第一篇：項目式學習方式(PBL)在高職英語教學中的探索研究

項目式學習方式(PBL)在高職英語教學中的探索研究

【摘要】項目式學習方式（PBL）是一種當今教育界倡導的以學生為中心的教學模式，倡導讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)展學生綜合思考能力的新型教學方法和教學理念。為此，在高職英語教學中適當引入項目式學習方式，能有效的提高高職英語教學的水平，提升高職學生英語綜合能力。本文旨在探索項目式學習方式在高職英語教學中的應用。

【關鍵詞】項目式學習方式 高職英語教學 探索研究

引言

當前高職院校英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀，英語教學依然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，老師主講，學生被動學，教學效果難以突顯，英語教學改革勢在必行。而項目式學習方式（PBL）是一種當今教育界倡導的以學生為中心的教學模式，倡導讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)展學生綜合思考能力的新型教學方法和教學理念。為此，探索在高職英語教學中適當引入項目式學習方式，有效地提高高職英語教學的水平，提升高職學生英語綜合能力。

一、項目式學習方式（PBL）的研究概述

項目式學習方式（PBL）是Project-based learning 的簡稱，或稱“基于項目的學習”，要求學生通過一系列的合作任務，借助他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現(xiàn)實中的問題，以獲取知識的技能。項目式學習模式是以學習者為中心，激發(fā)學習者對學習的內(nèi)在渴求，不同程度上調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮各自潛能。項目式學習模式是以小組合作的形式來展開課堂活動，小組成員共同承擔任務并分享各種技能，通過這種學習活動，可以提高學生的學習效率，促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

目前，項目式學習方式（PBL）是一種受推崇的教學模式。項目式學習方式（PBL）的學習理論及其應用開始于美國，二十世紀八九十年代興盛于歐美一些發(fā)達國家，世界各地對項目式學習方式（PBL）的學習模式融入第二語言和外語教學也產(chǎn)生極大地興趣，研究成果豐富，理論已經(jīng)基本成熟。我國對項目式學習方式（PBL）的研究起步較晚，且多數(shù)還處在理論探討中，項目式學習方式（PBL）在大學英語教學中的應用研究已有起步，相關研究成果表明以學生為中心的，以小組合作的形式來展開課堂活動，小組成員共同承擔任務并分享各種技能的項目式學習模式能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對激發(fā)學生的學習動機，提高學生的語言應用能力、促進學生合作學習和培養(yǎng)學生綜合能力等方面具有重要影響和作用。因此，將項目式學習方式引入高職英語教學，是大學教育創(chuàng)新的一種方式和方向。

二、項目式學習方式（PBL）在英語教學中的探索研究

基于國內(nèi)外項目式學習方式（PBL）的相關研究現(xiàn)狀和成果，在英語教學中運用項目式學習方式進行探索研究，以學生為中心的，以小組合作的形式來展開課堂活動，小組成員共同承擔任務并分享各種成果或技能，不失為一種好的教學模式，在探索研究中，可著重從以下幾個方面入手進行嘗試。

1.精心規(guī)劃學習小組，確保課堂實踐教學的順利進行。為確保課堂實踐教學的順利進行，精心?劃學習小組是非常重要的。由于對學生的英語水平不夠了解，在分小組之前，一般可以在第一堂新授課時讓所有學生進行自我介紹，在介紹自己的同時，也在全體師生面前展示了自己的英語水平，然后按照學生英語水平和上課座次，就近劃分小組，一般5至6人為一組，盡量讓每個小組英語水平基本相當，當然如果水平有懸殊可以資源共享，個別調(diào)整一下；再通過自薦和小組推薦的方式選出小組長，小組長必須認真負責，愿意為小組同學服務，且英語基礎較好，能積極帶領小組同學進行學習；設立書記員負責計分，小組書記員由小組成員輪流擔任，班級總書記員由英語課代表擔任。

2.運用項目式學習方式，進行英語聽力口語的學習與訓練。在英語聽力口語的學習與訓練中，運用項目式學習方式進行教學，學生英語學習效率會大大加強。首先在小組合作學習的基礎上，將英語聽力口語的句型句式找出來并討論，然后各小組搶答解釋句型句式，由書記員計分；接下來各小組選派代表出來一口氣背英語，誰背的最多誰獲勝并計分。最后拓展運用句型句式，讓學生用所學句型句式談論身邊的事情并計分。學生的積極性空前高漲，課堂氣氛活躍，學習效率得以提高，學生的綜合運用英語的能力得以提升和發(fā)展。

3.運用項目式學習方式，進行英語精讀課文的學習。對英語精讀課文的學習，運用項目式學習方式，可以大大提高學生學習的積極性和學習效率?？刹捎眯〗M合作學習的方法，按照課文的段落，讓每個小組自由認領，不能重復，然后小組長帶領組員學習各自認領的段落，可以查找詞典，手機百度等形式，保證小組成員全員參與，最后開始選派代表到講臺前面分享他們的成果，教師和學生進行補充，并由書記員進行計分，這種學習方式活躍了課堂氣氛，也讓學生充分展示了自我，達到了良好的學習效果。

參考文獻：

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第二篇：項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法在高職英語教學中的應用

摘 要： 在我國經(jīng)濟日漸發(fā)展的今天，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應當在職業(yè)教育方法上進行改革和創(chuàng)新，提高教學的效率。在高職英語教學中，合理運用項目教學法，把教學任務分解成項目，使得教學內(nèi)容的趣味性和實用性大大增強，提高了學生的學習興趣，并提高了教學效率。本文通過對項目教學法進行概念闡述，進而介紹項目教學法在高職英語教學中的必要性和具體應用。

關鍵詞： 項目教學法 高職英語教學 應用

我國的高等職業(yè)教育，其教學方法通常是直接借用普通高等教育的教學方法，并沒有結(jié)合自身的特點進行針對性教學，因此，教學效率較低，效果較弱。學生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識，并不能很好地實際運用到將來的職業(yè)當中。因此，應當將項目教學法引用到高職英語教學當中，針對學生將來的職業(yè)技能需求進行針對性教學，才能保證學生能夠很好地學以致用，保證高職教育的教學效率。

1.項目教學法的概念

所謂項目教學法，就是在教學當中，把項目任務作為載體而進行的實踐性教育[1]。它將教學任務拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內(nèi)完成的一項任務，包括一個問題、一個單元活動設計或者一項創(chuàng)造。在教學當中，將學生進行分組，給予他們一個共同的項目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進行項目實施，通過完成項目的方式完成英語教學。這樣不僅能充分調(diào)動學生的參與積極性，還能激發(fā)學生的學習興趣，大大提高教學效率。學生在項目實施過程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識技能運用到項目實施當中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運用。

2.項目教學法在高職英語教學中的必要性

2.1滿足高職學生未來職業(yè)需求

高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應用型人才培育基地，其在復合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學生要想在畢業(yè)步入社會時獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應當足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學方法教育下，學生在職業(yè)英語上的應用能力極為欠缺和不足，在口頭表達上和專業(yè)應用上都不能達到要求。要想改變這一局面，就應當在高職英語教學方法上進行改革，項目教學法正好彌補了這個不足。

2.2滿足高職教師自身素質(zhì)需求

在傳統(tǒng)的教學方法上，英語教師僅能運用英語上的專業(yè)和理論知識進行英語教學，而不能在教學上與其他學科和專業(yè)的教師進行交流合作，造成教學效果不佳，教學內(nèi)容單一，實現(xiàn)不了學生的綜合性知識吸取，同時不利于實現(xiàn)教師間的合作。運用項目教學法，英語教師不僅需要運用自身的英語專業(yè)知識，還需要掌握并運用其他職業(yè)領域的知識技能，將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學生的知識技能學習需求，還實現(xiàn)了高職英語教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來教學中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。

3.項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法，應當根據(jù)教學內(nèi)容進行教學步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。在具體項目制定時，應當結(jié)合當時的教學內(nèi)容和學生興趣，并且既要保證學生對專業(yè)知識的吸取，又要注重學生實踐操作能力的提高。借用多媒體和實際場景，將課堂和課外進行有機結(jié)合，保證教學內(nèi)容的知識性和趣味性。此外，還應當重視幾個原則，即以人為本和循序漸進，同時應堅持教學內(nèi)容的學用統(tǒng)一，保證知識的實踐性和應用性。具體的教學實施過程，根據(jù)教學步驟，相應地進行教學過程劃分。

首先，進行項目選題。根據(jù)高職英語的教學目標，結(jié)合當前的教學任務及學生興趣，選取適當?shù)捻椖咳蝿?。好的項目選定，對于教學效果是根本和基礎。應當在項目的操作性、實用性及趣味性上進行平衡，保證項目內(nèi)容既是可操作的，又能達到最好的教學效果，同時能兼顧學生的積極性和參與度。

其次，進行學生分組。項目選題完成后，接著就應進行學生分組，按組別進行項目實施和完成。在分組時，應當考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進行任務派分，保證項目完成進度和效率。

再次，項目落實實施。分組完成，接著就進入項目實施過程。組員通過前期討論和計劃，將項目進行拆分，在個人和集體相結(jié)合的方式下完成項目過程，中間可與教師進行討論和研究。最終，將項目成果總結(jié)統(tǒng)一，準備好成果的展示。

最后，項目成果評估。分組別展示學生的項目完成情況，并對結(jié)果進行評價和打分，嘉獎優(yōu)秀的組別，激勵學生繼續(xù)項目的參與，給予學生成就感和榮譽感。最后，對整體項目進行解析，使學生充分理解并吃透項目的目標和內(nèi)容。

4.結(jié)語

高職教育模式不同于一般的教育模式，應當結(jié)合自身特點進行教學方法改革和創(chuàng)新。在高職英語教學上，應當充分考慮英語專業(yè)知識和職業(yè)技能運用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學內(nèi)容和方法。運用項目教學法，不但能夠保證英語的知識性和應用性，還能保證學生有很高的積極性，使教學效率大大提高，為學生未來就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻：

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第三篇：PBL教學模式在英語教學中的研究與實踐

PBL教學模式在英語教學中的研究與實踐

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【摘 要】PBL（Problem Based Learning，PBL）是以問題為導向的學習方法，以自主學習和小組討論為教學形式，為學生創(chuàng)設了一個映射真實世界的情境。本文闡述了PBL在英語教學中的應用設計、需要注意的問題及其合理性。

【關鍵詞】PBL 英語教學 教學方法

隨著當今世界的發(fā)展，對復合型人才的需求不斷增加，教學的目的，不再單純是傳輸知識，還在培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。英語作為一種日趨重要的語言工具，在個體的發(fā)展中承擔著重要使命。英語教學的最終目的是學生能夠正確運用英語來進行跨文化交際。如何在教學中使學生深刻體會到詞義、句義、聯(lián)想意義、比喻意義等語言現(xiàn)象在中西兩種不同文化中的差異，從內(nèi)涵上習得文化精髓，如何使學生保持學習英語的興趣與熱情，筆者在教學過程中領會到，可以把醫(yī)學教育中的PBL教學模式引入到英語教學中來。在PBL教學中，充分調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性，實現(xiàn)知識與能力的共增長。

一?pPBL教學模式的概念

PBL（Problem Based Learning，PBL）是以問題為導向的學習方法，是一種基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教學方式。20 世紀50 年代它起源于美國西余大學；自從1969年美國神經(jīng)病學領域Barrows教授首先在麥克馬斯大學把PBL引入到醫(yī)學教育并由Schmidt在1984年論證了PBL的優(yōu)點后，PBL的研究與實踐在世界醫(yī)學教育領域大規(guī)模展開。其基本要素包括：（1）以問題為學習的起點；（2）學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；（3）問題必須是學生在其未來的專業(yè)領域可能遭遇的“真實世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程；（4）偏重小組和自主學習，較少運用講述法的教學；（5）以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進行自我評價和小組評價；（6）教師的角色是指導認知學習技巧的教練。

二?p英語教學中PBL教學思路設計

教師課前提出問題―學生查找資料―分組討論―教師總結(jié)。教師備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關教材、文獻、文化歷史資料等，然后編寫討論主題，結(jié)合主題提出問題，課前一周發(fā)給每位同學，要求同學根據(jù)所提問題充分預習教材、查找相關資料后，課下分組進行討論，課上教師通過分析閱讀材料提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最后教師對本次討論重點和學生回答模糊的問題作出小結(jié)。

三?pPBL教學中英語教師的角色

傳統(tǒng)英語教學中，一切以教師為中心，教師是整個教學過程中的靈魂，而教師也往往把教學重點放在語言形式的研究上；學生的課堂時間大部分用于聆聽、記筆記。其結(jié)果是，學生僅能習得語言外殼，即使有了更深入的了解，大多學生依然不能在生活或工作實踐中有效激活和使用獲得的語言知識。PBL教學中，教師不但要對英語課程內(nèi)容熟練掌握，還應當扎實掌握其他學科知識諸如人文、歷史、社會、心理學等，并具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力，應有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，要善于調(diào)動學生積極性，掌握控制課堂節(jié)奏的技巧等。規(guī)劃凝練課程重點，制定有針對性的討論提綱，選擇合適有意義的討論材料，圍繞一個完整的問題設計安排課程，是教師在PBL教學前需要進行的工作。PBL 教學過程中教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用；教師創(chuàng)造一種學習環(huán)境，激發(fā)學生思考，鼓勵學生提問，不斷引導學生深入地理解問題，并嘗試用英語把自己的想法表達出來。

四?pPBL教學中學生的地位

英語教學中PBL教學的成功開展，需要學生充分發(fā)揮其學習的主動性。學生成為問題情境中的主要角色。面對從教師獲得的材料，他們要開始主動查閱資料，了解相關文化背景、歷史淵源，并5-10人形成一個小組，課前小組內(nèi)進行討論交流，課上輪流發(fā)言，組間相互補充。課外尋找資料的過程需要進行大量課外閱讀，從而使學生能充分利用課外時間，開闊文化視野。通過教師提供的材料，引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，如他們的吃穿習慣，如何與人交往，如何慶祝節(jié)日，進行怎樣的娛樂活動，以及說話時特有的的表情手勢等。

五?pPBL教學法在英語教學應用中的認知闡釋

學習一種新的語言，會經(jīng)歷“語境-認知-建構(gòu)”的過程，在英語教學中，有效構(gòu)建英語學習的環(huán)境和場景對英語學習的效果具有重大意義。PBL英語教學正是希望能夠模擬這一過程。通過PBL教學創(chuàng)造一種交流場景，學生得以實現(xiàn)個體親歷，形成各自不同的感受。在這種文化體驗中，促使學生反思、并逐漸適應這種文化環(huán)境。學習者在真實的語言環(huán)境中體驗不同文化并不斷地適應，促使學生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識。在對情境的反思中，學習者最終得以能夠適應新的文化，從而在“意”的層面實現(xiàn)英語學習的突破。

六?pPBL教學在英語教學應用中需要注意的問題

（一）問題的設計

問題設計的目的，是要把英語學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個生動有趣的問題情境和富有挑戰(zhàn)性的任務，從而達到個體知識主動建構(gòu)的目的。設計高質(zhì)量的問題，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不僅要對本專業(yè)、本課程的內(nèi)容熟練掌握，還要廣泛涉獵，掌握一定教學技巧?？梢酝ㄟ^設計一些可以引發(fā)思考的開放式問題來吸引學生參與積極的提問，進行批評性的思考，如：What do you learn from the problem？（從這個問題中我們學到了什么？）Is there any other possibility that you have not known？（有哪些你沒有想到的其他可能？）

（二）學生的積極性

適當設立新鮮問題，可以幫助學生提高學習效率，還可以大幅度地提高學生們的學習興趣，引導學生逐步完成學習任務，進而把學生的能力從一個水平提升到另一個新的水平。同時，教師的總結(jié)評價在調(diào)動學生積極性方面也發(fā)揮著重要作用。

（三）小組的劃分

根據(jù)班級人數(shù)，確定每個小組的成員數(shù)量，以5-10人為宜。引導學生注重團隊合作，分工協(xié)作。學生的橫向交流對英語學習的提高往往能起到事半功倍的效果。在團隊成員的選擇方面，可以遵循自愿原則，也可以由教師進行適當?shù)恼{(diào)整，主要目的是維系小組的穩(wěn)定和促進小組成員的共同進步。

（四）討論的方式

討論是PBL中學習的重要方法。剛開始學生們只會按照學習問題逐條討論。有一些同學沒有總結(jié)自己所查的資料，把它們在討論時一字不漏地讀出來；也有的時候，由于許多同學獲得的資料雷同，導致討論無法深入。鑒于此，可以把問題分為重點問題和非重點問題，把不同的問題分配給不同的組去完成。

七?p展望

在國際醫(yī)學教育領域，PBL是公認的十分流行的教學方法，在激發(fā)學生自主學習的動力、促進臨床思維的發(fā)展及建立終身學習態(tài)度上擁有無可比擬的優(yōu)勢。而傳統(tǒng)教學在學科知識體系性建立和教學效率上更勝一籌。在英語教學中引入PBL教學模式，把PBL教學模式與傳統(tǒng)教學方式有機地結(jié)合起來，將會對學生文化涵養(yǎng)的養(yǎng)成、學習水平的提高起到很大作用，并在英語教學中實現(xiàn)情境教學、交際教學、拓展文化視野的目的。

參考文獻：

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第四篇：項目教學法在高職旅游英語教學中的應用

項目教學法在高職旅游英語教學中的應用

摘 要：在傳統(tǒng)的、以知識為導向的高職英語教學模式下，逐漸暴露出來了諸多的問題，尤其是對于我們現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)，更是有著消極的影響。那么針對這種情況，就需要教師去積極探索新的教學方法了。本文以項目教學法為基礎，簡要分析了高職英語教學中項目教學法的應用，旨在使高職院校的畢業(yè)生的英語水平與實際應用的英語水平相適應，進一步提升職業(yè)教育的教育與水平來滿足社會與經(jīng)濟進步的需要。

關鍵詞：項目教學法 高職旅游英語 教學應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0024-01

引言

“項目教學“是在提前設計項目，在教師的引導之下，學員之間團隊合作、相互密切配合，親自完成一個項目的過程是理論與實踐的連接，挖掘、深入進修學員的潛能與積極性。在中職教育中，主要是培養(yǎng)應用型和技能型的人才，具體到中職英語教學中，則是要大力培養(yǎng)學生的英語交際能力。傳統(tǒng)英語教學法對基礎知識教學過分重視，沒有大力培養(yǎng)學生的學習興趣和能力；而項目教學法則是以行動為導向，與職業(yè)教育的特點比較符合，因此，可以在高職旅游英語教學中充分應用項目教學法。項目教學法的概述

項目教學法在我們今天看來主要是指學校里的師生關系之間通過完成一個共同追求的目標，從而來開展的一系列教學活動。這就跟我們通常所說的項目教學法根傳統(tǒng)的教學法不同了。在項目教學法中，教師在教學的過程中更注重學生的主體地位，注意挖掘?qū)W生的主觀能動性，根據(jù)學生在計算機學習中的長處和不足，劃分為不同的小組，這樣也可以提高學生對于學習的積極性與自信心。再根據(jù)學生的學習實際情況來分配學習任務，更有利于學生完成學習任務，扎實地掌握計算機專業(yè)的知識。它具有明顯的針對性，因而也提高了項目教學法的可控性。同時它比較注重教學的理論與具體的實踐操作相結(jié)合，這就在一定程度上提高了教學的實用性。高職英語教學中項目教學法的實踐應用

3.1 項目預備工作階段

在旅游英語的教學中，教師在開展項目教學之前，應該向?qū)W生說明此項目的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標等。這樣的話可以保證學生對于這個項目有充分的了解和準備。同時，語言知識也是必不可少的內(nèi)容，教師應在項目開展之前注意向?qū)W生輸入相關的旅游英語材料。另外，教師要充分考慮學生的自身需求和英語實際情況，來將其科學劃分為若干個小組。教師要深入研究學生上報的材料，針對學生存在的問題，進行仔細研究。例如將Environment Protection作為一個主題來研究的話，教師就要提前將一些環(huán)保方面的詞匯介紹給學生，那么學生就可以通過計算機、網(wǎng)絡、查閱圖書等方式來搜集好資料，從而來確定這個主題的內(nèi)容。

3.2 項目目標確定階段

根據(jù)旅游英語的專業(yè)特點、教學目標及教學內(nèi)容，教師應提出具體的項目并且與學生集體談論來共同商量并完成任務。在旅游英語的教學中，源于其應用的特殊性，所以應該貫穿旅游的基礎知識，以及國內(nèi)外的禮儀差異等內(nèi)容。因此旅游英語教學必須重點培養(yǎng)學生的實踐能力，使得學生自己深入到實際的工作中、能閱讀基本英語文件等。確定的項目任務目標應遵循“按照教學內(nèi)容與目標制定科學的項目任務”的原則，并以學生的興趣為出發(fā)點，并在教師能力可控制的范圍內(nèi)，注重學生綜合素質(zhì)的提高。

3.3 項目執(zhí)行實施階段

在這個階段通常需要學生閱讀相關的英文書籍、瀏覽一些類似的網(wǎng)站等等，以此來進行查閱和搜索信息。同時學生也可以幾個人為一小組來進行一個社會調(diào)查與采訪，來深入了解這個項目。其次，要對自己搜集到的資料與信息進行整理與分析。學生肯定會在初期有各種類型的問題，需要教師在學生進行設計項目的過程中來不斷地提意見，也有利于項目的正常進行。教師應該仔細地分析內(nèi)容來進行適當?shù)匦拚?。同時小組之間的合作討論也是推動項目向前的一個重要因素，這可以迸發(fā)出思維的火花。教師要始終以一個督促者與幫助者的身份出現(xiàn)在學生面前，檢查各個小組項目的進度和學生的學習狀態(tài)等。例如，以Clothing為項目主題，學生就是借助于一些相關的途徑，對資料進行了搜集和查閱，從而確定的項目計劃科學，使得學生在“做中學，學中做”的過程中達到預期的教學效果。

3.4 項目評價反思階段

項目評價主要包括教師評價與組員互評、組與組互評幾種方式。在這個階段內(nèi)，主要是總結(jié)項目的基本完成情況；學生需要將項目的情況都匯報給老師，同時向全班同學展示自己小組的項目成果。例如，幻燈片、小冊子、現(xiàn)場表演等形式，都可以作為項目成果的形式，也可以組合幾種形式。同時結(jié)合每一個小組的完成情況，教師開展點評工作。各個小組需要認真總結(jié)與反思，找到自身的優(yōu)點與不足，并且去主動發(fā)現(xiàn)其他人神上過的閃光點。這樣做的話，一方面可以為下一個階段的目標提供有效的指導；另一方面，又可以使得學生的分析能力、判斷能力得到明顯的提高，從而順利地完成這個項目。例如，我們在進行每一次的評價過程中，我會請每一小組的每一個學生都提交一份關于這個項目的書面報告。結(jié)語

一直以來，我們都注重科教興國，更是大力發(fā)展職業(yè)教育。而如今的學生生源處于明顯的不足狀態(tài)，另外高職院校的畢業(yè)生的英語水平遠遠達不到現(xiàn)代社會的要求。所以職業(yè)教育必須探索研究更多類似于“項目教學”這種高效的教學模式。而項目教學法在高職英語教學中具有一系列的優(yōu)勢，能夠充分凸顯出學生的主體地位，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，使得學生愿意走進你設計的情境中來學習，也因此受到了大家的青睞。

參考文獻：

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第五篇：PBL教學法在人學英語教學中的應用

PBL教學法在人學英語教學中的應用

PBL教學法是以問題為驅(qū)動的教學法，是以教學為引導，以學生為主體的教學方法。本文討論了PBL教學法在大學英語教學中的優(yōu)勢，并指出了PBL教學法對英語教師提出的挑戰(zhàn)。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教學法，是以問題為驅(qū)動的教學方法，是把學生當成認知主體，通過學生的自主學習和探索來解決問題。它起源于20世紀60年代加拿大麥思特大學的一個醫(yī)學項目，最初的目的是培養(yǎng)醫(yī)學院的學生通過合作來解決問題的能力。后來，這種教學法在全球其它領域也被廣泛應用。近年來，PBL教學法受到國內(nèi)外眾多學者的關注，很多專家學者也對PBL在大學英語教學中的應用進行了研究?？傮w來說，PBL教學法在我國的研究處于初級階段。

2.PBL教學法的優(yōu)勢

PBL教學法是隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，而興起的一種教學模式，也教育領域的偉大革新。PBL教學法提倡把學習設置在一個復雜的、帶著問題的場景當中，讓學生們通過相互合作，自主地解決問題，從而達到學習的目的。因此，PBL教學法是以學生為中心，以學生為主體，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生用批判性和創(chuàng)造性的思維去解決問題。

2.1提高學生的自主學習能力

PBL教學法是以解決問題為基礎的教學方法，所以同學們在解決的問題過程中，一定要善于分析問題，獨立思考，自主學習。自主學習是解決問題的開始，學生的自主權(quán)得以充分的發(fā)揮。PBL教學法能使學生的視野更廣闊，使學生掌握解決問題的方法和途徑。因此，在解決問題的過程中，自然而然會增加和提高學生們自主學習的能力。

2.2培養(yǎng)學牛的團隊合作精神

PBL教學方法要求將學生分成若干個小組相互合作來解決問題，學生通過小組討論的形式，可以培養(yǎng)相互的團隊合作和相互溝通的能力，從而共同解決問題。在課堂教學當中，教師更要注重學生的團隊合作的能力。通過教師和學生的共同努力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，這也正是我們社會發(fā)展所需要的。

2.3培養(yǎng)學生的文獻檢索能力

在現(xiàn)代這樣一個多元化、網(wǎng)絡化的信息時代，PBL教學法要求學生自主地解決問題，學生不可避免會求助于網(wǎng)絡，查找相關文獻和資料，以完成和解決問題。

2.4?l展學生的英語思維能力

在PBL教學法中，學生們要用英文分析預先所設置的問題的前因后果，需要用英文來表達和討論自己的觀點，以及用英文來與組員討論和分享自己的意見和看法。因些，在這個提出問題到解決問題的過程中，學生的英語思維能力得到增強。

3.PBL教學法對大學英語教師的挑戰(zhàn)

3.1教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念

在傳統(tǒng)大學英語教學模式下，是以教師為主體，主要是以教師單純地講授知識為主，教師負責管理課堂、管理紀律，而學生只是被動地接受知識。這種模式不利于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，很多學生往往是“高分低能”的狀態(tài)，雖然大多能通過大學英語四、六級考試，但是卻不能真正地把英語做為一種工具去與他人進行溝通和交流，而PBL教學法恰好能夠避免這些弊端，因此教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。

3.2教師要轉(zhuǎn)變自己的角色

PBL教學法對教師的要求比以前更高、更細致、更嚴格，因此，在PBL教學模式中，教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，更要轉(zhuǎn)變自己的角色，明確自身的責任，將重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上。在PBL教學模式下，教師要在課前準備要提出的問題，然后學生通過自主學習，團隊合作，查找資料，再進行分小組討論，最后由教師做出總結(jié)，并對學生存在的不足以及討論過程中所犯的錯誤進行歸納和改正。在整個過程中，教師起到了重要的引導作用。學生所論文的問題可能涉及到很多專業(yè)知識，因此對教師的要求要比傳統(tǒng)教學對教師的要求高得多。為了避免因為專業(yè)受限而導致影響給學生解答問題，教師應該不斷學習，充實自我。

3.3教師要細化教學方法

PBL教學法對教師的教學方法也有了更細化的要求。首先，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標設置問題情境，向?qū)W生提出準備好的問題。問題的形式盡量多樣化。其次，教師應根據(jù)學生的英語基礎將學生為成不同小組，并指導各個小組，明確分工。再次，每個小組選出代表，代表本小組進行成果展示。最后，對學生的評價應采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，從多角度考慮考核內(nèi)容，實現(xiàn)考核內(nèi)容的多元化。

與傳統(tǒng)的教學方式相比，PBL教學法的優(yōu)點是不言而喻的。學生通過解決教師預先設置的問題，自主、獨立地思考，并通過查找相關資料，自動獲取知識，自主尋找解決問題的方法，從而鍛煉了學生的英語思維能力和創(chuàng)造性思維。這一教學方法對教師提出了更高的要求，教師從主導者的身份變成了引導者，各種專業(yè)問題的引導和分析要求教師要不斷完善自身的專業(yè)知識，提高自身素養(yǎng)。