第一篇：芻議幼兒園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的探索與研究[最終版]

芻議幼兒園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的探索與研究

【摘 要】經(jīng)典兒童故事教學(xué)是基于當前的新課程教育理念與價值取向，結(jié)合幼兒園課程而新開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，符合幼兒學(xué)習興趣，重視幼兒主動參與，尊重幼兒個體差異，培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習態(tài)度，有效利用家長資源的探索活動。借此，本文筆者根據(jù)教育實踐經(jīng)驗結(jié)合我園正在研究的太倉市級“十二五”立項課題闡述在新課程理念下我園經(jīng)典兒童故事教學(xué)探索的一些思考、想法與開展策略。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典兒童故事；教學(xué)探索與研究；開展策略

新課程理念提到：“教師應(yīng)該成為課程內(nèi)容的開發(fā)者，設(shè)置綜合課程，以新的教學(xué)方式突出教學(xué)的趣味性、探索性、自主性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力?！?/p>

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)。開展經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，幼兒在閱讀經(jīng)典兒童故事、運用語言的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力，促使幼兒能從個體的需要出發(fā)，靈活自主的參與經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動，讓每個幼兒都能找到適合自己的表達方式，展現(xiàn)個體對文學(xué)美的理解與創(chuàng)造。

當前幼兒園的故事教學(xué)主要是以集體教學(xué)、區(qū)域活動的形式開展，內(nèi)容相對比較單一，無論從內(nèi)容選擇還是組織形式，對幼兒語言交流能力的培養(yǎng)關(guān)注還不夠，也較少地考慮幼兒個性發(fā)展的需求。而經(jīng)典兒童故事取材廣泛，資源豐富，是適合挖掘利用的教學(xué)資源。經(jīng)過篩選，重新設(shè)計后的經(jīng)典兒童故事教學(xué)，無論是從內(nèi)容還是組織形式上都是對幼兒園課程的進一步豐富和完善，也是與當前我國教育規(guī)劃綱要提出的抓住教育改革發(fā)展的重要機遇，“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這一國情相符合的。

一、概念的界定

（一）什么是經(jīng)典兒童故事？

經(jīng)典兒童故事是文學(xué)作品的組成部分，經(jīng)典兒童故事教學(xué)在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用。經(jīng)典故事內(nèi)容包羅萬象，語言表達豐富多彩，能夠使幼兒在語言感受和認知上得到潛移默化的發(fā)展。故事教學(xué)作為一種文學(xué)形式，充滿童趣，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，是能夠引發(fā)幼兒主動學(xué)習，建構(gòu)幼兒知識經(jīng)驗，提升幼兒語言表達能力的有效途徑。

（二）什么是經(jīng)典兒童故事教學(xué)？

幼兒園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的探索與研究是指幼兒園在開展教學(xué)活動時科學(xué)合理的選擇具有典范性、權(quán)威性的經(jīng)典兒童故事，進行教育實踐的探索，開展豐富多彩的經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動。通過本課題的探索、研究與實施，豐富幼兒園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的形式，轉(zhuǎn)變教師經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動的理念，提升教師組織相關(guān)活動的教學(xué)水平與教育技能，最終形成經(jīng)典兒童故事教學(xué)的園本課程。

本文中所指的經(jīng)典兒童故事教學(xué)是指收集國內(nèi)外經(jīng)典的兒童故事，例如：《格林童話》、《安徒生童話》、《狼來了》、《小馬過河》、《孔融讓梨》、《曹沖稱象》、等此類故事，結(jié)合幼兒年齡特點和新課程理念進行調(diào)整改編、重新設(shè)計，挖掘其精華內(nèi)容與潛在價值，創(chuàng)設(shè)支持性的故事環(huán)境，讓幼兒初步感受文學(xué)的語言美、畫面美、意境美和內(nèi)涵美；體會故事所表達的情緒情感；交流對看過的圖書、聽過的故事的內(nèi)容和想法；能用表演、繪畫、講述等不同方式表達自己對故事的理解、想象；創(chuàng)造性的改編、續(xù)編故事；體驗自主學(xué)習故事的樂趣，獲得新的經(jīng)驗提升，讓幼兒在感知、審美、認知等方面得到提升的整合活動。

二、我園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的開展現(xiàn)狀

通過查閱與相關(guān)的資料調(diào)查，了解到我園針對經(jīng)典兒童故事教學(xué)尚未有專門、系統(tǒng)、深入的研究，但對兒童故事教學(xué)的研究卻很多。在幼兒園中，故事教學(xué)作為一種有效教學(xué)的方法被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，其研究比較多，設(shè)計的范圍也較廣，兒童故事教學(xué)研究的也比較多，最常見的有兩種：一種是用故事教，另一種是教故事?？偟膩碚f，目前幼兒園故事教學(xué)主要關(guān)注故事教學(xué)法的價值研究和教學(xué)策略研究兩方面。

然而，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)典兒童故事教學(xué)的系統(tǒng)研究還很少。幼兒園的故事教學(xué)主要是以集體教學(xué)、區(qū)域活動的形式開展，內(nèi)容相對比較單一，無論從內(nèi)容選擇還是組織形式，對幼兒語言交流能力的培養(yǎng)關(guān)注還不夠，也較少地考慮幼兒個性發(fā)展的需求。而大部分幼兒園的經(jīng)典兒童故事教學(xué)都可能存在以下幾點問題：①語言活動中經(jīng)典兒童故事材料“缺乏”的現(xiàn)狀。②語言活動中兒童故事教學(xué)方法相對傳統(tǒng)的模式。③語言活動中兒童故事教學(xué)幼兒“被動”參與的局面。

三、經(jīng)典兒童故事教學(xué)對幼兒的發(fā)展意義

德國著名教育家福祿貝爾認為：“游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨特的自發(fā)活動，成為幼兒教育過程的基礎(chǔ)?！痹诟５撠悹柨磥恚粋€游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現(xiàn)。這也就告訴我們，幼兒園應(yīng)當是幼兒游戲的樂園，幼兒的學(xué)習方式是以游戲為主。因此，本課題在研究的過程中將以游戲形式為主，組織開展各類經(jīng)典兒童故事活動，力求讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，在閱讀體驗、語言表達、角色模仿、故事表演、審美感知等多方面得到提升、獲得發(fā)展。

經(jīng)典兒童故事教學(xué)旨在通過開展多樣化經(jīng)典兒童故事教學(xué)，運用多元智能理論指導(dǎo)去實施教學(xué)活動，有效地把理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)提升，對促進幼兒園整合課程的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

我們將以《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，通過多種途徑，全面透視本幼兒園經(jīng)典兒童故事活動的開展現(xiàn)狀，找出并分析本幼兒園經(jīng)典兒童故事活動開展的問題與原因；根據(jù)調(diào)查的實際情況，尋求解決問題的方法，研究經(jīng)典兒童故事教學(xué)的組織策略；培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強幼兒的自信心，提高幼兒的交往與合作能力，促進其語言、思維、表演、動手等綜合能力的發(fā)展；將經(jīng)典兒童故事教學(xué)真正納入、落實到幼兒的一日活動計劃，滲透到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各個領(lǐng)域中去，組織經(jīng)典兒童故事的系列活動，充分挖掘經(jīng)典兒童故事的潛在價值，將其與幼兒園課程有機整合，同時提高教師的教學(xué)能力以及探索研究的能力，有效推進本園經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動的發(fā)展。

四、我園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的開展策略

以《指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，我們將通過多種途徑，全面透視本幼兒園經(jīng)典兒童故事活動的開展現(xiàn)狀，找出并分析本幼兒園經(jīng)典兒童故事活動開展的問題與原因；根據(jù)調(diào)查的實際情況，尋求解決問題的方法，研究經(jīng)典兒童故事教學(xué)的組織策略；培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強幼兒的自信心，提高幼兒的交往與合作能力，促進其語言、思維、表演、動手等綜合能力的發(fā)展；同時提高教師的教學(xué)能力以及探索研究的能力，有效推進本園經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動的發(fā)展。

（一）課題融入主題課程，實現(xiàn)有機整合

對本園幼兒經(jīng)典兒童故事教學(xué)的現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查、客觀的分析，找出本園兒童故事活動開展問題所在。將經(jīng)典兒童故事教學(xué)真正納入、落實到幼兒的一日活動計劃，滲透到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各個領(lǐng)域中去，組織經(jīng)典兒童故事的系列活動，充分挖掘經(jīng)典兒童故事的潛在價值，將其與幼兒園主題課程有機整合。

在多種形式的經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動中，豐富幼兒的感受和經(jīng)驗，創(chuàng)造有利幼兒語言表達、交流的故事環(huán)境，肯定幼兒的自我觀點，鼓勵幼兒大膽改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾，支持幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書或故事的理解，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，激發(fā)幼兒對多種兒童故事活動形式的興趣，提升幼兒的理解與表現(xiàn)能力。轉(zhuǎn)變教師對經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動的理念，提高教師實施多種形式經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動的能力。調(diào)整經(jīng)典兒童故事教學(xué)的教學(xué)方法，積累經(jīng)典兒童故事教學(xué)的經(jīng)驗，初步形成經(jīng)典兒童故事教學(xué)的園本、班本化課程。

（二）有效開發(fā)家長資源，倡導(dǎo)家園共讀

在文獻資料研究的基礎(chǔ)上，對幼兒園經(jīng)典兒童故事價值進行初步分析，借鑒國內(nèi)外幼兒園經(jīng)典兒童故事教學(xué)實踐中的有效做法與經(jīng)驗，探索經(jīng)典兒童故事教學(xué)探索的具體操作方法與措施，初步形成幼兒園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的組織框架與管理機制。

通過行動研究，以同齡段的年級組活動為切入點，逐步建構(gòu)我園經(jīng)典兒童故事的教學(xué)內(nèi)容選擇、開展方式、教學(xué)方法、指導(dǎo)策略，結(jié)合實際案例研究，對內(nèi)容選擇、方式方法和策略進行調(diào)整、改進與優(yōu)化，通過園本、班本故事性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家庭積極參與，為幼兒經(jīng)典兒童故事教學(xué)的研究提供保障機制，從而豐富幼兒園經(jīng)典兒童故事課程的實施，初步形成經(jīng)典兒童故事教學(xué)的園本課程。

將經(jīng)典兒童故事內(nèi)容與主題背景、民間文化、家長資源等進行整合，開發(fā)適合幼兒園不同年齡段幼兒親子共讀的活動內(nèi)容，（如：小班可舉辦家園共讀《我爸爸》、《我媽媽》；中班可舉辦親子故事表演《猜猜我有多愛你》、《南瓜湯》、《皇帝的新裝》等；大班可以舉辦童話劇《白雪公主》、《逃家小兔》、《灰姑娘》等），激發(fā)幼兒參與經(jīng)典兒童故事活動的積極性，關(guān)注幼兒情感的發(fā)展及綜合能力的培養(yǎng)，形成良好的幼幼、師幼、家園互動。

（三）主張兒童為中心，成為活動主體

杜威認為，傳統(tǒng)教育的最大缺點就是從“上面”或“外面”對兒童實行強迫教育和教師實行“武斷性”的主導(dǎo)作用。他在《學(xué)校與社會》中批判了舊教育不尊重兒童的弊病，針鋒相對地提出了“兒童中心”的主張。極力主張應(yīng)把教育的重心轉(zhuǎn)移到兒童身上。他說：“現(xiàn)在我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動，兒童是中心教育的措施便圍繞著他們而組織起來?！痹陂_展課題研究的過程中，我們將以杜威的“兒童中心論”思想為啟示，讓幼兒真正成為活動的主體，自由、自主地參與活動，在活動中得到充分的發(fā)展。

德國著名教育家福祿貝爾認為：“游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨特的自發(fā)活動，成為幼兒教育過程的基礎(chǔ)?！痹诟５撠悹柨磥恚粋€游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現(xiàn)。這也就告訴我們，幼兒園應(yīng)當是幼兒游戲的樂園，幼兒的學(xué)習方式是以游戲為主。因此，本課題在研究的過程中將以游戲形式為主，組織開展各類經(jīng)典兒童故事活動，力求讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，在閱讀體驗、語言表達、角色模仿、故事表演、審美感知等多方面得到提升、獲得發(fā)展。

結(jié)語

正如陶行知先生所說：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。”作為一名工作在一線的幼兒教師應(yīng)該將經(jīng)典兒童故事教學(xué)真正納入、落實到幼兒的一日活動計劃，滲透到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各個領(lǐng)域中去，組織經(jīng)典兒童故事的系列活動，充分挖掘經(jīng)典兒童故事的潛在價值，將其與幼兒園課程有機整合，有效利用家長、社會資源，實現(xiàn)家園共讀，讓幼兒在輕松自由的游戲氛圍中，真正成為活動的主人。經(jīng)典兒童故事非常是適合開發(fā)利用的教育資源，新課程理念的提出對經(jīng)典兒童故事的教學(xué)提出了更高的的要求，我們將在今后的實際教育工作中不斷地摸索探究、反思與改進。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002

[2]李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南解讀》，人民教育出版社，2013.3

第二篇：幼兒園故事創(chuàng)編活動的探索研究

幼兒園故事創(chuàng)編活動的探索研究

童話是深受幼兒喜愛的文學(xué)作品,一直以來在幼兒教育中占有重要的位置。幼兒園中圍繞童話故事開展的教育活動很多,如講述故事、復(fù)述故事、故事表演等。但是這些活動更多的是強調(diào)童話故事的語言發(fā)展價值、道德發(fā)展價值,而對于童話故事的創(chuàng)造力發(fā)展價值關(guān)注不夠。創(chuàng)編故事是幼兒園語言網(wǎng)絡(luò)活動結(jié)構(gòu)中的一個層次活動,它建立在理解故事,積累大量知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,它是一種對幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動。本文立足于“幼兒創(chuàng)造能力及創(chuàng)造人格的發(fā)展”,對該活動進行探索性研究。整個研究由四部分組成:第一部分:前言。在明確童話概念及作用的基礎(chǔ)上,從童話故事在現(xiàn)代兒童文化中的地位及目前幼兒園故事教學(xué)存在的問題兩個角度,提出本文需要解決的問題。第二部分:從選擇故事、故事導(dǎo)入及故事創(chuàng)編這三個環(huán)節(jié),對小、中、大三個年齡班的故事創(chuàng)編活動進行分析。通過分析得出如下結(jié)論:故事的選擇要追隨幼兒興趣愛好、符合幼兒年齡特點;故事導(dǎo)入方式要注意趣味性、靈活性;教師的提問及反思意識是引發(fā)幼兒創(chuàng)造性的關(guān)鍵因素。第三部分:在對創(chuàng)編活動過程分析的基礎(chǔ)上,總結(jié)出3-6歲幼兒故事創(chuàng)編的一般特點及年齡特點。并針對活動過程中的問題,提出教師指導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)編的四個策略:從故事選擇到導(dǎo)入追隨幼兒興趣;根據(jù)幼兒的不同水平引導(dǎo)其進行創(chuàng)編;為幼兒創(chuàng)造自由寬松的創(chuàng)編環(huán)境;調(diào)動家長資源輔助創(chuàng)編。第四部分:分析了活動實施過程中出現(xiàn)的問題。針對存在的問題為教師指導(dǎo)幼兒開展故事創(chuàng)編活動提出了五點教育建議。

第三篇：關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)的研究與探索

關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)的研究與探索

[摘要]詳細而有趣的繪本教學(xué)方式，讓教師不僅可以擴展幼兒的思維模式和想象方式，還可以開闊孩子們的想象空間，提高幼兒對繪本內(nèi)容的理解能力，但是擁有這些有利優(yōu)勢的同時又存在著一些弊端。目前課件成為了幼兒繪本教學(xué)的關(guān)鍵，容易使幼兒園繪本教學(xué)的目標變得模糊，在授課的過程中容易出現(xiàn)偏差。文章主要講述幼兒園繪本教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題以及教師授課中對幼兒繪本教學(xué)的方法及策略，使孩子們增強對繪本的理解能力，最終使其發(fā)揮最大的價值。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；繪本教學(xué)

幼兒園中適合繪本教學(xué)的兒童基本是3至6歲的孩子。在幼兒園的教育中，教師對繪本教學(xué)必須做到合理的取舍，并引導(dǎo)幼兒有層次的閱讀，這樣才能更加方便幼兒對繪本的理解與學(xué)習，才可以充分體現(xiàn)出繪本教學(xué)的重要意義。

一、幼兒園的繪本教學(xué)作用

繪本教學(xué)就是教師對幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過講故事的方式，利用繪本材料傳達給這些孩子們。因此，幼兒園實行繪本教學(xué)不僅可以給孩子們更直觀真實的視覺感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學(xué)習的主動性，對幼兒的教育非常有益。

幼兒園進行繪本教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書本中，以及通過對書面語言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學(xué)體驗，嘗到閱讀的樂趣。但是往往在教學(xué)實踐中或多或少的存在著一些不足，阻礙了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。例如，在《熱愛自然、保護環(huán)境》的活動中，在課堂上帶領(lǐng)孩子們做一個游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹，當有老師充當?shù)姆ツ竟と碎_始伐倒第一棵樹時，小鳥飛走并落在第二棵樹上，根據(jù)情景在線讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹為止。這樣的教學(xué)方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴展，能更形象、生動的明了當堂課所學(xué)的知識，不僅告訴了孩子們熱愛自然，保護環(huán)境，也使孩子們的學(xué)習熱情得到了提高。

然而，在游戲教學(xué)的過程中，教師們游戲主題不能選用具有創(chuàng)新性，獨特性，很有新意的主題，應(yīng)選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡單的，易溝通的內(nèi)容與規(guī)則。這樣才能激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，盡可能多的增加繪本教學(xué)，讓幼兒不過分的集中在游戲的場景、情節(jié)中去，較多的去激發(fā)孩子在游戲中的智力，這些都是對幼兒的成長百利而無一害的。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的弊端

1.教學(xué)目標模糊

在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于教師教學(xué)目標不明確，用朗讀的形式將繪本進行描述，這樣的繪本教學(xué)就間接地變成了看圖說話，看圖文講解故事。使它沒有發(fā)揮其教學(xué)作用，變成故事講學(xué)，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強，不能促進幼兒的理解能力，讓幼兒教學(xué)的實質(zhì)目標變得模糊不清，對幼兒的教育與成長沒有起到實質(zhì)作用。

2.課程導(dǎo)讀過多

在幼兒園繪本教學(xué)時教師對幼兒進行過多的提問，過多的幫助幼兒理解書本內(nèi)容和中心思想，這樣的導(dǎo)讀過多，會阻礙幼兒思維方式的發(fā)展，使幼兒在學(xué)習的過程中由主動變?yōu)楸粍?，從而產(chǎn)生逆反心理，消減了幼兒學(xué)習的積極性，阻礙了繪本教學(xué)的發(fā)展。

3.繪本教學(xué)中課件變成了主導(dǎo)

在我國的繪本教學(xué)中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學(xué)過程中連書本都不曾打開，教師逐漸變成了教學(xué)中的配角的現(xiàn)象。這樣的繪本教學(xué)嚴重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場景吸引。會使幼兒嚴重依賴于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學(xué)只是為了活躍課堂的氛圍，通過故事的學(xué)習，增加幼兒對學(xué)習的興趣，因此必須改善繪本教學(xué)中課件變成主角的現(xiàn)象。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略

1.確立正確的繪本教學(xué)目標

在幼兒園對幼兒進行繪本教學(xué)的同時，教師既要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣，自己掌控書本的能力，又要培養(yǎng)幼兒閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。還要讓幼兒在學(xué)習的過程中學(xué)會自己思考，能夠用清晰的言語表達出繪本所描述的故事、場景及人物關(guān)系。在繪本教學(xué)中，讓幼兒明確知道教師傳達的不是講解故事，而是通過故事學(xué)會思考的能力，讓幼兒自己消化故事所傳達的知識，只有教師明確的了解繪本教學(xué)目標，才可以避免繪本教學(xué)過程中易出現(xiàn)的差錯。

2.在繪本教學(xué)中注重幼兒的感受與表達

在繪本教學(xué)中，孩子們也會有自己的獨特思維，教師一定要給幼兒充分的閱讀空間，讓他們自己去觀察、推理，發(fā)展幼兒的想象空間，不一定要與自身意見相同。教師要與孩子們多多溝通，充分地了解孩子的內(nèi)心想法，了解他們對課堂知識的消化程度與認知水平。這樣的繪本教學(xué)，可以使幼兒輕松地上完每一堂課，而且成績效果會更明顯。

3.有針對性且靈活地實施教學(xué)

在幼兒園的繪本教學(xué)中，課件不一定是呆板乏味的陳述，可以采取一些有針對性的、靈活的措施。例如，課前的導(dǎo)讀，教師可以以疑問或者提問的方式有獎競猜，讓幼兒積極地參與其中，從而提高他們的表達、思考、閱讀能力，也會提高幼兒的閱讀質(zhì)量，在繪本教學(xué)的過程中，不斷地變換多媒體的場景與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，與幼兒展開互動，不僅活躍課堂的氣氛，還可以使幼兒更好地吸收課堂知識，使幼兒的學(xué)習環(huán)境得以提升。

幼兒園的繪本教學(xué)中教師不僅要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀技巧，增加幼兒的學(xué)習興趣、增強幼兒的思考與協(xié)調(diào)能力，更應(yīng)該尊重幼兒的想象力，與幼兒盡可能多地進行交流，充分了解幼兒的真實想法，激發(fā)幼兒學(xué)習的熱情，教師在傳授給幼兒知識的同時，也要寓教于樂。

四、結(jié)語

在繪本教學(xué)中，教師不單單是只在課件的多媒體上花費很多的心思，而應(yīng)是注重在教學(xué)的過程中，試著讓孩子們學(xué)會自己思考，有自己對事物的認知。可以通過幼兒自己的思維、理解、推斷來進行描述，通過教師設(shè)定的故事情節(jié)，讓幼兒自己揣摩故事所講述的道理，在繪本教學(xué)中，不僅是對幼兒的發(fā)展，也是對教師的檢測，只有幼兒和教師都得到了全方面的發(fā)展，才可以避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)差錯，這樣，繪本教學(xué)才可以得到更好發(fā)展。

參考文獻：

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第四篇：幼師聲樂教學(xué)探索與研究（模版）

幼師聲樂教學(xué)探索與研究

摘 要：

幼師教育是國家教育的重要組成部分，與幼兒教育緊密相關(guān)，隨著家長認知水平的提高，社會對幼師的要求也越來越嚴格。幼師這個職業(yè)是從事幼兒園教育教學(xué)活動的專門人才，必然要適應(yīng)幼兒園的模式體系。幼兒教學(xué)中，絕大部分的教學(xué)活動都是通過游戲的形式來實現(xiàn)，而在游戲活動中音樂無所不在，音樂可以說是幼兒游戲的引領(lǐng)者。而聲樂教學(xué)在幼兒園中最為常見，是組織課堂教學(xué)和參與游戲活動的催化劑。為適應(yīng)幼師學(xué)生將來所從事的幼兒教學(xué)，聲樂教學(xué)也面臨著嚴峻的考驗。一直以來，幼師聲樂教學(xué)大多采用專業(yè)聲樂教學(xué)的方法，只重視演唱技能的提高，從而忽略了技能的培養(yǎng)，并且缺乏實踐，造成教學(xué)內(nèi)容單

一、乏味、不夠突出，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣減退等許多問題，使幼師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔憂。

本文通過對聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析對比、提出了相應(yīng)的方案，希望能對提高幼師聲樂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：聲樂教育 幼師 聲樂 幼師學(xué)生

一、前言

隨著社會對幼師人才需求的加大，幼師專業(yè)學(xué)生的教學(xué)也在不斷的調(diào)整和更新。幼師聲樂教學(xué)是幼師教育的重要環(huán)節(jié)，與其他學(xué)科一樣，服務(wù)于幼師人才的培養(yǎng)，以提高幼師演唱水平，提升學(xué)生全面素質(zhì)為目標。幼師學(xué)生將來從事的工作崗位對音樂素質(zhì)有一定的要求，教學(xué)水平?jīng)Q定了學(xué)生的聲樂水平。因此，聲樂教學(xué)要圍繞幼師學(xué)生專業(yè)進行開展，以適應(yīng)幼兒教學(xué)的實際需求為準則。

聲樂課是幼師專業(yè)的一項技能課，更是幼教專業(yè)學(xué)生在校期間重點學(xué)習的內(nèi)容，對幼師素質(zhì)培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。聲樂學(xué)習是一個循序漸進的過程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促進聲樂教學(xué)。目前，幼師聲樂教學(xué)中存在著很多阻礙聲樂教學(xué)發(fā)展的因素。在幼師聲樂教學(xué)中，學(xué)生音樂素質(zhì)低、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備稀缺、教學(xué)方法單一等都是阻礙聲樂教學(xué)發(fā)展的主要因素。然而許多聲樂教師對幼師聲樂教學(xué)的認識依然停留在發(fā)聲練習、演唱技巧上，對幼師學(xué)生將來所面對的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容缺乏重視，與培養(yǎng)幼師人才的目標相背離。為了幼師聲樂教學(xué)的生存和發(fā)展，進行教學(xué)改革和實踐探索，是每個幼師聲樂教師的責任和義務(wù)。同時能夠通過自己的教學(xué)探索，為幼師聲樂教學(xué)科學(xué)、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻自己的一份薄力，對促進幼師聲樂教學(xué)工作有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、幼師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、生源素質(zhì)較低

幼教生源多來自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所接受的音樂教育有限，很多學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)階段沒有上過正規(guī)的聲樂課，缺乏音樂技能性訓(xùn)練。目前幼師的學(xué)生大多存在著音準差、樂感差、節(jié)奏感差的問題。有些幼師 2 學(xué)生為了應(yīng)付考試，只簡單的學(xué)習一些曲目蒙混過關(guān)。由此可見，幼教專業(yè)學(xué)生總體的聲樂素質(zhì)比較低，駕馭聲樂作品的能力也很有限，這些都迫切的需要聲樂教學(xué)來改變現(xiàn)狀。

2、教學(xué)材料缺乏

教學(xué)資料的完善是促進教學(xué)發(fā)展的有力保障。現(xiàn)在開設(shè)幼教聲樂教學(xué)的學(xué)校，大部分都存在著教學(xué)材料緊缺的情況。首先是樂器的數(shù)量太少，達不到學(xué)生學(xué)習需求。對于聲樂學(xué)生來說，樂器是輔助聲樂教學(xué)最得力的工具，課上老師需要進行對知識進行講解和示范演唱技巧，課下學(xué)生需要練習曲目。其次聲樂書籍和光盤緊缺，聲樂是一門綜合的學(xué)科，涵蓋了豐富的內(nèi)容，教學(xué)資料的匱乏是一個不容忽視的問題。學(xué)生可以通過閱讀書籍，了解作品的來源、背景、歷史、內(nèi)容，來加深對聲樂作品的理解，還可以通過對作者的介紹、創(chuàng)作的靈感和表達的思想感情進行全方位的認識，加深對聲樂的把握。光盤是必備的教學(xué)資源，許多國內(nèi)外經(jīng)典的歌劇、優(yōu)秀的聲樂教學(xué)講座、傳統(tǒng)的戲曲以及聲樂比賽、聲樂作品的范唱都對幼教聲樂學(xué)習有著很大的幫助。學(xué)生可以通過對教學(xué)書籍、光盤的借閱和翻錄進行學(xué)習，從而開闊自己的眼界，拓寬學(xué)習的思路。

3、師資隊伍薄弱

聲樂教師的能力對幼師聲樂教學(xué)的影響是最主要的，能力水平較高的教師，在聲樂教學(xué)上有自己獨到的見解，可以根據(jù)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。反之，對幼教聲樂教學(xué)的良性發(fā)展所起的作用微乎其微。目前，許多學(xué)校存在著聲樂教師能力水平相差較大，教學(xué)經(jīng)驗參差不齊，教師人數(shù)緊缺，無法滿足學(xué)生的需求等問題。許多教師參加工作后缺少對外學(xué)習的機會，缺乏主動更新知識的意識，導(dǎo)致了 3 幼教聲樂教學(xué)無法跟上時代的步伐。也有些聲樂教師年齡偏大，教學(xué)思路和方法陳舊，致使學(xué)生興趣度不高。

4、教學(xué)質(zhì)量較差

教材選擇混亂是幼師聲樂教學(xué)的一大弊病，這可能會影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。聲樂教學(xué)現(xiàn)今沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，大多選取一些國內(nèi)外的藝術(shù)歌曲、歌劇片段，缺乏流行歌曲、幼兒歌曲、民間音樂等內(nèi)容，再加上在歌曲的選擇上比較隨意，并且缺乏對聲樂新作品的更新，致使幼師聲樂教材曲目陳舊，缺乏科學(xué)性，針對性。

同時受傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的影響，幼師聲樂教師經(jīng)常會按照學(xué)生的嗓音和音色分為民族和美聲唱法。然而，學(xué)生對聲音的鑒賞能力參差不齊，有些學(xué)生一時接受不了，很難培養(yǎng)學(xué)生對某種唱法的審美意識，導(dǎo)致其逐漸的喪失興趣。聲樂教學(xué)課堂上教師過多的示范，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，使得學(xué)生自主學(xué)習聲樂作品的能力很差，很難發(fā)揮自主學(xué)習能力。學(xué)生一旦脫離了引導(dǎo)，演唱技巧和駕馭歌曲的能力就會大大下降，等到學(xué)生工作之后，很難將在校所學(xué)的音樂知識和演唱技巧應(yīng)用到教學(xué)。

另外，幼師聲樂教學(xué)的時間一般都控制在兩年和三年不等。每周安排一節(jié)或兩節(jié)聲樂課，一學(xué)期也是寥寥無幾的幾節(jié)課。同時大部分都采用集體課的形式，很難兼顧到每個學(xué)生，由于學(xué)生的人數(shù)眾多，上課的時間又短，聲樂教師很難照顧到每個學(xué)生，即使課堂中出現(xiàn)的問題都沒有太多的時間進行糾正，所以教學(xué)效果并不理想。

三、幼師聲樂教學(xué)改革措施

1、轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建先進的教學(xué)理念

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)不認同通俗唱法，也不贊成學(xué)生學(xué)習流行歌曲，并 4 且教師對學(xué)生缺乏了解，每個學(xué)生有著不同的條件和個性，多數(shù)教師沒有做到因材施教。聲樂教師一般根據(jù)自己的主觀判斷，將學(xué)生分為民族和美聲唱法，隨著當今社會對原生態(tài)音樂的關(guān)注，原生態(tài)唱法也逐漸的引起了重視。因此，教師要有廣闊的眼界和思路，采用先進的教學(xué)理念，破除民族和美聲的禁錮，給學(xué)生們更為廣闊的學(xué)習空間。優(yōu)秀的聲樂教師更注重學(xué)生在教學(xué)過程中的收獲，他教會學(xué)生如何運用知識、方法來開啟聲樂殿堂的大門。學(xué)會唱歌，不如掌握會唱歌的方法，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生會唱幾首歌就可以，而是能夠欣賞作品，結(jié)合自身去演唱歌曲，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和能力。

2、注重創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)手段

幼師聲樂教學(xué)現(xiàn)在依然是以聲樂技能練習為主，在練習方法上下了很大的功夫，這對學(xué)生來說是極其不利的。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的方法，改變陳舊的方式，而且要針對幼師聲樂教學(xué)的特殊性，在教學(xué)中巧妙的利用舞蹈、繪畫、文學(xué)、游戲等多種形式與聲樂教學(xué)進行整合，全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，聲樂與舞蹈的結(jié)合，歌舞不分家，歌舞相隨所產(chǎn)生的藝術(shù)效果會使學(xué)生對聲樂的興趣度更高。特別是在學(xué)生今后的幼兒聲樂教學(xué)階段，歌舞相結(jié)合的模式對孩子的吸引力更大。再如，聲樂與不同藝術(shù)的結(jié)合。社會的不斷發(fā)展，各民族、地區(qū)之間的交流也越來越頻繁，多元文化的包容，使得音樂藝術(shù)的形式精彩紛呈。傳統(tǒng)的民間戲曲、豐富的電視、電影藝術(shù)已經(jīng)成為人們欣賞、娛樂、休閑的享受，所以將這些大眾熟悉和喜歡的形式與聲樂教學(xué)相結(jié)合，有利于聲樂教學(xué)的發(fā)展。

單一的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣較低，這極大的阻礙了聲樂教學(xué)，教師必需要學(xué)會利用不同教學(xué)手段和內(nèi)容來激發(fā)學(xué)習興趣，提高 5 效率。教師可以根據(jù)實際情況采用以下幾種方法：第一是開展集體課，集體課是幼師聲樂教學(xué)采取最多的方式，對于沒有聲樂基礎(chǔ)的幼師學(xué)生來說有一定的教學(xué)意義，但在教學(xué)中，其有不能因材施教，全面兼顧和體現(xiàn)個體能力水平的缺點。短時間的集體學(xué)習，只能照顧大部分學(xué)生的學(xué)習進度，對于個人能力的發(fā)展產(chǎn)生了極大的阻礙。但是，集體課具有聲樂入門快、節(jié)省時間和培養(yǎng)自信心等優(yōu)點。幼師學(xué)生一般基礎(chǔ)薄弱，培訓(xùn)時間有限，其演唱能力與高師聲樂專業(yè)的學(xué)生相比有一定的懸殊。集體課應(yīng)該打造成一個舞臺，采用不同的方式方法，對學(xué)生進行專業(yè)的訓(xùn)練。讓所有的學(xué)生能夠進行聲樂實踐，展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的唱歌能力，提高對歌曲的駕馭能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心第二是開展匯報演出教學(xué)。教師要清楚的認識到教學(xué)與實踐不能相接軌，是聲樂教學(xué)存在的普遍問題，這就要求教師提供實踐平臺，增加學(xué)生的經(jīng)驗。比如在小范圍內(nèi)讓學(xué)生自主策劃演出進行實踐，這可使學(xué)生提提高學(xué)習的緊迫感，和學(xué)習的動力，也能使其得到充分的鍛煉，提升自信心，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。第三是實施合唱教學(xué)。通過聲樂合唱教學(xué)，可以使學(xué)生的演唱能力得到提升，視野得以拓展，但學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，樂感和音準上都存在著一些問題，只有運用正確的方法才能得到滿意的教學(xué)效果。首先根據(jù)學(xué)生不同的能力，劃分聲部，其次合唱曲目可以在集體教學(xué)時作為聲樂曲目進行學(xué)習，先讓學(xué)生加深對歌曲的認識，然后再進行合唱曲目的編排，最后合唱曲目的選擇要難易適中。

3、重視感情，加強情感教學(xué)運用

在許多聲樂藝術(shù)表演中，只有用真摯的情感，發(fā)自內(nèi)心的感觸和表達，才能賦作品予靈魂。在教學(xué)中，教師就是引導(dǎo)者，教師的情感 6 具有潛移默化的感染作用，如若教師的行為充滿了感情，學(xué)生的學(xué)習興趣就會很高。聲樂演唱的過程本身就是情感的表達，通過歌曲的形式來抒發(fā)自身的情感。每個人對聲樂作品的情感體驗，除了與自身的音樂天賦有極大的關(guān)系以外，豐富的音樂知識和個人生活經(jīng)驗也有著極大的聯(lián)席，這就要求教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，幼師學(xué)生只有從內(nèi)心深處去走近音樂，才能感受到音樂的魅力。

4、豐富內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的實踐能力

幼師聲樂教材內(nèi)容要符合學(xué)生的特點，也要符合他們將來從事的職業(yè)。演唱能力是一方面，不但要教會學(xué)生唱歌，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的情趣，進行全面綜合的教育，所以，有計劃，有目的，合理科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容非常重要。幼師聲樂教材要以國內(nèi)藝術(shù)歌曲為基礎(chǔ)，選取一些國外經(jīng)典的聲樂作品進行補充，教學(xué)中要重視幼兒歌曲的學(xué)習，應(yīng)多選擇一些新穎、有趣的兒童歌曲和本地音樂做為教學(xué)內(nèi)容，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，這樣就可以將課堂知識與工作實踐結(jié)合起來。聲樂教師對教材的合理應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求整合資源是非常必要的，不能單從美聲、民歌、通俗、合唱和兒歌這幾個方面選擇教材，同還要注重本地音樂元素的融入，要讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的音樂有所了解，增加學(xué)生對本地傳統(tǒng)戲劇的熱愛。但這并不是說，所有教材和歌曲的選擇都是獨立的，所有方向的選擇之間是相互聯(lián)系，互相作用的，只有進行合理的編排，形成科學(xué)邏輯的教學(xué)計劃，才能使聲樂教學(xué)更具有科學(xué)性和發(fā)展性，才有利于幼師綜合實踐能力的開發(fā)。

五、結(jié)論

幼兒教育是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，孩子更是祖國的明天，也是未來的希 7 望，幼師作為服務(wù)幼兒教育的工作者，在其培養(yǎng)的力度上，我們更應(yīng)該重視。幼師培養(yǎng)與幼兒教學(xué)緊密相連，幼兒教師的能力和水平直接影響著少兒基礎(chǔ)教育的扎實程度。為適應(yīng)社會對幼師人才的需求，以及幼兒教學(xué)對幼師人才的需求，聲樂教學(xué)的開展和改革是非常必要的，聲樂教師對聲樂教學(xué)的研究和實踐探索也是非常有意義的。只有明確幼師聲樂教學(xué)的目標，把握幼師聲樂教學(xué)的正確方向，才能真正的服務(wù)于幼師教育，才能真正的培養(yǎng)幼師人才。本文旨在希望通過自己對幼師聲樂教學(xué)的研究，能夠為幼師聲樂教學(xué)的發(fā)展貢獻自己微薄的力量。

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第五篇：歷史故事教學(xué)探索

主持人：陳金銘

辯 課：謝江峰 王蘭蘭 黃惠月 許紫蕓 許碧瑤 許國富 顏娜藝 王俊鋒 許秀戀 柯惠娟 李曉蘭 蔡雅蓉 高玉娜 昊惠娟 吳桂梅 林榮榮

辯題一：不同版本教材的《晏子使楚》分別教什么

王蘭蘭（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我執(zhí)教的是北師大版教材里的《晏子使楚》。這個單元的主題是“尊嚴”。因為這個歷史故事距離學(xué)生比較遙遠，課前，我推薦學(xué)生去看有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的歷史故事，閱讀《晏子春秋》。課上，我從了解故事發(fā)生的背景人手，來拉近學(xué)生和文本的距離。

在這節(jié)課上，我力圖讓學(xué)生多讀：先是初讀全文檢查學(xué)生獨立識字學(xué)詞的情況，理清故事的脈絡(luò)，了解故事的大意。接著，我通過讓學(xué)生品讀晏子和楚王的語言、動作、神態(tài)等，來體會晏子和楚王這兩個主要人物的形象特點，感悟晏子維護國家和個人尊嚴的情操。然后，再精讀其中一個小故事，讓學(xué)生選擇表演朗讀，來豐富故事的情節(jié)，感受晏子的智慧。最后，水到渠成，讓學(xué)生把想對楚王或者晏子說的話寫下來，將寫的訓(xùn)練落實到位。

謝江峰（上海市松江區(qū)實驗小學(xué)）：我執(zhí)教的是人教版教材里的《晏子使楚》。這個單元的主題是“語言”，即從人物的語言中來品悟人物的精神品質(zhì)。依據(jù)這個主題，我設(shè)計了三個教學(xué)板塊：第一，概括課文的主要內(nèi)容。對高年級學(xué)生來講，概括課文主要內(nèi)容是一個學(xué)習重點。我引導(dǎo)學(xué)生先是把一個小故事讀成一句話，然后用幾個詞語來概括課文主要內(nèi)容。第二個板塊是引導(dǎo)學(xué)生體會晏子語言的藝術(shù)，讓學(xué)生牢牢地把這個人物形象刻在心里。第三個板塊是小練筆，設(shè)計的意圖是通過學(xué)習晏子的語言，學(xué)他怎樣說話，然后也來模仿著寫寫晏子回國后會怎樣對齊壬說。

陳金銘（《小學(xué)語文教師》編輯部）：王老師的課定位在“尊嚴”，謝老師的課定位在“語言”。“尊嚴”是人文性主題，“語言”是工具性主題。大家更欣賞哪個主題？

黃惠月（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我贊成要學(xué)“語言”。我認為謝老師這節(jié)課對語言的學(xué)習非常到位。

謝老師在釋題導(dǎo)入時，解釋了“子”是古代對有學(xué)問的男子的尊稱。在圍繞板書總結(jié)時，再次強調(diào)晏子不愧被人尊稱為“子”?？梢哉f是始于“子”，又止于“子”。品讀課文時，他先從整體人手，讓學(xué)生找出晏子三次反擊楚王的句子讀一讀，在充分讀的基礎(chǔ)上學(xué)生理解了晏子每次說話的意思，把課文讀懂了。然后圍繞單元目標“語言”，重點選擇語言文字訓(xùn)練點較多的第二個小故事進行教學(xué)，對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練。最后讓學(xué)生比較晏子幾次反擊楚王的話在技巧上的不同，從而感受晏子語言的魅力。我覺得教學(xué)內(nèi)容的選擇非常準確。教學(xué)線索也很清晰。

許紫蕓（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我想請教謝老師，如果您執(zhí)教的課文所在的單元主題也是“尊嚴”，您是否還會這樣安排教學(xué)內(nèi)容？

謝江峰：我的答案是我還會這樣安排教學(xué)內(nèi)容，也就是說我還會把重點放在評析人物的語言上。這篇課文里蘊含的“尊嚴”的主題，學(xué)生很容易讀出來，學(xué)生讀不出來的是晏子的語言妙在哪里。我認為，應(yīng)該抓住語言文字這個核心，這是我們閱讀教學(xué)始終不變的一個真理。學(xué)習語文，其實就是學(xué)習語言。

陳金銘：閱讀課核心確實是語言文字的運用。主題是“尊嚴”或者是“幸福”，不代表一節(jié)課就時時處處讓學(xué)生體會這人文主題，那樣的話，我們的閱讀課跟思品課就沒什么區(qū)別了。從這點看，謝老師和王老師的認識都比較到位。謝老師把重點放在了體悟故事中人物語言的精妙上，而王老師的重點是通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等來分析人物的形象。

辯題二：教歷史故事，歷史背景重要不重要

許碧瑤（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我很佩服謝老師對語言文字的訓(xùn)練，但這篇課文是歷史故事，歷史背景應(yīng)該比較重要，我們應(yīng)該幫助學(xué)生消除對歷史背景的陌生感、距離感，而謝老師幾乎沒有涉及到歷史背景。我想問，這樣做是否合適？

許國富（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我跟許老師的看法一樣，歷史故事發(fā)生在一定的歷史背景下，了解了這個背景，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

顏娜藝（福建省晉江市安海教委辦）：是的，我也認為應(yīng)該適當講解歷史背景。以前的“課標”中說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。2011版的“課標”明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。把“教科書編者”加進來，就是要我們重視編者的編寫意圖。北師大版教材把《晏子使楚》安排在“尊嚴”這個主題，要讓學(xué)生明白尊嚴的含義，就要了解一些晏子當時的背景：晏子是帶著齊國的使命來的，所以既要保證完成任務(wù)，又不能讓國家和個人失去尊嚴。從這點來講，歷史背景的補充非常有必要。

謝江峰：我沒有刻意去介紹歷史背景，是有自己想法的。第一，課堂時間總是有限的，我要保證盡可能多的時間讓學(xué)生來體會晏子語言的藝術(shù)，進行語言文字運用，那么就要舍去一些不太重要的內(nèi)容。第二，我想用這節(jié)課來教語文，讓學(xué)生了解很多背景不是我的主要目的，如果學(xué)生對這些背景感興趣，他們可以下課后去搜集、去閱讀。

王俊鋒（福建省晉江市安海教委辦）：我們剛剛在談春秋戰(zhàn)國等這個歷史故事的背景資料，但我知道其實很多老師也說不出當時到底有哪些國家，憑什么就非要把這些背景資料都倒給學(xué)生？我覺得我們應(yīng)該牢牢地守住我們的一畝三分地，背景資料能省則省。我們不是在上歷史課，我們也不是在培養(yǎng)歷史學(xué)家，你的課上得好，晏子的形象自然就能真正在學(xué)生心目中豎立起來，自然就能吸引學(xué)生自己去課外讀歷史資料。所以，我的觀點就一句話：教是為了不教，學(xué)是為了讓學(xué)生自己會學(xué)。

許秀戀（福建省晉江市安海成功小學(xué)）：我過去上歷史題材的語文課，對于如何把握歷史知識和語文味的尺度一直感到很困惑。如果偏重于歷史知識，學(xué)生可能會感興趣，但就會忽視語文學(xué)科的特點。如果把它當作純語言文字來學(xué)習，又覺得忽視了傳統(tǒng)文化的教育。

這次聽了兩位老師《晏子使楚》的教學(xué)，兩位老師對不同版本教材的處理有自己的落腳點，但兩節(jié)課都讓學(xué)生既收獲了歷史故事，又充滿了語文味。所以，我明白了，歷史題材的課也應(yīng)是語言文字課，應(yīng)該讓學(xué)生潛心讀、靜心讀、細細品，讀出人物的形象，讀出人物的品質(zhì)。

柯惠娟（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我覺得像這種歷史故事的教學(xué)，最糟糕的就是因為故事比較有趣，老師就滔滔不絕地講，而學(xué)生聽得云里霧里的，時間一長，學(xué)生就厭倦了。兩位上課老師這次做得就非常好。王老師比較注重讀的訓(xùn)練和情感的體驗，尤其是課本劇表演，讓學(xué)生既得到了鍛煉，又掌握了語言。謝老師的課讓人如沐春風，情不自禁地就跟著他走人文本，建構(gòu)起了人物的形象，整堂課都“活”起來了。

陳金銘：歷史故事也好，寓言故事也罷，其實歸根到底是語言文字運用的課。所以謝老師是“咬定青山不放松，一心只做語言文字訓(xùn)練功”。王老師的主要目標是體會人物形象，我覺得弄不好就會跟小說教學(xué)混淆。課題叫《晏子使楚》，不叫《晏子》，就說明這個故事本身大于人物形象。通過體會故事的情節(jié)，分析里面人物的語言、神態(tài)、動作等，學(xué)生會自然而然建立起人物形象。這樣得到的人物形象，就不是隨便貼個標簽?zāi)欠N了，而是有根有據(jù)、有血有肉了。

辯題三：怎樣安排練筆環(huán)節(jié)會更好

陳金銘：兩位老師都在課的最后安排了讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)。王老師是要求學(xué)生用自己的口吻，對晏子或者楚王說自己最想說的話。謝老師用課件出示了一些資料，說的是晏子回齊國后，齊王給他很多封賞，可是晏子拒絕了，讓學(xué)生用晏子的口吻對齊王說一番話。兩堂課都有練筆，但練筆的要求不一樣，效果也不同。大家對這個有什么看法？

李曉蘭（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我覺得兩位老師的練筆有異曲同工之妙。王老師的目的是想讓學(xué)生對單元主題“尊嚴”的認識得到升華，而謝老師的訓(xùn)練點是進一步體會晏子的語言藝術(shù)。他們都能讀寫結(jié)合，將語言文字的運用落到實處。

蔡雅蓉（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我很喜歡謝老師設(shè)計的練筆。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是表達?！敝x老師在學(xué)生層層深入體會晏子的語言藝術(shù)時，水到渠成地讓學(xué)生進行換位思考，學(xué)以致用，在讀寫結(jié)合中感悟晏子語言的藝術(shù)魅力。語文老師就應(yīng)該像謝老師那樣始終堅守“語文”這個家，給予學(xué)生充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，讓咱們的語文課充滿濃濃的語文味！

顏娜藝：“課標”修改之后，對寫話非常重視。此次兩位老師都安排了讀寫結(jié)合，我也比較欣賞謝老師的安排。尤其是謝老師補充了晏子說的“利于國者愛之，害于國者惡之”這句話，非常好地體現(xiàn)了晏子的高尚情操，體現(xiàn)了語文的人文價值。王老師的練筆環(huán)節(jié)，我覺得時間可以稍微再多一點，效果就會更有保證了。

陳金銘：我覺得老師安排練筆有幾個層次：最簡單的一個層次有練筆環(huán)節(jié)比沒有好，因為現(xiàn)在閱讀課基本是“君子動口不動手”。第二個層次就是練筆要有明確的目的，知道自己為什么要安排練筆。第三個層次就是練筆不但有明確目的，而且要用上本課所學(xué)的表達方面的策略、方法。

許紫蕓：接過陳老師的話題，我想請教謝老師，練筆這個環(huán)節(jié)，如果您二度設(shè)計，怎么設(shè)計才能達到剛才陳老師講的讓學(xué)生在寫的過程中，用上本課學(xué)到的晏子的語言表達手法？

謝江峰：上完課，我就發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生的練筆并沒達到我的期望，晏子的語言表達手法確實沒體現(xiàn)出來。如果二度設(shè)計，我會明確告訴學(xué)生，你不妨用上前面學(xué)到的晏子的推理、比喻、類比、夸張等手法。我相信那樣的話，學(xué)生的練筆就真的非常精彩了。

辯題四：歷史故事教學(xué)讀的處理

高玉娜（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：兩位老師都注重了讀的指導(dǎo)。王老師抓住了晏子三次反擊楚王的語言，讓學(xué)生多種形式朗讀。同時，王老師還讓學(xué)生關(guān)注晏子的動作，比如“看了看”“故意笑了笑”等，來突出晏子的機智勇敢、有禮有節(jié)。當然，學(xué)生也體會到了楚王的傲慢無禮、仗勢欺人，從而達到了用反襯的寫法突出晏子的正面形象的目的。不足是留給學(xué)生的時間太少。謝老師的指導(dǎo)讀不溫不火，讀出了一個有尊嚴、有智慧的晏子。但是我感覺謝老師對于楚王的表現(xiàn)似乎太忽視了，如能在朗讀時把晏子的機智和楚王的傲慢相互對照，可能會更到位。

許紫蕓：關(guān)于朗讀這一點，我上午從兩位老師身上得到了很多啟發(fā)。如果沒辦法達到預(yù)期的效果，我經(jīng)常用的辦法是自己范讀，把我對文本的理解通過范讀讓學(xué)生去感悟，然后讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，相信在這過程中師生都能得到一定的收獲。

許國富：歷史故事的朗讀，我認為老師應(yīng)該千方百計地創(chuàng)造一種合適的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入文本中去。當學(xué)生走進文本中時，他的角色意識就會顯現(xiàn)出來，就能身臨其境，感同身受。

吳惠娟（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：這篇課文，謝老師只抓住晏子的話來體會晏子的才思敏捷、能言善辯，卻把楚王的笑里藏刀，傲慢無禮給丟了，我認為有點可惜。如果把兩人的語言進行對比，不是更能突出晏子的機智嗎？都說紅花還需綠葉配，沒有楚王這一配角，晏子的這一出戲就沒辦法唱，即使唱下來，也是獨角戲。

吳桂梅（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我的觀點跟吳老師一樣。晏子這一人物形象的鮮活，是靠正面描寫其言行舉止和側(cè)面描寫楚王表現(xiàn)出來的。我注意到了課文中楚王的變化：第一個故事中他“只好吩咐”，說明他是無可奈何的；第二個故事中他“只好賠著笑”，說明這個時候他是很尷尬的；、第三個故事他“只好賠不是”，此時他已經(jīng)心服口服了。到最后，他“不敢不尊重晏子了”，說明這個時候他對晏子已經(jīng)產(chǎn)生敬畏心理了。根據(jù)楚王這一系列的心理變化，如果讓我來教的話，我會按照順序，一個故事一個故事來教。教了晏子的言行舉止后，再分析楚王的心理變化，這可以讓學(xué)生對晏子的形象有進一步的認識。

林榮榮（福建省晉江市安海鎮(zhèn)桐林小學(xué)）：謝老師的課給我的感覺就像打太極拳，王老師的課像打少林拳。我認為兩位老師指導(dǎo)朗讀還是比較到位的，不足是針對全體學(xué)生的指導(dǎo)比較少，我覺得應(yīng)該讓大部分同學(xué)都有表現(xiàn)的機會。

顏娜藝：關(guān)于分角色表演讀，我知道王老師課上學(xué)生的表演沒有經(jīng)過任何預(yù)演，所以分角色讀的時候花費的時間比較多，這樣后面練筆的時間就不太夠了。

王蘭蘭：我最初的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生分角色表演讀其中一個故事，達到感悟晏子和楚王兩個人物形象的目的。今天學(xué)生的表演，我覺得挺滿意。楚王傲慢無禮的樣子、說話的語氣都比較到位。扮演晏子的學(xué)生尤其出色，把晏子不卑不亢、有禮有節(jié)的形象給演活了。

陳金銘：我給王老師提點建議。分角色表演讀，年輕老師最怕的就是學(xué)生在表演時底下的同學(xué)笑場。今天演囚犯的學(xué)生一上場，底下同學(xué)也笑了。為什么會這樣？主要是因為我們年輕老師把表演讀完全看成了是學(xué)生的事，自己退到幕后不管了。我認為，分角色表演讀最有價值的，不是最佳的表演效果，而是教師對學(xué)生表演前、表演中、表演后全過程的指導(dǎo)。換句話說，表演讀的過程，有點像拍電影，需要導(dǎo)演給演員說戲、指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)，其實也是讓學(xué)生品析課文關(guān)鍵語句的過程，學(xué)生理解了再去演，自然會演得好，演得好，就不會有人笑場了。

（實錄整理：尤阿碧、蔡妮婭。