第一篇：試論如何使英語說課更精彩

試論如何使英語說課更精彩

沈世虎(學員)發(fā)布時間： 2011-09-14 09:35:53

試論如何使英語說課更精彩---兼評一次縣級英語說課比賽

蕪湖縣教育局教研室 沈世虎

關(guān)鍵 詞： 英語說課 要素 精彩 評價

內(nèi)容摘要： 說課對提高老師備課具有一定的指導性和規(guī)范性，是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，幫助新教師迅速成長的一項教研活動，也是教師教學綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)?？梢哉f，備課是說課的基礎，說課是備課的提高，因此，有人說：“說課是比較科學化、理論化的，是涉及內(nèi)容較多和層次較高的備課教研活動?！辫b于說課活動具有如此諸多的優(yōu)點，因此越來越多的學校把它作為聘用教師時檢測老師個人素質(zhì)及業(yè)務素質(zhì)的一個標準，作為晉升職稱所必須具備的一種能力。

說課是教師在充分備課的基礎上，面對評委、同行比較系統(tǒng)地進行介紹自己的教學設計思路及其理論根據(jù)，然后由聽者評說，最后取各家之長，豐富、完善自己的教學設計，達到相互交流共同提高的目的。因而，說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程，能顯示出教師對大綱、教材、學生的理解和把握水平以及運用有關(guān)教育理論和教學原則組織教學活動的能力。同時，說課對提高老師備課具有一定的指導性和規(guī)范性，是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，幫助新教師迅速成長的一項教研活動。可以說，備課是說課的基礎，說課是備課的提高，因此，有人說：“說課是比較科學化、理論化的，是涉及內(nèi)容較多和層次較高的備課教研活動?！辫b于說課活動具有如此諸多的優(yōu)點，因此越來越多的學校把它作為聘用教師時檢測老師個人素質(zhì)及業(yè)務素質(zhì)的一個標準，作為晉升職稱所必須具備的一種能力。因此，它對于我們每個教師都非常重要。那么，怎樣使說課更精彩，更深刻，下面談幾點看法。

一、搜集和篩選素材。

確定課題后，圍繞課題去搜集和篩選素材是最關(guān)鍵的一步。選擇素材時，要依據(jù)該課題的主要內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本技能入手，精心準備收集，這里的素材包括具體的實物、圖片，設計真實的場景，處理課題所需要的語言材料，聽力材料，學生課堂活動所需要的道具，甚至是歌曲，順口溜，以及為了突破或分散本節(jié)課難點，而需要的有關(guān)鋪墊材料，媒體材料等等?？傊磺兴夭牡臏蕚浜瓦\用都要以教學內(nèi)容，教學目標為核心，對教材內(nèi)容仔細分析，同時又要照顧到學生原有知識、技能，學習方法，學習態(tài)度等非智力因素情況的影響一切素材都是用以完成教學內(nèi)容，幫助學生理解并接受教學內(nèi)容所必要的，而不是“花哨”、形式、熱鬧課堂的產(chǎn)物。

二、錘煉說課內(nèi)容。說課一般在20分鐘左右完成，說課的最大特點在于說理，它要求說課內(nèi)容與說理的有機融合要體現(xiàn)在整個說課過程中，它靠內(nèi)容的充實和環(huán)環(huán)相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。再者,英語說課又有它的特殊性,整個說課過程應盡量用英語表達,因此在組織說課稿時,應盡量用英語表達,因此在組織說課稿時,必須要盡可能的利用準確的專業(yè)述語而使得說課有科學性.如何錘練說課內(nèi)容呢?

第一，要確定明確的教學目標。

如果說材料是說課的“血肉”，結(jié)構(gòu)是“骨架”，那么教學目標就是整個說課的“靈魂”，在教學目標中要明確地確定知識目標、能力目標，即聽、學、讀、寫四項基本技能目標，任務型教學目標和德育滲透目標，確定教學目標是說課成功的第一步。

第二，要分析確定重點、難點。

重點是單元內(nèi)容的核心，難點則是學生不易掌握，教師難以講清的教學重點，說課者一定要結(jié)合教材及學生的實際情況，分析確定重點、難點。制定突破難點，分散難點的關(guān)鍵措施及策略，設計好處理難點的教學活動及步驟。

第三，要組織好清晰的結(jié)構(gòu)。

能抓住聽者心弦的說課，必須每一個經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)應依據(jù)確定的教學目標和分析準確的重點、難點內(nèi)容，在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結(jié)構(gòu)，一般結(jié)構(gòu)和順序如下：

說在教材中的地位和作用→說學習目標（三維）→ 說學情→ 說方法和手段→ 說教具→ 說教學過程（詳細并適當舉例）→ 說板書設計 → 說整體設計思路

第四，采取科學方法和手段。

教學方法的選擇要根據(jù)教材和學生實際，選擇能調(diào)動學生學習積極性，有利于培養(yǎng)學生能力，盡可能有適應學生個別差異的教學方法，要師生互動。教學手段的采取要從正確發(fā)揮教學作用，提高課常教學效率出發(fā)，不能流于“形式”“花哨”而無內(nèi)容。要能真正讓學生動手、動口、動腦，積極參與，進行“創(chuàng)造性”的學習。激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)運用能力，充分發(fā)揮教學作用，提高課堂效率。

三、組成系統(tǒng)撰寫說課稿。

將經(jīng)過錘煉說課內(nèi)容，按照它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，組成一個完整的系統(tǒng)，用科學、嚴謹、簡煉而又流暢的語言，撰寫下來形成說課講稿，文字更有專業(yè)性并避免語法錯誤，在寫成選稿過程中一定做到使內(nèi)容與說理有融合體現(xiàn)在整個說課中。

四、合理使用多媒體輔助。

說課稿撰寫完畢并不一定就會很精彩，一節(jié)15分鐘乃至幾分鐘的說課，僅靠說者單調(diào)的說，而聽者處于被動接受信息的狀態(tài)，難免“走神”。要想抓住聽者的注意力，調(diào)動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，僅靠說課者的語言還不夠，還應靈活應用多媒體，恰當?shù)慕M合在說課的主體里，這將會使說課呈現(xiàn)生動、精彩，如將精心設計的板書、課件、教具等恰當?shù)某尸F(xiàn)在說課中，可促使聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識，使其跟著說課者的思路去理解，領(lǐng)會說課的內(nèi)容，從而取得最佳的說課效果。

總之，只有充分準備的說課，才能使說課即具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，才能使說課充實、深刻、熟練、精彩、生動。

對2007年蕪湖縣初中英語說課比賽的簡評

評委組：欒太安 方佩鳳（校長）沈世虎（教研員）

5月16日下午，我們?nèi)耸謽s幸地擔任了2007年蕪湖縣初中英語說課大賽的評委工作。很高興能在這里和大家一起分享我們擔任本次評委工作的體會。

首先很榮幸有機會參加了這次說課活動的評審工作，同時也給了我們一次共同相互學習與交流的機會，收獲不少?？傮w來說這次活動舉辦得很成功。具體表現(xiàn)為：

一、參賽選手們的整體素質(zhì)較好。語言基本功扎實，教學理念和教學策略等適應新課改的標準和要求。

二、教學設計從教學單向性轉(zhuǎn)向教與學的多向性。體現(xiàn)了教師主導、學生主體、師生互動等新型教學模式。適當利用了多媒體輔助教學說課，有助于使課堂變得生動、有趣、和諧，為提高教學效率服務。

三、縣教研部門領(lǐng)導與各校和四個中學片區(qū)教研組高度重視。經(jīng)過校級和片區(qū)級的逐級認真選拔與推薦，縣級參賽選手整體素質(zhì)較高，組織有序，縣級比賽競爭激烈。

但也暴露了一些問題，主要表現(xiàn)為：

一、部分選手教育教學理論知識欠佳。從整個說課看，總感覺到欠缺點什么。一些參賽選手不知怎樣做，不知為什么這樣做，說不出教與學的依據(jù)。

二、沒有熟讀與研讀本次《英語說課量化評價標準》。對重要評價指標不清楚，特別是說過程及相關(guān)依據(jù)。

1、“說課”評價標準中的教材分析

存在的問題： ①教材的地位和作用不知怎么分析。②把地位作用定位為知識能力目標。③對學科教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)不夠清楚。

2、忽略學情分析。應對學生的生理、心理、原有知識、能力、情感、態(tài)度、優(yōu)勢、劣勢等作分析，以及與所教內(nèi)容之間的聯(lián)系。

3、教學方法及手段

A：教法。B：學法。存在的問題：①教學模式、策略、方法上分不清。如：任務型教學模式及途徑：聽說法、講授法、功能意會法；談話法、討論法、視聽法等。

②缺乏理論依據(jù)：常忽略理論依據(jù)而只根據(jù)自己的經(jīng)驗談使用某一方法或策略。

③容易忽略學法，甚至不談學法，只談教法或?qū)W法較略。

4、說教學程序，這是本次評分的重要權(quán)重

每一個教學程序的設計都應有理論根據(jù)：為什么你要使用這個方法、策略、或步驟。存在的問題：①變成講課式②教學層次（程序）安排不夠清楚與連貫自然。（上課上得好，但不一定能說得好課）③重知識的教學設計，輕能力、情感態(tài)度的訓練和培養(yǎng)。

5、體現(xiàn)目標語言的功能訓練相對較少。知識的拓展及運用較少，而重在完成知識目標的學習任務。

6、板書設計：要呈現(xiàn)出來（理論依據(jù)應是有機地貫穿整個說課過程，而不單獨說理論依據(jù)）

7、其他存在的問題：①語言不規(guī)范。表達不流暢。語音語調(diào)不夠標準。（普通話或英語）②缺少激情或感情，語言平淡，不生動。

三、英語說課教師應具備的素質(zhì)和能力

1、本學科專業(yè)知識及基本功

2、語言表達和展示能力

3、較好的理論知識水平。（教育教學理論，心理學，教學法方面的知識）

4、較強的把理論與實踐相結(jié)合的能力

5、必要的信息技術(shù)素養(yǎng)

四、英語“說課”應注意的問題

1、勿把“說課”當“上課”：把你的教學設計及理論依據(jù)說出來如：我為什么要和怎樣去組織和和引導學生進行教學活動，而不是直接命令學生如何做。

2、教材的地位和作用： 應是談教學內(nèi)容在整個教學中（學科知識及系統(tǒng)）的地位和作用。對前后知識，能力乃至學生的情感態(tài)度等方面的影響和作用，而不是教學內(nèi)容或目標。

3、學生學習目標的分析：應包括知識，能力，情感目標。

4、學生基本情況分析：這個環(huán)節(jié)是必要的，應涉及學生的知識，能力，情感等優(yōu)勢、劣勢的分析，以及與所教內(nèi)容、目標之間的聯(lián)系。

5、教法學法及程序分析：應找出有力的理論依據(jù)，支持你的教學設計及活動，否則就沒有說服力。

以上僅是我們參加這次“說課”評審工作的一點心得體會，不當之處，請各位專家和同行們批評指正。

第二篇：如何使歷史“說課”更生動（精選）

如何使歷史“說課”更生動

近年來，教師說課活動越來越成為對教學評估的一種新的評價方法。它改變了長期以來人們只重視備課、上課，而輕視說課的做法。那么，什么叫“說課”呢？所謂“說課”，即教師在充分備課的基礎上，面對評委和同行比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計思路，就本人對所授課內(nèi)容的教學目標、重點難點的確立和分解以及對教材內(nèi)容的處理。實踐證明，說課活動是考查教師教學基本功的有效方法，它能體現(xiàn)教師的基本素質(zhì)，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質(zhì)量。那么怎樣是歷史說課更生動、更深刻？下面談幾點看法。

一、錘煉說課內(nèi)容

說課一般在20分鐘左右完成，說課最大的特點在于“說理”，它要求說課內(nèi)容與說理的有機融合，那么如何錘煉說課內(nèi)容呢？我認為歷史說課內(nèi)容應包括以下幾個內(nèi)容

第一步要確定教學目標、教學重點、教學難點：說課老師必須先明確所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位，確立該課內(nèi)容的基礎知識目標、思想教育目標和能力培養(yǎng)目標，確定該課內(nèi)容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎，這是“說課”成功的第一步。

第二步要組織好清晰的結(jié)構(gòu)：在確定教學目標、教學重點、教學難點之后，就必須把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系，組織好說課的結(jié)構(gòu)，一般結(jié)構(gòu)設計如下：

地位作用

導語設計

板書設計

教材分析

教學目標

教學方法與教材處理

教學進度

幾點說明

時間安排

重點難點

目標檢測反饋

媒體設計

第三步設計教法、學法：恰當?shù)慕虒W方法，利于教學內(nèi)容的傳授，利于學生對知識內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。因此，在說課中，教師應向評委、同行明確本節(jié)課將采用的教學方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達到的教學效果說出來。同時在說教法過程中，針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，亦即學法指導。也就是通常所說的所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。恰當?shù)膶W法指導能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)應用能力，使學生由“讓我學”到“我要學”，有助于學生對歷史基本知識、基本概念及歷史結(jié)論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養(yǎng)“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。

第四步設計有目標控制的過程式教學：說課者在設計教學過程中，要對所說內(nèi)容進行取舍，該詳則詳，該略則略，必須主次分明，重點突出，設計要有啟發(fā)性，使教學過程由“結(jié)論式”變成“過程式”，它是說課最重要的一個環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定的時間內(nèi)說明如何組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何進行能力培養(yǎng)和思想教育等等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學基本功和素質(zhì)，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環(huán)節(jié)的關(guān)系，進行精練、簡捷的概述。在設計有目標控制的過程式教學中，說課者還必須說教學手段，教學手段是多種多樣的，教師可結(jié)合不同的教學內(nèi)容將多種教學媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進課堂。教師的說課應說明在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的具體需要，應明確向評委、同行交代本節(jié)課準備采用哪些教學手段以及采用這些手段的好處。當然，切勿為手段而手段，一定要從教學內(nèi)容和效果出發(fā)，同時，教學手段的選擇也應從學校的實際情況出發(fā)。在設計有目標控制的過程式教學的最后，教師的說課還應說明本節(jié)課準備采用哪些目標測試題目標測試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學內(nèi)容、體現(xiàn)教學大綱或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，毋須面面俱到，應選擇主要的講述。

二、撰寫系統(tǒng)的說課稿

將經(jīng)過錘煉的說課內(nèi)容，按照它們的內(nèi)在邏輯，組合成一個完整的系統(tǒng)，用科學、嚴謹、簡練而又流暢的文字撰寫下來形成說課講稿，其內(nèi)容包括教學過程分析、學法指導、教學手段應用、習題安排等，要求一定圍繞教學目標、教學重點、教學難點，說課稿一般以簡案為主。

三、自然而有效的使用媒體

說課稿撰寫完畢并不一定就會很精彩。一節(jié)20分鐘的說課，僅靠說者單調(diào)的說，而聽者處于被動接受的狀態(tài)，難免“走神”，要想抓住聽者的注意力，調(diào)動聽者的興趣，如果時間允許，最好能采用靈活的媒體形式，如把投影、錄象、微機、直觀教具確當?shù)亟M合在說課的主體里，可起到最佳的說課效果。

四、說課中需注意的問題

首先要教學大綱與教材的關(guān)系。教學大綱是國家教委頒發(fā)的指導性文件，是教學的依據(jù)，具有法定的指導作用。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)，說課教師應在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關(guān)系。

其次要把握說課和備課的區(qū)別。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。

再者要把握說課與上課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，它由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

最重要的是多問幾個“為什么”、少講一些“是什么”。說課的對象大多是同行或評委，他們不同于學生，對于一些歷史基礎知識要少講，說課教師在說課時應不斷設問“為什么”，所設計的“為什么”必須圍繞本節(jié)課的教學重點教學難點。而且自己應該作出令人滿意的解釋。比如《工業(yè)革命》它為什么發(fā)生在英國？為什么先發(fā)生在紡織業(yè)？法國工業(yè)革命有那些不利因素？美國工業(yè)革命有什么得天獨厚的條件？工業(yè)革命對中國有什么影響？有什么啟示？等等。當然，說課質(zhì)量高低取決于教師的教學理論水平和實踐經(jīng)驗以及對教材把握的程度。說課雖有一般環(huán)節(jié)的要求，但無固定的模式。以上僅是個人淺見，愿能為歷史課“說課”活動的開展起到拋磚引玉的作用。

第三篇：小組合作使英語學習更精彩

小組合作使英語學習更精彩 開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的機會，使大家都能積極地參與到學習中來，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。在小組合作學習過程中，優(yōu)生起到領(lǐng)導組織的作用，能及時的監(jiān)督并督促他們把精力投入到學習中來。學生在知識、能力、興趣等方面相互溝通，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式解決了學生中的個別差異，縮小兩極分化，有助于學生能力的訓練、成績的提高。方法是：一般問題小組內(nèi)解決，先是1號和2號交流，3號和4號交流，再是1號教4號，2號教3號；班級共性問題組間質(zhì)疑解決，各組相互展示并補充；最后的困難由教師引導解決。

此模式是在教學過程中，以學生為主體，以學生發(fā)展為中心，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率的一種課堂教學模式。其核心就是變教為學。就是要讓學生真正動起來，學生可以走動，可以自由交流，教師起著組織、引導作用：一是根據(jù)自學自測的情況，及時調(diào)整教學起點、內(nèi)容；二是組織互助活動，學習小組里同學交換批改、相互訂正，小組匯報典型錯誤、分析錯誤原因、交流疑問與困惑，教師給出問題學生探究，學生動手實驗、相互出題、相互辯論等等，以形成生生互動、師生互動、人人參與的課堂氛圍。

一、清晰課堂組織流程，倡導新的課堂教學 “自學自測，互學互助，導學導練”課堂教學模式倡導學生自主學習、互助學習、探究學習，倡導能學不教、多學少教、先學后教。此模式是在教學過程中，以學生為主體，以學生發(fā)展為中心，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率的一種課堂教學模式。課堂的組織流程為“自、互、導”三個環(huán)節(jié)。

1、自學自測環(huán)節(jié)：教者出示學生自學自測的內(nèi)容和要求，要給出自學提綱、自測內(nèi)容（內(nèi)容要適量、適度、強化基礎、切中要點），點撥自學方法。學生自學時，教師巡視，把握狀況。學生自測不同于考試，雖獨立完成自測題，但可以看書或查閱資料。

2、互學互助環(huán)節(jié)：就是要讓學生真正動起來，學生可以走動，可以自由交流，教師起著組織、引導作用：一是根據(jù)自學自測的情況，及時調(diào)整教學起點、內(nèi)容；二是組織互助活動，學習小組里同學交換批改、相互訂正，小組匯報典型錯誤、分析錯誤原因、交流疑問與困惑，教師給出問題學生探究，學生動手實驗、相互出題、相互辯論等等，以形成生生互動、師生互動、人人參與的課堂氛圍。其核心就是變教為學。

3、導學導練環(huán)節(jié)：導學是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是圍繞學習重點、難點和疑點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，讓學生在生疑、質(zhì)疑、釋疑中理解概念，鞏固知識，掌握方法，形成能力。最重要的就是教師關(guān)注課堂生成，產(chǎn)生“無法預約的精彩”。這是教師智慧與靈動所在，也是高效課堂的具體體現(xiàn)。導練是課堂教學的升華階段，既要關(guān)注基礎知識的運用、基本技能的訓練以及基本思想方法的歸納，又要注重知識的拓展延伸、能力的提高，同時也為新知識的生成做好鋪墊。當堂檢測力求適時、適量、適度。三個環(huán)節(jié)可在一節(jié)課或幾節(jié)課中整體體現(xiàn)，逐步深入，亦可在一節(jié)課中循環(huán)運用，螺旋上升?！白曰А闭n堂教學模式注重分層要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有發(fā)展”。做到學優(yōu)生：自學自測中得心應手，互學互助中大顯身手，導學導練后個中高手。中等生：自學自測中掌握書本，互學互助中理解基本，導學導練后了解根本。學困生：自學自測中掌握要點，互學互助中明白幾點，導學導練后盡量得點。

二、把握正確的策略，提升對課堂的認識高度

去年我們花了半年的時間進行的課改工作是“通路子、套模式、學環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)行為”，工作的重點是轉(zhuǎn)化教師的“教”的行為。今年的大比武活動我們又上了一個臺階，小組活動和展示有了很大的變化，自主學習和合作學習的“學習力”得到了體現(xiàn)，這是“學”的變化。在教與學的變化得到融合之后，我更要關(guān)注教學的內(nèi)涵本質(zhì)，進一步理解“導學互助”的課堂處理原則是：學生活動是明線，師生點撥是暗線，師生點評是套邊線，簡稱“三線”原則。具體策略是：

1.課堂上的小組活動是我們非常提倡的“顯性”方式，這條明線越突出，越容易暴露學生的問題，而執(zhí)教者就是要針對學生暴露的問題進行“施教”，方法是：一般問題小組內(nèi)解決，先是1號和2號交流，3號和4號交流，再是1號教4號，2號教3號；班級共性問題組間質(zhì)疑解決，各組相互展示并補充；最后的困難由教師引導解決?？磥恚灰覀儓猿至藢W生活動的明線，我們就抓住了學生暴露的學習問題，就抓住了課堂教學的方向。

2.穿插于小組活動的師生點撥精講是要提前備課預設的“暗線”，這條“暗線”準備得越充分，它對課堂引導就越順暢，如果是有學生的共同參與點撥的形式最好。有時巧用點撥，往往多加幾個追問：你還有不同的方法嗎？你們還有更精確的理解嗎？你們小組還有更新穎的結(jié)論嗎？不要小看幾句平淡的話語，往往收到非凡的效果?？磥?，師生的點撥語不一定非得是啟發(fā)語，它還可能是引導語、串聯(lián)詞、補充句，有時一句精煉的樸素話語就給學生帶來豁然開朗的感覺，這才是點撥的真功夫。

3.點評更注重教學評價，可以對教學問題、教學片段、教學效果進行小結(jié)評價，也可以對知識點、能力點、情感點等進行評價，還可以對合作要求、展示要求、參與要求等進行評價。好的點評應該是課堂“包邊”技術(shù)，或者說是課堂的“潤色”藝術(shù)，主要作用是要發(fā)揮激勵作用。點評語一定要簡練，肯定優(yōu)點，指出不足，提出期望，讓學生對自己的學習情況也有一個總體認識。如“我們小組知道了××事情，學習了××知識，掌握了××方法，特別是4號同學舉了×次手，答對了×道題，掙了×分，我們希望下節(jié)課我們會做的更好”，有回顧有總結(jié)有希望，這可以說是非常經(jīng)典的點評總結(jié)語了。

三、精思自己的課堂，增加對課堂的認識厚度

從自己執(zhí)教的大比武課堂開始做出總結(jié)反思，主要是三方面工作：一是自我分析定位。通過教學設計、評課反饋、教學視頻入手尋找優(yōu)點，查看不足，作出自我反思，重新修改自己的評價課，形成一份高水平的教學設計方案，同時找出自己存在的主要問題是什么。二是借鑒他人特點。通過聽課觀摩和下載校內(nèi)外優(yōu)秀教師課例研究，整合知識點教學方法，提煉教學信息處理方法和借鑒課路設計意圖，揉合并嵌套在自己的教學設計中，并轉(zhuǎn)化為學生的導學稿?？傊诮虒W中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)

第四篇：如何精彩說課

如何精彩說課

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作者： 蘇繡 已被分享19次 評論(0)復制鏈接 分享 轉(zhuǎn)載 舉報

一、說教材——闡述對教材的理解（教材分析）

說教材包括三個方面內(nèi)容。

1、在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱、課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2、明確提出本課時的具體教學目標的設定及依據(jù)。教學目標是教學實施結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。教學目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。這就要求教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關(guān)鍵是什么？

二、說學生——分析教學對象（學情分析）

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所選擇，可多可少）

1、學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。

這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會對學習新知產(chǎn)生什么樣的影響？

2、起點能力分析

分析學生掌握教學內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

3、一般特點與學習風格差異

說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

三、說方法——介紹選擇那些方法與手段（教學方法）說出課堂教學模式及模式實施的實踐意義、理論依托；說出為開發(fā)學生思維、發(fā)展學生智力而采取的教學組織形式；說出在教學過程中讓學生“會學”的學習方法的指導及依據(jù)；說出為實現(xiàn)教學目標，通過多種手段（含電化教學）而創(chuàng)設的教學情境，并分析其在提高教學效果、培養(yǎng)學生興趣中的作用。

四、說教學程序——介紹教學過程設計（教學過程）所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排 說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課標和大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)）。

2、說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。

3、說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4、說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5、說明板書設計。說明板書設計的意圖。

以上所列各方面，在說課中并非孤立存在，也非位置平等，它需要說課者根據(jù)教材的內(nèi)容和自身的實際予以詳略取舍，在基本原則不變的情況下，更倡導能體現(xiàn)個性特點和有創(chuàng)新意識的內(nèi)容的發(fā)揮。說課演示文稿的大致結(jié)構(gòu)

一、教材分析

二、學情分析

三、教學目標

1、知識與技能

2、過程與方法

3、情感態(tài)度與價值觀 注意：教學目標的分類要科學，表述一定要準確，并要切實可行，忌大而空(可參考高中信息技術(shù)課標)。

四、重點和難點

1、教學重點

2、教學難點

注意：教學重點和難點要精當，一般不要超過2個。

五、教學方法

1、教法及依據(jù)

2、學法及依據(jù)（例如自主探究、協(xié)作學習、分層教學等）。注意：

A、教學方法應以信息技術(shù)學科常見的教學方法為主，如任務驅(qū)動法、案例教學法、討論法、講授法、講練結(jié)合法等，不要超過2種。注意理論依據(jù)要適當，不可沒有，也不可篇幅過多。B、學法要貫穿在教學過程中。注意依據(jù)要適當，不可沒有，也不可篇幅過多。

六、教學過程

以下是一些信息技術(shù)課的課堂結(jié)構(gòu)，供參考： ★案例·作品剖析·故事·情景·任務·背景 ★規(guī)劃·設計·思路·計劃·創(chuàng)意·想法 實踐·探究·操作 表達—交流

評價—優(yōu)化·改進 總結(jié)·建構(gòu)

練習·拓展·提升 注意問題：

1、講清教學流程中（按時間順序）各主要環(huán)節(jié)的教師和學生活動情況，包括教師的引導、設問、提出的任務（任務要編號）、安排學生進行何種活動、如何開展活動、活動的結(jié)果與達成的目標、重點和難點的處理、各教學環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡等。

2、說課中不要涉及個人的經(jīng)驗、經(jīng)歷、感想、學校情況等。主要是過程的展示。以“敘”為主，基本不“議”。

3、任務要注意選擇學生感興趣的問題，不一定非要采用書中的例題，但另行選擇的任務一定要圍繞本課的教學目標，同時要說明另行選擇任務的理由。

4、提倡任務的多樣性，以適合不同層次的學生。在提出任務的同時，應同時提供評價量規(guī)表。

5、允許對教材中的內(nèi)容重新組織，但教材中本節(jié)課的知識與技能目標不能改變，同時要說明重新組織的理由。

6、除非課題中有關(guān)于本節(jié)內(nèi)容第幾課時的說明，否則一律作為一課時。

7、在教學流程中，要注意體現(xiàn)解決問題的方法和過程，即對任務的規(guī)劃與設計，并從中穿插學法。

七、板書設計

注意：板書反映主要的知識和操作，忌凌亂、表述不清、重點不突出。說課時間分配：前5部分約8分鐘，教學過程約11分鐘，板書1分鐘。在說課中，要注意與評委的溝通；注意語言的精練與流暢；演示文稿不能有錯別字、病句（如果有，也要忽略），并注意美觀。資料：有關(guān)任務驅(qū)動教學法的問題

《淺探中小學信息技術(shù)課程中的“任務”設計》人民教育出版社信息技術(shù)教育室 郭芳

《信息技術(shù)教學：繼承與創(chuàng)新》

信息技術(shù)課程中的任務特指通過信息技術(shù)的應用來完成的任務，實質(zhì)是教學內(nèi)容的任務化。

任務驅(qū)動的理論依據(jù)：

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。封閉型任務的教學步驟

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境、引起注意、提出任務 環(huán)節(jié)二：共同討論、分析任務、發(fā)現(xiàn)問題 環(huán)節(jié)三：針對問題、明確思路、提示重點 針對發(fā)現(xiàn)的問題，教師要引導學生提出解決任務的各種可能的想法（比如，“你認為應該??”、“你覺得怎樣做才好”、“你有什么新的想法”），并做出評判（“這可能會??”、“如果這樣將??”、“也許??會更好”），及時引導學生形成正確地解決任務的思路和計劃。對于關(guān)鍵問題和難點問題，教師可以引導學生進行明確的分析、舉出例子、并做出適當?shù)氖痉?；如果情境的?chuàng)設利用了作品樣例的賞析，那么作品樣例又可供學生參考，這樣便于啟發(fā)思路、抓住要領(lǐng)、少走彎路。

環(huán)節(jié)四：自主探索、領(lǐng)會意圖、解決任務 環(huán)節(jié)五：檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗 開放型任務的教學步驟

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境、引起注意、提出框架 環(huán)節(jié)二：共同討論、分析框架、進行分組 環(huán)節(jié)三：、小組討論、明確任務、制定方案 環(huán)節(jié)四：自主探索、積極合作、解決任務 環(huán)節(jié)五：作品展示、經(jīng)驗交流、總結(jié)提升

第五篇：信息技術(shù)使小學數(shù)學課更精彩

信息技術(shù)使小學數(shù)學課更精彩

遷安木廠口鎮(zhèn)北營小學 劉秀芬

《數(shù)學課程標準(實驗稿)》中明確指出：一切有條件的和能夠創(chuàng)造條件的學校都應使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學課程的資源，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。把信息技術(shù)與數(shù)學教學有機結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的教學形式，使教與學的效率得到提高。近幾年來，我在教學中頗嘗到了信息技術(shù)在數(shù)學課中的應用的甜頭，想將自己的體會和感受一吐為快與大家共享。

(一)、激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動了多種感官

創(chuàng)設情境，提出問題----情境的創(chuàng)設，能變抽象為具體，喚起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響，激活學生的思維，在課堂教學中利用信息技術(shù)進行輔助教學，其形、聲、光、色并茂，更易于學生的接受，更能激起學生的學習興趣。也易于喚起學生創(chuàng)新的“火花”。

如在教學“有余數(shù)的除法”時，以應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)。這個數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我’?！苯又荣愰_始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小猴又及時地接上“是我”。“34”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個問題了。”

學生的多種感官被調(diào)動，學習興趣被激發(fā)，教學中的重點和難點突破起來就容易多了。

(二)、突出教學重點，突破教學難點

主動探索，嘗試解決------這一過程的設計是讓學生主動參與學習過程，通過小組合作、交流，使學生的個性充分得到發(fā)展，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

如“相遇問題”是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關(guān)系，而且還要會應用它們之間的關(guān)系進行解題。在以往的教學中受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結(jié)合學生生活實際運用多媒體動態(tài)演示，為學生創(chuàng)設視聽情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態(tài)生成”過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。教學開始在屏幕上出現(xiàn)了王華和李誠分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調(diào)這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)這是相遇）。

又如教學“長方體的認識”一課時，在學生觀察手中的實物的基礎上，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱；緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡；再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結(jié)論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

(三)、提供了大量的信息，增加了教學容量

學生通過主動探索、交流后，教師接著引導學生歸納反思自己探索解決問題的思路，從而使學生思考形成共識，以完成知識形成條理化、系統(tǒng)化。在這一環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)更可以在展身手了。

如在“圓的認識”教學中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導學生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數(shù)學的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關(guān)系？學生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線；一個固定不動，另一個點環(huán)繞著固定的點運動??最后形成了一個圓?！庇械恼f：“固定的點與運動的點的距離是不變的?！??這樣將演示、觀察、操作與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內(nèi)，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下了基礎。

在此基礎上，學生討論交流日常生活中常見的圓，同時瀏覽課件“跳動的圓”學生對一些抽象的概念就變得具體生動的多了。

(四)、優(yōu)化了練習，深化了學生思維

練習是對新知識的鞏固和延伸，是學生實踐活動的體現(xiàn)。在教學中可以充分利用信息技術(shù)的交互性，設計一些變式練習和一些開放式的練習，以喚起學生創(chuàng)新思維。

如“有余數(shù)的除法”，在學生掌握本課內(nèi)容后，教師出示課始的畫面，讓學生說說小動物們是怎樣做出判斷的，接著讓他們一齊參與小動物們的比賽，同學們在一片“我說，我說”聲中，學習興趣高漲。最后，小花貓也來參加比賽，數(shù)到幾由同學們自己來當裁判，學生參與的氣氛尤為濃烈，達到了本節(jié)課的高潮。這樣，通過讓學生積極參與，激發(fā)了學生的自信心，并讓學生在課后的思考與爭論中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

新課程標準提出“數(shù)學要貼近生活”、“數(shù)學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。因此，數(shù)學學習材料的選擇應注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用網(wǎng)絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學數(shù)學教學內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活

總之，教師在充分研究學生的認知特點和知識結(jié)構(gòu)的基礎上，合理利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，制作或下載圖文聲像俱全的課件，創(chuàng)設良好的學習情境,全面提升學生的數(shù)學能力。