第一篇：基于職業(yè)技能大賽培養(yǎng)高職學生 “工匠精神”的實踐研究

基于職業(yè)技能大賽培養(yǎng)高職學生 “工匠精神”的實踐研究

摘 要 文章根據(jù)德國企業(yè)文化剖析了工匠精神的內(nèi)涵，指出高職院?？梢砸劳新殬I(yè)技能大賽，以技能大賽為抓手，借助大賽的平臺在提升學生專業(yè)能力的同時磨煉學生的“工匠精神”。并以省級重點專業(yè)應用電子技術專業(yè)為例進行了實踐研究。

關鍵詞 工匠精神 職業(yè)技能大賽 高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.028

Abstract According to the German corporate culture，the article analyzes the connotation of artisan spirit； points out that vocational college can rely on vocational skills competitions，skills competition as the starting point，with the help of competition platform to enhance students' professional abilities while cultivating students' “artisan spirit”.And take provincial key professional application of electronic technology as an example for a practical study.Keywords artisan spirit； vocational skills competition； higher vocational college

0 引言

培養(yǎng)適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術技能性人才，大力推進工匠精神的培育，已成為中國由制造大國邁向制造強國，實現(xiàn)“中國制造 2025”宏偉藍圖的戰(zhàn)略舉措。而作為技術技能人才的重要培養(yǎng)途徑，職業(yè)教育在重振“工匠精神”過程中扮演重要角色。[1]如何培育“工匠精神”，成為了職業(yè)教育迫切需要解決的問題。本文通過對德國企業(yè)文化內(nèi)涵進行分析，規(guī)納出工匠精神五大特征；抓住這五大特征，依托職業(yè)技能大賽，在對學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的工匠精神。工匠精神的內(nèi)涵

德國作為制造強國，從1907年的德意志制造聯(lián)盟開始，直到現(xiàn)在德國已經(jīng)成功塑造出2400多個世界品牌，德國人精致、勤奮、理性、專注的性格，源于他們的匠人精神。這種匠人精神，其實就是一種職業(yè)精神、職業(yè)文化，它體現(xiàn)工人們對自己的產(chǎn)品精益求精，力求完美，并以自己優(yōu)秀的作品而自豪和驕傲的一種精神理念。其具體體現(xiàn)，可表現(xiàn)為五大特征。第一，專注精神。在德國制造業(yè)，有很多企業(yè)，規(guī)模不是很大，但實力非常強，他們幾十年專注于某一領域，力圖做到最強，比如koenig&bauer印染壓縮機，karcher高壓吸塵器，RUD的工業(yè)用鏈都是行業(yè)的全球領袖。第二，標準主義。在德國企業(yè)，以標準為尊、標準為先。標準就是法律，尊重標準，遵守標準就像戴安全帽和遵守紅綠燈一樣自然。同樣每個產(chǎn)品在具體制造之前，都制訂有詳細的標準，標準要求涉及到每個環(huán)節(jié)、每個部件，力求實現(xiàn)零缺陷的目標。第三，精確主義。在德國，很少聽到“差不多”這樣的詞匯，不精確的話，他們不說，不精確的事，他們不做。德國人這種做事講究精確的品質(zhì)也給德國的制造帶來了精密的特性。第四，完美主義。在專注精神、標準主義、精確主義的發(fā)展中，勢必產(chǎn)生完美主義。德國人這種追求完美，其具體工作行為表現(xiàn)為做事一絲不茍，做事徹底、認真。第五，秩序主義。德國秩序主義主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是表現(xiàn)在時間管理上，對于他們，無論做什么事，都有程序、流程，所有的事情都是按時間流程進行推進。另一個是表現(xiàn)在空間上的管理，在德國，無論是在家里還是在工作中，他們的物品都是擺放井然有序。企業(yè)無需推行5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)），一切都在自覺之中。基于職業(yè)技能大?培養(yǎng)學生工匠精神

2.1 通過職業(yè)技能大賽促使各大高職院校老師和學生重視工匠精神

職業(yè)技能大賽作為我國職業(yè)教育的指揮棒，對我國職業(yè)教育、教學的改革方向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進作用，近幾年，其競賽內(nèi)容更加豐富，比賽形式更加多樣化，競賽水平也不斷提高，大賽從過去的“求會”到現(xiàn)在的“求精”，對教師和學生的職業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。其內(nèi)容、形式、評分標準表現(xiàn)出來的職業(yè)性、專業(yè)性、先進性、規(guī)范性，都對學生的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。通過大賽不僅可以展現(xiàn)職業(yè)院校學生的綜合素質(zhì)，而且也可以檢驗各大高職院校教師的專業(yè)能力、教學水平。

目前，全國大多高職院校都組織和參與了這項大賽。通過參加這項大賽，不僅可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還可以培養(yǎng)學生對工作嚴謹、認真負責的態(tài)度，以及對職業(yè)的認同感、使命感和責任感，也使得各大高職院校老師在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時認識到職業(yè)素養(yǎng)工匠精神培養(yǎng)的重要性。

我院應用電子技術專業(yè)是省級重點專業(yè)，從2013年開始，就參加各種技能大賽，獲取了很多獎項。究其原因，就是我院在對參賽選手進行實踐鍛煉培訓時，深入感受到職業(yè)素養(yǎng)工匠精神培養(yǎng)的重要性。在培訓初期，高職學生浮躁、急功近利，好高騖遠，對自己職業(yè)的不認可，導致在培訓中學生碰到困難，難以堅持。爭對這種情況，我們在培訓后期，加大對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學習動機上引導他們不是為求職、為獲獎而學習，而是為求知、為科學而學習的思想，培養(yǎng)他們對自己職業(yè)的熱愛。正所謂，心態(tài)變則態(tài)度變，態(tài)度變則行為變。學生的心態(tài)發(fā)生改變后，學生在培訓過程中再碰到困難時，都能積極去克服。

2.2 通過組織職業(yè)技能大賽使高職學生在獲取專業(yè)能力的同時提升職業(yè)素養(yǎng)

工匠精神是一種職業(yè)精神，具有很強的“職業(yè)性”，培養(yǎng)的最好途徑，就是在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時潛移默化注入職業(yè)精神的培養(yǎng)。以德國為例，在德國，沒有專門德育課程，“工匠精神”的培養(yǎng)是融入在教學全過程中，教學采取“項目導向、任務驅動”的教學模式，在每個教學環(huán)節(jié)中，把工匠精神的內(nèi)涵“專注精神、標準主義、精確主義、完美主義、秩序主義”融入其中，力求在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時潛移默化培養(yǎng)學生工匠精神。德國的這種培養(yǎng)工匠精神的途徑，值得我們借鑒。

在2016 年 8 月，人力?Y源和社會保障部部長尹蔚民曾表示：“廣泛開展技能競賽是加強技能人才培養(yǎng)選拔，促進優(yōu)秀技能人才脫穎而出的重要途徑，是弘揚工匠精神、培育大國工匠的重要手段。”可見技能大賽是培養(yǎng)中國年青一代能工巧匠的熔爐，我們可以依托職業(yè)技能大賽，以大賽為抓手，借助大賽的平臺磨煉學生的“工匠精神”，在對參賽選手進行專業(yè)技能培訓的同時，潛移默化培養(yǎng)學生的工匠精神。

以我院的應用電子技術專業(yè)2017年省賽為例。我們參加的比賽項目是“電子產(chǎn)品設計與制作”，具體項目內(nèi)容是四驅小車控制系統(tǒng)的設計與制作，由8個子任務構成，同時還包含電路板的檢測和維修、電路設計與印刷線路板的繪制、工藝文件編制。在接到這個比賽項目后，我們根據(jù)任務難易、學生情況制訂相應的培訓計劃，計劃詳細確定到每天必須完成的具體任務，同時也制訂了任務完成情況具體評價標準。在計劃制訂后，嚴格按照培訓計劃流程執(zhí)行，任務完成情況也嚴格按照評價標準執(zhí)行，若任務達不到規(guī)定標準時，要求學生反復練習直到達到相應的標準為止。在培訓的最后兩周，模擬比賽場景進行競技測試，每個任務、甚至每個工序精確到具體時間，評分也嚴格按照比賽評分標準進行打分，讓學生知道什么是標準、精確、完美。通過這一系列嚴格的培訓，不僅讓學生學有所長，也讓學生戒浮戒躁，能潛心研究學問，同時也培養(yǎng)他們對事情一絲不茍、精益求精的行為習慣。

2.3 通過借鑒職業(yè)技能大賽在組織與參與過程中所取的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生工匠精神

以職業(yè)技能大賽為抓手，我們將職業(yè)技能大賽中對學生專業(yè)能力和工匠精神同步培養(yǎng)所取的經(jīng)驗，應用到我們?nèi)粘＝虒W中。以應用電子專業(yè)2016級、2017級學生為研究對象，“單片機應用技術”“模擬電子技術”“數(shù)字電子技術”“電路設計與制版”四門核心課程為載體先行開展實踐研究，將比賽培訓項目與課程內(nèi)容有機結合、采取“項目導向、任務驅動”的教學模式開展教學。在項目實施過程中，我們抓住 “工匠精神”五大特征，制訂詳細的課程標準、實施標準、考核標準，將工匠精神的內(nèi)涵“專注精神、標準主義、精確主義、完美主義、秩序主義”滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，同時借助信息化、數(shù)字化教學平臺，保障項目教學順利實施，使學生在獲取專業(yè)技能的同時提升職業(yè)素養(yǎng)。小結

綜上所述，我們可以借助職業(yè)技能大賽這個平臺，將大賽組織和參與過程中對參賽學生工匠精神培養(yǎng)所取的實踐教學成果應用到日常教學中，使學生在獲取專業(yè)能力的同時同步提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其工匠精神。

參考文獻

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第二篇：高職會計專業(yè)學生工匠精神的培育研究

高職會計專業(yè)學生工匠精神的培育研究

【摘要】當前，高職教育在人才培養(yǎng)目標上面臨困境，以“技能本位”為培養(yǎng)目標已不能適應社會發(fā)展對人才的需要，也不能滿足學生可持續(xù)發(fā)展。加強培育學生的工匠精神，是高?院校改革創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇和義不容辭的歷史使命，高職教育要積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術技能人才。本文對“工匠精神”的內(nèi)涵進行了解讀，闡述高職院校應整合各種教育資源，采用多種教育途徑和方法以培養(yǎng)學生的工匠精神，探討了用“工匠精神”培養(yǎng)高端技能型人才的具體措施，通過構建基于“工匠精神”傳播的校園“匠心文化”。

【關鍵詞】高職教育 工匠精神 高端技能型人才 措施

隨著電視連續(xù)劇《大國工匠》的熱播以及李克強總理在政府工作報告中提出的“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，工匠精神一度成為媒體和社會熱議的話題，中國制造業(yè)需要大量生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，國家經(jīng)濟建設需要千千萬萬具有工匠精神的技術技能人才，時代呼喚工匠精神的回歸，當前弘揚和傳承工匠精神具有重大現(xiàn)實意義，高職院校要積極適應國家發(fā)展的需要，要承擔起為國家經(jīng)濟建設服務、為社會培養(yǎng)具有工匠精神的技術技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，深化教育教學改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術技能人才。

一、“工匠精神”的解讀

（一）“工匠精神”的由來

“工匠精神”最早由聶圣哲先生提出。聶圣哲先生認為，“工匠精神”要求工匠用一生的追求把一個領域的手藝做到極致。工匠對他們專注領域的全身心投入、追求完美與極致負責所衍生出的精神即為“工匠精神”。2016年全國兩會上，李克強總理指出，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！肮そ尘瘛钡谝淮伪粚懭胝ぷ鲌蟾?，耳目一新，類社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步都離不開工匠和工匠精神。

（二）工匠精神的內(nèi)涵

態(tài)度上至善盡美。在工作中，工匠們以極其認真負責的態(tài)度來對自己的產(chǎn)品，力爭把產(chǎn)品質(zhì)量從99%提高到99.99%。行為上精益求精。精益求精既是一種態(tài)度，也是工匠對事業(yè)的熱愛與敬重。思維上敢于創(chuàng)新?！肮そ尘瘛币惨馕吨脛?chuàng)新的思維和方法去解決現(xiàn)實問題。概括起來，“工匠精神”就是態(tài)度上傾向完美的服務精神、行為上精益求精的品質(zhì)精神、思維上追求卓越的創(chuàng)造精神。

二、高職會計專業(yè)教育中培養(yǎng)存在的問題及原因

（一）高職院校辦學理念上存在重技輕人的價值取向

有些高職院校在辦學理念上存在重技輕人的價值取向，在頂層教育教學制度設計中，更多關注對學生專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)技術技能的培訓，而對學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)的更高要求，輕視了對學生工匠精神的熏陶和培育。

（二）高職教師缺乏對精益求精的工匠精神追求

相當部分高職教師從學校到學校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實操歷練和示范能力的訓練，加之有些教師缺乏對職業(yè)敬畏、不斷創(chuàng)新的精神理念，滿足于現(xiàn)狀，教學敷衍，缺乏對教學法深入研究的熱情，講授專業(yè)理論課尚可，上實訓課力不從心，身體力行精益求精的工匠精神的育人示范效應大打折扣。

（三）校園亞文化影響

長期以來，受60分萬歲的校園亞文化影響，許多高職學生對課程考試無所謂、不重視，缺乏敢為人先、永創(chuàng)佳績的精神，只滿足于考試成績及格、合格；在課程學習過程中，有相當部分學生缺乏精益求精、刻苦鉆研的勁頭，上課被動聽講，課后作業(yè)敷衍了事、抄襲現(xiàn)象普遍；在實驗、實訓等實操課程的學習中，相當數(shù)量學生存在追求“速成”的浮躁心理，投機取巧，功利心切，急于求成，馬虎了事，淺學輒止，缺乏追求卓越品質(zhì)的思想意識，只滿足于數(shù)據(jù)過得去，實操技能略知皮毛。

三、培養(yǎng)高職會計學學生工匠精神的對策

（1）高職會計學學生教育應落實“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的根本任務，必然要求高職院校將培育學生的工匠精神作為當前深化教育教學改革的指導思想、文化引領，積極打造高職院校思想政治教育的特質(zhì)和亮點，推動院校改革創(chuàng)新發(fā)展?？v觀當今世界，德國、日本等制造業(yè)強國的職業(yè)教育，高度重視對學生工匠精神的培育、對卓越產(chǎn)品品質(zhì)追求的大力推崇，才使得其成為職業(yè)教育強國，才使得其擁有大批世界頂尖級的技術技能人才，才使得其產(chǎn)品具有其他國家無以倫比的競爭優(yōu)勢。對于高職院校來講，外在環(huán)境氛圍固然重要，自身素質(zhì)的提高，必然要求培養(yǎng)方式也要作相應改變，現(xiàn)代工匠的培育是其培養(yǎng)目標的重中之重。

（2）將培育學生的工匠精神作為當前高職院校教育教學工作的標桿，增強教育教學工作的人文性、價值性和思想性，推進高職院校職業(yè)教育改革深入開展。以現(xiàn)代工匠的培育引領高職教育教學工作，使其人文性、價值性和思想性彰顯出工匠精神，才能構建完善高職育人工作體系。當下的德國、日本等制造業(yè)強國，國民職業(yè)素養(yǎng)之高舉世矚目，在經(jīng)濟社會的發(fā)展過程中他們認識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，因此把傳承“工匠精神”作為職業(yè)教育培養(yǎng)體系的重點，正是由于他們的職業(yè)教育與精益求精的工作精神完美融合，才培育造就了大量國際一流的高素質(zhì)技術技能人才。

（3）充分利用產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革平臺。高職院校是現(xiàn)代學徒制的基本力量，與企業(yè)共同強化學生對“工匠精神”的認識和理解。首先，學校通過思政教育和職業(yè)道德教育，讓學生對“工匠精神”有一定的感性認識。其次，學校通過組織實施“工匠精神”實踐教育活動，真正讓學生做到知、情、意、行全身心投入，將“工匠精神”外化為學生的言行舉止，內(nèi)化為學生職業(yè)精神內(nèi)核。再次，充分發(fā)揮企業(yè)作為人才培養(yǎng)主體的作用，使合作企業(yè)成為學生教學和訓練的主要場所、教師雙師素質(zhì)鍛造和科研的平臺、校企合作和生產(chǎn)服務的基地，成為教師在應用研發(fā)方面進行社會服務的重要窗口。

四、結束語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高職會計專業(yè)學生的工匠精神日益受到社會的關注。但是，其工匠精神的培育需要多方面的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)配合，只有這樣，才能不斷加強和提升高職會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，會計專業(yè)畢業(yè)生才能更好地融入社會并適應日益發(fā)展的會計工作需要，得到用人單位的肯定和重視，才能夠在未來會計入才的激烈競爭中顯現(xiàn)其優(yōu)勢。

第三篇：淺談職業(yè)學校學生工匠精神的培養(yǎng)

淺談職業(yè)學校學生工匠精神的培養(yǎng)

摘 要：本文闡述了工匠精神的含義，分析了職業(yè)學校培養(yǎng)學生工匠精神的必要性，在此基礎上提出了培養(yǎng)工匠精神的基本策略。

關鍵詞：職業(yè)學校；工匠精神；精神培養(yǎng)

一、工匠精神的含義

工匠精神一般是指工匠就自己負責的產(chǎn)品進行精心雕琢，堅持精益求精的原則，要求產(chǎn)品質(zhì)量與美感并存。實質(zhì)上，每位工匠都熱衷于對自己的產(chǎn)品精心雕琢，進而改善工藝，非常享受產(chǎn)品能夠在自己雙手中得到升華的過程。從工匠精神目標層面進行分析，主要是指能夠打造本行業(yè)質(zhì)量最優(yōu)的產(chǎn)品。對其進行總結概括，工匠精神是對創(chuàng)造精神與精益求精精神的大力追求，發(fā)揮用戶至上精神，爭取為用戶提供最優(yōu)質(zhì)服務。培育工匠精神既需要政策導向，也需要教育的介入，尤其是以培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人為己任的職業(yè)教育。

二、職業(yè)學校培養(yǎng)學生工匠精神的必要性

1.促進我國從制造大國向制造強國轉變

目前，要想使我國由制造大國向制造強國轉變，既要有高水平科研能力的支持，又要有精神層面的支撐，工匠精神作為一種重要的精神力量，有助于提升國家綜合實力。在實際工作中，需要嚴格摒棄浮躁，耐心提升品質(zhì)，對產(chǎn)品進行改進設計，努力完善細節(jié)，從而達到增品種、提品質(zhì)的目的。

2.推進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展

工匠精神已經(jīng)逐漸發(fā)展為職業(yè)教育的必需技能及態(tài)度，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供支撐，在職業(yè)教育發(fā)展過程中發(fā)揮著非常關鍵的作用。職業(yè)教育要為學生注入工匠精神，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的智慧型“匠人”。重拾工匠精神是時代賦予職業(yè)教育的新訴求，應將工匠精神培育成為職業(yè)教育文化，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，促進職業(yè)教育改革發(fā)展。

3.促進職業(yè)學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

目前，職業(yè)學習教育的最終目的在于培養(yǎng)學生掌握一技之長，進而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。對我國未來幾年的發(fā)展情況進行分析，應將重點放到技師人才的培養(yǎng)上，致力于打造技藝高超、掌握門類齊全的人才管理隊伍，從根本上實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略目標。

三、職業(yè)學校培養(yǎng)學生工匠精神的實施策略

1.轉變教育觀念

職業(yè)教育中，教師需清楚認識工匠精神在教育中的重要價值以及對國家發(fā)展的重要作用，實現(xiàn)工匠精神的科學應用。除此之外，社會以及家庭也必須轉變相關的教育觀念，從重視學歷、輕視能力的誤區(qū)當中走出來，對技能型人才予以肯定，徹底擺脫職業(yè)教育偏見?？傊瑢嶋H教學中，教師應該注重工匠精神以及學生技能培養(yǎng)之間的相互融合，在教會學生一技之長的前提下，使學生真正領悟質(zhì)量的重要性，保證每位學生都擁有高尚的職業(yè)精神以及堅定的職業(yè)信念。

2.深入開展校企合作

校企合作屬于傳統(tǒng)形式學徒培訓與現(xiàn)代化教育進行相互結合的新型合作形式，致力于培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才，保證學生在熟練掌握理論知識的同時，在實踐中更好地接受企業(yè)文化以及企業(yè)精神熏陶，讓學生可以得到多方面鍛煉，實現(xiàn)教育目標。從我國目前國情來看，相關部門應快速制定科學化的校企合作法律政策，從校企合作主體、合作過程以及監(jiān)督等方面進行規(guī)范，增強校企合作的合理性。

3.營造良好氛圍

實質(zhì)上，要想獲得高效教育，必須擁有良好環(huán)境。在現(xiàn)代化職業(yè)教育期間，學校應該為學生提供一個良好的學習氛圍，從而使教育達到預期效果。具體來說，職業(yè)學校需要建設以工匠精神為基本內(nèi)容的校園文化，并發(fā)揮其引領作用，然后借助多種隱性教育資源，讓每位學生都具備工匠精神，提升職業(yè)教育質(zhì)量水平。

4.提高教師素養(yǎng)

?F階段，教師素養(yǎng)培訓問題關系到我國職業(yè)教育發(fā)展水平的高低。從職業(yè)教育性質(zhì)出發(fā)，教師需要具備專業(yè)化理論知識，并熟練掌握相關的實踐技能，然而這種雙師型教師卻相對匱乏，在一定程度上阻礙了職業(yè)教育的健康發(fā)展。若要有效解決職業(yè)教育師資問題，就要從以下兩個方面進行分析。首先，對職業(yè)院校教師招聘管理制度進行創(chuàng)新，大力拓展人才渠道，必要時從企業(yè)引進高素質(zhì)工作人員任教。需要注意的是這些工作人員要具備熟練的職業(yè)技能、工匠精神與責任心，可以在學生指導工作中發(fā)揮有效作用。其次，強化職教育培訓，尤其是對教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生工匠精神。

四、結語

在目前我國職業(yè)教育中，工匠精神培養(yǎng)仍然處于起步階段，需要進一步實踐探索。工匠精神作為職業(yè)教育的必需技能與態(tài)度，需要相關人員予以高度重視，并以實際行動促進工匠精神的科學培養(yǎng)，提升職業(yè)教育水平。

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[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.[2]鄭立巍.談職業(yè)教育要著眼于大國工匠的培養(yǎng)目標[J].中國教育技術裝備，2015（21）.[3]王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）.

第四篇：高職物流管理學生職業(yè)技能培養(yǎng)的探索和實踐論文

近幾年,隨著高校的不斷擴招,龐大的畢業(yè)生人數(shù)使得高校畢業(yè)生就業(yè)難問題日益突出;另外,很多企業(yè)卻面臨著用工難、用工荒等問題,許多國內(nèi)外的知名企業(yè)經(jīng)常為招聘不到高質(zhì)量的員工而苦惱。這種人才過剩與稀缺的兩難問題,成了當前高校畢業(yè)生就業(yè)的尷尬,同時也暴露了我國高等教育與市場的脫節(jié),反映了高等教育人才培養(yǎng)結構的失衡。在信息化高速發(fā)展的今天,企業(yè)的不同崗位和對員工的要求都在發(fā)生著變化,使得高等教育尤其是高等職業(yè)教育必須轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育觀念和方法,堅持一切從實際出發(fā),建立以“就業(yè)”為導向的全新的教育理念。

1、高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位。

高職院校到底應該培養(yǎng)什么樣的人才,才能為企業(yè)所用?換句話講企業(yè)為什么不愿意招聘高等院校畢業(yè)生,這是企業(yè)和高等職業(yè)教育都必須要面臨的問題。國際知名咨詢公司麥肯錫的調(diào)查報告顯示:“中國的畢業(yè)生很多,但很少有能力勝任外貿(mào)出口服務行業(yè)的工作。很多大型跨國公司招聘應屆畢業(yè)生不僅僅是在招聘員工,更多的是為招聘幾年以后為企業(yè)挑大梁的人才?！焙喍灾?企業(yè)招聘的優(yōu)秀員工應該具備以下兩個基本素質(zhì):

①完成相關崗位任務的基本技能,包括自身的學習技能。

②對工作和對個人職業(yè)生涯的責任心。也就是說企業(yè)需要的是既有寬厚專業(yè)知識,又具有較強實踐能力,能夠高質(zhì)量地承擔第一線工作,并且能夠在實踐中不斷發(fā)展自己的高素質(zhì)、高技能的應用型、技術型復合人才。

如何才能達到上述人才培養(yǎng)的目標?自然離不開高等教育,眾所周知,高等教育是人才的“孵化園”,而高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,其培養(yǎng)的人才應該是應用型、操作性的高級藍領,掌握必要的理論知識和專業(yè)知識,具備在相關專業(yè)領域實際工作的基礎知識和職業(yè)技能。

物流作為一個新興的行業(yè),據(jù)統(tǒng)計,僅太原市每年物流人才需求量至少在2萬人以上。通過對太原市物流企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn):這些企業(yè)對物流人才需求最大的是基層物流作業(yè)人員,占到了75%~85%,其次是物流基層管理人員和中層管理人員。對人才崗位的需求情況是:物流營銷人員比例最高,達到49.61%;與此接近的為運輸調(diào)度人員,達48.45%,然后是配送作業(yè)人員,達41.86%,倉儲人員需求為39.35%;企業(yè)對物流人才的學歷要求上,高職占51%、本科占36.7%、研究生占2.4%,高職所占的比例最高。正是基于上述現(xiàn)狀,太原旅游職業(yè)學院根據(jù)高職高專教育“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的方針和培養(yǎng)應用型人才的宗旨,以服務山西本地經(jīng)濟為導向,使所培養(yǎng)的學生在掌握必要的基礎理論和專業(yè)知識的基礎上,具備從事本專業(yè)領域實際工作的基礎知識和職業(yè)技能,成為滿足企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務需要的高素質(zhì)技能型人才。

2、高職物流管理學生職業(yè)技能的構成。

在企業(yè)看來中國高校培養(yǎng)的學生缺乏參與項目或團隊協(xié)作的實踐經(jīng)驗。學生的知識結構不完整,高校學生最缺乏的就是實踐這一重要的知識分支。而現(xiàn)代職業(yè)人應該具備的知識體系主要包括三個維度:

①寬泛的理論知識面。

②管理意識和技巧。

③實踐經(jīng)驗。顯然如果按照現(xiàn)代企業(yè)用人標準的三維知識結構體系去塑造高校學生,去培養(yǎng)高職物流管理學生的職業(yè)技能,前面所述的院校學生“就業(yè)難”和企業(yè)“難招聘”問題也就自然解決了。

綜合前面分析,高職物流管理專業(yè)學生的職業(yè)技能概括起來應該包括職業(yè)核心能力和專業(yè)能力兩個方面。職業(yè)核心能力包括自我管理能力、合作交流能力、解決問題能力、設計創(chuàng)新能力等,見下頁表。專業(yè)能力是指掌握和運用專門技術的能力。可分為操作技能和心智技能,其中心智技能是掌握專門技術的能力,是操作技能的基礎,一般是在完成各學科專業(yè)知識的學習中得到提高和完善。而操作技能是運用專門技術的能力,需要通過嚴格的操作訓練才能掌握。

3、高職物流管理學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠滿足企業(yè)用人標準的理論與實務并重的復合型人才。如何達到這樣的目標,關鍵是處理好“教”與“練”這兩個環(huán)節(jié),使二者達到辯證與統(tǒng)一。高職物流管理專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)最終還是要通過理論教學與實踐教學這兩個體系來完成。

（1）理論教學體系的構建。

根據(jù)山西省物流人才需求的特點,以及畢業(yè)生未來進入企業(yè)的崗位群流向。我院將物流管理專業(yè)學習課程分為四大模塊:綜合素質(zhì)模塊、職業(yè)知識模塊、崗位技能模塊、素質(zhì)拓展模塊。

（2）實踐教學體系的構建。

前面分析已經(jīng)提到,企業(yè)在選擇經(jīng)管類畢業(yè)生的時候更看重畢業(yè)生的管理修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。管理大師德魯克有一句話:“管理是一種實踐,其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’?！倍鳛楦呗毟邔＝逃?實踐教學在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的過程中就顯得尤為重要,是高職教育的特色所在。下面談談我院在開展實踐教學、培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面的幾點探索與嘗試。

①基于虛擬現(xiàn)實的體驗式教學模式。

高職物流管理專業(yè)作為經(jīng)管類學科下的一個分支,其培養(yǎng)目標在于實現(xiàn)理論與實踐的一體化。眾所周知,物流管理專業(yè)的核心課程的實踐教學環(huán)境很多需要大型設施設備支持,雖然很多

學校投入大量資金進行物流實訓室硬件建設,但不可能面面俱到,且財政壓力也很大。所以我院構建基于虛擬現(xiàn)實的體驗式教學模式,即利用現(xiàn)代信息技術模擬現(xiàn)實中的實際業(yè)務場景,使學生分角色輪流擔當相關崗位,在體驗中學習,以項目或任務的結果作為檢驗學生職業(yè)技能訓練的標準,從而提高了教學效率,加快、加深了對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

在具體實施過程中,我校與國內(nèi)知名管理軟件公司用友、金蝶合作共建erp模擬實訓中心,把企業(yè)搬進課堂。通過erp模擬企業(yè)實訓,讓學生組成一個團隊,模擬經(jīng)營一個企業(yè),在各個企業(yè)構成的市場競爭氛圍中運行,最終看哪個企業(yè)能夠在競爭中生存下來,發(fā)展壯大。實踐證明,這種沙盤訓練課程使學生能夠通過親身實踐感悟平時所學知識的應用,同時也通過角色扮演體驗相互配合共同努力的過程,培養(yǎng)了團隊合作的能力,不失為一種有效的訓練方法。

②“工學結合,雙證融通”提高學生的實踐能力。

積極推進與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式,把“工學結合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。為了更好地與行業(yè)保持緊密聯(lián)系,我們組織了全體學生參與物流行業(yè)的調(diào)研。鼓勵學生走出去,對太原市的物流企業(yè)進行了全方位的考察,在考察的基礎上召開了研討會,共同分析物流市場對人才的需求,及物流行業(yè)的發(fā)展趨勢。通過這項活動,同學們認清了自己的不足,也找到了努力的方向,要求提高自身實戰(zhàn)能力的熱情空前高漲。教師也進行了積極的引導,幫助同學成立了具有仿真性、經(jīng)營性的實訓場所——學生超市,開始了自己的“創(chuàng)業(yè)之路”。同時與中國物流與采購聯(lián)合會合作,使學生在獲得學歷證書的同時,獲得相應的職業(yè)資格證書。同時我們改革教學體系,使其與國家職業(yè)標準及相關職業(yè)資格證書接軌,盡可能地滿足學生取得職業(yè)資格證書的需要。

③以賽促教,全面提升學生職業(yè)技能。

積極參與各種職業(yè)技能競賽活動,通過技能大賽,不斷吸取有益經(jīng)驗,并將其引入校內(nèi)實踐教學,改進實踐教學的組織方式。有句話說得好:“職業(yè)教育看大賽。”高職教育的衡量標準是學生的就業(yè)狀況和崗位適應能力。而職業(yè)技能大賽正是檢驗學校教學質(zhì)量的標桿,是開展實踐教學最有效的方式。再有,技能考核的趣味性、實用性和可觀賞性,對校內(nèi)職業(yè)技能訓練和考核也有很強的借鑒價值。

為此,我校物流管理專業(yè)在平時教學活動中,組織了以專門以大賽為目的的各種技能活動小組和社團、協(xié)會。同時還成功主辦了山西省第一屆高職物流技能大賽,組織學生參加了教育部主辦的高職杯現(xiàn)代物流技能大賽和用友公司組織的第七屆“用友杯”erp沙盤模擬經(jīng)營大賽,均取得了二等獎的優(yōu)異成績。通過參與職業(yè)技能大賽極大的調(diào)動了學生的學習熱情,為我們開展實訓教學指明了目標和方向,鍛煉了學生的職業(yè)技能。

④產(chǎn)教結合,積極開展校企合作。

為了使我們培養(yǎng)的畢業(yè)生盡可能的滿足企業(yè)的用人要求,縮短學生進入企業(yè)的適應期,我們與行業(yè)企業(yè)合作,讓其參與到學校教育教學管理全過程,并根據(jù)聯(lián)合辦學協(xié)議向學校提供一定的經(jīng)費、必要的設備、生產(chǎn)實習場地和選派部分專業(yè)教師,承擔部分實訓項目教學活動,享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權利。如我院與山西美特好連鎖超市股份有限公司簽署協(xié)議,實行訂單式培養(yǎng)。

依托校外實習基地,形成校企合作教育的人才培養(yǎng)機制,以頂崗實踐的方法,使學生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位三年在北京市中職學校物流技能大賽中取得了優(yōu)異成績:2009年北京市中職學校物流專業(yè)技能大賽中,我校物流0602班6名選派學生參賽,2人一等獎,3人二等獎,團體獲得第二名(二等獎);2010年北京市中職學校物流專業(yè)技能大賽中,我校物流0703班3名參賽選手獲得了1人一等獎,2人二等獎的好成績,團體獲得優(yōu)秀組織獎;2011年北京市中職學校物流專業(yè)技能大賽中,我校物流0904班學生獲得團體一等獎(第一名),叉車單項1人獲得一等獎,單證單項1人獲得三等獎的歷史最好成績,特別是物流0904班劉釗代表北京市參加2011年全國職業(yè)院校技能大賽中職組現(xiàn)代物流團體項目比賽獲得一等獎的好成績。我堅信,經(jīng)過職業(yè)教育工作者的不懈努力,必能探索出一條具有中國特色的職業(yè)教育之路。

第五篇：高職學生導師制培養(yǎng)模式的實踐與研究

高職學生導師制培養(yǎng)模式的實踐與研究

唐建生

劉紅普

河南工業(yè)職業(yè)技術學院

摘要：導師制是因材施教、促進優(yōu)秀人才快速成長的人才培養(yǎng)模式。河南工業(yè)職業(yè)技術學院創(chuàng)造性地將導師制引入到高職優(yōu)秀學生的培養(yǎng)中，試點創(chuàng)辦了“數(shù)控技術研修班”，對導師制在高職學生中實施的目標、方法、組織、管理、評價等方面進行了研究和探索。高職學生導師制，不是以科研為目標，而是以技術應用為目標。導師在思想上、知識上、操作技能上給高職優(yōu)秀學生以具體指導，培養(yǎng)一批技術拔尖的學生。

關鍵詞：高職學生

導師制

培養(yǎng)模式

目標

特點

實施

1.高職學生導師制培養(yǎng)模式的提出 1.1 關于高職學生培養(yǎng)目標

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，高職學生培養(yǎng)目標是“高等技術應用性專門人才”，“重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能”。

圍繞高職學生的培養(yǎng)目標，必須在保證學生基礎理論課程學習的同時，著重加強學生的實踐動手能力，適應生產(chǎn)實際的能力。在高職專業(yè)教學計劃中，實踐教學環(huán)節(jié)占著較大的比重，以培養(yǎng)學生的技術應用能力。但是，我們應該注意到，特別是在工科院校中，由于實驗實習設備投入嚴重不足，教學計劃中的實踐教學在具體的實施過程中受到嚴重的制約。對于一部分學有余力的尖子學生，如何在教學計劃之外進一步地提高實踐動手能力？這是我們在教學過程中一直面對的一個問題。1.2 關于導師制

“導師制”是研究生階段教育的主要形式。部分普通高校的本科生中也有少量優(yōu)秀學生采用導師制培養(yǎng)。導師制是一種切實有效的人才培養(yǎng)模式，可以充分開發(fā)有限的教育資源，開展因材施教，促進優(yōu)秀人才的快速成長。導師通過指導及示范，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識及專業(yè)興趣，為學生進入實驗室、接觸高水平的科研領域創(chuàng)造良好條件。

導師制不應該是碩士和博士的專利，也不是本科高等學校的特色。高職院校中，也有一批理論水平高、實踐動手能力強的教師隊伍，如何調(diào)動教師的積極性，為培養(yǎng)優(yōu)秀高職學生探索一種新的模式，使我們想到了導師制這種模式。

在高職學生中采取“導師制”培養(yǎng)模式，是我們的一種大膽嘗試。經(jīng)資料檢索，目前在全國的高職高專院校中，還未見按專業(yè)方向采用導師制培養(yǎng)模式的研究報告和實施辦法。1.3 關于高職學生導師制的特點 碩士和博士生及本科生的導師，是以課題研究為目的的，重在培養(yǎng)和提高學生的科研能力，這是他們的培養(yǎng)目標所決定的。高職學生的導師應該如何定位？這是我們提出這種培養(yǎng)模式時思考的一個問題。與研究生的導師制有顯著不同，高職學生的導師應該著重于高職學生實踐動手能力的提高和理論知識的拓展，應該與高職學生的培養(yǎng)目標相一致。

我們提出的高職學生導師制，不是以科研為目標，而是以技術應用為目標。將優(yōu)秀的學生選拔出來，不影響學生三年正常專業(yè)學習，利用其中二年的課余時間與導師一起學習和工作，導師在思想上、知識上、操作技能上給學生以具體指導，培養(yǎng)一批技術拔尖的學生。我們規(guī)定，每位導師最多只帶三名學生，不是輔導員意義上的導師，不流于形式，而是一種真正的“師徒式”的學習關系。在知識的學習上，類似于研究生的導師；在技能的學習上，類似于企業(yè)的師傅。

2.高職學生導師制培養(yǎng)模式的實踐 2.1 組織和試點

在高職學生中實行導師制培養(yǎng)模式是一個新課題，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。為此，我們決定在我院機械工程系進行試點，以數(shù)控技術為主，在2003級機械工程系高職學生中，創(chuàng)辦“數(shù)控技術研修班”。

為了搞好試點，為高職優(yōu)秀學生培養(yǎng)探索一條新模式，我們成立了“高職學生導師制培養(yǎng)模式的研究”課題組，并申報立項為學院重點科研課題，獲得了學院科研經(jīng)費的資助。

“高職學生導師制培養(yǎng)模式的研究”課題組由機械工程系有豐富教學經(jīng)驗的教師組成，立即開展工作，著手研究在高職學生中采取導師制培養(yǎng)的意義；導師制對導師素質(zhì)的要求；導師制在高職院校的特點；導師資格的標準和確定方法；導師選拔學生的方法；導師制與正常教學的關系處理； 導師制在高職中教學目標的確定和考核等。2.2 導師的確定

導師的確定是導師制培養(yǎng)效果的關鍵。我們要求導師原則上是具有中級以上職稱的“雙師型”教師，有豐富的理論教學經(jīng)驗和有較強的實踐動手能力，有指導學生的熱情。圍繞“數(shù)控技術研修班”的指導要求，我們在機械工程系教師中組織研修班導師的申報工作，教師參與這一工作的熱情非常高，積極申報并自覺深入數(shù)控中心進行操作和研究，最終確定了14名教師為“數(shù)控技術研修班”的導師，其中高級職稱5人，中級職稱7人，初級職稱2人。

為了保證導師的數(shù)控造型、編程和操作加工能力，我們組織了二次教師的數(shù)控加工觀摩教學活動，并要求申報導師的中青年教師參加勞動部門統(tǒng)一組織的數(shù)控操作技能鑒定考試，共有12名教師獲得了勞動部門頒發(fā)的數(shù)控操作技能證書。

改善導師的辦公和科研條件，在數(shù)控中心為每個導師配備一臺高配置的臺式電腦，并購買安裝了數(shù)控加工仿真軟件，安裝了CAD/CAM最新版本的常用軟件，與數(shù)控中心機房連網(wǎng)，數(shù)控中心所有大中型設備對導師全天候開放操作，為導師指導研修生提供便利的工作條件。被確定為研修班導師的中青年教師們非常認真，都自覺進入數(shù)控中心學習和工作，對于最新CAD/CAM軟件進行研究學習。在指導所帶學生學習和操作的過程中，導師們自身的業(yè)務水平得到了長足的進步，因為他們的工作有了動力，有了壓力，真正做到先學為師，做到教學相長。目前，數(shù)控研修班的14名導師，都能熟練操作數(shù)控中心的各種型號的數(shù)控設備，同時我們有目標地部署導師們在軟件應用方面的研究方向，各自有所側重地精通某一種或幾種CAD/CAM軟件。一年來，我們共派出8名擔任研修班導師的中青年教師到天津、北京、廣州、重慶、武漢等國家數(shù)控培訓基地進修學習。在教師中形成了一種學習應用技術和最新CAD/CAM軟件的良好氛圍。通過選拔確定研修班導師，促進了教師隊伍的學術建設，改變了傳統(tǒng)上教師重理論輕實踐的狀況，這也是我們預期達到的目標之一。2.3 研修生的選拔

我們確定的導師制只能是面向在校生中的少數(shù)尖子生，做為一種新的培養(yǎng)模式，在試點期間，必須嚴格控制研修生數(shù)量，從而保證培養(yǎng)質(zhì)量，探索出一種培養(yǎng)拔尖學生的新方法。我們制定了研修生選拔方案，印發(fā)了研修班導師資料，在2003級機械工程系352名在校生中，采取學生自愿報名和導師面試的選拔方法。

學生報名時選擇導師，完全類似于研究生的面試方法，由所選擇的導師進行面試確定人選。我們確定的選拔研修生的原則是，以學生入學高考成績?yōu)橐罁?jù)，“導師欣賞的學生就是好學生”，充分尊重導師意見，因為研修生將和導師一起密切接觸和學習工作兩年時間，完全是一種親密的“師徒”關系，所以導師選拔的研修生必須是他欣賞和喜愛的學生，在導師面試時就會在了解其入學高考成績的前提下，通過言談舉止、反應速度、學習態(tài)度等方面的觀察，確定初步名單，然后再由導師征求學生所在班級班主任的意見，了解學生的集體觀念、團隊意識、協(xié)作能力、性格特點等，最后確定并公布導取名單。

研修生的選拔必須精心組織。因為一方面我們規(guī)定每個導師只能帶2名研修生，以保證培養(yǎng)質(zhì)量，共擬定招收28人，占機械工程系2003級在校生人數(shù)不足10%；另一方面我們沒有想到學生的參加熱情如此之高，共有268名學生選報了14名導師的面試。根據(jù)報名情況，我們研究決定每個導師招收名額由2名增加為3名，共決定招收42人。導師們都抱著極大的熱情組織面試，同時做好思想引導工作，以保護學生學習的積極性。

在2003年底，我們從入學第一學期的2003級機械工程系各專業(yè)學生中，最終錄取了46名研修生。根據(jù)研修班學生管理方案，我們提出了10%的培養(yǎng)過程中的淘汰率，將根據(jù)他們的期未考試成績和研修班學習過程中導師的觀察評價，進行適當淘汰，以保持學習熱情。在2004年4月底，最終淘汰了4名學生，2003級“數(shù)控技術研修班”最終學生總數(shù)為42名。

2.4 研修班教學的具體實施 研修班方案的提出，是針對正常在校學生中少量學有余力的優(yōu)秀學生，在完成本專業(yè)教學計劃學習之余，探索一種全新的、有計劃地、導師制的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮師資和設備潛力，培養(yǎng)一批學生中的應用技術拔尖人才。

因此，我們制定了研修班的教學計劃、學生管理制度、導師指導計劃等。要求學生必須努力學習本專業(yè)正常教學內(nèi)容，利用課余時間組織研修班學習，研修內(nèi)容應該是對本專業(yè)的拓展和加強。

2003級“數(shù)控技術研修班”的導師制學習時間為兩個，即2003級三年制高職學生在校期的第二、三、四、五共4個學期。大致將研修班的學習分為三個階段。

第一階段時間為一個學期，主要組織集體授課。利用自習時間和雙休日，由部分擔任導師的教師給研修班上大課，該階段主要完全數(shù)控機床認識、數(shù)控手工編程、CAD、MasteCAM等基礎課程的學習，并深入數(shù)控中心，初步掌握數(shù)控車、銑的操作。每個導師將自己所帶的3名學生組成一個學習小組，利用為導師配備的設備進行學習和操作，導師主要是檢查指導學習情況，并由導師安排數(shù)控車、銑的動手操作指導，研修班學員在課余時間包括雙休日，基本上都在數(shù)控中心學習。

第二階段時間為一個學期，主要組織集體授課和導師指導的加工操作。組織安排SolidsWork、Pro/E、UG等軟件應用的集體授課學習，掌握典型零件的造型、編程和程序傳輸及加工操作。這一階段導師大量介入指導，保證各自所帶學生充分的加工操作指導，并保證學生和設備的安全。要求學生獨立設計并加工出各自特色的練習零件，學生對常用CAD/CAM軟件能熟練操作，對數(shù)控中心各種設備的性能及操作運用自如。

第三階段時間兩個學期，主要以實際加工操作為主，同時自學最新的數(shù)控應用軟件。這一階段主要是和導師一起工作，參與數(shù)控中心承擔的對外加工生產(chǎn)，更多地接觸實際，開放使用數(shù)控中心的所有設備，給學生更多的操作鍛煉。參與數(shù)控中心的實習輔導工作，成為導師的助手。讓研修班學生將自己定位為數(shù)控中心的一名兼職工作人員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在這一過程中進一步提高自學能力，讓他們達到一個準技術工人的水平，能迅速適應新的工作崗位的需要。在這一階段我們將組織研修班學員參加勞動部門組織的高級工技能鑒定考試，爭取在高級工考試中取得較好成績。目前2003級數(shù)控技術研修班已順利完成前兩個階段的學習計劃，進入了第三階段學習。

在研修班學習過程中，既有統(tǒng)一的集中授課安排，又有導師面對面的指導操作，師徒式的言傳身教，導師能及時了解所帶學生的學習和操作情況，更好地因材施教。導師們誰都不愿意讓自己所帶的學生比別的學生差，始終關心和直接指導著學生。2.5 培養(yǎng)效果的初步評價

從2003年底我們開始組織2003級“數(shù)控技術研修班”以來，將近一年半的時間，圍繞在高職學生中引入導師制培養(yǎng)模式課題的研究，制定了導師制培養(yǎng)模式的一系列管理辦法和實施方案，開展了卓有成效的研究和探索。一年多的實踐表明，導師制在高職學生理論知識拓展和實踐動手能力提高方面，取得了階段性成果。首屆2003級數(shù)控研修班的學生與同年級非研修班學員相比，在數(shù)控技術理論知識方面更扎實更寬泛，在數(shù)控實際動手操作能力方面明顯高于其他學生，甚至成為其他學生操作實習的輔導員。在數(shù)控中心承接的對外加工中，研修班學員現(xiàn)在已經(jīng)能夠獨立加工。同時，研修班學生并沒有因為課余時間的研修內(nèi)容增加而影響正常本專業(yè)課程學習，我們對學生考試成績的統(tǒng)計表明，研修班學生的專業(yè)課程期未考試成績平均分高于學生總平均分。導師對研修班學生的表現(xiàn)比較滿意，研修班學生對自己有這一種機會與導師一起學習和工作感到很幸運。來學校招聘的某臺資企業(yè)老總在參觀了研修班學習現(xiàn)場并了解研修班這種培養(yǎng)方案后，十分感興趣，甚至提出要求研修班學員全部到他的企業(yè)工作。與數(shù)控中心有加工業(yè)務的企業(yè)領導，對參與加工的研修班學生印象深刻，提出了錄用研修班學生到企業(yè)工作的愿望。

從導師、研修班學生及用人單位意見等方面，我們覺得在高職學生中采用導師制培養(yǎng)模式，對少量優(yōu)秀的尖子學生進行因材施教，加強指導，加強應用技能培養(yǎng)的方法，是必要的，是切實可行的，也是初步成功的。

高職學生導師制培養(yǎng)對我們來說是一個新課題，在全國高職高專院校中也是一個空白點。我們的試點成功增加了繼續(xù)在高職學生中實行優(yōu)秀學生導師制培養(yǎng)的信心。做為新課題，必然有很多問題還需要我們研究和總結，更進一步地完善管理方案和有關實施辦法。目前我們并不急于擴大導師制的規(guī)模，以免導師精力有限、設備資源不足而使導師制流于形式，失去特色。因此，在總結2003級研修班經(jīng)驗基礎上，我們于2005年3月份在2004級機械工程系在校生中再次招收40名數(shù)控技術研修班學生，根據(jù)導師教學工作量的情況，確定14名導師中的10名繼續(xù)招收2004級研修生，每個導師招收4名研修生。這樣，有4名導師只帶2003級的3名學生，有10名導師帶2003級3名學生和2004級4名學生共7人，我們認為這是適當?shù)?，不過多加重導師工作量，同時保證培養(yǎng)質(zhì)量。

我們認為，導師制研修班是對正常高職教學的一種很好的補充，希望通過導師制這種培養(yǎng)模式，在高職在校生中培養(yǎng)一少部分應用技術能力很強的學生，成為學院的辦學特色，成為學院畢業(yè)生中的精品人才。

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