第一篇：關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法 正視課堂另類問題

關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法 正視課堂另類問題

雖然新課改已經(jīng)推行了許多年了，但是在思品課堂教學(xué)的過程中教師仍然習(xí)慣于“知識本位”的教學(xué)思想，將學(xué)生當(dāng)作知識的被動(dòng)接受者。然而在這一過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)出一些不同的聲音，向教師提出另類的問題。這些“節(jié)外生枝”的問題，有可能會(huì)偏離主題，有可能與正面的價(jià)值取向相悖，甚至是一般人難以接受的觀點(diǎn)，時(shí)常被教師所忽視。

實(shí)際上，學(xué)生提出的另類問題，是課堂教學(xué)的一種重要的動(dòng)態(tài)生成，它反映了學(xué)生思想上的困惑和疑問，也是我們教學(xué)的源頭活水。“學(xué)起于思，思起于疑”?！耙伞笔撬季S的開端，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、思維的動(dòng)力。在新課程背景下，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，對于提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都具有十分重要的意義。那么，教師面對這些另類的問題應(yīng)當(dāng)如何處理呢？下面我就從幾個(gè)方面簡略地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、關(guān)注學(xué)生困惑，聆聽另類問題

中學(xué)生所處的成長經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境、家庭背景是復(fù)雜的，網(wǎng)絡(luò)和社交媒體對他們的影響深遠(yuǎn)而廣泛。他們每時(shí)每刻都與周圍的人和事物發(fā)生著聯(lián)系，思想上存在著各種各樣的疑問和困惑。而這些疑問和困惑同樣存在于課堂之中，在特定的情境中，一些另類的問題就會(huì)被激活。

例如：在“自覺維護(hù)正義”的教學(xué)過程中筆者就遇到了這樣的情況：在讓學(xué)生閱讀課本中“徐洪剛的英雄事跡”后便提出了問題：“徐洪剛事跡體現(xiàn)了什么情感和精神？又帶給你什么啟示？”一位學(xué)生回答道：“正義的精神，見義勇為的精神。我們要做一個(gè)正義的人，在遇到搶劫等行為時(shí)應(yīng)該挺身而出。”顯然這正是當(dāng)時(shí)我想要的答案。也是教師想通過這則案例為學(xué)生所樹立的正確的道德取向――向榜樣學(xué)習(xí)做一個(gè)有正義感的人。但是這時(shí)候，班級中卻發(fā)出了不同的聲音。學(xué)生乙說道：“現(xiàn)在哪里還有這么笨的人？為什么去做這樣的傻事？”學(xué)生丙：“既然要我們珍愛生命，為什么要犧牲自己去救助別人？”更有膽子大的學(xué)生問道：“如果老師遇到這樣的情況，又會(huì)怎么辦呢？”

正如上述教學(xué)過程中一樣，學(xué)生課堂上的回答，可能與老師原先的預(yù)設(shè)大相徑庭，甚至有故意為難老師的嫌疑。其實(shí)仔細(xì)一分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些另類的問題源于學(xué)生的心理困惑，是他們真實(shí)想法的一種體現(xiàn)。學(xué)生質(zhì)疑實(shí)施正義行為的正確性，認(rèn)為這一行為已經(jīng)過時(shí)了，或者正義是遙遠(yuǎn)的，與他們毫無關(guān)系，就算碰到類似的情況也應(yīng)該有人會(huì)挺身而出。還有學(xué)生認(rèn)為這與所學(xué)珍愛生命的內(nèi)容相矛盾?？梢钥吹?，這些困惑、疑問并不是憑空出現(xiàn)的，是來自與學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，來自學(xué)生已有的道德認(rèn)知。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是老師的一廂情愿，課堂的實(shí)效性不應(yīng)該僅憑個(gè)別學(xué)生回答的準(zhǔn)確率來判斷，應(yīng)該著眼于每個(gè)學(xué)生在這節(jié)課中是否得到充分的尊重，是否有了思考和感悟，是否有了發(fā)展，不然，老師的良好出發(fā)點(diǎn)無法真正達(dá)到實(shí)效。作為老師，應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)想法的眼睛，有一雙善于聆聽學(xué)生另類問題的耳朵。因?yàn)檫@些問題是學(xué)生真實(shí)想法，心理困惑的體現(xiàn)，也是教育的契機(jī)。

二、立足學(xué)生體驗(yàn)，追根另類問題

誠然誰也無法預(yù)見在課堂上，學(xué)生會(huì)提出怎樣的問題，但是我們可以從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)預(yù)設(shè)和思考學(xué)生的這些疑問可能是從何而來的。為了能在課堂上采取及時(shí)有效的策略積極應(yīng)對和處理學(xué)生提出的另類問題，就需要教師能夠追根溯源，換位思考：學(xué)生為什么會(huì)提出這些另類問題？

1.源于師生之間的認(rèn)知差異。長期以來，教師習(xí)慣于課前預(yù)先為學(xué)生擬定好一條教師詮釋知識和學(xué)生接受知識的路線，規(guī)定好學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的思維路徑;隨后，教師在課堂上千方百計(jì)牽引學(xué)生遵循這一路線，去順利完成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化的歷程，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，他們對知識和道德的理解與教師不同，與老師之間往往存在著認(rèn)知上的差異。例如：當(dāng)老師講到教育能為人們未來的幸福生活奠基時(shí)，有些學(xué)生就提出了疑問：“讀書再多也是給別人打工，又當(dāng)不了老板，為什么要讀那么多書？”“讀書就是為了賺錢?！薄熬退憧忌洗髮W(xué)，難道一定會(huì)過上幸福生活？”當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知與教師想要學(xué)生接受的觀點(diǎn)出現(xiàn)差異時(shí)，那么各種疑問和困惑就會(huì)表現(xiàn)出來，一些質(zhì)疑和疑問就會(huì)隨之浮現(xiàn)。

2.源于學(xué)生在生活中的知行不一。學(xué)生在日常生活中的行為可能與學(xué)生內(nèi)心掌握的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距，學(xué)生知道不該做的事去做了，該做的事卻沒做。這種自身認(rèn)知和實(shí)踐之間的矛盾，在課堂情景中就會(huì)被激發(fā)出來。例如：在講到“網(wǎng)絡(luò)游戲給學(xué)生帶來的危害”時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識到沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害性。但仍然會(huì)提出“大家都在玩，為什么我不能玩？”“偶爾玩一玩應(yīng)該沒關(guān)系吧？老師難道平時(shí)不玩嗎？”這樣的問題。如果深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們只是簡單地知道該做什么，不該做什么，卻不清楚為什么要做，為什么不做。這種知行上的不一，也是課堂另類問題的緣由之一。

3.源于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的發(fā)散性。某些另類的觀點(diǎn)并不是出于學(xué)生認(rèn)識的不足。而是學(xué)生發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。初中學(xué)生的思維方式多樣靈活，不受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的束縛，更具有發(fā)散思維。在課本知識的學(xué)習(xí)和對材料的分析過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)提出一些新穎、出人意料的觀點(diǎn)和問題。這些另類的觀點(diǎn)，另類的問題其實(shí)并不另類，正是學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的體現(xiàn)。

三、尊重學(xué)生實(shí)際，解決另類問題

教師應(yīng)直面課堂中的另類問題，但同時(shí)又不能做課堂的“霸主”，不能強(qiáng)制學(xué)生的思維、觀點(diǎn)完全合乎自己的教學(xué)要求。教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的關(guān)系。在為答疑解惑的過程中，為學(xué)生營造一個(gè)安全積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。而這一過程正是學(xué)生與教師心靈相會(huì)的過程，是師生共同尋求真理，平等對話的過程。

那么教師又應(yīng)如何鋪設(shè)走向問題解決的“路徑”？基于學(xué)生的實(shí)際，我有些心得：

1.關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟。學(xué)生的另類問題大多源自于其自身的生活體驗(yàn)?！敖逃瓷?，生活即教育”。在課堂教學(xué)外，教師應(yīng)當(dāng)積極地去了解學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，不回避學(xué)生生活中的喜怒哀樂，了解他們在生活中體驗(yàn)到的道德思想取向。只有這樣面對另類問題才能做到胸有成竹，有針對性的答疑解惑。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提問。問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，思維的動(dòng)力，沒有問題，就沒有解決問題的思想、方法和知識。正如上文所提到的“自覺維護(hù)正義”這一課中，如果教師直接駁斥學(xué)生的另類問題，無疑會(huì)扼殺學(xué)生的另類的問題意識，更無法化解學(xué)生的內(nèi)心的困惑。相對應(yīng)的當(dāng)筆者回答道“同學(xué)能提出的問題很好，也很客觀大家有疑問都可以提出來，我們一起來探討。”學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)了，提問更加積極和理性了。朱熹指出：“讀書無疑者，比教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！彼茉鞂W(xué)生的提問精神，具有敏銳的問題意識，允許學(xué)生有不同的“聲音”出現(xiàn)，是新課程“學(xué)生為本”理念的直接體現(xiàn)，也是新時(shí)期創(chuàng)新型人才的特征之一。

3.平等對話，教師參與。對話不僅是語言表述，更是思想碰撞、感覺交換。課堂上的對話要講究平等，只有平等的對話才能營造輕松和諧的課堂氛圍，才能讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。例如：當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑到：“教育真的能為幸福生活奠基嗎？”教師可以針對這一問題，布置一個(gè)小小的辯論會(huì)。不僅學(xué)生參與辯論，教師也平等地參與到辯論中去。在平等對話，共同參與的氛圍下，真理總會(huì)越辯越明的。

教師在對話的過程中要避免對學(xué)生的看法簡單的批判，要能樂于聽取不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟。教師也可以適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意見，師生之間共同分享感情和想法，也有助于厘清問題。

4.靈活利用教學(xué)資源，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)。課本中的教學(xué)資源是有限的，而學(xué)生的生活的體驗(yàn)是無限的。面對學(xué)生各種各樣的疑惑，就要求教師能大量地運(yùn)用身邊的資源，熱點(diǎn)的資源，多角度全方位的去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)豐富的教學(xué)活動(dòng)，例如：辯論會(huì)，故事會(huì)，短劇的排演甚至可以延伸到課堂之外，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解決另類問題的積極性。讓學(xué)生用自己的眼睛看，自己的耳朵聽，自己說自己做，自己思考感悟。讓不同的學(xué)生提出疑問，也讓全體學(xué)生參與討論，在對另類問題思辨的過程中升華自身的道德品質(zhì)。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積”?？偟膩碚f，教師應(yīng)正視課堂另類問題，立足學(xué)生體驗(yàn)，通過師生互動(dòng)，平等對話等教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，最終走向師生思想的共鳴。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)）

第二篇：關(guān)注真實(shí)的教學(xué)問題

關(guān)注真實(shí)的教學(xué)問題，追求樸實(shí)靈動(dòng)的本色課堂

臨浦鎮(zhèn)一小 陳百峰

作為教導(dǎo)主任，我們經(jīng)常把自己的視角鎖定在課堂，這是學(xué)校教學(xué)管理的一種必然。不知道是誰說過這樣的話：“有本事的教導(dǎo)主任抓課堂，沒有本事的教導(dǎo)主任抓名堂?！蔽矣X得這句話講得挺有水平。因?yàn)榻虒?dǎo)主任只有關(guān)注教學(xué)中真實(shí)的問題，和廣大教師一道研究課堂，研究教學(xué)，研究學(xué)生，才真正有可能轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，改變師生的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)教育影響的最大化。

今天我想借四年級數(shù)學(xué)《垂直與平行》這一教研實(shí)例簡單闡述我們“關(guān)注真實(shí)的教學(xué)問題，追求樸實(shí)靈動(dòng)的本色課堂”這一教研思想，希望得到各位專家與同仁的批評與指正。

隨著課改的推進(jìn)，我們可能都有這樣的同感：目前多數(shù)教師在理論上能夠理解新課程，也初步建構(gòu)了新課程理念，教師角色逐漸也在轉(zhuǎn)換。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師也想體現(xiàn)以學(xué)生為中心，尤其注重通過大量精美的課件呈現(xiàn)，滴水不漏的教學(xué)設(shè)計(jì)把課堂組織得熱熱鬧鬧、紅紅火火。但是只要我們留心觀察，透過表面不難發(fā)現(xiàn)，一些課在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面教師仍占絕對主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舍不得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，擔(dān)心“放開就會(huì)收不攏”。

那是在一次教研共同體課堂展示活動(dòng)中，我校一位青年教師選擇教《垂直與平行》一課?！洞怪迸c平行》這是一個(gè)非常傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)主題，我發(fā)現(xiàn)許多教師挺喜歡上這個(gè)內(nèi)容，因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)內(nèi)容能比較直 觀地從現(xiàn)實(shí)中抽象出垂直和平行這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，課堂教學(xué)相對容易組織。但在該教師的教材分析中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍性問題，即教師在教學(xué)中較多地關(guān)注直觀的呈現(xiàn)和概念字面解讀，而忽視了學(xué)生知識形成的體驗(yàn)過程和空間想象能力的培養(yǎng)。畢竟兒童的空間觀念還是很不完善，他們只能從二維空間認(rèn)識圖形，覺得兩條不相交的直線就是平行線。

解讀新課標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)將原來的“幾何”這一模塊拓寬為“空間與圖形”，這不僅是字面上的改變，更深刻的變化在于——新課標(biāo)中，已將傳統(tǒng)的以研究平面幾何圖形及其性質(zhì)為主旋律的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了拓展，課標(biāo)把“空間觀念”作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一個(gè)重要內(nèi)容。在“空間與圖形”的領(lǐng)域中，垂直與平行是學(xué)生以后認(rèn)識平行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念提供了一個(gè)很好的載體。

因此，如何有效地組織學(xué)生主動(dòng)探究，感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，更進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，激活創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)？這是非常值得研究的課題。

基于以上考慮，我決定以此為研究主題，組織中段數(shù)學(xué)教研組老師集體備課，分析教材。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)“垂直與平行”這一學(xué)習(xí)主題具有直觀、易記但難懂的特點(diǎn)，而教材提供的主題圖在我們廣大農(nóng)村小學(xué)卻是個(gè)陌生事物。這無疑給學(xué)生理解這個(gè)知識點(diǎn)設(shè)下了障礙?？紤]到四年級的學(xué)生對直線的特點(diǎn)已有了初步認(rèn)識，有一定知識基礎(chǔ)和空間想象能力，對兩條直線的位置關(guān)系會(huì)有更豐富的想象，我 們形成了一個(gè)教學(xué)設(shè)想——“折紙”。通過借“折紙”這一簡單的操作，讓學(xué)生在折紙畫線、觀察比較、分類闡述三個(gè)層面的梯度性學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)垂直與平行概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生經(jīng)歷“感知——比較——理解——發(fā)現(xiàn)”這一認(rèn)知過程。

經(jīng)過討論完善，我們形成了“折三張白紙”化解平行與垂直概念建構(gòu)中“同一平面”與“永不相交”這兩項(xiàng)難點(diǎn)的教學(xué)思路：

第一次折紙，研究平面上兩條直線的位置關(guān)系：首先拿出第一張白紙，讓同學(xué)們將白紙任意折出兩條折痕，并用尺將它畫下來，接著展示各種情況，最后，通過觀察分類，將它們分為兩類：相交的和不相交的。

第二次折紙，探究平行線的特性：讓學(xué)生拿出第二張白紙，要求折出兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的直線，通過討論，在明確了同一平面內(nèi)這一認(rèn)識基礎(chǔ)上，揭示了互相平行的概念。

第三次折紙，探究垂線的特征：讓同學(xué)們拿出第三張白紙，要求在這張白紙上折出兩條相交成直角的直線。通過交流，形成了垂直的概念。

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本堂課的教學(xué)在結(jié)對學(xué)校的共同體活動(dòng)中獲得了好評。我們整理出來的課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄還發(fā)表于浙江《教學(xué)月刊》。

在課后反思中，我們總結(jié)出《平行與垂直》一課的亮點(diǎn)有二： 其一、三次的“折紙”活動(dòng)，不僅凝練了教學(xué)環(huán)節(jié)，更讓學(xué)生親歷了知識的生成過程。第一次“折紙”活動(dòng)，教師讓學(xué)生通過思考、想象、動(dòng)手操作，把同一平面內(nèi)兩條直線間位置關(guān)系的各種情況，最大可能地展現(xiàn)出來。幫助學(xué)生在復(fù)雜多樣的情況中逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。之后，通過兩次分類、分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的問題研究意識。這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生展開探索與討論。在這個(gè)過程中，教師將教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程和諧融合，促進(jìn)了學(xué)生積極的思維、主動(dòng)的探求。

其二、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)也實(shí)現(xiàn)了讓數(shù)學(xué)用自身的魅力來吸引、感染了學(xué)生這一目的。《平行與垂直》是一堂牽涉較多數(shù)學(xué)概念和術(shù)語的新授課，本課的教學(xué)并沒有動(dòng)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，整個(gè)知識探究過程就圍繞著三張白紙展開。但就是這簡簡單單的折一折、畫一畫、比一比、想一想的探究活動(dòng)反倒洋溢著一種活力盎然的課堂氣息!反思當(dāng)前的課堂教學(xué)，有的教師習(xí)慣于運(yùn)用大量的感知材料，力圖為學(xué)生提供直觀的模型。但在組織教學(xué)時(shí)，很多活動(dòng)僅停留在直觀操作上。教師在揭示了一些幾何概念的基本特征后便直接進(jìn)行大量的辨析練習(xí)，缺乏師生、生生間的交流，這對學(xué)生建立幾何概念是不夠的。

我們認(rèn)為課改的目的在于提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。教導(dǎo)主任，作為學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)主管，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師盡量規(guī)避只重形式而忽視內(nèi)容，只重視表面而忽視效益的 “豪華版”公開課，努力尋求樸實(shí)有效的本色課堂。

第三篇：關(guān)注課堂 關(guān)注教師 關(guān)注學(xué)生

關(guān)注課堂 關(guān)注教師 關(guān)注學(xué)生

全面開創(chuàng)教育科研工作新局面

南岸區(qū)教委（2009年12月18日）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們：

上午好！

今天，我們在這里召開全區(qū)教育科研工作總結(jié)表彰會(huì)，我謹(jǐn)代表區(qū)委教育工委、區(qū)教委，向長期關(guān)心指導(dǎo)我區(qū)教育科研工作的各級領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，致以衷心的感謝，向長期潛心教育科研工作的廣大教師、校長和主任們，致以衷心的感謝！對獲得表彰的先進(jìn)集體和個(gè)人表示熱烈的祝賀！

教育科研是深化教育改革的智力支持，是科學(xué)管理和決策的重要依據(jù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的有效途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。多年來，我區(qū)堅(jiān)持“以人為本，科研興教”的指導(dǎo)思想，以教育科研課題研究為軸心，廣泛吸納借鑒他山之石，深入挖掘提煉推廣區(qū)域、校本經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮“管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的科研職能，以教師進(jìn)修學(xué)院為主體，以基層學(xué)校教科室為依托，以課程改革為重點(diǎn)，以課題研究為平臺，以推進(jìn)素質(zhì)教育為方向，以加強(qiáng)兩支隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧、扎實(shí)有效、科學(xué)優(yōu)質(zhì)地推進(jìn)教育科研工作，取得了顯著的成效。

一、過去工作的回顧

一直以來我們始終遵循“以教育科研促教育改革，向教育科研要教育質(zhì)量”的指導(dǎo)方針。在政策上傾斜，經(jīng)費(fèi)上保障，人力上支撐，認(rèn)識上到位，措施上得力，使我區(qū)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)上下形成了四個(gè)新觀念：一是教育科研是第一生產(chǎn)力；二是教育科研投入是收益大、后勁足的投入；三是教育科研是教師成長的捷徑，是促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的必由之路；四是教育科研是課程改革的牽引器，觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了我區(qū)教育科研工作的發(fā)展。

（一）保障有力，使科研穩(wěn)中求進(jìn)

為使我區(qū)教育科研工作有序、扎實(shí)、有效地開展，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院設(shè)臵了研修部，由一名副院長與3名專職教研員一起組成區(qū)教育科研業(yè)務(wù)管理核心。區(qū)內(nèi)各中小學(xué)校多數(shù)都設(shè)臵了教科室，成立了校長為組長，分管校長、教科室主任、專兼職人員組成的學(xué)?？蒲泄ぷ鞴芾黻?duì)伍。在科研經(jīng)費(fèi)投入上，采取“項(xiàng)目制”管理的模式，根據(jù)課題的級別和類型分級管理、分級投入，在此基礎(chǔ)上，區(qū)政府、區(qū)科協(xié)，每年均安排20萬元的教育科研專項(xiàng)資金投入到教育科研中，保證了教育科研經(jīng)費(fèi)的逐年增長。

為強(qiáng)化管理，幾年來我區(qū)制定并逐漸完善了《南岸區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》，《南岸區(qū)教育科研課題管理辦法（修訂稿）》，《南岸區(qū)教育科研成果評價(jià)辦法》，《南岸區(qū)學(xué)校教育科研工作評價(jià)指標(biāo)》，《南岸區(qū)教育科研評獎(jiǎng)制度》，《南岸區(qū)教育科研成果推廣辦法》等相關(guān)制度，編制了《課題管理手冊》，加強(qiáng)對教改科研工作 的過程管理力度。各中小學(xué)相應(yīng)出臺了切合學(xué)校實(shí)際的教育科研發(fā)展計(jì)劃、《教科室主任職責(zé)》、《校本課題管理辦法》等。正是由于人員到位，機(jī)構(gòu)健全；資金保障，逐年增長；制度健全，管理落實(shí)，全區(qū)1０６個(gè)課題研究過程中，帶動(dòng)了全區(qū)三分之一的教師參與，積極地推動(dòng)了教育科研工作大發(fā)展。

（二）理論培訓(xùn)，使教師技能提高

教改科研工作的基礎(chǔ)和服務(wù)對象是廣大中小學(xué)教師。近年來，我們采取了以“研”帶“培”、以“培”促“研”、“研培結(jié)合”的新方式，在科研骨干隊(duì)伍的建設(shè)上，通過理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐探討，典型引路等方式，吸引廣大教師積極參與，讓“科研興校”內(nèi)化為教師自覺的追求，從而把提高教育科研水平、教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來。

近年來，我們先后舉辦四期教育科研骨干培訓(xùn)班，組織了近６00名教師參加培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)地觀摩、實(shí)踐參與等活動(dòng)，科研骨干教師隊(duì)伍迅速成長起來，成為了學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。

除此以外，我們還在豐都、秀山支教活動(dòng)中，為兩縣專門舉辦教科室主任培訓(xùn)班，共約350名教研員和教科室主任接受了培訓(xùn)，培訓(xùn)務(wù)實(shí)，針對性強(qiáng)，收到了較好的效果。

（三）課題引領(lǐng)，使研究各具特色

2006年以來，我區(qū)有區(qū)教委、區(qū)科委立項(xiàng)課題57項(xiàng)，市教育科學(xué)規(guī)劃辦和市教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題36項(xiàng)，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、中國教育學(xué)會(huì)和中央電教館立項(xiàng)課題13項(xiàng)，共有在研課題106項(xiàng)，其中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院和珊瑚小學(xué)在全國教育規(guī)劃辦各有一項(xiàng)課題立項(xiàng)，這是南岸區(qū)教育科研擁有國家級課題的開創(chuàng)之舉。這些課題中觀、微觀兼有，分布在示范和一般學(xué)校、城市和農(nóng)村學(xué)校，滲透到學(xué)校課程改革、學(xué)校文化、“留守兒童”教育、進(jìn)城務(wù)工人員子女教育等方方面面，課題層次豐富，針對性強(qiáng)。

有耕耘就有收獲。近年來，在教育科研工作中，一系列物化成果不斷出現(xiàn)，如編寫、出版了《兒童水彩畫》等“走進(jìn)新課程系列校本教材”24本，《教師創(chuàng)新與實(shí)踐案例研究》、《春華秋實(shí)》、《規(guī)劃?教學(xué)?評價(jià)》等數(shù)十本專著，還有大量的論文在核心期刊上公開發(fā)表。由教委主管，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院主辦的《南岸教育》給教師搭建了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，展示風(fēng)采，開拓創(chuàng)新的教育平臺，每年刊登各類文章100多篇。

2008年，我區(qū)在重慶市首屆市政府教學(xué)成果總結(jié)表彰會(huì)上，珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)和龍職中教育科研成果均獲得市政府一等獎(jiǎng)（全市共11項(xiàng)），11中、珊瑚中學(xué)和南坪中學(xué)科研成果均獲得市政府三等獎(jiǎng)；在重慶市第四屆優(yōu)秀教育科研成果表彰活動(dòng)中，南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)、市盲校、龍職中的科研成果均獲得市教委一等獎(jiǎng)（全市共有15項(xiàng)），天臺崗小學(xué)、彈子石小學(xué)科研成果獲市教委二等獎(jiǎng)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、輔仁中學(xué)和光彩小學(xué)三所學(xué)校的科研成果獲市教委三等獎(jiǎng)，南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、11中、南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)和珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)獲教育科研先進(jìn)集體，南坪中學(xué)趙屏、天臺崗小學(xué)余長華、110中學(xué)張傳書獲得教育科研先進(jìn)個(gè)人。另外，有多項(xiàng)著作和論文獲得市教委二、三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)無論是數(shù)量還是等次，在全市 均屬于領(lǐng)先地位。

（四）“水、乳”交融，使研究彰顯實(shí)效

教育科研的生命，始終根植在學(xué)校教育教學(xué)的土壤里。近年來，我區(qū)通過教育科研與教育教學(xué)結(jié)合、與教師發(fā)展結(jié)合、與辦學(xué)效益結(jié)合，通過加強(qiáng)教育科研的三結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育科研的三個(gè)轉(zhuǎn)變：在研究內(nèi)容上，由重理論研究轉(zhuǎn)變到解決實(shí)際問題的研究；在服務(wù)對象上，由閉門研究轉(zhuǎn)變到為教育教學(xué)服務(wù)；在成果運(yùn)用上，由研究結(jié)束即束之高閣轉(zhuǎn)變到成果的運(yùn)用推廣實(shí)踐。如南坪小學(xué)的責(zé)任教育，由模式研究延伸到責(zé)任教育與學(xué)科教學(xué)的整合；市盲校由單純研究校本教材到構(gòu)建適合學(xué)生需要的校本課程等，都是通過科研工作的三個(gè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變?nèi)〉玫某煽?，都是深化、推廣和實(shí)際應(yīng)用的典型范例。

（五）教師成長，使研究充滿激情

近年來，通過“科研搭臺，教師唱戲”，鼓勵(lì)吸引大量一線教師參與科研課題研究，通過課題研究，教師專業(yè)視界得以拓展，專業(yè)水平得到提高，專業(yè)能力獲得增強(qiáng)，從而培養(yǎng)鍛煉了一大批實(shí)踐反思型、行動(dòng)研究型教師。教育科研工作為我區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，教育質(zhì)量提升，學(xué)校持續(xù)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)均衡教育強(qiáng)區(qū)的打造做出了突出的貢獻(xiàn)。

在取得成績的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)更加清醒的看到，我區(qū)教育科研工作在實(shí)效性、方向性、關(guān)注度、影響力等方面還存在諸多的 問題與不足，主要體現(xiàn)在：

1．教育科研的實(shí)效性應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng) 全區(qū)的教育科研，雖然已經(jīng)與教育實(shí)踐有了可喜的契合，但還有待進(jìn)一步下沉，尤其要沉到教育教學(xué)、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生高效學(xué)習(xí)等過程中去，引領(lǐng)實(shí)踐問題得到有效解決。

2．教育科研的方向性應(yīng)更加明確

目前而言，科研課題眾多，但還比較散亂，尤其是針對教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)的課題應(yīng)進(jìn)一步深化。

3．教育科研的關(guān)注度應(yīng)進(jìn)一步提高

雖然全區(qū)而言，參與課題研究的教師熱情高，人數(shù)多，但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有高度重視教育科研工作，依然把科研當(dāng)作擺設(shè)，對科研的投入不夠，部分教師對教育科研認(rèn)識不到位，參與不積極。

4．教育科研的影響力應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大

我區(qū)教育科研工作雖大有進(jìn)步，但真正影響面寬而深遠(yuǎn)的課題成果還十分鮮見，有待今后的努力。

二、下一步工作的思考

明年，是全區(qū)的素質(zhì)教育發(fā)展年，全區(qū)教育科研工作，要緊緊圍繞“素質(zhì)教育”這一主題，前瞻、主動(dòng)、深度地思考，進(jìn)一步發(fā)揮“管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的教育科研職能，努力做好以下工作：

（一）完善科研規(guī)劃

根據(jù)廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，尤其是區(qū)域義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需要，制定南岸區(qū)3至5年的教育科研發(fā)展規(guī)劃，明確我區(qū)教育科研的方向、目標(biāo)和任務(wù)，提出推進(jìn)措施，規(guī)范研 究工作。

（二）加大管理力度

修改、完善各項(xiàng)科研制度，繼續(xù)加大對各項(xiàng)課題的過程管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)力度，既要做好課題的開題和結(jié)題工作，更要重視課題的過程研究、檔案資料收集和研究成果提煉、推廣和運(yùn)用，要制定科學(xué)的評估指標(biāo)體系來評估課題成果的質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)研究實(shí)效

要進(jìn)一步強(qiáng)化教育科研的先導(dǎo)性、探索性和創(chuàng)新性，契合“五個(gè)校園”建設(shè)，以解決教育改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題為主方向，以課程改革的實(shí)踐探索為重點(diǎn)，以課題研究為核心，著力于發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。要繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，消除科研和教育教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，增強(qiáng)科研工作的針對性、實(shí)效性，使教育科研真正成為教師專業(yè)進(jìn)步、學(xué)生全面成長和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的助推器，成為區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的積極推動(dòng)力量。

（四）重視研究成果

按照課題級別，對不同課題提出不同的研究要求；對重點(diǎn)課題、核心課題和對教育政策等影響面大的課題提出更高的要求，進(jìn)行重點(diǎn)扶持；要注重理論素養(yǎng)和科研品位的提升，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，通過開展課題研究和富有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)國家級、市級教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，構(gòu)建研究型教師團(tuán)隊(duì)，力爭產(chǎn)生具有一定影響力和知名度的特色研究成果和精品力作。

各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們，科研興教育興，教育興人才興。區(qū)教委 希望廣大的教育工作者，積極參與教育科研工作，在研究中提升并取得進(jìn)步，在研究中奉獻(xiàn)并享受快樂，在研究中演繹更加精彩的教育故事，詮釋更加豐富的教育生命。

再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，各位教育科研工作者！新年將至，祝愿大家新年快樂，健康順意，闔家幸福！

第四篇：課堂觀察 關(guān)注學(xué)生

課堂觀察 關(guān)注學(xué)生

“學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)，但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？”這是我在讀了《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》后的最大疑惑。教師的教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，課堂應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，也就是學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)以及學(xué)得更好，對學(xué)生個(gè)人的發(fā)展更有意義。

在以往的課堂中，我們往往側(cè)重于教師的角度，觀察教師的教案設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)從學(xué)生的角度去評價(jià)一堂課。

書中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念，“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯(cuò)誤’，有些‘錯(cuò)誤’看似粗心，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)的局限性；有些‘錯(cuò)誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移”，“對迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀念和認(rèn)知水平的一個(gè)重要指針”。如果對這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析，將會(huì)改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時(shí)聽課時(shí)有關(guān)注它，卻很少去分析錯(cuò)誤的原因。

在本書中特別強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)科學(xué)中涌現(xiàn)出打量的研究成果，證明合作對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，即使在當(dāng)今結(jié)構(gòu)化的課堂組織中，合作也能增長學(xué)生的知識。在課堂學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行積極主動(dòng)的交流合作，從而減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。通過學(xué)生間的互相交流，來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

第五篇：正視心理問題 關(guān)注心理健康講座(陳宏)

正視心理問題

關(guān)注心理健康講座

射洪縣城西學(xué)校

陳宏

老師們、同學(xué)們：

大家上午好！

今天我與大家交流的主題是：《正視心理問題

關(guān)注心理健康》。

一、什么是健康

1、靈魂日記：一個(gè)高考落榜學(xué)生，覺得對不起父母，了無生趣，決定自殺，從自家頂樓開始跳下，臨死之際，他想看一看即將離去的這個(gè)世界，8樓，他看見兩夫妻在吵架，這不是我們小區(qū)的模范夫妻嗎，怎么還吵架呢？7樓，他看見一個(gè)中年人周圍擺了一圈報(bào)紙，正在翻看，這不是下崗的老王嗎？他還在找明天的工作嗎？6樓，他看見一個(gè)老太婆在數(shù)著一疊紙幣，全是一角兩角的紙幣，這不是拾垃圾的李婆婆嗎？5樓，他看見一個(gè)小偷正在翻箱倒柜。4樓，他看見老兩口正在吃飯，吃的卻是從飯館里收回來的剩菜剩飯。3樓，他看見正在夢游的老張，正在屋子里東撞西撞。2樓，他看見自己的父母正在客廳焦急在看著門口，正在等自己回家。他心酸了，他不想再看了，他想起自己以前快樂日子，自己幾乎是想什么有什么，自己原來是那么的幸福，為什么我要尋死呢，我完全可以比剛才看見的許多人過得好得多，然后，他的身體終于落地了。他拼命再睜了一眼，看著周圍看著他的人，他們的眼著都流露出對可憐者的同情和嘆息。

評說：跳樓的人是心理不健康的，不能正確掌控和改變來自心底的絕望情緒，不能看到生活中美好的一面。

說到健康，世界衛(wèi)生組織就給健康下了個(gè)準(zhǔn)確的定義：“健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力?！奔唇】蛋ㄈ矫妫?/p>

一、身體健康；

二、心理健康；

三、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。這無疑表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。

二、中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)

近幾年，國內(nèi)有關(guān)中學(xué)生心理衛(wèi)生方面的許多調(diào)查都表明，在中學(xué)生中存在不同程度的心理疾病者，其比例在10~20%左右，2~5%左右的學(xué)生有心理疾病。

（一）初中學(xué)生脫離了小學(xué)時(shí)候父母對自己的隨時(shí)呵護(hù)，進(jìn)入不太適應(yīng)的狀態(tài)。人類適應(yīng)環(huán)境的故事：在還沒有發(fā)明鞋子以前，人們都赤著腳走路，不得不忍受著腳被扎被磨的痛苦。某個(gè)國家，有位大臣為了取悅國王，把國王所有的房間都鋪上了牛皮，國王踩在牛皮地毯上，感覺雙腳舒服極了。為了讓自己無論走到哪里都感到舒服，國王下令，把全國各地的路都鋪上牛皮。眾大臣聽了國王的話都一籌莫展，知道這實(shí)在比登天還難。即便殺盡國內(nèi)所有的牛，也湊不到足夠的牛皮來鋪路，而且由此花費(fèi)的金錢、動(dòng)用的人力更不知有多少。正在大臣們絞盡腦汁想如何勸說國王改變主意時(shí)，一個(gè)聰明的大臣建議說：大王可以試著用牛皮將腳包起來，再拴上一條繩子捆緊，大王的腳就不會(huì)忍受痛苦了。國王聽了很驚訝，便收回命令，采納了建議，于是，鞋子就這樣發(fā)明了出來。把全國的所有道路都鋪上牛皮，這辦法雖然可以使國王的腳舒服，但畢竟是一個(gè)勞民傷財(cái)?shù)谋哭k法。那個(gè)大臣是聰明的，改變自己的腳，比用牛皮把全國的道路都鋪上要容易得多。按照第二種辦法，只要一小塊牛皮，就和將整個(gè)世界都用牛皮鋪墊起來的效果一樣了。

評說：許多時(shí)候，我們應(yīng)該改變自己來適應(yīng)環(huán)境。即使是皇帝，也沒有能力讓周圍的一切如他所愿。如果你希望看到環(huán)境改變，那么首先改變自己吧，改變自己固有的思維模式，換一個(gè)角度看問題，會(huì)讓你有“柳暗花明又一村”的感覺。

你改變不了環(huán)境，你可以改變自己。你改變不了事實(shí)，你可以改變態(tài)度。你改變不了過去，你可以改變現(xiàn)在。你不能控制他人，但你可以掌握自己。有勇氣改變你能改變的，有胸懷接受你不能改變的。只有這樣，我們的心才不會(huì)迷茫。

進(jìn)入中學(xué)后，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活與小學(xué)是完全不同的：在生活上，大多數(shù)同學(xué)開始了住校生活，脫離了父母的照顧和保護(hù)，很多事都要自己動(dòng)手去做，需要重新學(xué)習(xí)，不適應(yīng)是不可避免的。其次，初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯大增，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難度也加大了，而且學(xué)習(xí)方式與小學(xué)時(shí)期有明顯的不同，所以，對于學(xué)生來說在這方面也可能不適應(yīng)。最后就是人際關(guān)系的變化，新的人際圈需要重新建立，對于不善交際的人來說，就會(huì)感到困難，無所適從。因此，適應(yīng)不僅是指要適應(yīng)新學(xué)校的新環(huán)境，它還包括適應(yīng)完全不同于小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容，更包括人際關(guān)系的適應(yīng)。一般來說，這方面的問題大多數(shù)的同學(xué)能在一學(xué)期后得以解決。而對于處理不好的同學(xué)來說，就會(huì)帶來嚴(yán)重的心理壓力，導(dǎo)致情緒失調(diào)，甚至誘發(fā)為心理疾病，導(dǎo)致厭學(xué)，失學(xué)，偏激等現(xiàn)象發(fā)生。

（二）情感問題的輔導(dǎo)。

在情感上，中學(xué)生難以解決的另一個(gè)問題是異性交往。

中國心理學(xué)研究協(xié)會(huì)專家親身經(jīng)歷：小學(xué)四年級、初中、高中、大學(xué)、讀研究生、成家、現(xiàn)在不同的感情經(jīng)歷。

這個(gè)時(shí)期是花的季節(jié)，在這個(gè)階段人的第二性征漸漸發(fā)育，此時(shí)情緒較為敏感，易沖動(dòng)，對異性也充滿了好奇和向往，當(dāng)然也伴隨著出現(xiàn)許多情感的困惑，如果在這一時(shí)期，不能很好地處理感情和學(xué)業(yè)的矛盾，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，從而導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。

進(jìn)入初中后，我們在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等各方面都得以發(fā)展，自認(rèn)為自己已長大成人了，不想受父母、老師過多地管教，所以最易產(chǎn)生逆反心理，這時(shí)我們希望采取相對獨(dú)立的行為方式，但卻帶著偏激、盲目的色彩，甚至以極端方式發(fā)泄，如父母、老師在說教的時(shí)候頂嘴，甚至負(fù)氣出走等，久而久之就會(huì)與長輩們出現(xiàn)裂痕，如果不注意與父母、師長進(jìn)行有效地溝通，必然會(huì)產(chǎn)生更激烈的矛盾，而帶來不愉快的情緒體驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)問題的輔導(dǎo)。

這是作為一個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中都存在的問題。我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的同學(xué)學(xué)習(xí)刻苦，態(tài)度端正，可學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績總也提高不了，這主要是因?yàn)樗麄儧]有找到有效的學(xué)習(xí)方法，或是存在學(xué)習(xí)技能方面的障礙，而這種長期的失敗體驗(yàn)導(dǎo)致許多同學(xué)喪失對學(xué)習(xí)的興趣和信心，由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。對于初三的同學(xué)，由于承受著巨大的升學(xué)壓力，心理問題尤為突出。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)部分的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)不同程度的緊張、考試焦慮，甚者會(huì)失眠、患神經(jīng)衰弱癥。這對他們考試時(shí)正常水平的發(fā)揮，乃至今后的成長都有著不良的影響。

（四）挫折問題的輔導(dǎo)。

堅(jiān)持到底的最佳實(shí)例可能就是亞伯拉罕〃林肯。如果你想知道有誰從末放棄，那就不必再尋尋覓覓了!

生下來就一貧如洗的林肯，終其一生都在面對挫敗，八次競選八次落敗，兩次經(jīng)商失敗，甚至還精神崩潰過一次。好多次，他本可以放棄，但他并沒有如此，也正因?yàn)?他沒有放棄，才成為美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一。以下是林肯進(jìn)駐白宮前的簡歷:

1816年，家人被趕出了居住的地方，他必須工作以撫養(yǎng)他們。

1818年，母親去世。

1831年，經(jīng)商失敗。

1832年，競選州議員但落選了!

1832年，工作也丟了，想就讀法學(xué)院，但進(jìn)不去。

1833年，向朋友借錢經(jīng)商，但年底就破產(chǎn)了，接下 來他花了十六年，才把債還清。

1834年，再次競選州議員 贏了!

1835年，訂婚后即將結(jié)婚時(shí)，末婚妻卻死了，因此他的心也碎了!1836年，精神完全崩潰，臥病在床六個(gè)月。

1838年，爭取成為州議員的發(fā)言人 沒有成功。

1840年，爭取成為選舉人了 失敗了!1843年，參加國會(huì)大選 落選了!

1846年，再次參加國會(huì)大選 這次當(dāng)選了!前往 華盛頓特區(qū)，表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。

1848年，尋求國會(huì)議員連任失敗了!

1849年，想在自己的州內(nèi)擔(dān)任土地局長的工作 被拒絕了!1854年，競選美國參議員 落選了!

1856年，在共和黨的全國代表大會(huì)上爭取副總統(tǒng)的 提名 得票不到一百張。

1858年，再度競選美國參議員一一 再度落敗。

1860年，當(dāng)選美國總統(tǒng)。

評語:此路艱辛而泥濘。我一只腳滑了一下，另一只腳也因而站不穩(wěn);但我緩口氣，告訴自己，“這不過是滑一跤，并不是死去而爬不起來。” ——林肯在競選參議員落敗后說。

有的同學(xué)受到一次挫折，或經(jīng)受到一次失敗，就灰心喪氣，認(rèn)為自己一無是處，看看愛迪生和林肯，我們知道人的一生不是一帆風(fēng)順的，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)堅(jiān)持，永不放棄。

挫折是人生中不可避免的問題，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，而且還有很多是留守孩子，平時(shí)交流不夠或者不愿與人交流，在面對挫折時(shí)不知所措并為之苦惱，甚至內(nèi)心極其痛苦，從而導(dǎo)致做出過激的行為，如與同學(xué)斗嘴、打架、損壞學(xué)校公共財(cái)產(chǎn)，更有甚者采取自殘的極端方式，這就需要我們積極調(diào)整好自己的心態(tài)，勇于面對挫折，提高自己的耐挫能力，愈挫愈勇，永不言敗。

（五）行為問題的輔導(dǎo)?！队佑洝?/p>

兒11歲，頑皮，與大同學(xué)打架。傷痕累累，回，大哭不止。＂委屈?＂

＂委屈!＂兒泣答。＂憤怒?＂

＂憤怒!＂兒嚎啕。

＂你打算怎么辦?＂再問，＂需要爸爸為你做點(diǎn)什么?＂ ＂爸爸，我要找塊磚頭，明天從背后去砸他!＂

＂嗯，我看行!爸爸明天為你準(zhǔn)備磚頭。＂繼續(xù)問，＂還有呢?＂ ＂爸爸，你給我弄把刀，我明天從背后去捅他!＂

＂好!這個(gè)更解氣，爸爸這就去準(zhǔn)備一下。＂我上樓。

理解支持，兒漸平靜。約20分鐘，我從樓上搬一大堆衣服及棉被? ＂兒子，你決定了嗎?是用磚頭，還是用刀呀?＂

＂但是，爸爸，你搬那么多衣服被子干嗎?＂兒困惑。

＂兒子，是這樣的：如果你用磚頭砸他，那么警察就會(huì)把我們帶走，在監(jiān)獄里大概只要住一個(gè)月，我們就帶些短衣薄被就可以；如果你用刀子捅他，那么我們在監(jiān)獄里至少3年回不來，我們可要多帶些衣服被子，四季都要帶齊?＂ ＂所以，兒子你決定了嗎?爸爸愿意支持你!＂ ＂要這樣的?＂兒驚愕。

＂是這樣的，法律是這樣規(guī)定的!＂我趁機(jī)普法。＂爸爸，那我們就不干了吧?!＂ ＂兒子，你不是很憤怒嗎?＂

＂嗨嗨，爸爸，我已經(jīng)不憤怒了，其實(shí)我也有錯(cuò)。＂兒臉紅。＂好，爸爸支持你!＂

從此，兒學(xué)會(huì)了控制憤怒。

評說：不同的情緒產(chǎn)生不同的行為，因此好的情緒產(chǎn)生良好的行為，相反，不好的情緒所產(chǎn)生的也是惡劣的行為。正確地控制負(fù)面的情緒，也相應(yīng)地抹殺了自己的悲劇。

三、學(xué)生心理健康維護(hù)

1.了解自己，接納自己，改進(jìn)自己

要看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，努力改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，萬萬不可妄自菲薄，壓抑自己的才華，浪費(fèi)自己的天賦，也不可按照別人的模式來塑造自己。要相信自己是一個(gè)獨(dú)特的人，是一個(gè)獨(dú)一無二的人。你無法變成別人，別人也不可能變成你。因此，不必用別人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

2.合理安排生活，積極參加各種活動(dòng)，滿足各種正當(dāng)需要

現(xiàn)代社會(huì)的中學(xué)生都過著忙碌的學(xué)習(xí)生活，有時(shí)會(huì)因追求學(xué)習(xí)成績的提高而忽略其他需要的滿足，因此而導(dǎo)致心理問題。所以，合理地安排生活，使各種基本需要均能得到滿足是保證我們中學(xué)生心理健康的重要條件。

3.熱愛生活，使每天的生活都有一個(gè)經(jīng)過努力能實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)

有了目標(biāo)，就會(huì)有活動(dòng)的方向，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的全部積極性，就不至于經(jīng)常無所事事、分心、散漫。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，你就會(huì)獲得成就感、滿足感，就會(huì)增強(qiáng)進(jìn)一步努力的信心。4.建立良好的人際關(guān)系

要積極助人，與人合作，寬宏大度，善解人意。廣交朋友，進(jìn)行正常的異性交往，學(xué)會(huì)與人良好地溝通。

5.要學(xué)做自己情緒的主人

“不順心的事，十有八九”，如何保持樂觀、恬靜的心態(tài)呢？

（1）制怒。一遇事“自責(zé)”，不要遷怒于人。二要“忍”?！胺灿鍪掠锌扇?，切莫輕發(fā)，姑忍者，小者忍一二時(shí)，大者忍一二日，其氣自平”。三要“敬”。發(fā)怒時(shí)，要想想施怒對象可敬可愛之處。

（2）自我排解。即自我暗示、自我安慰。不可陷于對往事的追悔、愧疚、悲傷和沮喪之中，永遠(yuǎn)追悔只會(huì)使消極的情緒左右自己。否則，不僅“頭班車”誤點(diǎn)，而且還要誤“下班車”。要學(xué)用積極的語言暗示安慰自己，使自己的情緒迅速安定下來，奮起直追。（3）傾訴釋放法。當(dāng)自己的情緒難以自我排解和控制時(shí)，可采用傾訴釋放法，從而收到良好效果。這包括向值得信任的老師、同學(xué)傾訴、痛哭、宣泄等，或者求助于心理輔導(dǎo)教師。（4）轉(zhuǎn)移消散法。即通過轉(zhuǎn)移注意力的方法來消除自己的不良情緒。如把自己的注意力轉(zhuǎn)移到有待解決和感興趣的工作、學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)中去。

（5）充足的睡眠。莎士比亞把睡眠稱之為“靈魂”的妙藥。我們尤其要保證足夠的睡眠，以保持精力的旺盛。

今天的中學(xué)生是21世紀(jì)的主人，我們不僅要有真才實(shí)學(xué)，而且要有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，具有勇于參與競爭的良好心態(tài)，所以我們應(yīng)正視自己的心理問題，并及時(shí)地處理和解決，預(yù)防自身心理疾病的發(fā)生，做一名心理健康的中學(xué)生。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，要想成功，要想改變自己，我們要從自己的內(nèi)心出發(fā)，要相信“太陽每天都是新的”。最后，祝每位同學(xué)能夠用積極的心態(tài)去迎接、去挑戰(zhàn)、去面對自己的初中生活乃至以后的人生道路！

心理健康宣誓詞：

如果你想到失敗，你就失敗了。如果你沒有必勝的信心，你將一事無成。

縱使你想到勝利，只要浮現(xiàn)出失敗的字眼 勝利也不會(huì)向你微笑

如果你不認(rèn)真做事，你就失敗了。我們在大自然宇宙中發(fā)現(xiàn) 成功起源于人類的意志

一切皆有人的精神狀態(tài)而決定。

如果你想到落后，你就落后了，如果你想到要晉升到最高地位，在勝利到手之前，必定要有我一定做得到的信念，人生的戰(zhàn)果，并非強(qiáng)勢快進(jìn)就能得到 所有最后獲得勝利的人，都是堅(jiān)信我一定做得到的人。

奇跡來自信念不倒！

我一定做得到！我一定做得到！我一定做得到！

謝謝大家！

2013-4-8