第一篇：對巨野縣中小學體育教育改革現(xiàn)狀的研究

對巨野縣中小學體育教育改革現(xiàn)狀的研究

摘要：通過對巨野縣中小學體育教育改革現(xiàn)狀的調查研究，發(fā)現(xiàn)我縣的體育教學存在諸多問。結合新課程改革的基本精神和素質教育的理念，針對體育教師相關問題提出了幾點建設性要求。目的是為廣大體育教育工作者提供理論性和實踐性的參考資料。關鍵詞：巨野縣；中小學；體育教育改革

教育部頒布《體育與健康課程標準》從課程性質的界定、課程目標的確立、課程結構的改變、課程內容與教學方法的選擇、課程資源的開發(fā)、課程建設的要求與課程評價的改革等各方面都進行了明確的闡述。隨著課改的不斷深入，通過對我縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2個街道辦事處、經濟開發(fā)區(qū)部分中小學體育教改革現(xiàn)狀的走訪調查研究發(fā)現(xiàn)，中小學體育教育受傳統(tǒng)觀念和課程教學模式的影響，已明顯的感到不適應新課程改革的要求。因此我們必須采取積極有效的措施，開辟多種渠道，與時俱進，從內部創(chuàng)造條件，盡快提高中學體育教師的素養(yǎng)，以適應新課程改革的需要。我縣中小學體育教育存在的問題

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，以及根據(jù)“素質教育”、“健康教育”和“終身教育”的思想來審視現(xiàn)行中小學體育課程，我縣現(xiàn)行體育課程中的一些問題也日益凸現(xiàn)出來：教育觀念相對滯后；課程目標與內容有脫節(jié)現(xiàn)象，課程內容中要求學生學習和掌握成人化、競技化運動內容太多，不利于學生運動愛好、專長和習慣的形成；教學手段和方法相對陳舊，不利于調動學生學習的積極性；課程學習評價簡單化，過分注重學生的運動成績而忽視學生的情感、意志品質和行為習慣方面的表現(xiàn)；課程管理過分集中，不能較好地適應我縣各地、各校的實際情況。

我縣多數(shù)農村中小學只具有簡單的體育器材，體育課堂常用器材的具備率不高，傳統(tǒng)體育器材還占有一定比例；另外學校課外體育活動常用體育器材不足，健身房、體操房等設施擁有率更低。按照國家標準的要求，中小學生對學校體育設施的需求要體現(xiàn)出“適合年齡特征，有安全保護措施，娛樂且品種多樣”的特征，目前我縣農村中小學的體育環(huán)境極不平衡，迫切需要改建、充實和發(fā)展。

一部分體育教師對課程標準的理解還不夠深刻，《體育與健康課程標準》是對以往體育課程的繼承與發(fā)展，并力圖在實踐中使其更趨完善。這就要求體育教師分清傳統(tǒng)體育教學的優(yōu)劣，對這次課程改革的意圖、方案、硬件軟件等深刻理解并且消化，使其成為自己進行教學活動的指導思想。另外教師行為習慣與課改要求還有一定的差距。

傳統(tǒng)的體育教學方法可分為傳授式教學法和系統(tǒng)教學法。傳授式教學在體育教學中是教師經常用到的。這就強調了教師的教而忽略的學生的學，老師所做的動作學生就跟著學，如果老師做錯了動作，學生也必然做錯。只要“依樣畫葫蘆”就被認為是最好的教學效果，總之，我們從學生的技術動作中完全可以看出老師的影子。而系統(tǒng)式的教學方法非常重視學生技術動作學習的系統(tǒng)性，一些體育教師只要一提及運動技術的教學內容，總能講得頭頭是道，眉飛色舞，在教學過程中又特別注重系統(tǒng)性地傳授技術動作。我們的體育課堂教學有必要這么系統(tǒng)地傳授運動技能嗎？況且，我們體育教學的主要目的并不是要把所有的學生都培養(yǎng)成運動員。這種系統(tǒng)教學方法的主要特征就是正規(guī)、正規(guī)、再正規(guī)。再加上傳統(tǒng)體育教學手段過于單

一、枯燥，我們有沒有想過：這樣正規(guī)的教學方法和手段學生喜歡嗎？當學生不喜歡這種教學方法和手段時，我們又怎么能教好技術動作、增強學生體質和素養(yǎng)呢？

體育教學過程由于是由很規(guī)矩的“開始部分”、“準備部分”、“基本部分”和“結束部分”所構成的，因此體育教師們也常通俗地稱它為“三段式教學”或“四段式教學”。傳統(tǒng)的體育教學過程具有比較明顯的缺陷和不足，最突出的不足是：在注重技術傳授的同時，沒有更充分地考慮到體育教學過程中學生認知、心理感應和社會性適應等因素，沒有將這幾個方面的培養(yǎng)和教育體現(xiàn)在教學過程的結構中，使這個教學過程在這些方面不具有很好的功能。另外，傳統(tǒng)體育教學過程對技術要求過細，使學生鍛煉身體能力的掌握服從于對技術細節(jié)的掌握；教學在“多練”的原則下不得不犧牲學生的主動性和主體性活動，教學顯得比較死板沉悶。這樣一個千篇一律的教學程式，形成了一個墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)意的教學模式。

傳統(tǒng)體育教學以知識為主的教學原則體系的框架，強調接受學習、機械模仿，過于關注教師的教，忽視學生的現(xiàn)象普遍存在，這種偏重系統(tǒng)知識技能傳授式教學助長了學生體育學習的依賴性，扼殺了學習的創(chuàng)造性，更談不上關注學生的情感體驗。只注重學生掌握知識、培養(yǎng)能力，對發(fā)展學生的非智力因素及個性品質重視不夠，難以促進學生的全面和諧發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學不能適應新一輪基礎教育課程改革的基本理念，健康第一、素質教育、終身教育、創(chuàng)新教育、學會學習等這些現(xiàn)代理念，我縣的中小學學校體育教育將面臨徹底的變革。2 新課改下對體育教師的要求

隨著新課程改革的進一步實施，也對我縣中小學體育教師提出了新的要求。2.1 提高體育教師創(chuàng)新素養(yǎng)

教育要創(chuàng)新，首先要擁有一批具有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，只有創(chuàng)新型的教師，才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。中小學體育教師的創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的是有創(chuàng)新觀念、有引導創(chuàng)新意識，其核心是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。中小學體育教師具備創(chuàng)新素養(yǎng)，才能在體育教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；才能在教學中積極為學生創(chuàng)設一種輕松、愉悅的課堂氣氛，引導他們積極參與教學過程，從而激發(fā)他們學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性；才能適應不斷發(fā)展的教學需要，將體育課程改革不斷引向深入。2.2 吸取新知的能力

終身教育、創(chuàng)新教育思潮的勃興，交叉科學、邊緣科學和新興學科的崛起，正在迫切要求跨入21世紀的中學體育教師具備一種更新知識結構、補充學術養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。新課程標準要求體育課程的形式應是多種多樣的，內容是豐富多彩的，這樣才能滿足不同學生的需要，如不進行教學手段化的改造與拓展，就很難適應當今中學生的需要。這就要求體育教師必須不斷學習進?。徊粩辔⌒碌闹R；不斷為更新知識追加動力和壓力，以適應新課程改革的需要。2.3教科研能力

教科研能力是體育教師必須具備的能力之一，是體育教師從事教育教學工作中一項富有創(chuàng)造性的工作，是體育教師業(yè)務水平高低的重要體現(xiàn)。因此，中小學體育教師在繼續(xù)提高教學能力的同時，努力提高科研能力。即要具有濃厚的科研意識；具有積極從事教科研的觀點；具有潛心捕捉和研究問題的探求欲；具有實事求是的科研精神；具有立于善于探索、刻苦鉆研、不守舊、勇于創(chuàng)新的品質。這樣才能使體育教師從傳統(tǒng)的“教書匠”轉向具有科研意識的“研究者”，使體育教學工作從傳統(tǒng)的“經驗型”轉向“教研型”。2.4現(xiàn)代教育技術能力

信息傳播技術、計算機技術等現(xiàn)代教育技術迅猛發(fā)展及其在教育教程中的廣泛作用，已經引發(fā)了人類發(fā)展史上的第四次革命。充分運用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革發(fā)展的要求。因此，中小學體育教師必須深刻認識到現(xiàn)代教育技術在體育教學中的重要作用。中小學體育教師不僅要熟練掌握計算機基礎知識和基本技能，而且在能夠運用多媒體技術輔助教學。尤其要學習掌握多媒體教學軟件的相關知識，積極設計、制作、運用本學科的多媒體制作軟件，以促進體育學科的建設與發(fā)展。

隨著新課程改革的深入，我們越來越認識到中小學體育教師的素養(yǎng)是新課程改革的根本所在。希望我縣廣大體育工作者從自身做起，為我縣體育教育改革貢獻一份應有的力量。結束語

我相信未來我縣體育教學的內容會更加多樣，學生和教師選擇體育教學內容的權限更加寬泛，教學內容總體豐富多彩，而落實在每個學生身上又相對集中。新的體育教學內容隨時進入教材，舊的教學內容經常得到更替，體育教學內容的娛樂性和文化性同它的健康性一樣得到重視，體育教學內容擺脫“達標課”的困擾，體育教學內容將正真成為學生喜歡的，成為對學生未來的娛樂生活和身體鍛煉真正有用的東西。

第二篇：淺談農村中小學體育現(xiàn)狀

淺談農村中小學體育現(xiàn)狀

----簡陽市清風鄉(xiāng)付家坪九義校李海軍

體育活動是中小學健康教育的重要組成部分，也是提高國民身體素質的重要途徑。建國以來，國民的身體素質隨著物質生活條件的不斷改善，健康水平也有了很大提高。但毋庸置疑的是，少年兒童的身體素質提高，除了生活條件改善外，更重要的是體育鍛煉的加強。然而，農村中小學體育教育現(xiàn)狀確實不容樂觀。近年來，作為實施素質教育主要途徑之一的學校體育教育獲得了迅速發(fā)展。但由于地區(qū)差異，這種發(fā)展又存在著極大的不平衡。在廣大農村，特別是某些偏遠地區(qū)，體育教育面貌與現(xiàn)代教育的要求還存在很大差距，孩子對體育的渴望也就成了奢侈品，這對于無數(shù)渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面： 1.體育師資缺乏并質量堪憂。師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉(xiāng)村體育師資嚴重“貧血”，多數(shù)學校無專職體育教師，其專業(yè)基本功也十分薄弱。就我校而言現(xiàn)根本沒有專職體育教師，基本是由數(shù)學、語文等“主課”教師兼教，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？ 2.體育教學設施落后當前，我市有的城鎮(zhèn)學校擁有塑膠跑道、室內籃球館和健身房等良好的體育設施，而農村的體育教學條件與城鎮(zhèn)學校相比，差距很大。沙土地跑道、煤渣跑道遇到下雨，體育教學很難實施。在現(xiàn)有的農村體育教學中，由于人為因素和經費不足，也導致體育器材的嚴 重不足。再加上場地不好，器材消耗也較快，而常規(guī)體育器材利用率也存在著自

身的局限性，使體育教學內容很難落實，出現(xiàn)放羊式的教學，很難有豐富多彩、形式多樣化的體育課，也 就容易使學生產生單調、枯燥、厭學的情緒。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比 賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。3.教學不規(guī)范。尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，多數(shù)教師無法勝任新《課程標準》規(guī)定的教學內容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心； 不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規(guī)范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。

4、體育教師評價機制不健全在調查的農村小學中，制定的教師考核方案中，只注重語文、數(shù)學、英語等考試科目的 評價，忽視了體育教師教學成果的評價，嚴重地打擊了體育教師的上進心，迫使許多年輕體 育教師轉任“主課”。助長了小學體育教學的隨意性和惰性化。針對我國鄉(xiāng)村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應的對策： 1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識 要改變當前鄉(xiāng)村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的 認識，各級管理部門及廣大鄉(xiāng)村體育應轉變觀念，嚴格執(zhí)行《課 程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育 的認識，充分認識體育教育在鄉(xiāng)村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決“正課”與體音美等“ 副課”的關系，讓鄉(xiāng)村體育教育正常有序地開展起來，使其真正 成為推行素質教育的主力軍。生活在廣闊農村的鄉(xiāng)村學生，時時處于大自然這一活動大空 間內，這一得天獨厚的自然條件是城市學生所不及的，一些鄉(xiāng)村 民間體育更是鍛煉身心的獨特“武器”。2.加強體育師資隊伍的建設和培養(yǎng) 根據(jù)廣大農村體育師資嚴重不足的現(xiàn)狀，為基礎教育輸送人 才的各級師范學校應結合社會需求，體現(xiàn)靈活而有針對性的辦學 原則，如利用暑假及業(yè)余時間函授辦班；縣區(qū)中學師范、進修學 校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之 外，加強專業(yè)訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉(xiāng)也可利用假期時 間聘請教師，有組織地挑選鄉(xiāng)村學校有條件的體育，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育更應鉆研業(yè)務，研究教學方法，讓校園內 你呼我喊，你追我趕，處處出現(xiàn)體育氛圍。3.加強對教學設施投入，有計劃地開展體育 學校應首先配備體育教學的基本設施，如教學用具、場地器 材、音響設備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解 決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環(huán)、“山羊”、輪胎 等）。此外，學校還應利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富 多彩的體育；保證課時，不得隨意侵占；應和其他學科平等地進 行教學、考核，使得體育教育從學生到家長、從教師到領導，以 至全社會都重視起來，為使學生進入自發(fā)、自由的體育鍛煉境地 而努力。國家新一輪基礎教育改革正在緊鑼密鼓的進行中，義務教育 我國的學校體育教育正面臨著從 階段的中小學體育也已經出臺，未有過的機遇和挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村體育教育任重道遠。作為教育整體的 一個重要組成部分，每一位成員都應來關心、支持體育教育，尤 其要關注相對落后的鄉(xiāng)村體育教育的發(fā)展，力爭在較短時間內使 鄉(xiāng)村中小學體育教育的面貌有一個較大的改善，也只有這樣，全 面實施素質教育才不致成為一句空話。

一、資金短缺。突出表現(xiàn)為學校的可流動資金不足，學校經費只可滿足正常運轉，沒有自由發(fā)展的空間，不利于學校的發(fā)展。

二、生源問題。由于城市化發(fā)展道路，農村將逐漸向城市發(fā)展，城市、農村學校生源、學生質量相差懸殊。不少學生、家長在就讀學校選擇傾向偏向于教學條件相對好、師資較為雄厚的城鎮(zhèn)中學。

另外由于農村學生家庭經濟的問題，導致了不少學校優(yōu)秀學生的流失。

三、教師外流現(xiàn)象嚴重。囿于城鄉(xiāng)老師待遇、教學條件的巨大反差，不少教師都傾向于到城市工作，導致不少優(yōu)秀老師的外流。而在鄉(xiāng)村學校中，由于教師的缺乏，一個教師要教很多課，甚至不少教師得跨級、跨學科教學，導致教師教學壓力增大，這樣既不利于學校的教學，又導致不少教師因不

堪重負而選擇轉校。

四、教學條件相對滿后。學校教學方式主要以黑板-粉筆的方式教學。此外，還存在物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室設備落后、儀器缺乏等現(xiàn)象。

第三篇：中小學教育改革

揭秘洋思中學與杜郎口中學、?；壑袑W的教改發(fā)展之路

摘 要：走進荊門市?；壑袑W，就可以感受到濃濃的課堂教學改革之風的溫暖。?；壑袑W自2009年以來通過吸收全國優(yōu)秀中學如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學的教育改革經驗，并根據(jù)自身優(yōu)勢創(chuàng)設了“合育課堂”，更加呼應其標榜的校訓“還拿百川，慧澤眾生”。無論是?；壑袑W的“陽光教育、和育課堂”，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式，以及杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，都取得了重大的教學成就。成就背后的原因，可以概括為：注重合育、合群、合作、合享，強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學；注重知識檢測的導引作用；注重教學重點難點的合理突破；注意教學環(huán)節(jié)的巧妙設臵與科學安排。下面就以這三所中學的教育改革發(fā)展模式進行比較。

一、洋思中學的教學模式

泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，洋思中學成功的創(chuàng)立了全新的教學模式，創(chuàng)出了一流的教學業(yè)績。現(xiàn)今的洋思中學已經是聞名全國。自1990年以來，洋思中學的入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直達100％，優(yōu)秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進集體”、“ 德育先進學?！?、“模范學?！?；截止目前，來自全國各地到該校學習、取經的教育工作者近百萬人。

洋思中學的成功主要是來源于它所獨創(chuàng)的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。

“先學后教、當堂訓練”的教學模式：先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時的學習目標，按照老師的自學指導要求進行自我實踐、自我探究、自主學習。后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中存在的問題進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應用所學知識來解決學習問題，從而加深對課堂所學重難點知識的理解。

“先學后教、當堂訓練”的課堂結構：“先學后教、當堂訓練”的課堂以訓練為主線，分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟。

三個環(huán)節(jié)分別是：先學、后教、當堂訓練。

九個步驟分別是：

激學：激發(fā)出學生的學習狀態(tài)和學習興趣； 導學：教師盡快出示本節(jié)課學習目標和相關練習以引導學生自學；

自學：學生依據(jù)學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習；

互教：教師盡可能調動已經掌握知識的學生教不會的學生；

班教：教師對于共性的問題面向全體同學教授；

導教：以上環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問題，教師啟發(fā)，引導學生解決；

自練：在“先學”“后教”后，教師引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握；

互練：教師指導下的學生之間圍繞學習內容而進行的互檢互測；

導教：教師出題引導學生練習，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。

二、杜郎口中學的教學模式

杜郎口中學是一所農村初級中學，曾是全縣有名的薄弱學校，教學質量低下，學生厭學情緒濃重，輟學現(xiàn)象經常發(fā)生。1998年，一個原有60名學生的班級，到中考時僅剩下11名學生。一時間教師情緒不穩(wěn)，教學秩序混亂，師生關系緊張，學校面臨撤并。學校經過討論分析發(fā)現(xiàn)，低水平的師資、近于空白的教學儀器設備、教師獨白式教學、學生被動聽講等是導致學生厭學、學生輟學的重要原因。于是他們痛定思痛，決定背水一戰(zhàn)——沒有能力改善教師隊伍和教學設施，就從課堂教學改革找出路，把課堂放開，讓學生唱主角，對教學進行徹底改革。后來，杜郎口中學提出了“把課堂還給學生”，鼓勵學生自主學習，敢于提問和發(fā)表自己的觀點；要求教師敢于創(chuàng)新，實行多形式教學。在此基礎上他們又不斷探索，提出了“三、三、六”的自主學習模式。自從2002年以來，杜郎口中學的中考名次以及初一年級、初二年級的統(tǒng)考成績一直穩(wěn)定在全縣21所初級中學的前4名，其畢業(yè)生在高中所表現(xiàn)出的學習能力和發(fā)展?jié)摿σ脖容^突出。這種成績的取得，主要是得益于它的“三、三、六”的自主學習模式。

“三、三、六”的自主學習模式：前“三”為“立體式、大容量、快節(jié)奏”的整體性的教學特點；后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”的“三大模塊”；“六”即“展示”模塊的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

立體式：即圍繞情感態(tài)度價值觀、“雙基”、過程方法三大目標，采用多形式的合作互動，全方位地調動學生的主動性和創(chuàng)造性。

大容量：即以教材為基礎，師生共同適度開發(fā)課程，實現(xiàn)教學的高效益。快節(jié)奏：即根據(jù)教學內容特點和學生學習的演進過程，教師及時調整教學的方式，以促進學生高效率的學習。

“預習”模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對內容的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

“展示”模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。

“反饋”模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

其中，“展示”模塊的六個環(huán)節(jié)，其職能如下：“預習交流”“明確目標”的環(huán)節(jié)，主要是讓學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；“分組合作”，教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；“展現(xiàn)提升”，各小組根據(jù)組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；“穿插鞏固”，各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；“達標測評”，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、?；壑袑W教學模式

荊門市?；壑袑W是一所公辦學校，前身為市一中，1999年初中部獨立建校，位于?；勐贰Ｔ凇笆濉逼陂g走過了一條超常發(fā)展之路。教學班級由原來的20多個擴大到47個，學生由1000多人增至2500多人，辦學水平從原來的一所由高中剝離下來的薄弱初中部變成了全市首屈一指的強校大校，成為省示范中學、省文明單位、中國基礎教育網絡實驗學校、教育部西部教育顧問單位、我市唯一入選“中國百年經典名校200強”的學校。學校名稱含義為：海納百川，慧澤眾生。

海慧中學以建設“魅力課堂”為抓手，吸取全國各地學校成功的課堂教學改革經驗，結合本校的教育科研實際，創(chuàng)建了全新的課堂教學模式—和育課堂。其內涵在于和諧育人，合作成長，學本課堂，生本教育；其核心是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，促進學生全面發(fā)展。“和育課堂”教學模式表現(xiàn)為一下特點：

1．讓“陽光”灑在每個孩子心上?！瓣柟饨逃背浞肿鹬亓藢W生的主體地位，尊重了孩子的獨特體驗，讓學生不斷體驗成功的快樂，從而培養(yǎng)學生學習、創(chuàng)新的能力和積極樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)其良好的學習習慣和優(yōu)秀的品格。

2．合育、合群、合作、合享—合作意識心意迭出。與傳統(tǒng)的課堂模式不同，“合育課堂”的座位不是傳統(tǒng)的“秧田型”，而是增強合作意識的團結協(xié)作的“馬蹄型”。教室里激情四溢的宣傳語撲面而來“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“我參與、我快樂、我自信、我成功”；教室四周全是黑板，課桌分8組有序排放，每組五六個學生圍坐，便于小組內的預習交流，教師穿梭個小組進行針對性地點撥。預習交流后，檢測展示，學生走上講臺，自由分享學習成果。這種合育、合群、合作、合享的理論充分培養(yǎng)了學生的合作意識，和諧育人。

3．全新的授課模式?！昂嫌n堂”注重小組的交流、總結和歸納，整堂課教師講課的時間不超過15分鐘，所講全是引導、啟發(fā)和點撥。在小組匯報成果之后進行補充、總結、歸納、概括，銜接新舊知識，形成系統(tǒng)的知識鏈條，教師點評拔高，預留問題。整個課堂充滿生氣，張揚個性。在這樣的教學模式下，學生是求知的主人、思考的主人、提問的主人、解決問題的主人；教室是孩子們學習的樂園、交流的樂園、成長的樂園…… 這種課堂教學模式實現(xiàn)了學習效率的?五個最大化?即：一是時間上的最大化。把新知識的初步把握通過自主預習放在課前完成，實現(xiàn)了師生課堂交流研討時間上的最大化；二是空間上的最大化。課堂上增設了黑板，提高了空間的利用率；三是互動范圍最大化。以小組為單位的座位模式和以匯報講解、質疑討論、教師引導、點撥、拓展、提升為主的課堂教學方式，讓課堂上師生互動、生生互動的范圍達到最大化；四是思維訓練最大化。學生是課堂真正的主人，規(guī)律由他們自主發(fā)現(xiàn)，方法由他們自主尋找，思路他們自主探究，問題由他們自主解決……這種自主學習的過程，讓學生思維品質的訓練達到最大化；五是能力培養(yǎng)最大化。四十五分鐘的課堂上，學生要經歷聽、說、讀、寫、思、問、議、評、演等多種感官體驗，各種素質和能力在潛移默化中得到有效訓練，實現(xiàn)了課堂能力訓練的最大化?！?/p>

4.這是一個完全開放的、互動的、平等的、自由的課堂模式，其鮮明的他點表現(xiàn)在自由性、主動性、互動性、開放性、民主性、合作性、親和性，定位于自助預習、合作探究、展示提升、樹立策評。這是充滿人文氣息的課堂、充滿知識魅力的課堂、充滿問題探究的課堂、促進學生發(fā)展的課堂，這就是充滿陽光的“合育課堂”。

四．三所中學教學模式的成功原因的分析

無論是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，還是杜郎口中學的“三三六”自主學習模式以及?；壑袑W的“合育課堂”都取得了重大的教學成就，我們就其成功的原因，作如下分析：

（一）強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學。

洋思中學的“先學”環(huán)節(jié)中的“自學”“自練”階段，杜郎口中學的“預習”模塊和“預習交流”環(huán)節(jié)，?；壑袑W的預習交流和合群、合作、合享—“合作意識”都是對學生“自學”的重視與強調。可以說，“自學”作為中小學教學模式的必要組成部分，是不可缺少的。

洋思中學的“互教”、“互練”環(huán)節(jié)，杜郎口中學的“快節(jié)奏”、“展示”模塊、“預習交流”、“分組合作”，?；壑袑W的小組交流、匯報以及實現(xiàn)學習效率的“五個最大化” 等環(huán)節(jié)都是“互學”的表現(xiàn)?！盎W”就是互幫互學，它有利于培養(yǎng)學生之間的學習合作性，并使學生按照自己的方式解決學習問題。

洋思中學的“自練”、“互練”、“導教”環(huán)節(jié)，杜郎口中學的“大容量”、“反饋”模塊、“分組合作”、“穿插鞏固”，?；壑袑W以小組為單位的座位模式和以匯報講解、質疑討論、教師引導、點撥、拓展、提升為主的教學模式使互動范圍最大化等環(huán)節(jié)都是“練習”的表現(xiàn)?！熬毩暋钡哪康木褪庆柟讨R，使學生能夠牢固的掌握知識。

洋思中學、杜郎口中學、海慧中學三所中學的教育模式雖然不同，但它們都重視自學、互學、合作意識的重要性，因此，課堂教學就不可能是“滿堂灌”的“填鴨式”教學。“滿堂灌”的“填鴨式”教學，削弱了學生的學習積極性，剝奪了學生的學習主體性。上述兩所學校之所以能夠取得卓著的教學成就，與他們教學模式中重視自學、互學、練習等主體性演練是分不開的。

（二）注重知識檢測的導引作用。

檢測有多種功效，它可以“逼迫”學生對學過的知識進行認真的鞏固與復習，它可以利用檢測結果來客觀評價學生的學習狀況，它可以激發(fā)學生提升進一步努力學習的勇氣,它可以成為鞏固舊知識學習新知識的中樞環(huán)節(jié)。

洋思中學與杜郎口中學、?；壑袑W都非常重視知識檢測的導引作用：

洋思中學在其教學模式的最后兩個環(huán)節(jié)即“互練”“導教”環(huán)節(jié)中，安排了相應形式的檢測過程。在“互練”中，其通過教師指導，讓學生之間圍繞學習內容而進行互檢互測。在“導教”中，其通過教師根據(jù)每節(jié)課的教學目標和學生的實際情況，讓教研組或備課組的每位教師編寫學生的練習題。

杜郎口中學在“反饋”模塊和“達標測評”環(huán)節(jié)，強化了知識檢測的引領作用。在“反饋”模塊，要對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，這個環(huán)節(jié)特別注意突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，爭取達到三維目標。在“達標測評”環(huán)節(jié)，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

海慧中學在預習交流之后，檢測展示，讓學生走上講臺，分享自己通過預習所掌握的方法進行解題，匯報成果之后，其他小組進行補充、質疑，教師加以引導、點撥、拓展、提升，從而形成了以匯報講解、質疑討論、教師引導提升的課堂教學模式。

總之，檢測的作用不能忽視，檢測組織的是否科學、頻率是否合適，對提高學生的學習成績有著不可低估的推動作用。

（三）注重教學重點難點的合理突破。

教學重點難點是教師對學生進行知識教學的關鍵環(huán)節(jié)，是學生完成學習任務的主要目標。教學重點難點的突破，有利于提高課堂教學效率，大幅度提升學生的學習成績。洋思中學與杜郎口中學的教學模式中，對教學重點難點的突破非常有力度。

洋思中學是這樣做的：在其教學模式的第六環(huán)節(jié)，也就是“導教”環(huán)節(jié)，對于前五個環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問題，教師要創(chuàng)設條件啟發(fā)并引導學生解決；在第七環(huán)節(jié)，也就是“自練”環(huán)節(jié)，教師會引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。杜郎口中學是這樣做的：在“預習”模塊中，其主要任務是“明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標?！边@個基本過程是：學生根據(jù)自學后對內容的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為“展示”課做準備。

?；壑袑W針對教學重難點，提出了先預習，在檢測展示，通過這種方式確定針對學生的難點及重點。針對重難點，小組的自由交流和質疑討論把“矛盾”堆到最高點。那么，教師此時就可以根據(jù)具體的教學實際針對學生出現(xiàn)的問題、難點一一突破，學生從熱烈的討論之中轉入教師的引導、拓展、提升，其思維得到訓練，發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力得到培養(yǎng)。因此，教學重難點必須根據(jù)學生的具體情況去確定，這才是真正的教學重難點。

總之，兩所學校對教學重點難點的合理突破，為其教學質量的騰飛奠定了基礎。

（四）注意教學環(huán)節(jié)的巧妙設臵與科學安排。

教學環(huán)節(jié)的設臵與安排，體現(xiàn)了學生掌握知識的順序是否合理。經過巧妙設臵與科學安排的教學環(huán)節(jié)，可以促使學生以最快的速度掌握知識，起到事半功倍的功效。洋思中學與杜郎口中學，正是領悟到這種真諦，在教學模式的環(huán)節(jié)設臵與安排上，達到了巧妙與科學。

先看洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這種模式以“學—教—練”為主線，體現(xiàn)了學生掌握知識的自然規(guī)律的發(fā)展過程?！跋葘W”中的疑問在“后教”中會得到重點的指導，這就比“先教”而“后學”更科學、更符合知識掌握的一般規(guī)律。在“先學”而“后教”之后，接著進行“當堂訓練”，就會使知識得到及時的鞏固，使其更深刻的印刻在學生的大腦皮層里。

再看杜郎口中學的“三、三、六”的自主學習模式。實際上，前“三”的“立體式、大容量、快節(jié)奏”是一種教學的指導思想，是一種教學的定性要求。后“三”的“預習—展示—反饋”等三大模塊是主要的教學環(huán)節(jié)之體現(xiàn)。其中，“展示”模塊是精華之精華。因此，對這個模塊又進行了細化分解，這就是“六”。這個“六”就是“預習交流”“明確目標”“分組合作”“展現(xiàn)提升”“穿插鞏固”“達標測評”等。由此可以看出，該套教學模式的教學環(huán)節(jié)的設臵是層層遞近、主次分明的，體現(xiàn)了學生掌握知識的規(guī)律性與漸進性的客觀過程。

最后看?；壑袑W的“合育課堂”教學模式。它實際上吸收了以上兩所中學的優(yōu)秀思想與經驗，確立了以民主辦學、合作創(chuàng)新為原則進行課堂教育改革。陽光教育，突出了學生的主體性地位，由自由、民主、合作、互動的課堂教育模式完全取代了傳統(tǒng)的課堂教育模式，有利于促進學生身心和諧、全面發(fā)展。

第四篇：論素質教育與中小學體育教育改革

論素質教育與中小學體育教育改革

張福升

（河南師范大學體育學院）

摘要：在體育教育界特別是中小學體育教育界，提倡實施素質教育，開展中小學體育中的素質教育實踐已經有好些年了。然而，這些年來，在實際操作中還存在著對素質教育理解不深、不透、不全的現(xiàn)象、甚至出現(xiàn)了一些認識上的誤區(qū)。結果出現(xiàn)了日頭上的大談素質教育，實際中還是擺脫不了“應試教育”、“本本教育”等陰影，給中小學體育教育中的素質教育帶來消極影響，出現(xiàn)了一些負面效果。為此，需要我們進一步深人理解素質教育的科學內揚，確實從本質上科學把握素質教育這一理論的實質，從而真正提高我們在中小學體育教育中實施素質教育的能力和效果。

譯文:In the education circle of sports especially sports education circle of the middle and primary schools , recommend implementing quality-oriented education, launched the quality educational practice in sports of middle and primary schools better year ago.But in these years , have to quality-oriented education understand darkly , completely , the whole phenomenon also in actual operation, appear some know mistaken idea that have even, result appear quality-oriented education of discussing of sun, can't get rid of shade such as “ exam-oriented education ” , “ this education ” in reality, bring the negative influence to quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools , has presented some negative results.For this reason , need us to further understand the scientific internal field of quality-oriented education thoroughly , really hold the essence of this theory of quality-oriented education scientifically from essence , thus really improve ability and result that we implement quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools.關鍵詞：素質教育 改革 多樣性 前言

“素質教育”作為我國20世紀80年代末90年代初出現(xiàn)的、對立于“應試教育”的一個概念,發(fā)展至今已有10多年的歷史了,它是在我國深化教育改革的理論上發(fā)展起來的產物。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”可以說,素質教育的理念已為廣大教育工作者、家庭和社會各界人士所接受。素質教育也由區(qū)域性試驗發(fā)展到全面實施。這為我國的基礎教育改革提供了良好的機遇,也給學校體育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和改革契機。為此,本文試圖通過探討素質教育的概念及中小學學校體育在素質教育中的地位和作用,分析當前中小學學校體育的現(xiàn)狀,為學校體育改革提出一點建議,以供討論。2 素質教育的概念

理解素質教育首先應弄清楚什么是素質。從廣義上說,素質是指人在后天通過環(huán)境影響和教育的作用,通過自己內化后形成的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質結構,包括思想道德、知識、身體、心理等品質。從狹義上說:素質指的是從生理、心理學方面界定的先天異常素質。還有一種介于廣義和狹義之間的理解是指主體未來發(fā)展的可能性,即發(fā)展?jié)摿ΑＮ覀円话闼f的素質指的是廣義上的素質。素質教育則是利用人的先天遺傳,通過環(huán)境和教育的積極影響,在對學生已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ龀鰷蚀_判斷的基礎上,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,發(fā)展學生的潛能,促進學生的發(fā)展。有的人將素質教育理解為:人的主動發(fā)展+全面發(fā)展+全體人的發(fā)展;有的則將素質教育作為“應試教育”的對立面,從“糾偏”的角度進行理解,是強調全面發(fā)展的教育;也有人認為:素質教育實際上是理解人格的教育,目的是使學生學會做人,學會認知和學會生活,等等。綜合各種觀點,發(fā)現(xiàn)它們都有一些共同點,即強調教育的全面性,促進學生的全面發(fā)展。因此,可以理解為:素質教育是一種全面發(fā)展的教育,面向全體學生,面向學生的各個方面,使之在德、智、體、美、勞等方面得到全面、和諧的發(fā)展,注重學生創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個性的發(fā)展,以努力提高國民素質為根本目標。相對于應試教育來說,素質教育更符合教育發(fā)展規(guī)律,是更高層次的教育。學校體育在素質教育中的地位和作用

素質教育是一種以促進學生的全面發(fā)展為目的,以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質為宗旨的基礎教育。它面向全體學生,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,造就“三個面向的四有人才”為重點,為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人服務,是一種全面發(fā)展的教育。學校體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分,是學習教育的主要內容。因為人的發(fā)展離不開身體的發(fā)展,身心素質的提高是人的各種素質得以健康發(fā)展的基礎。毛澤東同志早在《體育之研究》一文中就精辟地指出:“德智皆寄于體,無體是無德智也?！薄绑w者,載知識之車而寓道德之舍也。”實踐證明,體育不僅可以增進學生身心健康,增強體質,還可以通過體育對學生進行思想品德教育,開發(fā)學生智力,提高學生心理素質,陶冶情操,發(fā)展個性,促進學生的全面發(fā)展。而促進學生身心的全面發(fā)展,提高學生的身心素質正是體育的本質功能和首要任務,因此,學生的全面發(fā)展離不開體育。體育是素質教育的重要內容和手段,學校體育在素質教育中占有重要的地位和作用。中小學學校體育的現(xiàn)狀 4.1 “應試教育”下學校體育的現(xiàn)狀

由于受應試教育的影響和認識的偏見,體育在學校教育中并沒有應有的位置。這在中小學中表現(xiàn)得較為突出。不少學校的領導、教師由于受應試教育的影響,把“升學率”作為衡量學校辦學質量的標準,體育被置于可有可無的地位和處境。不少學校的體育課常被占用和排擠,有的甚至對一些學習優(yōu)秀、有望升學的學生放寬了對德、體的要求,這是很危險的。再者,由于不受重視,不少體育教師產生消極對待的態(tài)度,體育課流于形式,沒有真正意義上的課堂教學,更談不上豐富多彩的課外體育活動。而學生迫于升學壓力,減少甚至放棄了體育鍛煉,以至于影響了學生的全面發(fā)展等等。

4.2 “應試教育”下學校體育存在的弊端

4.2.1 體育教師專業(yè)素質不高,知識面較窄,主要表現(xiàn)在:教學內容單調,局限于小范圍、低水平的多次重復;教學組織形式單一,不會調動學生的學習積極性,課堂氣氛沉悶,缺乏生動、活潑等等。從而影響了學生學習的積極性,易使學生產生厭學心理。

4.2.2 教學內容不全面。由于中考增加了體育加試,考試成績計入總分,從而步入“應試教育”的誤區(qū),教學內容和方法采用急功近利的做法,緊緊圍繞考試內容進行教與學,考什么就學什么,練什么,單純?yōu)榱颂岣邔W生的身體素質和應試能力,缺乏全面性,使體育課單調無味,容易挫傷學生對學習的積極性。

4.2.3 只注重代表隊的訓練,忽視了全體學生素質的提高,體育經費、場地器材等向運動隊傾斜,使大部分學生因缺乏體育活動場地、器材和有效的組織管理而減少體育活動的參與,從而影響了身體素質的提高。不少學校在不同程度上表現(xiàn)出以競技運動的成績和在運動會上取得名次、獎牌的多少作為評價體育工作優(yōu)劣的主要標準和依據(jù),全體學生的體育發(fā)展被忽視。

4.2.4 只注重運動技術、技能的傳授而忽視了向學生傳授必要的體育知識、衛(wèi)生保健知識,忽視了學生終生體育意識、能力和習慣的培養(yǎng),以至于學生畢業(yè)后學校體育的后效不大。

4.2.5 體育的評價手段單一,缺乏合理性。學生考試評價“一刀切”,僅以考試成績的高低來衡量學生的學習質量和效果,是競技體育中“軟淘汰”的做法。對中小學學校體育改革的建議

5.1 學校體育改革首先應從思想意識形態(tài)入手,正確認識應試教育與素質教育的關系,轉變認識上對體育的偏見。只有得到正確的認識和足夠的重視,把學校體育擺放到正確的位置上來,學校體育才會得到健康的發(fā)展。5.2 學校體育本身也應充分剖析和認識自身的不足,進行必要的改革和揚棄。5.2.1 加強體育師資隊伍建設,提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。體育教師是學校體育工作的中堅力量。教師水平的高低、能力的大小直接影響學校體育工作的效果和質量。因此,應注意體育師資的培養(yǎng),通過各種途徑和手段提高體育教師的專業(yè)素質,以促進學校體育的健康發(fā)展,推動素質的全面實施。

5.2.2 對現(xiàn)行的教材內容進行必要的改革,著重培養(yǎng)學生的終生體育意識、能力和習慣,把全民健身融入學校體育之中。使學校體育不僅教會學生基本的運動技術、技能,還教會學生必要的衛(wèi)生保健知識和體育知識,使學生學會健體,在將來脫離學校步入社會后仍能運用所掌握的知識鍛煉身體,從而促進全民健身運動的發(fā)展。

5.2.3尊重學生的主體地位,充分發(fā)展教師的主導作用?；顒又?學生是學的主體,教師是教的主體。體育教學過程應該是生動、活潑、知情意行并重的,師生關系應是“教為主導、學為主動”,突出學生的主體地位,使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,成為學習的主人。體育課教學要改變單向的“教→學”的模式,改變“注入式”“滿堂灌”的教學方法,采取靈活多樣的教學組織形式,活躍課堂氣氛,為學生營造一個寬松、活潑、主動的學習氛圍。教學對象應由少數(shù)轉向全體,教學手段、方法整體優(yōu)化,注意學生的個體差異,重視因材施教,適當運用現(xiàn)代化的教學手段來提高教學效果。還應給學生一定的自由練習時間,培養(yǎng)學生自學、自練、自評的能力,注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),啟發(fā)學生的智力,開發(fā)學生的潛能,促進個性的發(fā)展。使學生通過各種實踐活動將所學的知識、技術和技能內化為學生的知識結構,促進學生的健康發(fā)展。

5.2.4 改革評價體系,運用全面、合理的方法和手段評價學生的學習效果和質量。考試不是應試教育的專利,素質教育也要考試?？荚嚥粌H具有評定和選拔的功能,還具有預測、診斷、反饋、激勵等作用。如何選擇合理的、全面反映學生的學習效果的評價手段和方法是我們應當解決的問題。傳統(tǒng)的考試采用統(tǒng)一的標準衡量全體學生的學習,這顯然缺乏合理性,在一定程度上忽視了學生的個體差異。因此,我們認為:對學生學習的評價應體現(xiàn)出評價過程的動態(tài)性,從考察學生的時態(tài)入手,著眼于未來的發(fā)展,使發(fā)展評價多于靜止評價,過程評價多于終結評價。也就是說改變過去“一切量化,量化一切”的“一刀切”的做法,采用“成績=考試成績+綜合評定+進步程度”的評價方法來評價學生,這樣不僅可以比較客觀地衡量不同學生的學習質量和學習效果,又不易挫傷學生的心理。還可以提高學生的學習興趣和積極性。因此,學校體育的評價體系應適應素質教育的要求,著眼于學生的未來、進步和發(fā)展。結束語 學校體育是素質教育的重要內容和手段,肩負著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的神圣使命,對提高國民素質,培養(yǎng)“三個面向的四有人才”,為社會主義現(xiàn)代化建設服務等方面具有十分重要的地位和作用。在全面推進素質教育的教育改革大潮中,學校體育改革應順應時代發(fā)展的需要,充分認識自身的特點和缺陷,不斷棄舊揚新,不斷完善和發(fā)展,為提高全民族的整體素質做出切實的努力。

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第五篇：我國農村中小學體育教師隊伍現(xiàn)狀研究綜述（最終版）

我國農村中小學體育教師隊伍現(xiàn)狀研究綜述

一、體育教師在學校教育中的作用

喬梁學者在《甘肅省義務教育階段城鄉(xiāng)中小學體育教師資源現(xiàn)狀與合理配置研究》中總結出：體育教師資源是學校體育教育中最為重要的人力資源，體育教師是體育教學這一互動過程中重要的因素，中小學體育教師是實施和執(zhí)行《體育與健康》課程中最重要的人力資源，體育教師的素質決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及效益發(fā)揮的水平[1]。

陳盼盼等學者在《21世紀我國農村中小學體育師資建設現(xiàn)狀分析》中總結出：體育教師是學校體育工作的直接實施者，其工作不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是引導學生，提高學生身心及社會關系的發(fā)展，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生個人自主性和終身健身理念[2]。

綜上所述，總之，體育教師是學校教育人力資源中重要的一員，是學校體育教學中重要的因素。因此，建設一支業(yè)務素質強，質量硬，結構合理、穩(wěn)定的教師隊伍是發(fā)展我國體育事業(yè)的根本，同時也是提高我國農村青少年體質的關鍵所在。

二、農村中小學體育教師隊伍的現(xiàn)狀

（一）農村中小學體育教師的配備

2005年常青對遼寧省5個經濟條件偏下的地域的專職體育教師隊伍進行了調查，調查指出：專任體育教師偏少。體育教師占總教師數(shù)量比例小，相對于農村中小學的語、數(shù)、英、物理、化學教師占教師總數(shù)60.1%的比例來看，體育教師僅有2.41%。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校平均有體育老師1.68人，而村中小學僅有0.59人。

蘇轉平等學者在《中國西部農村中小學體育師資現(xiàn)狀分析與對策研究》中總結出：關于體育教師配備，國家教委規(guī)定，城鎮(zhèn)小學和農村中小學每7至8個教學班配備1名專職體育教師；中學每6個教學班配備一名體育教師。若按此標準衡量，新疆農村中學缺額體育教師20.7%，農村小學缺額40.6%；寧夏在128名體育教師中專職體育教師僅有3名，體育教師與教學班之比是1：11.82，這與國家的標準相差甚遠。

綜上所述，目前我國農村中小學體育教師隊伍還嚴重缺額，特別是西部比較落后的地方。大部分體育課都是由其他任課教師兼任，體育專職教師十分饋乏。如此一來，就造成了一個很大的問題，中小學上體育課呈現(xiàn)放羊式教學，體育課形同虛設，嚴重影響了課程的教學質量以及課外活動的正常開展。

（二）農村中小學體育教師隊伍年齡、性別結構現(xiàn)狀

譚祝平學者在《中西部少數(shù)民族地區(qū)農村學校體育教師的現(xiàn)狀研究》中總結出：四川、湖南、廣西、貴州等少數(shù)民族地區(qū)的農村中小學中體育老師年齡最大的有59歲，最小的有24歲，中年教師人數(shù)排第一，老年最少；男性教師是女性教師的3倍，男女比例相差很大。

袁艷紅學者在《湖北省少數(shù)民族地區(qū)中學體育師資隊伍現(xiàn)狀及發(fā)展對策》中通過調查54所中學發(fā)現(xiàn)在總共202名體育教師中有168名男教師，34名女教師，男女教師的比例嚴重失調；并且202名體育教師中在20～39歲之間的教師占到60%，體育教師普遍年輕化。

綜上所述，目前我國農村中小學體育教師的年齡、性別結構不合理。體育教師的年齡逐漸趨向于年輕化，這樣不利于教學的創(chuàng)新和提高。同時，體育教師在性別上存在明顯的差異，女體育教師的比例很小，這與人們的傳統(tǒng)觀念是分不開的。

（三）農村中小學體育教師隊伍的整體素質狀況

蘇轉平等學者在《中國西部農村中小學體育師資現(xiàn)狀分析與對策研究》中總結出：所調查的7省中具有本科學歷的體育教師非常少，專科學歷也為數(shù)不多，只有32%-68%的農村體育教師具有中師學歷。貴州省有93.83%的學校沒有本科畢業(yè)生，64.03%的學校沒有?？飘厴I(yè)生；青海農村初中具有大專以上學歷的體育教師占38.7%，小學體育教師絕大多數(shù)在中師以下。

常青學者在《遼寧省農村中小學體育教師隊伍現(xiàn)狀研究》中總結出：我省農村中小學至今仍無研究生畢業(yè)的教師。農村初中教師中具有本科及以上學歷的比例為10.4%，比全國平均水平低1.0%；農村小學教師中具有?？萍耙陨蠈W歷的比例為23.5%，比全國平均水平低1.6%。教師業(yè)務素質不高，教學方法呆板，教學效率較低。

綜上所述，目前我國農村中小學體育教師隊伍中高學歷體育教師偏少，低學歷體育教師依然存在，科研成果欠佳。現(xiàn)在在農村中小學體育教師的學歷普遍不達標，學歷層次偏低。正是因為農村體育教師學歷偏低，科研水平不夠，造成目前農村中小學的體育教學質量提不上去，學生們的體質健康得不到很好的改善。

三、加強農村中小學體育教師隊伍建設的對策

（一）加大農村體育教師數(shù)量的配備是首要解決的問題。當?shù)赜嘘P部門應該適當增加農村中小學體育教師的編制名額，解決農村專職體育教師不足的狀況，提高農村體育開課率。其次加大對農村或是偏遠地區(qū)學校教育資金的投入，提高農村教師的待遇，鼓勵高校畢業(yè)生走進農村，促進農村體育事業(yè)的發(fā)展。

（二）根據(jù)當?shù)貙嶋H情況調節(jié)體育教師的年齡和性別比例。盡量使農村中小學的體育教師在年齡上老、中、青教師的結構趨于合理，性別比例盡量平衡，從而來滿足學生們的需求。

（三）加大對體育教師教育教學能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^實施送教下鄉(xiāng)政策，建立城鄉(xiāng)體育教師交流互動平臺，通過城鎮(zhèn)中小學有經驗教師的傳帶教，提高體育教師的業(yè)務能力。加強對體育教師教學方法、教學模式、教學內容的創(chuàng)新，改變以前體育教師上課解散集合下課的陳舊模式。從而來提高體育教師的整體素質。