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      河北省教師資格證崗前培訓(xùn)《教育心理學(xué)》重點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)(劉毅瑋著)
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 23:56:30下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：河北省教師資格證崗前培訓(xùn)《教育心理學(xué)》重點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)(劉毅瑋著)
      

      第一章 心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 4.心理治療應(yīng)以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì):是學(xué)習(xí)用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整的描述原型的操作過程。
      1、心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。以人的者獲得知識(shí).技能和發(fā)展智力,探究自己情感,學(xué)會(huì)與教師然后再逐漸縮減3要注意變換動(dòng)作對(duì)象,使活動(dòng)方式得以心理現(xiàn)象為主要的研究對(duì)象。認(rèn)識(shí)過程是為了搞清客觀事及班級(jí)成員交往,闡明自己的價(jià)值和態(tài)度,實(shí)現(xiàn)自己潛能,進(jìn)一步概括,以便廣泛適用于同類課題4也要注意活動(dòng)的物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理活動(dòng)。情感過程是人在認(rèn)識(shí)達(dá)到最佳境界的過程學(xué)習(xí)原則:對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望2)意義學(xué)掌握程度,不能過早轉(zhuǎn)化,也不宜過遲,而應(yīng)適時(shí)。智慧技事物的時(shí)候并不是無動(dòng)于衷的,這期間形成的滿意不滿意習(xí)3)快樂學(xué)習(xí)4)參與學(xué)習(xí)能形成的特征:智慧技能的對(duì)象脫離了具體的支持物；智或愉快不愉快的態(tài)度體驗(yàn)稱為情感過程。意志過程指自覺第四章陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)慧技能的進(jìn)程高度壓縮；智慧技能應(yīng)用的高效率智力技能地確定目的,并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的1.陳述性知識(shí):又叫描述性知識(shí),是個(gè)人具備有意識(shí)的提的培養(yǎng)要求:形成條件化的知識(shí)；提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能心理過程.三者關(guān)系:認(rèn)識(shí)過程(感覺.知覺.記憶.思維.想取線索,因而能直接陳述的知識(shí)程序性知識(shí):也叫操作性力；激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)(精講象),情感過程(情緒.情感),意志過程(采取行動(dòng)階段.執(zhí)知識(shí),是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索,只能借助于某種作多練.練習(xí)形式多樣化.練習(xí)要適量循序漸進(jìn))3.認(rèn)知策略行行動(dòng)階段)統(tǒng)稱為心理過程,三者是互相依存的。認(rèn)識(shí)是業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。奧蘇伯爾將知識(shí)學(xué)習(xí)分為是指學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來基礎(chǔ),情緒情感和意志過程是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,情表征學(xué)習(xí).概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。同化的三種方式:上位同的技能。認(rèn)知策略與心智技能的區(qū)別:認(rèn)知策略屬于信息感可以深化認(rèn)識(shí),可以堅(jiān)定意志,意志也可以強(qiáng)化認(rèn)識(shí),加化(原有知識(shí)抽象性.概括性.包容性低,新學(xué)的知識(shí)抽象加工的控制過程;心智技能屬于信息加工的過程。一般認(rèn)深情感體驗(yàn)。心理現(xiàn)象有心理過程.個(gè)性心理構(gòu)成。個(gè)性性.概括性.包容性高)下位同化.并列結(jié)合同化2.大學(xué)生為學(xué)習(xí)策略的核心成分是認(rèn)知策略與反省認(rèn)知。學(xué)習(xí)策略心理包括個(gè)性傾向性(需要.動(dòng)機(jī).興趣.世界觀)和個(gè)性心觀察發(fā)展的特點(diǎn):1 一般知覺能力達(dá)到成熟水平。2 觀察的范圍大于認(rèn)知策略的范圍。元認(rèn)知:個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知理特征(能力.氣質(zhì).性格)。心理的實(shí)質(zhì):心理是腦的機(jī)能,具有明確的目的性。3 觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4觀察過程和結(jié)果的意識(shí),包括兩個(gè)方面:1.元認(rèn)知知識(shí),2.元認(rèn)是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。意識(shí):人的意識(shí)主要表現(xiàn)為用詞的形具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性。大學(xué)生思維發(fā)展的基本特知控制(計(jì)劃.監(jiān)控與調(diào)節(jié))主要的認(rèn)知策略:注意策略.編式鞏固在頭腦中的知識(shí)體系。意識(shí)特征:能動(dòng)性.目的性.點(diǎn):1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展；2創(chuàng)造思維顯著碼與組織策略.精細(xì)加工策略.復(fù)述策略認(rèn)知策略教學(xué)原具有自我意識(shí)。
      2、1879年德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)建心理發(fā)展。3思維的元認(rèn)知能力不斷發(fā)展。大學(xué)生記憶發(fā)展的則(119頁(yè))的具體方法1.認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志心理學(xué)獨(dú)立。
      3、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情特點(diǎn):1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質(zhì)(敏知2.在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)3.在積極境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)是研捷性.持久性.精確性.準(zhǔn)備性)得到全面發(fā)展.3 掌握各主動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)4.在具體學(xué)科內(nèi)容中教授究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律種有效的記憶方法.3.教材直觀的類型:實(shí)物直觀.模象直認(rèn)知策略5.按照程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略4.動(dòng)的科學(xué)。心理學(xué)對(duì)教學(xué)過程的影響:明確教學(xué)目標(biāo).分析任觀.言語(yǔ)直觀。4.知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式:視覺編碼.作技能形成的標(biāo)志:意識(shí)控制減弱,動(dòng)作自動(dòng)化；能夠利用務(wù).確定學(xué)生原有水平.設(shè)計(jì)課程.教學(xué).評(píng)定。高教區(qū)別于語(yǔ)音編碼.語(yǔ)義編碼.語(yǔ)言中介編碼。運(yùn)用大學(xué)生識(shí)記的規(guī)微弱的線索；形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式；在不利的情況下普通教育的特殊性:教學(xué)中學(xué)的比重增加,教的比重降低；律促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記效果或提高識(shí)記的水平85:控制識(shí)記材能維持正常的操作水平動(dòng)作技能形成的階段1認(rèn)知階段2教學(xué)傳授法轉(zhuǎn)向指導(dǎo)法,學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式轉(zhuǎn)向探求式.研料的數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)；考慮識(shí)記材料的性質(zhì)提高分解階段3聯(lián)系定位階段4自動(dòng)化階段如何培養(yǎng)動(dòng)作技能:究式；教學(xué)內(nèi)容由傳授基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向傳授專業(yè)知識(shí)；校內(nèi)識(shí)記效果；增強(qiáng)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性；加深對(duì)材料意義理解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境；示范與講解；練習(xí)和反饋 教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)與科學(xué)研究相互滲透。學(xué)習(xí)的理解程度；對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼；調(diào)動(dòng)多第六章 學(xué)習(xí)遷移 高等教育心理學(xué)的意義P18: 有助于提高教師的整體素種分析器協(xié)同活動(dòng)提高識(shí)記效果；提高學(xué)習(xí)者的覺醒狀學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。質(zhì)；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。態(tài)；樹立識(shí)記的信心。保持:是識(shí)記過的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種 學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。
      4、高等教育心理學(xué)研究的基本原則:客觀性原則；發(fā)展性中的鞏固過程遺忘:記憶的內(nèi)容不能再人和回憶,或者再負(fù)遷移是指 一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙 原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；教育性原則。高等教育心理人和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘的發(fā)展是不作用。學(xué)習(xí)遷移的作用:1有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論2學(xué)研究方法:描述性研究-觀察法.調(diào)查法.個(gè)案法；實(shí)驗(yàn)性均衡的,其規(guī)律是從遺忘的速度上先快后慢,從以往的內(nèi)有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善3有助于正確理解能力研究。容上先多后少,到一定時(shí)間遺忘不再發(fā)展,這一規(guī)律成為與品德,形成科學(xué)的能力觀與品德觀2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說理論第二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極其培養(yǎng) 遺忘規(guī)律。遺忘的特點(diǎn):首先遺忘是一種普遍的和自然的(奧蘇貝爾)的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響:第一1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)外動(dòng)力因素。內(nèi)驅(qū)力和誘現(xiàn)象,出現(xiàn)遺忘是非常正常的；第二機(jī)械學(xué)習(xí)的材料比有個(gè)變量涉及學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征；第二變因。奧蘇伯爾-成就動(dòng)機(jī)構(gòu)成26:①認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力(是一種意義學(xué)習(xí)的材料,遺忘得迅速并且數(shù)量大；第三抽象的事量涉及學(xué)生個(gè)人知識(shí)的組織特征；第三變量是它的鞏固性要求理解事物.掌握知識(shí),系統(tǒng)闡述并解決問題的需要)；物比形象的事物容易遺忘,具體事實(shí)比較容易遺忘；第四3.影響學(xué)習(xí)遷移的因素:1 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素2 已有經(jīng)②自我提高的內(nèi)驅(qū)力(是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相語(yǔ)詞容易遺忘,動(dòng)作技能不容易遺忘。保持規(guī)律與知識(shí)存驗(yàn)的概括水平3 認(rèn)知技能與 策略 4 定勢(shì)的作用。定勢(shì)應(yīng)的地位和威望的需要)；③交往內(nèi)驅(qū)力(個(gè)體為了獲得長(zhǎng)貯的組織形式:空間組織 系列組織 聯(lián)想組織 網(wǎng)絡(luò)組織 是先于活動(dòng)而指向的心理準(zhǔn)備狀態(tài)為遷移而教(如何為遷者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作.學(xué)習(xí)搞好的更替組織遺忘的理論1動(dòng)機(jī)說(弗洛伊德):記憶被壓抑2移而教)1確立明確.具體.現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)2注意教學(xué)材需要)。兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出,兒童后期和少年期衰退說:記憶痕跡衰退,隨時(shí)間自動(dòng)發(fā)生3干擾說:前攝抑料和教學(xué)內(nèi)容的編排3在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱,來自同伴.集體的贊許和認(rèn)制,前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；4力4使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)(授人以漁)可替代對(duì)長(zhǎng)者的依附,到了青年期,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提檢索困難說5同化說(奧蘇伯爾)利用記憶規(guī)律,促進(jìn)陳述第七章 問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng) 高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)性知識(shí)的鞏固1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)3.反復(fù)閱讀和嘗試問題解決:運(yùn)用自己已有的知識(shí)去成功的尋找達(dá)到目標(biāo)的p29:多元性.自律性.社會(huì)性.職業(yè)化。強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論:認(rèn)為錯(cuò)誤相結(jié)合4.過度學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)手段或途徑的過程創(chuàng)造力:是人們成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量,并特別習(xí)(學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)效果最好)動(dòng)所必須具有的心理品質(zhì),也是人才的重要特征創(chuàng)造性的重視用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)的引起與作用。(如教學(xué)中用獎(jiǎng)賞,第五章 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)98 最主要特征 靈活性獨(dú)創(chuàng)性流暢性問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)評(píng)分,競(jìng)賽等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))成就動(dòng)機(jī)(默里):是程序性知識(shí):也叫操作性知識(shí),是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取系:區(qū)別:首先兩者定義不同,其次問題解決既可以使用現(xiàn)在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。他激勵(lì)個(gè)體樂意從事自線索,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。成的方法,也可以使用不同的方法。當(dāng)解決問題時(shí)有創(chuàng)造己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識(shí)實(shí)質(zhì)上力參加時(shí),其問題解決就屬于創(chuàng)造性的問題解決。聯(lián)系:1 在驅(qū)動(dòng)力。自我效能感(班都拉):是指人們對(duì)是否能夠成是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程,因此也成為步驟性知?jiǎng)?chuàng)造性的高低必須通過問題解決來體現(xiàn)2創(chuàng)造力的大小功的從事某一成就行為的主觀判斷影響自我效能感形成識(shí)或過程性知識(shí),是與實(shí)際操作密切聯(lián)系的,具有動(dòng)態(tài)性對(duì)問題解決有直接影響3問題解決會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展的最主要因素是個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)(馬斯洛)自我實(shí)現(xiàn)質(zhì)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的(異同)1基本結(jié)構(gòu)不同,前2.問題解決的策略:算法策略和啟發(fā)式策略問題解決的過理論3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)38:1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成者是描述性,后者是操作性的2從輸入.輸出看,陳述性知程:1發(fā)現(xiàn)問題(影響因素:主體活動(dòng)的積極性.主體的求知功體驗(yàn)(首先由于新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有著內(nèi)在聯(lián)系,先前識(shí)是相對(duì)靜止的,容易用語(yǔ)言表達(dá)清楚；程序性知識(shí)是相欲望.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))2明確問題3提出假設(shè)(制約因素:學(xué)習(xí)中的問題必然會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)；其次課題難度要對(duì)動(dòng)態(tài)的,不容易用語(yǔ)言表達(dá)清楚。3從意識(shí)控制程度看,個(gè)體思維的靈活性.個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))4檢驗(yàn)假設(shè)(直適當(dāng),經(jīng)過努力要可以完成；第三課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn),陳述性知識(shí)意識(shí)控制程度較高,激活速度較慢,往往有意接檢驗(yàn)(實(shí)踐).間接檢驗(yàn)(推論))主要影響因素:1過去的使學(xué)生不斷獲得成就感；第四某一課題失敗時(shí),可完成有識(shí)搜索的過程；程序性知識(shí)意識(shí)控制程度較低,激活速度知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2定勢(shì)與功能固著3問題情境4原型啟發(fā)5情緒關(guān)基礎(chǔ)課題,使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功較快。4從學(xué)習(xí)速度看,陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)速度較快,能在短或動(dòng)機(jī)狀態(tài)解決問題的能力培養(yǎng):1訓(xùn)練學(xué)邏輯推理能力感)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練(一時(shí)期內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累,但遺忘也比較快；程序性知識(shí)學(xué)2教給學(xué)生問題解決的策略方法3進(jìn)行問題解決能力訓(xùn)練是直接訓(xùn)練二是間接訓(xùn)練)3面對(duì)實(shí)際問題,利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移,習(xí)速度也比較慢,需要經(jīng)過大量的練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧(指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的界定問題.指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問題,積培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生自尊心,培養(yǎng)學(xué)生自我效能的程度。5從記憶儲(chǔ)存看,由于陳述性知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化.層極嘗試提出不同的假設(shè).為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于問題解決的情感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生正確歸因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)次化的特點(diǎn),因而,程序性知識(shí)的儲(chǔ)存呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)景和氛圍)4問題解決策略訓(xùn)練3.創(chuàng)造力與智力:兩者關(guān)40:1 創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2 根據(jù)作業(yè)難度,性,程序性知識(shí)具有儲(chǔ)存呈現(xiàn)獨(dú)立的模塊式。6從測(cè)量的系是相對(duì)獨(dú)立的,在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3 充分利用強(qiáng)化原理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)角度看,陳述性知識(shí)通過口頭或書面“陳述”或“告訴”低智商者不可能有高創(chuàng)造力；高智商者可能有高創(chuàng)造力也機(jī)4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育,適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽5 正確指的方式測(cè)量；程序性知識(shí)通過觀察行為,是否能做.會(huì)做什可能有低創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力者可能有低智力,也可能有高導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。么的方式進(jìn)行測(cè)量。二者相互聯(lián)系:一方面程序性知識(shí)的智力；高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商大學(xué)生創(chuàng)造第三章 高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理46 形成以掌握陳述性知識(shí)為必要條件另一方面,程序性知識(shí)力的培養(yǎng):1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境(教師遵守鼓勵(lì)廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生一經(jīng)形成又會(huì)促進(jìn)對(duì)新的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程序?qū)W生創(chuàng)造性的原則:尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化.狹義的學(xué)習(xí)指學(xué)生性知識(shí)的掌握有利于發(fā)展學(xué)生的能力,有利于提高學(xué)習(xí)效的觀念；向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；給以不計(jì)其的學(xué)習(xí),在教育目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)引起行為變化率程序性知識(shí)的種類:智慧技能(借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來)2對(duì)學(xué)生進(jìn)的活動(dòng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)51一)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式).認(rèn)知策略.動(dòng)作技能2.101馮忠行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練(頭腦風(fēng)暴法.戈登技術(shù))3改變不利于(1專業(yè)化程度較高,職業(yè)定向性較強(qiáng)2要求掌握豐富的實(shí)良心智技能形成的階段理論:一原型定向:了解心智活動(dòng)創(chuàng)造力的觀念 踐知識(shí),培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)的操作模式,了解操作活動(dòng)程序,確定活動(dòng)方向。在實(shí)際教第八章 品德的形成及培養(yǎng) 議性)二)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)(1自學(xué)方式日益占有重要地學(xué)中使用的原型定向的方法1要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu),品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為位2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性.批判性和自覺性不斷增強(qiáng)3課堂學(xué)習(xí)即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序,規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心里特征和傾向品德與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合)加涅的學(xué)習(xí)分類52和信息加并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式2要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素.動(dòng)的基本特征:表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為；以道德觀念為基礎(chǔ),工學(xué)習(xí)論63桑代克的聯(lián)結(jié)說觀點(diǎn):1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于一定作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性,提高學(xué)做到道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一2.品德發(fā)展理論皮的聯(lián)結(jié)2學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)試誤的過程3提出了學(xué)習(xí)的基生學(xué)習(xí)的自覺性3采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)亞杰:1自我中心階段2-5歲:規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力,沒本原則和規(guī)律(桑代克的學(xué)習(xí)三規(guī)律:準(zhǔn)備律練習(xí)律效果立性4教師的示范要正確,講解要確切,動(dòng)作指令要明確。有把規(guī)則看做是必須遵守的2權(quán)威階段6-8歲(他律階段):律)準(zhǔn)備律:聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和消弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備二原型操作:依據(jù)實(shí)踐模式,建立活動(dòng)程序計(jì)劃,并將操作兒童判斷受外部?jī)r(jià)值觀所支配和制約3自律階段8-10:不練習(xí)律:由于練習(xí)和重復(fù),學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)就會(huì)得到增強(qiáng),否則模式付諸實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中使用原型操作的教學(xué)方法1把規(guī)則看成是一成不變的,道德認(rèn)識(shí)開始形成4公正階段就會(huì)消弱,也就是熟能生巧效果律:刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),如果要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。也就是說,10-12:公平和平等成為孩子情感領(lǐng)域的核心柯爾柏格(三得到獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)增強(qiáng),如果受到懲罰就會(huì)消弱奧蘇泊爾的有主體要依據(jù)心智活動(dòng)的原型,把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作水平六階段):水平一前習(xí)俗水平1懲罰服從取向階段:懲意義接受學(xué)習(xí)論一)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):將代表符號(hào)所代表系列,依次按照一定得順序做出,不能遺漏或缺失2要注罰結(jié)果2相對(duì)功利取向階段:內(nèi)心需要水平二習(xí)俗水平3的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非意變更活動(dòng)的對(duì)象,使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概況,好孩子取向階段:外部評(píng)價(jià)4遵從權(quán)威取向階段:權(quán)威認(rèn)人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件:受意義學(xué)習(xí)的從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。3要注意活動(dòng)的掌握程序,并同水平三后習(xí)俗水平5社會(huì)契約取向階段:公平公正6普外部條件和內(nèi)部條件共同影響。先行組織者63:是先于學(xué)適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。4為了使活動(dòng)方式順序內(nèi)化,動(dòng)作遍原則取向階段:良心道德如何利用道德價(jià)值觀辨析論培習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象.概括和總的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合,一邊進(jìn)行實(shí)際操作,一邊用養(yǎng)學(xué)生道德價(jià)值觀:價(jià)值觀辨析理論根本點(diǎn)是幫助個(gè)體利和水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學(xué)言語(yǔ)來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。三原型內(nèi)化:將心智模式用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式,辨析和實(shí)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。分類:陳述性組織者和比較性組織者。目向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由外顯到內(nèi)潛的過程轉(zhuǎn)化。在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)他們的價(jià)值觀念；開展交流,鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值的:促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移4.人本主義心理學(xué)基本原則1.心理中使用原型內(nèi)化的教學(xué)方法1動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲觀念及這些價(jià)值觀念與其他價(jià)值觀念的關(guān)系,揭示并解決學(xué)必須尊重人的尊嚴(yán)2.心理學(xué)必須尊重人的主動(dòng)性.意愿的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的順序,不能自己的價(jià)值沖突,以及根據(jù)自己價(jià)值選擇來行事。具體方性和觀點(diǎn)3.心理學(xué)應(yīng)研究人的價(jià)值感.創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)顛倒2在開始階段,操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開即法歸納為:大組或小組討論,個(gè)別作業(yè)和團(tuán)體作業(yè),假定的.設(shè)計(jì)的與真實(shí)的兩難問題,排序與選擇,敏感性訓(xùn)練與傾六種途徑:真誠(chéng)的對(duì)別人感興趣；微笑；多提別人的名字；聽技術(shù),歌唱與美術(shù),游戲與刺激,以及個(gè)人日記與交談做一個(gè)耐心的聽者,鼓勵(lì)別人談他自己；談符合別人興趣等。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是班都拉(觀察學(xué))。3.的話題；以真誠(chéng)的方式讓別人感到他很重要2主動(dòng)交往3品德與態(tài)度的關(guān)系:品德與態(tài)度在結(jié)構(gòu)上是一致的,都有移情。站在別人的立場(chǎng)上,設(shè)身處地為別人著想,用別人的認(rèn)知.情感和行為三個(gè)要素構(gòu)成。區(qū)別:1兩者涉及的范圍眼睛來看這個(gè)世界,用別人的心來理解這個(gè)世界。二良好不同:態(tài)度范圍更加廣泛,品德只涉及道德部分2價(jià)值的人際關(guān)系的維護(hù)①避免爭(zhēng)論②不要直接批評(píng)責(zé)怪和抱怨內(nèi)化程度不同:價(jià)值內(nèi)化的最低水平是接受,稍高一級(jí)水別人③勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤④學(xué)會(huì)批評(píng)。平為反應(yīng),進(jìn)一步內(nèi)化為評(píng)價(jià),第四級(jí)為組織,最高水平為十一章 高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)測(cè) 價(jià)值性格化。只有經(jīng)過組織已成為個(gè)人性格一部分的穩(wěn)定建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境及社會(huì)態(tài)度才成為品德品德不良轉(zhuǎn)化的基本過程:醒悟階段 轉(zhuǎn)文化背景下,在他人的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過變階段 鞏固與穩(wěn)定階段 意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義把情境.協(xié)作.會(huì)話.意第九章大學(xué)生的心理健康教育 義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。教學(xué)任務(wù)的分析1確定大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己.接納學(xué)生起點(diǎn)行為或傾向2分析技能目標(biāo)及其類型3分析學(xué)習(xí)自己2能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境3具有和諧的人際關(guān)系4具的支持性條件 有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力5合理的行為6具有完整統(tǒng)一的人十二章 高等學(xué)校教師心理 格大學(xué)生心理健康教育的意義(1994年頒布《中央加強(qiáng)和1.一個(gè)成熟的教師一般具有以下特征1能夠主動(dòng)為教育改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》標(biāo)志開始心理健康教育和教學(xué)活動(dòng)確定目標(biāo).選擇方向,能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題.解決問題.指導(dǎo))1開展心理健康教育,有效預(yù)防心理疾病,促進(jìn)學(xué)生改善工作,提高工作效率。2能夠獨(dú)立完成教育教學(xué)工作,的心理健康2開展心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì),促具有獨(dú)立完成工作的要求,不希望配置過多干涉。3對(duì)各進(jìn)其人格發(fā)展3開展心理健康教育,促進(jìn)學(xué)校教育的全面種與職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)感興趣,關(guān)心學(xué)生.關(guān)心所教學(xué)科,在發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)190:1樹立正確的自我工作中有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。4具有明確的職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)創(chuàng)意識(shí)認(rèn)識(shí)自我接納自我,樹立健康的自我形象2培養(yǎng)學(xué)生新精神,正確認(rèn)識(shí)教師充當(dāng)?shù)慕巧?明確教師的工作職責(zé)。自信和獨(dú)立自主的能力3學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的社會(huì)關(guān)5能隨時(shí)隨地監(jiān)控自身角色扮演情況,盡可能克服角色沖系4學(xué)習(xí)與異性相處,對(duì)戀愛婚姻家庭有正確的觀念和態(tài)突,扮演好職業(yè)要求的各種角色。6熱愛教育事業(yè),具有自度5在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)定基礎(chǔ),為將來的工作做充分的準(zhǔn)備己的教育觀和教育能力。促進(jìn)教師角色形成的主要條件:主要大學(xué)生心理健康教育的原則190:1發(fā)展性原則(心理全面正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)；樹立學(xué)習(xí)榜樣；積極參與教育實(shí)健康教育工作者要堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生；要使心理踐教師對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在:1教師期望對(duì)學(xué)生的影健康教育走在發(fā)展的前面；對(duì)于存在某些心理問題的學(xué)生響2教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響3教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)做到早發(fā)現(xiàn).早干預(yù).采取主動(dòng)的態(tài)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生心理健4教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響2.教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu):1教康發(fā)展)2主體性原則(心理健康教育工作的進(jìn)行必須充分師的知識(shí)結(jié)構(gòu):(首先教師應(yīng)該對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有廣考慮大學(xué)生的主題特點(diǎn),以滿足學(xué)生的主體需要為出發(fā)泛而精確的理解,而且還應(yīng)該對(duì)該學(xué)科有較高的興趣和積點(diǎn)；二尊重學(xué)生的主體地位,使學(xué)生主體積極參與,主體地極的情感,第三教師還要掌握與該學(xué)科有關(guān)的知識(shí))2教學(xué)位得到充分體現(xiàn)；三通過心理健康教育使學(xué)生主體發(fā)生了效能感:(1教學(xué)效能感影響教師在工作中的努力程度2教變化)3尊重性原則(尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的選學(xué)效能感影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)3擇；對(duì)學(xué)生要無條件接納)4全體型原則(一制定心理健康教學(xué)效能感影響教師在工作中的情緒,教師的教學(xué)效能感教育計(jì)劃要著眼于全體學(xué)生,在確定教育內(nèi)容時(shí)要考慮大影響著教師的行為,而教師行為必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響,多數(shù)學(xué)生共同需要及普遍存在的問題；二在實(shí)施過程中讓同時(shí)教學(xué)效能感也會(huì)受各種因素的影響。)如何培養(yǎng)教師全體同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì).表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；三還要充分考慮的教學(xué)效能感:1樹立尊師重教的良好風(fēng)氣,提高教師的社到學(xué)生的個(gè)別差異,給予有特殊需要的學(xué)生以特殊的幫會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)地位2建立一套完整.合理有利于教師發(fā)展,助)3.影響大學(xué)生心理健康的因素195:心理發(fā)展尚未成有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加熟；理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力；以執(zhí)行3要形成科學(xué)的教育觀4教師要增強(qiáng)自信心,通過在社會(huì)轉(zhuǎn)型期,不良社會(huì)風(fēng)氣.后現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之向他人學(xué)習(xí)和對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思,不斷改進(jìn)自間的沖突；高校招生規(guī)模擴(kuò)大,造成師生比例下降.學(xué)生生己的教學(xué)。教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素:1計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2活.學(xué)習(xí)保障的變化；大學(xué)生適應(yīng)能力差,大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)課堂教學(xué)的組織性3教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4溝通性5對(duì)能力差；缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。大學(xué)生主要心理問題的輔導(dǎo):學(xué)生進(jìn)步的敏感性6對(duì)教學(xué)效果的反省性7職業(yè)發(fā)展性。一入學(xué)適應(yīng)不良的心理輔導(dǎo)１提高生活自理能力２學(xué)會(huì)教育機(jī)智:是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種特以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人３正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己４殊能力,是對(duì)教師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn),特別是對(duì)意外情況端正專業(yè)思想,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。二大學(xué)生學(xué)習(xí)問題和偶發(fā)事件,能及時(shí)作出靈活的反應(yīng),并采取恰當(dāng)措施和的心理輔導(dǎo):１學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo):培養(yǎng)良好的班風(fēng).學(xué)風(fēng)２學(xué)解決問題的特殊能力。影響教育機(jī)智的因素:1對(duì)工作和習(xí)目標(biāo)指導(dǎo):引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)３學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的態(tài)度2意志的自制性和果斷性3深厚的知識(shí)素養(yǎng)指導(dǎo):掌握有效的學(xué)習(xí)方法４考試心理指導(dǎo)考試是大學(xué)生和經(jīng)驗(yàn)積累。教育機(jī)智表現(xiàn)的形式:1善于因勢(shì)利導(dǎo)2善學(xué)習(xí)生活的重要方面三大學(xué)生人際交往(認(rèn)知.人格.情緒于隨機(jī)應(yīng)變3善于對(duì)癥下藥4善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。障礙)輔導(dǎo):1培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識(shí)和技能 2 克服交往3.教師威信的建立與維護(hù):1要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己中的認(rèn)知障礙 3 進(jìn)行交往心理訓(xùn)練:感受性訓(xùn)練.角色扮的威信2要有不斷學(xué)習(xí)的精神3尊重和愛護(hù)學(xué)生4提高自演法.社交恐懼.自卑的調(diào)節(jié)四大學(xué)生性心理的輔導(dǎo):１傳己的情緒控制能力專家型教師的基本特征:1有豐富的組播性心理知識(shí):以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識(shí)織化的專門知識(shí)并能有效運(yùn)用2解決問題領(lǐng)域中的高效２通過心理衛(wèi)生課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制宣泄型能量３率3專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題,有很強(qiáng)的洞察教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往 ４教育學(xué)生正確力。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑:微格教學(xué)(把教學(xué)過程錄像)處理戀愛挫折五大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)1 幫助學(xué)生正確的了解和教學(xué)反思:反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,自我2 培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)3 幫助學(xué)生了解職業(yè)性質(zhì)和對(duì)自己所作出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審就業(yè)信息 4 指導(dǎo)學(xué)生掌握求職技巧,發(fā)展健全的職業(yè)自視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平我概念4.自我意識(shí):一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí),包括個(gè)體對(duì)自來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑教學(xué)反思的具體方法:1課后備課身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩方面大學(xué)生2反思日記3詳細(xì)描述4實(shí)際討論5行動(dòng)研究 自我意識(shí)的心理輔導(dǎo)209:1全面認(rèn)識(shí)自我(通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我；通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我；通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我；通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我；通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我；通過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我)2積極悅納自我(引導(dǎo)積極地評(píng)價(jià)自我；教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗)3努力完善自我(確立正確理想自我；努力提高實(shí)現(xiàn)自我)第十章 群體心理與大學(xué)生的人際交往 良好群體的心理學(xué)原則:1目標(biāo)整合原則2志趣相投原則3心理相容原則4智能互補(bǔ)原則社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí),包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效 率的提高。社會(huì)惰化指群體一起完成一件事情時(shí),個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的道加強(qiáng),使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平,加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策時(shí)表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性被稱作冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移(群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn))群體思維指群體決策時(shí)的傾向性思維方式。從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)非正式群體對(duì)班級(jí)的影響1積極作用(滿足大學(xué)生多方面心理需要；及時(shí)解決問題；增強(qiáng)信息的溝通)2消極作用(阻礙班集體工作的開展；傳播小道消息)班集體凝聚力的培養(yǎng)方法1創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境2開展豐富多彩的活動(dòng)3發(fā)揮學(xué)生干部的作用3.人際關(guān)系是人與人之間心理上的關(guān)系,心理上的距離人際交往的基本原則:１交互性原則２社會(huì)交換原則３自我價(jià)值保護(hù)原則４情境控制原則大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)1較為愿望的迫切性 2交往內(nèi)容的豐富性 3交往系統(tǒng)的開放性4交往觀念的自主性人際關(guān)系的建立與維護(hù):一良好人際關(guān)系的建立:1建立良好的第一印象。在人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過程中,最初的印象深刻地影響著交往的深度。
      第二篇：2012年河北省教師資格證崗前培訓(xùn)《教育心理學(xué)》重點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)(劉毅瑋著)
      第一章 心理學(xué)與高等教育心理學(xué)
      1、心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。以人的心理現(xiàn)象為主要的研究對(duì)象。認(rèn)識(shí)過程是為了搞清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理活動(dòng)。情感過程是人在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候并不是無動(dòng)于衷的,這期間形成的滿意不滿意或愉快不愉快的態(tài)度體驗(yàn)稱為情感過程。意志過程指自覺地確定目的,并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程.三者關(guān)系:認(rèn)識(shí)過程(感覺.知覺.記憶.思維.想象),情感過程(情緒.情感),意志過程(采取行動(dòng)階段.執(zhí)行行動(dòng)階段)統(tǒng)稱為心理過程,三者是互相依存的。認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ),情緒情感和意志過程是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,情感可以深化認(rèn)識(shí),可以堅(jiān)定意志,意志也可以強(qiáng)化認(rèn)識(shí),加深情感體驗(yàn)。心理現(xiàn)象有心理過程.個(gè)性心理構(gòu)成。個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性(需要.動(dòng)機(jī).興趣.世界觀)和個(gè)性心理特征(能力.氣質(zhì).性格)。心理的實(shí)質(zhì):心理是腦的機(jī)能,是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。意識(shí):人的意識(shí)主要表現(xiàn)為用詞的形式鞏固在頭腦中的知識(shí)體系。意識(shí)特征:能動(dòng)性.目的性.具有自我意識(shí)。
      2、1879年德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)建心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志心理學(xué)獨(dú)立。
      3、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)對(duì)教學(xué)過程的影響:明確教學(xué)目標(biāo).分析任務(wù).確定學(xué)生原有水平.設(shè)計(jì)課程.教學(xué).評(píng)定。高教區(qū)別于普通教育的特殊性:教學(xué)中學(xué)的比重增加,教的比重降低；教學(xué)傳授法轉(zhuǎn)向指導(dǎo)法,學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式轉(zhuǎn)向探求式.研究式；教學(xué)內(nèi)容由傳授基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向傳授專業(yè)知識(shí)；校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)與科學(xué)研究相互滲透。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義P18: 有助于提高教師的整體素質(zhì)；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。
      4、高等教育心理學(xué)研究的基本原則:客觀性原則；發(fā)展性原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；教育性原則。高等教育心理學(xué)研究方法:描述性研究-觀察法.調(diào)查法.個(gè)案法；實(shí)驗(yàn)性研究。
      第二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極其培養(yǎng)
      1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)外動(dòng)力因素。內(nèi)驅(qū)力和誘因。奧蘇伯爾-成就動(dòng)機(jī)構(gòu)成26:①認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力(是一種要求理解事物.掌握知識(shí),系統(tǒng)闡述并解決問題的需要)；②自我提高的內(nèi)驅(qū)力(是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要)；③交往內(nèi)驅(qū)力(個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作.學(xué)習(xí)搞好的需要)。兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出,兒童后期和少年期附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱,來自同伴.集體的贊許和認(rèn)可替代對(duì)長(zhǎng)者的依附,到了青年期,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)p29:多元性.自律性.社會(huì)性.職業(yè)化。強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論:認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量,并特別重視用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)的引起與作用。(如教學(xué)中用獎(jiǎng)賞,評(píng)分,競(jìng)賽等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))成就動(dòng)機(jī)(默里):是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。他激勵(lì)個(gè)體樂意從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。自我效能感(班都拉):是指人們對(duì)是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)(馬斯洛)自我實(shí)現(xiàn)理論3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)38:1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)(首先由于新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有著內(nèi)在聯(lián)系,先前學(xué)習(xí)中的問題必然會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)；其次課題難度要適當(dāng),經(jīng)過努力要可以完成；第三課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn),使學(xué)生不斷獲得成就感；第四某一課題失敗時(shí),可完成有關(guān)基礎(chǔ)課題,使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練(一是直接訓(xùn)練二是間接訓(xùn)練)3面對(duì)實(shí)際問題,利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生自尊心,培養(yǎng)學(xué)生自我效能感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生正確歸因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)40:1 創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2 根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3 充分利用強(qiáng)化原理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育,適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽5 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。第三章 高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理46 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化.狹義的學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí),在教育目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)引起行為變化的活動(dòng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)51一)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)(1專業(yè)化程度較高,職業(yè)定向性較強(qiáng)2要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí),培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性)二)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)(1自學(xué)方式日益占有重要地位2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性.批判性和自覺性不斷增強(qiáng)3課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合)加涅的學(xué)習(xí)分類52和信息加工學(xué)習(xí)論63桑代克的聯(lián)結(jié)說觀點(diǎn):1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于一定的聯(lián)結(jié)2學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)試誤的過程3提出了學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律(桑代克的學(xué)習(xí)三規(guī)律:準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律)準(zhǔn)備律:聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和消弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備練習(xí)律:由于練習(xí)和重復(fù),學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)就會(huì)得到增強(qiáng),否則就會(huì)消弱,也就是熟能生巧效果律:刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),如果得到獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)增強(qiáng),如果受到懲罰就會(huì)消弱奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論一)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):將代表符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件:受意義學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件共同影響。先行組織者63:是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象.概括和總和水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。分類:陳述性組織者和比較性組織者。目的:促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移4.人本主義心理學(xué)基本原則1.心理學(xué)必須尊重人的尊嚴(yán)2.心理學(xué)必須尊重人的主動(dòng)性.意愿性和觀點(diǎn)3.心理學(xué)應(yīng)研究人的價(jià)值感.創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)4.心理治療應(yīng)以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì):是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí).技能和發(fā)展智力,探究自己情感,學(xué)會(huì)與教師及班級(jí)成員交往,闡明自己的價(jià)值和態(tài)度,實(shí)現(xiàn)自己潛能,達(dá)到最佳境界的過程學(xué)習(xí)原則:對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望2)意義學(xué)習(xí)3)快樂學(xué)習(xí)4)參與學(xué)習(xí)第四章陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)
      1.陳述性知識(shí):又叫描述性知識(shí),是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索,因而能直接陳述的知識(shí)程序性知識(shí):也叫操作性知識(shí),是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。奧蘇伯爾將知識(shí)學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí).概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。同化的三種方式:上位同化(原有知識(shí)抽象性.概括性.包容性低,新學(xué)的知識(shí)抽象性.概括性.包容性高)下位同化.并列結(jié)合同化2.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn):1 一般知覺能力達(dá)到成熟水平。2 觀察具有明確的目的性。3 觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性。大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn):1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展；2創(chuàng)造思維顯著發(fā)展。3思維的元認(rèn)知能力不斷發(fā)展。大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn):1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質(zhì)(敏捷性.持久性.精確性.準(zhǔn)備性)得到全面發(fā)展.3 掌握各種有效的記憶方法.3.教材直觀的類型:實(shí)物直觀.模象直觀.言語(yǔ)直觀。4.知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式:視覺編碼.語(yǔ)音編碼.語(yǔ)義編碼.語(yǔ)言中介編碼。運(yùn)用大學(xué)生識(shí)記的規(guī)律促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記效果或提高識(shí)記的水平85:控制識(shí)記材料的數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)；考慮識(shí)記材料的性質(zhì)提高識(shí)記效果；增強(qiáng)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性；加深對(duì)材料意義的理解程度；對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼；調(diào)動(dòng)多種分析器協(xié)同活動(dòng)提高識(shí)記效果；提高學(xué)習(xí)者的覺醒狀態(tài)；樹立識(shí)記的信心。保持:是識(shí)記過的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦中的鞏固過程遺忘:記憶的內(nèi)容不能再人和回憶,或者再人和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是從遺忘的速度上先快后慢,從以往的內(nèi)容上先多后少,到一定時(shí)間遺忘不再發(fā)展,這一規(guī)律成為遺忘規(guī)律。遺忘的特點(diǎn):首先遺忘是一種普遍的和自然的現(xiàn)象,出現(xiàn)遺忘是非常正常的；第二機(jī)械學(xué)習(xí)的材料比有意義學(xué)習(xí)的材料,遺忘得迅速并且數(shù)量大；第三抽象的事物比形象的事物容易遺忘,具體事實(shí)比較容易遺忘；第四語(yǔ)詞容易遺忘,動(dòng)作技能不容易遺忘。保持規(guī)律與知識(shí)存貯的組織形式:空間組織 系列組織 聯(lián)想組織 網(wǎng)絡(luò)組織 更替組織遺忘的理論1動(dòng)機(jī)說(弗洛伊德):記憶被壓抑2衰退說:記憶痕跡衰退,隨時(shí)間自動(dòng)發(fā)生3干擾說:前攝抑制,前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；4檢索困難說5同化說(奧蘇伯爾)利用記憶規(guī)律,促進(jìn)陳述性知識(shí)的鞏固1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)3.反復(fù)閱讀和嘗試錯(cuò)誤相結(jié)合4.過度學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)效果最好)第五章 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)98
      程序性知識(shí):也叫操作性知識(shí),是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識(shí)實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程,因此也成為步驟性知識(shí)或過程性知識(shí),是與實(shí)際操作密切聯(lián)系的,具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的(異同)1基本結(jié)構(gòu)不同,前者是描述性,后者是操作性的2從輸入.輸出看,陳述性知識(shí)是相對(duì)靜止的,容易用語(yǔ)言表達(dá)清楚；程序性知識(shí)是相對(duì)動(dòng)態(tài)的,不容易用語(yǔ)言表達(dá)清楚。3從意識(shí)控制程度看,陳述性知識(shí)意識(shí)控制程度較高,激活速度較慢,往往有意識(shí)搜索的過程；程序性知識(shí)意識(shí)控制程度較低,激活速度較快。4從學(xué)習(xí)速度看,陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)速度較快,能在短時(shí)期內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累,但遺忘也比較快；程序性知識(shí)學(xué)習(xí)速度也比較慢,需要經(jīng)過大量的練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧的程度。5從記憶儲(chǔ)存看,由于陳述性知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化.層次化的特點(diǎn),因而,程序性知識(shí)的儲(chǔ)存呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)性,程序性知識(shí)具有儲(chǔ)存呈現(xiàn)獨(dú)立的模塊式。6從測(cè)量的角度看,陳述性知識(shí)通過口頭或書面“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量；程序性知識(shí)通過觀察行為,是否能做.會(huì)做什么的方式進(jìn)行測(cè)量。二者相互聯(lián)系:一方面程序性知識(shí)的形成以掌握陳述性知識(shí)為必要條件另一方面,程序性知識(shí)一經(jīng)形成又會(huì)促進(jìn)對(duì)新的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程序性知識(shí)的掌握有利于發(fā)展學(xué)生的能力,有利于提高學(xué)習(xí)效率程序性知識(shí)的種類:智慧技能(借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式).認(rèn)知策略.動(dòng)作技能2.101馮忠良心智技能形成的階段理論:一原型定向:了解心智活動(dòng)的操作模式,了解操作活動(dòng)程序,確定活動(dòng)方向。在實(shí)際教學(xué)中使用的原型定向的方法1要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu),即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序,并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式2要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素.動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性3采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性4教師的示范要正確,講解要確切,動(dòng)作指令要明確。二原型操作:依據(jù)實(shí)踐模式,建立活動(dòng)程序計(jì)劃,并將操作模式付諸實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中使用原型操作的教學(xué)方法1要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。也就是說,主體要依據(jù)心智活動(dòng)的原型,把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列,依次按照一定得順序做出,不能遺漏或缺失2要注意變更活動(dòng)的對(duì)象,使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概況,從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。3要注意活動(dòng)的掌握程序,并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。4為了使活動(dòng)方式順序內(nèi)化,動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合,一邊進(jìn)行實(shí)際操作,一邊用言語(yǔ)來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。三原型內(nèi)化:將心智模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由外顯到內(nèi)潛的過程轉(zhuǎn)化。在實(shí)際教學(xué)中使用原型內(nèi)化的教學(xué)方法1動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的順序,不能顛倒2在開始階段,操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整的描述原型的操作過程。然后再逐漸縮減3要注意變換動(dòng)作對(duì)象,使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括,以便廣泛適用于同類課題4也要注意活動(dòng)的掌握程度,不能過早轉(zhuǎn)化,也不宜過遲,而應(yīng)適時(shí)。智慧技能形成的特征:智慧技能的對(duì)象脫離了具體的支持物；智慧技能的進(jìn)程高度壓縮；智慧技能應(yīng)用的高效率智力技能的培養(yǎng)要求:形成條件化的知識(shí)；提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)(精講多練.練習(xí)形式多樣化.練習(xí)要適量循序漸進(jìn))3.認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能。認(rèn)知策略與心智技能的區(qū)別:認(rèn)知策略屬于信息加工的控制過程;心智技能屬于信息加工的過程。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的核心成分是認(rèn)知策略與反省認(rèn)知。學(xué)習(xí)策略的范圍大于認(rèn)知策略的范圍。元認(rèn)知:個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí),包括兩個(gè)方面:1.元認(rèn)知知識(shí),2.元認(rèn)知控制(計(jì)劃.監(jiān)控與調(diào)節(jié))主要的認(rèn)知策略:注意策略.編碼與組織策略.精細(xì)加工策略.復(fù)述策略認(rèn)知策略教學(xué)原則(119頁(yè))的具體方法1.認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知2.在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)3.在積極主動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)4.在具體學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略5.按照程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略4.動(dòng)作技能形成的標(biāo)志:意識(shí)控制減弱,動(dòng)作自動(dòng)化；能夠利用微弱的線索；形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式；在不利的情況下能維持正常的操作水平動(dòng)作技能形成的階段1認(rèn)知階段2分解階段3聯(lián)系定位階段4自動(dòng)化階段如何培養(yǎng)動(dòng)作技能:理解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境；示范與講解；練習(xí)和反饋 第六章 學(xué)習(xí)遷移
      學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種 學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指 一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙 作用。學(xué)習(xí)遷移的作用:1有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論2有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善3有助于正確理解能力與品德,形成科學(xué)的能力觀與品德觀2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說理論(奧蘇貝爾)的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響:第一個(gè)變量涉及學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征；第二變量涉及學(xué)生個(gè)人知識(shí)的組織特征；第三變量是它的鞏固性3.影響學(xué)習(xí)遷移的因素:1 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3 認(rèn)知技能與 策略 4 定勢(shì)的作用。定勢(shì)是先于活動(dòng)而指向的心理準(zhǔn)備狀態(tài)為遷移而教(如何為遷移而教)1確立明確.具體.現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)2注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能力4使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)(授人以漁)第七章 問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)
      問題解決:運(yùn)用自己已有的知識(shí)去成功的尋找達(dá)到目標(biāo)的手段或途徑的過程創(chuàng)造力:是人們成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必須具有的心理品質(zhì),也是人才的重要特征創(chuàng)造性的最主要特征 靈活性獨(dú)創(chuàng)性流暢性問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系:區(qū)別:首先兩者定義不同,其次問題解決既可以使用現(xiàn)成的方法,也可以使用不同的方法。當(dāng)解決問題時(shí)有創(chuàng)造力參加時(shí),其問題解決就屬于創(chuàng)造性的問題解決。聯(lián)系:1 創(chuàng)造性的高低必須通過問題解決來體現(xiàn)2創(chuàng)造力的大小對(duì)問題解決有直接影響3問題解決會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展2.問題解決的策略:算法策略和啟發(fā)式策略問題解決的過程:1發(fā)現(xiàn)問題(影響因素:主體活動(dòng)的積極性.主體的求知欲望.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))2明確問題3提出假設(shè)(制約因素:個(gè)體思維的靈活性.個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))4檢驗(yàn)假設(shè)(直接檢驗(yàn)(實(shí)踐).間接檢驗(yàn)(推論))主要影響因素:1過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2定勢(shì)與功能固著3問題情境4原型啟發(fā)5情緒或動(dòng)機(jī)狀態(tài)解決問題的能力培養(yǎng):1訓(xùn)練學(xué)邏輯推理能力2教給學(xué)生問題解決的策略方法3進(jìn)行問題解決能力訓(xùn)練(指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的界定問題.指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問題,積極嘗試提出不同的假設(shè).為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于問題解決的情景和氛圍)4問題解決策略訓(xùn)練3.創(chuàng)造力與智力:兩者關(guān)系是相對(duì)獨(dú)立的,在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。低智商者不可能有高創(chuàng)造力；高智商者可能有高創(chuàng)造力也可能有低創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力者可能有低智力,也可能有高智力；高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng):1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境(教師遵守鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的原則:尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來)2對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練(頭腦風(fēng)暴法.戈登技術(shù))3改變不利于創(chuàng)造力的觀念
      第八章 品德的形成及培養(yǎng)
      品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心里特征和傾向品德的基本特征:表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為；以道德觀念為基礎(chǔ),做到道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一2.品德發(fā)展理論皮亞杰:1自我中心階段2-5歲:規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力,沒有把規(guī)則看做是必須遵守的2權(quán)威階段6-8歲(他律階段):兒童判斷受外部?jī)r(jià)值觀所支配和制約3自律階段8-10:不把規(guī)則看成是一成不變的,道德認(rèn)識(shí)開始形成4公正階段10-12:公平和平等成為孩子情感領(lǐng)域的核心柯爾柏格(三水平六階段):水平一前習(xí)俗水平1懲罰服從取向階段:懲罰結(jié)果2相對(duì)功利取向階段:內(nèi)心需要水平二習(xí)俗水平3好孩子取向階段:外部評(píng)價(jià)4遵從權(quán)威取向階段:權(quán)威認(rèn)同水平三后習(xí)俗水平5社會(huì)契約取向階段:公平公正6普遍原則取向階段:良心道德如何利用道德價(jià)值觀辨析論培養(yǎng)學(xué)生道德價(jià)值觀:價(jià)值觀辨析理論根本點(diǎn)是幫助個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式,辨析和實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值觀念；開展交流,鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念及這些價(jià)值觀念與其他價(jià)值觀念的關(guān)系,揭示并解決自己的價(jià)值沖突,以及根據(jù)自己價(jià)值選擇來行事。具體方法歸納為:大組或小組討論,個(gè)別作業(yè)和團(tuán)體作業(yè),假定的.設(shè)計(jì)的與真實(shí)的兩難問題,排序與選擇,敏感性訓(xùn)練與傾聽技術(shù),歌唱與美術(shù),游戲與刺激,以及個(gè)人日記與交談等。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是班都拉(觀察學(xué))。3.品德與態(tài)度的關(guān)系:品德與態(tài)度在結(jié)構(gòu)上是一致的,都有認(rèn)知.情感和行為三個(gè)要素構(gòu)成。區(qū)別:1兩者涉及的范圍不同:態(tài)度范圍更加廣泛,品德只涉及道德部分2價(jià)值的內(nèi)化程度不同:價(jià)值內(nèi)化的最低水平是接受,稍高一級(jí)水平為反應(yīng),進(jìn)一步內(nèi)化為評(píng)價(jià),第四級(jí)為組織,最高水平為價(jià)值性格化。只有經(jīng)過組織已成為個(gè)人性格一部分的穩(wěn)定態(tài)度才成為品德品德不良轉(zhuǎn)化的基本過程:醒悟階段 轉(zhuǎn)變階段 鞏固與穩(wěn)定階段
      第九章大學(xué)生的心理健康教育
      大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己.接納自己2能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境3具有和諧的人際關(guān)系4具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力5合理的行為6具有完整統(tǒng)一的人格大學(xué)生心理健康教育的意義(1994年頒布《中央加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》標(biāo)志開始心理健康教育和指導(dǎo))1開展心理健康教育,有效預(yù)防心理疾病,促進(jìn)學(xué)生的心理健康2開展心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格發(fā)展3開展心理健康教育,促進(jìn)學(xué)校教育的全面發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)190:1樹立正確的自我意識(shí)認(rèn)識(shí)自我接納自我,樹立健康的自我形象2培養(yǎng)學(xué)生自信和獨(dú)立自主的能力3學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的社會(huì)關(guān)系4學(xué)習(xí)與異性相處,對(duì)戀愛婚姻家庭有正確的觀念和態(tài)度5在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)定基礎(chǔ),為將來的工作做充分的準(zhǔn)備主要大學(xué)生心理健康教育的原則190:1發(fā)展性原則(心理健康教育工作者要堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生；要使心理健康教育走在發(fā)展的前面；對(duì)于存在某些心理問題的學(xué)生應(yīng)做到早發(fā)現(xiàn).早干預(yù).采取主動(dòng)的態(tài)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展)2主體性原則(心理健康教育工作的進(jìn)行必須充分考慮大學(xué)生的主題特點(diǎn),以滿足學(xué)生的主體需要為出發(fā)點(diǎn)；二尊重學(xué)生的主體地位,使學(xué)生主體積極參與,主體地位得到充分體現(xiàn)；三通過心理健康教育使學(xué)生主體發(fā)生了變化)3尊重性原則(尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的選擇；對(duì)學(xué)生要無條件接納)4全體型原則(一制定心理健康教育計(jì)劃要著眼于全體學(xué)生,在確定教育內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要及普遍存在的問題；二在實(shí)施過程中讓全體同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì).表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；三還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)別差異,給予有特殊需要的學(xué)生以特殊的幫助)3.影響大學(xué)生心理健康的因素195:心理發(fā)展尚未成熟；理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力；在社會(huì)轉(zhuǎn)型期,不良社會(huì)風(fēng)氣.后現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間的沖突；高校招生規(guī)模擴(kuò)大,造成師生比例下降.學(xué)生生活.學(xué)習(xí)保障的變化；大學(xué)生適應(yīng)能力差,大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差；缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。大學(xué)生主要心理問題的輔導(dǎo):一入學(xué)適應(yīng)不良的心理輔導(dǎo)１提高生活自理能力２學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人３正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己４端正專業(yè)思想,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。二大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的心理輔導(dǎo):１學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo):培養(yǎng)良好的班風(fēng).學(xué)風(fēng)２學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo):引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)３學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):掌握有效的學(xué)習(xí)方法４考試心理指導(dǎo)考試是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要方面三大學(xué)生人際交往(認(rèn)知.人格.情緒障礙)輔導(dǎo):1培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識(shí)和技能 2 克服交往中的認(rèn)知障礙 3 進(jìn)行交往心理訓(xùn)練:感受性訓(xùn)練.角色扮演法.社交恐懼.自卑的調(diào)節(jié)四大學(xué)生性心理的輔導(dǎo):１傳播性心理知識(shí):以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識(shí)２通過心理衛(wèi)生課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制宣泄型能量３教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往 ４教育學(xué)生正確處理戀愛挫折五大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)1 幫助學(xué)生正確的了解自我2 培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)3 幫助學(xué)生了解職業(yè)性質(zhì)和就業(yè)信息 4 指導(dǎo)學(xué)生掌握求職技巧,發(fā)展健全的職業(yè)自我概念4.自我意識(shí):一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí),包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩方面大學(xué)生自我意識(shí)的心理輔導(dǎo)209:1全面認(rèn)識(shí)自我(通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我；通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我；通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我；通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我；通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我；通過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我)2積極悅納自我(引導(dǎo)積極地評(píng)價(jià)自我；教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗)3努力完善自我(確立正確理想自我；努力提高實(shí)現(xiàn)自我)第十章 群體心理與大學(xué)生的人際交往
      良好群體的心理學(xué)原則:1目標(biāo)整合原則2志趣相投原則3心理相容原則4智能互補(bǔ)原則社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí),包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效 率的提高。社會(huì)惰化指群體一起完成一件事情時(shí),個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的道加強(qiáng),使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平,加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策時(shí)表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性被稱作冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移(群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn))群體思維指群體決策時(shí)的傾向性思維方式。從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)非正式群體對(duì)班級(jí)的影響1積極作用(滿足大學(xué)生多方面心理需要；及時(shí)解決問題；增強(qiáng)信息的溝通)2消極作用(阻礙班集體工作的開展；傳播小道消息)班集體凝聚力的培養(yǎng)方法1創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境2開展豐富多彩的活動(dòng)3發(fā)揮學(xué)生干部的作用3.人際關(guān)系是人與人之間心理上的關(guān)系,心理上的距離人際交往的基本原則:１交互性原則２社會(huì)交換原則３自我價(jià)值保護(hù)原則４情境控制原則大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)1較為愿望的迫切性 2交往內(nèi)容的豐富性 3交往系統(tǒng)的開放性4交往觀念的自主性人際關(guān)系的建立與維護(hù):一良好人際關(guān)系的建立:1建立良好的第一印象。在人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過程中,最初的印象深刻地影響著交往的深度。
      六種途徑:真誠(chéng)的對(duì)別人感興趣；微笑；多提別人的名字；做一個(gè)耐心的聽者,鼓勵(lì)別人談他自己；談符合別人興趣的話題；以真誠(chéng)的方式讓別人感到他很重要2主動(dòng)交往3移情。站在別人的立場(chǎng)上,設(shè)身處地為別人著想,用別人的眼睛來看這個(gè)世界,用別人的心來理解這個(gè)世界。二良好人際關(guān)系的維護(hù)①避免爭(zhēng)論②不要直接批評(píng)責(zé)怪和抱怨別人③勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤④學(xué)會(huì)批評(píng)。十一章 高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)測(cè)
      建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境及社會(huì)文化背景下,在他人的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義把情境.協(xié)作.會(huì)話.意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。教學(xué)任務(wù)的分析1確定學(xué)生起點(diǎn)行為或傾向2分析技能目標(biāo)及其類型3分析學(xué)習(xí)的支持性條件
      十二章 高等學(xué)校教師心理
      1.一個(gè)成熟的教師一般具有以下特征1能夠主動(dòng)為教育教學(xué)活動(dòng)確定目標(biāo).選擇方向,能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題.解決問題.改善工作,提高工作效率。2能夠獨(dú)立完成教育教學(xué)工作,具有獨(dú)立完成工作的要求,不希望配置過多干涉。3對(duì)各種與職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)感興趣,關(guān)心學(xué)生.關(guān)心所教學(xué)科,在工作中有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。4具有明確的職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)創(chuàng)新精神,正確認(rèn)識(shí)教師充當(dāng)?shù)慕巧?明確教師的工作職責(zé)。5能隨時(shí)隨地監(jiān)控自身角色扮演情況,盡可能克服角色沖突,扮演好職業(yè)要求的各種角色。6熱愛教育事業(yè),具有自己的教育觀和教育能力。促進(jìn)教師角色形成的主要條件:全面正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)；樹立學(xué)習(xí)榜樣；積極參與教育實(shí)踐教師對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在:1教師期望對(duì)學(xué)生的影響2教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響3教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響4教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響2.教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu):1教師的知識(shí)結(jié)構(gòu):(首先教師應(yīng)該對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有廣泛而精確的理解,而且還應(yīng)該對(duì)該學(xué)科有較高的興趣和積極的情感,第三教師還要掌握與該學(xué)科有關(guān)的知識(shí))2教學(xué)效能感:(1教學(xué)效能感影響教師在工作中的努力程度2教學(xué)效能感影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)3教學(xué)效能感影響教師在工作中的情緒,教師的教學(xué)效能感影響著教師的行為,而教師行為必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響,同時(shí)教學(xué)效能感也會(huì)受各種因素的影響。)如何培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感:1樹立尊師重教的良好風(fēng)氣,提高教師的社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)地位2建立一套完整.合理有利于教師發(fā)展,有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行3要形成科學(xué)的教育觀4教師要增強(qiáng)自信心,通過向他人學(xué)習(xí)和對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素:1計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2課堂教學(xué)的組織性3教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4溝通性5對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性6對(duì)教學(xué)效果的反省性7職業(yè)發(fā)展性。教育機(jī)智:是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力,是對(duì)教師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn),特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件,能及時(shí)作出靈活的反應(yīng),并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。影響教育機(jī)智的因素:1對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度2意志的自制性和果斷性3深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。教育機(jī)智表現(xiàn)的形式:1善于因勢(shì)利導(dǎo)2善于隨機(jī)應(yīng)變3善于對(duì)癥下藥4善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。3.教師威信的建立與維護(hù):1要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信2要有不斷學(xué)習(xí)的精神3尊重和愛護(hù)學(xué)生4提高自己的情緒控制能力專家型教師的基本特征:1有豐富的組織化的專門知識(shí)并能有效運(yùn)用2解決問題領(lǐng)域中的高效率3專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題,有很強(qiáng)的洞察力。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑:微格教學(xué)(把教學(xué)過程錄像)和教學(xué)反思:反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己所作出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑教學(xué)反思的具體方法:1課后備課2反思日記3詳細(xì)描述4實(shí)際討論5行動(dòng)研究
      第三篇：2012年河北省高校教師崗前培訓(xùn)《教育心理學(xué)》重點(diǎn)總結(jié)(劉毅瑋著)
      第一章 心理學(xué)與高等教育心理學(xué)心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。
      認(rèn)識(shí)過程是為了搞清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理活動(dòng)。情感過程：人在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候并不是無動(dòng)于衷的，這期間形成的滿意不滿意或愉快不愉快的態(tài)度體驗(yàn)稱為情感過程。意志過程：指自覺地確定目的,并為實(shí)現(xiàn)目 的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程.三者關(guān)系：認(rèn)識(shí)過程，情感過程，意志過程統(tǒng)稱為心理過程，三者是互相依存的，認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，情緒情感和意志過程是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情感可以深化認(rèn)識(shí)，可以堅(jiān)定意志，意志也可以強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加深情感體驗(yàn)。意識(shí)：人的意識(shí)主要表現(xiàn)為用詞的形式鞏固在頭腦中的知識(shí)體系。意識(shí)特征：能動(dòng)性 目的性 具有自我意識(shí) 個(gè)性心理特征：能力氣質(zhì)性格心是腦的機(jī)能心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中 學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。高教區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)：教育任務(wù) 不同、教育對(duì)象不同、社會(huì)職能不同、地位 作用不同、培養(yǎng)方式不同。有高和專的特點(diǎn)學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義1 有助于提高教師的整體素質(zhì)；2 有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量3有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。P18高等教育心理學(xué)研究的基本原則： 1 客觀性原則；2 發(fā)展性原則；3 理論聯(lián)系實(shí)際的原則；4 教育性原則。第二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極其培養(yǎng)
      奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)構(gòu)成：①認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)闡述并解決問題的需要）；②自我提高的內(nèi)驅(qū)力（是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要）；③附屬的內(nèi)驅(qū)力（個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要）。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)p29：多元性 自律性 社會(huì)性 職業(yè)化強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)的引起與作用。（如教學(xué)中用獎(jiǎng)賞，評(píng)分，競(jìng)賽等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。他激勵(lì)個(gè)體樂意從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。自我效能感：是指人們對(duì)是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論把人的基本需要分成五個(gè)層次，從低到高分別是：①生理的需要；②安全的需要；③歸屬和愛的需要；④尊重的需要；⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練3面對(duì)實(shí)際問題，利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1 創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施 啟發(fā)式教學(xué) 2 根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3 充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 4 利用 爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽 5 正確指導(dǎo) 結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。第三章 高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理
      廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化.狹義的學(xué)習(xí)：指學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教育目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)引起行為變化的活動(dòng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：一學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)2要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性二）學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：1自學(xué)方式日益占有重要地位2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)3課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合桑代克的聯(lián)接說：1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于一定的聯(lián)接2學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)試誤的過程3提出了學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律（準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律）準(zhǔn)備率：聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和消弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備練習(xí)律：由于練習(xí)和重復(fù)，學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)就會(huì)得到增強(qiáng)，否則就會(huì)消弱，也就是熟能生巧效果律：刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，如果得到獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)增強(qiáng)，如果受到懲罰就會(huì)消弱奧蘇泊爾有意義的接受學(xué)校論意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：將代表符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的目的：使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和總和水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。先行組織者的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移人本主義心理學(xué)基本原則
      1、心理學(xué)必須尊重人的尊嚴(yán)
      2、心理學(xué)必須尊重人的主動(dòng)性、意愿性和觀點(diǎn)
      3、心理學(xué)應(yīng)研究人的價(jià)值感、創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)
      4、心理治療應(yīng)以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力，探究自己情感，學(xué)會(huì)與教師及班級(jí)成員交往，闡明自己的價(jià)值和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己潛能，達(dá)到最佳境界的過程學(xué)習(xí)原則：對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望2）意義學(xué)習(xí)3）快樂學(xué)習(xí)4）參與學(xué)習(xí)第四章陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)
      陳述性知識(shí)：又叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。上位同化：原有知識(shí)抽象性、概括性、包容性低，新學(xué)的知識(shí)抽象性、概括性、包容性高
      2、下位同化
      3、并列結(jié)合同化大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：1 一般知覺能力 達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中 起著重要作用。2 觀察具有明確的目的性。3 觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。觀察具有相對(duì)的 4 深刻性和穩(wěn)定性。大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展；2創(chuàng)造思維顯著發(fā)展。3思維的元認(rèn)知能力不斷發(fā)展。大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性）得到全面發(fā)展.3 掌握各種有效的記憶方法.保
      持：是識(shí)記過的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦中的鞏固過程遺忘：記憶的內(nèi)容不能再人和回憶，或者再人和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是從遺忘的速度上先快后慢，從以往的內(nèi)容上先多后少，到一定時(shí)間遺忘不再發(fā)展，這一規(guī)律成為遺忘規(guī)律。遺忘的理論1動(dòng)機(jī)說：記憶被壓抑
      2、衰退說：記憶痕跡衰退，隨時(shí)間自動(dòng)發(fā)生
      3、干擾說：前攝抑制，前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；
      4、檢索困難說
      5、同化說利用記憶規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的鞏固
      1、及時(shí)復(fù)習(xí)
      2、分散復(fù)習(xí)
      3、反復(fù)閱讀和嘗試錯(cuò)誤相結(jié)合4、過度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)效果最好）
      第五章 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)
      程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。主要用來解決做什么？怎么做的問題。程序性知識(shí)實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也成為步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)，是與實(shí)際操作密切聯(lián)系的，具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的（異同）
      1、基本結(jié)構(gòu)不同，前者是描述性，后者是操作性的2、從輸入輸出看，前者是靜態(tài)的，后者是動(dòng)態(tài)的3、從控制程度看，前者意識(shí)控制程度高，激活速度慢，后者意識(shí)控制程度低，激活速度快
      4、從學(xué)習(xí)速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘速度也快，后者學(xué)習(xí)速度慢，一旦掌握，很難忘記
      5、記憶存儲(chǔ)；
      6、測(cè)量角度等二者相互聯(lián)系：一方面程序性知識(shí)的形成以掌握陳述性知識(shí)為必要條件另一方面，程序性知識(shí)一經(jīng)形成又會(huì)促進(jìn)對(duì)新的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程序性知識(shí)的掌握有利于發(fā)展學(xué)生的能力，有利于提高學(xué)習(xí)效率馮忠良心智技能形成的階段理論101頁(yè)
      1、原型定向：了解心智活動(dòng)的操作模式，了解操作活動(dòng)程序，確定活動(dòng)方向
      2、原型操作：依據(jù)實(shí)踐模式，建立活動(dòng)程序計(jì)劃，并將操作模式付諸實(shí)施
      3、原型內(nèi)化：將心智模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由外顯到內(nèi)潛的過程轉(zhuǎn)化認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能。元認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)，包括兩個(gè)方面：
      1、元認(rèn)知知識(shí)，2、元認(rèn)知控制（計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)）認(rèn)知策略教學(xué)（原則119頁(yè)）的具體方法
      1、認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知
      2、在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)
      3、在積極主動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)
      4、在具體學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略
      5、按照程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略動(dòng)作技能形成的階段
      1、認(rèn)知階段
      2、分解階段
      3、聯(lián)系定位階段
      4、自動(dòng)化階段 第六章 學(xué)習(xí)遷移
      學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種 學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指 一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙 作用。學(xué)習(xí)遷移的作用：
      1、有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論
      2、有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善
      3、有助于正確理解能力與品德，形成科學(xué)的能力觀與品德觀影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1 學(xué)習(xí)對(duì)象的共 同因素 2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3 認(rèn)知技能與 策略 4 定勢(shì)的作用。定勢(shì)是先于活動(dòng)而指向的心理準(zhǔn)備狀態(tài)為遷移而教
      1、確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)
      2、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排
      3、在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能力
      4、使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（授人以漁）
      第七章 問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng) 問題解決：運(yùn)用自己已有的知識(shí)去成功的尋找達(dá)到目標(biāo)的手段或途徑的過程創(chuàng)造力：是人們成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必須具有的心理品質(zhì)，也是人才的重要特征創(chuàng)造力的特征
      1、敏感性
      2、流暢性
      3、靈活性
      4、獨(dú)創(chuàng)性
      5、再定義性
      6、洞察性問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系：
      1、創(chuàng)造性的高低必須通過問題解決來體現(xiàn)
      2、創(chuàng)造力的大小對(duì)問題解決有直接影響
      3、問題解決會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展問題解決的過程：
      1、發(fā)現(xiàn)問題
      2、明確問題
      3、提出假設(shè)
      4、檢驗(yàn)假設(shè)
      主要影響因素：
      1、過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
      2、定勢(shì)與功能固著
      3、問題情境
      4、原型啟發(fā)
      5、情緒或動(dòng)機(jī)狀態(tài)能力培養(yǎng)：
      1、訓(xùn)練學(xué)邏輯推理能力
      2、教授學(xué)生問題解決的策略方法
      3、進(jìn)行問題解決能力訓(xùn)練
      4、問題解決策略訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：
      1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境
      2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
      3、改變不利于創(chuàng)造力的觀念 第八章 品德的形成及培養(yǎng)
      品德發(fā)展理論皮亞杰：
      1、自我中心階段2-5歲：規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力，沒有把規(guī)則看做是必須遵守的2、權(quán)威階段6-8歲：兒童判斷受外部?jī)r(jià)值觀所支配和制約
      3、自律階段8-10：不把規(guī)則看成是一成不變的，道德認(rèn)識(shí)開始形成4、公正階段10-12：公平和平等成為孩子情感領(lǐng)域的核心柯爾柏格：
      1、懲罰服從取向階段：懲罰結(jié)果
      2、相對(duì)功利取向階段：內(nèi)心需要
      3、好孩子取向階段：外部評(píng)價(jià)
      4、遵從權(quán)威取向階段：權(quán)威認(rèn)同
      5、社會(huì)契約取向階段：公平公正
      6、普遍原則取向階段：良心道德品德與態(tài)度的關(guān)系：品德與態(tài)度在結(jié)構(gòu)上是一致的，都有認(rèn)知、情感和行為三個(gè)要素構(gòu)成。區(qū)別：
      1、兩者涉及的范圍不同：態(tài)度范圍更加廣泛，品德只涉及道德部分
      2、價(jià)值的內(nèi)化程度不同：只有經(jīng)過組織已成為個(gè)人性格一部分的穩(wěn)定態(tài)度才成為品德品德不良轉(zhuǎn)化的基本過程：悟階段
      2、轉(zhuǎn)變階段
      3、鞏固與穩(wěn)定階段 第九章大學(xué)生的心理健康教育
      大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
      1、能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己
      2、能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境
      3、具有和諧的人際關(guān)系
      4、具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力
      5、合理的行為
      6、具有完整統(tǒng)一的人格大學(xué)生心理健康教育的意義
      1、開展心理健康教育，有效預(yù)防心理疾病，促進(jìn)學(xué)生的心理健康
      2、開展心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格發(fā)展
      3、開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)校教育的全面發(fā)展目標(biāo)：1樹立正確的自我意識(shí)認(rèn)識(shí)自我接納自我，樹立健康的自我形象2
      培養(yǎng)學(xué)生自信和獨(dú)立自主的能力3學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的社會(huì)關(guān)系4學(xué)習(xí)與異性相處，對(duì)戀愛婚姻家庭有正確的觀念和態(tài)度5在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)，為將來的工作做充分的準(zhǔn)備主要原則：發(fā)展性原則 主體性原則 尊重性原則 全體型原則影響大學(xué)生心理健康的因素195頁(yè)及心理輔導(dǎo)：適應(yīng)不良的心理輔導(dǎo)： １提高生活自理能力２學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì) 待自己和他人３正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己４端正 專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)： １培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)２引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)３掌 握有效的學(xué)習(xí)方法４考試心理指導(dǎo)大學(xué)生人際交往輔導(dǎo)：1 培養(yǎng)大學(xué) 生的交往意識(shí)和技能 2 克服交往中的認(rèn)知障 礙 3 尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題。大學(xué)生性心理的輔導(dǎo)：１以講座 等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識(shí)２通過心 理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制宣泄型能 量３教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往 ４教育學(xué)生正確處理戀愛挫折．大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)1 幫助學(xué) 生了解自我、2 幫助學(xué)生了解職業(yè)世界、3 幫 助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念、幫助學(xué)生 4 掌握求職技巧自我意識(shí)：一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩方面大學(xué)生自我意識(shí)的心理輔導(dǎo)209：1全面認(rèn)識(shí)自我2積極悅納自我3努力完善自我第十章 群體心理與大學(xué)生的人際交往
      良好群體的心理學(xué)原則：1目標(biāo)整合原則2志趣相投原則3心理相容原則4智能互補(bǔ)原則社會(huì)助長(zhǎng)，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括 別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效 率的提高。社會(huì)惰化，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性 的道加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策時(shí) 表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性。這種現(xiàn)象被稱作冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。群體思維指群體決策時(shí)的傾向性思維方式。從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài).非正式群體對(duì)班級(jí)的影響：1積極作用滿足大學(xué)生多方面心理需要.及時(shí)解決問題.增強(qiáng)信息的溝通2消極作用：阻礙班集體工作的開展3協(xié)調(diào)班集體與非正式群體的關(guān)系班集體能凝聚力的培養(yǎng)方法：1創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境2開展豐富多彩的活動(dòng)3發(fā)揮學(xué)生干部的作用人際交往的基本原則：１交互性原則２ 社會(huì)交換原則３自我價(jià)值保護(hù)原則４情境控 制原則。大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)1）較為愿望的迫切性 2）交往內(nèi)容的豐富性 3）交往系統(tǒng)的開放性4）交往觀念的自主性。人際關(guān)系的建立與維護(hù)：建立： ①建立良好的第一印象。在人際 關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過程中，最初的印象深 刻地影響著交往的深度②主動(dòng)交往③移情。移情就是指站在別人的立場(chǎng)上，設(shè)身處地為 別人著想，用別人的眼睛來看這個(gè)世界，用 別人的心來理解這個(gè)世界。２維護(hù)： ①避免爭(zhēng)論②不要直接批評(píng)責(zé)怪和 抱怨別人③勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤④學(xué)會(huì)批評(píng)。
      十一章 高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)測(cè)
      建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀：把情境.協(xié)作.會(huì)話.意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。教學(xué)任務(wù)的分析：1確定學(xué)生起點(diǎn)行為或傾向2分析技能目標(biāo)及其類型3分析學(xué)習(xí)的支持性條件
      十二章 高等學(xué)校教師心理 提高教師教學(xué)效能感的途徑：1樹立尊師重教的良好風(fēng)氣，提高教師的社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)地位。2建立一套完整合理有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行3要形成科學(xué)的教育觀4教師要增強(qiáng)信心不斷改進(jìn)教學(xué)。教師威信的建立與維護(hù)：1要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信2要有不斷學(xué)習(xí)的精神3尊重和愛護(hù)學(xué)生4提高自己的情緒控制能力教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑：微格教學(xué)（把教學(xué)過程錄像）和教學(xué)反思：反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑教學(xué)反思的具體方法：1課后備課2反思日記3詳細(xì)描述4實(shí)際討論5行動(dòng)研究
      第四篇：2012年河北省教師資格證崗前培訓(xùn)《教育學(xué)》考試重點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)(張愛華著)
      第一章高等教育與高等學(xué)校的社會(huì)職能 高等教育：是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn) 行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的 社會(huì)活動(dòng)。廣義的教育：增進(jìn)人的智能，發(fā)展人的智力體力，影響人的思想觀念的活動(dòng)，狹義的教育：指學(xué)校教育，是教育者已經(jīng)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織的對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)?！? 高等教育與政治的關(guān)系，主要體現(xiàn)為高等 教育受政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制 約，同時(shí)又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而 服務(wù)于政治。
      （一）政治對(duì)高等教育的制約 1 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(高等教 育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì))2 政治決定了接受高等教育的權(quán)利 3 政治制約 著高等教育的體制 4 政治制約著高等教育的 方針和目的
      （二）高等教育的政治功能 1 對(duì)受高等教育者進(jìn)行政治教育 2 培養(yǎng) 政治、法律等專門人才 3 推進(jìn)民主政治的發(fā) 展(民主問題始終是教育于政治間關(guān)系的核心)☆10 高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展 起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。
      （一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展 對(duì)高等教育的決定作用： 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教 1 育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了 高等教育體制的改革 3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著 高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變 化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。
      （二）高等教育的 經(jīng)濟(jì)功能：1 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（2 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善 3 高 等教育可以提高人們的收入高等教育與文化的關(guān)系：
      （一）文化對(duì)高等 教育的影響：１文化影響著高等教育的內(nèi)容 2 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí) 施 3 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。
      （二）高等教育的文化功能：1 高等教育具有 選擇、傳遞、保存文化的功能。2 高等教育具 有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能☆ 高等學(xué)校的社會(huì)職能包括：1.通過教學(xué) 培養(yǎng)專門人才 2.通過科研發(fā)展科學(xué) 3.直接為 社會(huì)提供服務(wù)三大職能?！?現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：１培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能（培 養(yǎng)專門人才是早期對(duì)象創(chuàng)辦的宗旨，現(xiàn)在依 舊是根本使命，也是高校職能體系中的核心。）２發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能 ３服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高校職能的延伸。第二章 高等教育的目的教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根 據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的 工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：1 教育發(fā)展的指導(dǎo) 思想 2 教育的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)是教育的 核心內(nèi)容）3 實(shí)施的途徑。一般來說，高校 總是通過教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn) 培養(yǎng)目標(biāo)。20 我國(guó)教育方針的基本內(nèi)容：1950 年教育部 首次提出教育要“為工農(nóng)服務(wù)，為生成建設(shè) 服務(wù)”的教育方針?！?962年，在《教育部 直屬高等學(xué)校暫行工作條例》 中，提出了 “教 育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德智體諸方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者” ☆1995 年 3 月頒布的?！吨腥A人民共和 國(guó)教育法》第一次以法律的形式對(duì)我國(guó)教育方針作了規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化 建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建 設(shè)者和接班人?！薄?998.8.29《中華人民共和 國(guó)高等教育法》?！?999 以提高國(guó)民素質(zhì)為 根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力為重點(diǎn)（一個(gè)宗旨，兩個(gè)重點(diǎn)）教育目的的含義：教育目的是指把受教育 者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。影響教育目的的四個(gè)因素：1一定社會(huì)的教育目的是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。2受一定社會(huì)生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約3民族傳統(tǒng)對(duì)教育目的產(chǎn)生重大影響4確定教育目的，特別是制定各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。高等教育目的“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才。高等教育目的的作用主要表現(xiàn)在：1 高等教育目的具有導(dǎo)向作用。2 高等教育目的具有調(diào)控作用。3 高等教育目的具有評(píng)價(jià)作用。4 高等教育目的具有激勵(lì)作用?！?8 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說理論要點(diǎn)是1 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的：馬克思主義認(rèn)為，考察人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從人生活其中的社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系作 為出發(fā)點(diǎn)。①?gòu)娜俗鳛樯a(chǎn)力的主要因素--勞動(dòng)力來考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是人的體力和 智力都得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。②從人作為一定社會(huì)中的成員來考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是對(duì)人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作為社會(huì)關(guān)系總和的人的發(fā)展的重要組成要素。2人向什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件：馬克思主義又認(rèn)為，人的發(fā)展離不開具 體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也 離不開所處的群體。同時(shí)人的發(fā)展還受到社 會(huì)分工的制約。3 從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約：馬克思還認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。4現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：1 課堂教學(xué)，是實(shí)施德、智、體、美諸育德基本途徑；2 科學(xué)研究訓(xùn)練，是高校實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑之一； 3 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是高校實(shí)施全面教育的重要途徑。
      第三章高等教育的幾個(gè)理論問題
      個(gè)人本位價(jià)值觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值，關(guān)心 人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全 的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與 普通教育。社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià) 值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，其核心是 個(gè)體社會(huì)化。兩種價(jià)值觀在西方都源自古希 臘時(shí)期。個(gè)人本位觀源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會(huì)本位觀源于柏拉圖。如何看待個(gè)人本位和社會(huì)本位說：1把歷史的抉擇放在一定的社會(huì)背景上考察，揭示各種抉擇的由來和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)。2既要看到這兩種觀點(diǎn)合理之處，也要看到其局限性。3尋求適合中國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景及其教育狀況的抉擇與整合的思路。
      （一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。特征：首先，知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。4過分博通，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。
      （二）專才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育，目的是通過系統(tǒng)地講授某 一學(xué)科的專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。特征：1專才教育主要是通過分科進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；3注重學(xué)生實(shí)際工作的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。4在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面過窄，影響其后期發(fā)展。二者關(guān)系：通才教育和專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面又有相聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)部扎實(shí)，專業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之博而不約，博而不專，也很難攀上科學(xué)的頂峰?！?0 通才教育與專才教育的結(jié)合：高等教育 由專才教育向包括專才教育又廣于和高于專 才教育的通才教育轉(zhuǎn)變，包含著對(duì)當(dāng)前教育 與社會(huì)需求之間，教育與人的全面發(fā)展的需 求之間所存在的沖突的現(xiàn)實(shí)解決。1當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和 專才教育相結(jié)合的道路。2人的和諧發(fā) 展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié) 合。3，通才教育和專才教育的結(jié)合是現(xiàn)有國(guó)情的選擇?！钗覈?guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1發(fā)展速度要適度 2 以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益 3建立多元化的籌資體系4 發(fā)展終身教育
      第四章 高等學(xué)校學(xué)制
      學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，學(xué)制是整個(gè)教育制度中最主要的組成部分，是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，高等教育部門體現(xiàn)為?？啤⒈究坪脱芯?生三個(gè)層次。學(xué)制建立三方面的制約：1學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。2學(xué)制的建立要受到社會(huì)政治制度的制約。3學(xué)制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。各國(guó)普通高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)分為三個(gè)層次：初級(jí)學(xué)院或短期大學(xué)、大學(xué)和專門學(xué)院以及研究生學(xué)院。彈性學(xué)制的特征：選擇性 靈活性 多樣性 主體性。彈性學(xué)制要求強(qiáng)化的教育理念:1培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性2尊重學(xué)生的主體性3管理工作的靈活性4剛性與彈性的兼顧性。
      第五章 高等學(xué)校的管理體系和運(yùn)行機(jī)制 我國(guó)高等學(xué)校的管理體制：1989 年后，我 國(guó)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制☆我國(guó)高校行政管理中的問題和改革方向？ 1 要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移。校級(jí)職能部門必須 2 進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。3 加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘 任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制 度的改革，努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的 高校人事制度 4 實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)：確立校長(zhǎng)作為高校行政領(lǐng)導(dǎo)的地位，校長(zhǎng)受國(guó)家委托，在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校的管理工作。我國(guó)高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，突出的特點(diǎn):1實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系，它通過實(shí)行民主集中制，一定程度上避免了個(gè)人專斷，造成決策失誤的情況。2校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，長(zhǎng)期以來難以落實(shí)的權(quán)力一定程度上得到法律的保障，權(quán)力和責(zé)任分離的狀況有所改善。3實(shí)行黨政分開，各行其職，有效地克服了多少年來黨政不分以黨代政的傾向；同時(shí)，黨在高校的地位不僅沒有被剝削，反而得到相應(yīng)的加強(qiáng)。我國(guó)高校行政管理體制改革的幾個(gè)基本方向：1進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。2校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、大量裁剪機(jī)關(guān)人員編制，提高辦事效率；要轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)習(xí)規(guī)范化的管理。3人事制度的改革是當(dāng)前及今后我國(guó)高校綜合改革的一個(gè)重要方向，它涉及職稱評(píng)定、分配制作和人員的聘用和考核等方面。4高校辦社會(huì)的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會(huì)化問題。
      第六章 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制 高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，這是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指不同程度和要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。如高等專科 教育、本科教育和研究生教育。層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：1獨(dú)立性2層次性3中介性。世界教育機(jī)制改革的兩種趨勢(shì)：一體化和多樣化模式。我國(guó)高等學(xué)校教育改革的若干啟示：1各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色2高等教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展服務(wù)3建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。影響教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：1學(xué)術(shù)的因素2利益的因素3區(qū)域發(fā)展水平的因素4綜合國(guó)力不足的因素。高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：1高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。2中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能3確立新的高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理4確立各層次的比例和重點(diǎn)
      第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生 教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、品德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，是辦好高等學(xué)校的關(guān)鍵。高校教師的作用：1高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，來培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。2高校教師通過社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。高校教師的任務(wù)：一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人；二是開展科學(xué)研究；三是為社會(huì)服務(wù)。高校教師的特點(diǎn)：1教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。2教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。3教師勞動(dòng)特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識(shí)。高校教師的培養(yǎng)與提高：1切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師104頁(yè)△高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)：
      1、職務(wù)結(jié)構(gòu)
      2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)
      3、年齡結(jié)構(gòu)
      4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：1感受時(shí)代精神的敏銳性 2 參與社會(huì)活動(dòng)的積極性 3 群體成員的互動(dòng)性 4 內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：1 高校師生間的教育關(guān)系2 心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系）3高校師生間的道德關(guān)系。高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：1 學(xué)生的主體性 和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；2 高校師生的心理關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上。良好的師生關(guān)系的特點(diǎn)：民主平等 尊師愛生 教學(xué)相長(zhǎng) 心理相容。建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意：1 加強(qiáng)師生間的理解和溝通 2 教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來影響學(xué)生 3 要樹立正確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。
      第八章 高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則教學(xué)：由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)，其中教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的最主要、最直接的途徑。教學(xué)的意義：教學(xué)不僅是對(duì)人類已有知識(shí)的繼承，也是人類知識(shí)體系再積累再創(chuàng)造的過程。教學(xué)過程：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。教學(xué)過程規(guī)律1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容由間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)性為主的規(guī)律3專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會(huì)定向與自主選擇性的規(guī)律4教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律。教學(xué)四因素：教師 學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段。高校教學(xué)的基本任務(wù)：1 促進(jìn)學(xué)生的知識(shí) 積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 2 促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā) 展 3 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德 和良好的個(gè)性品質(zhì)。☆19 教學(xué)在高校中的地位和作用：教學(xué)是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的 教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1獨(dú)立性增強(qiáng)2自主性增強(qiáng)3學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)4學(xué)習(xí)實(shí)踐性增多。大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。教師應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用。2 傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的 原則。4 面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。6教學(xué)與科研相結(jié)合原則。
      第九章 高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué) 科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的 總和。廣義的課程則是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn) 教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。高校課程體系建構(gòu)的理念：1專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合2以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)3科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合高校課程現(xiàn)代化的基本特征：開放性 靈活性 整體性 可測(cè)性教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目 標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體 現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本 要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃：整個(gè)課程體系由普通教育50基礎(chǔ)教學(xué)70和專業(yè)教學(xué)50三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分160-170△33 編制教學(xué)大綱的原則（基本要求）：1明確的目的性 2 前沿性 3 思想性 4 啟迪性 5 教 學(xué)適用性。課程建設(shè)的意義： 第一，建立各門課程 的規(guī)范，第二，從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其 他工作的相互聯(lián)系；第三，推動(dòng)教學(xué)管理制 度化； 第四，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)的要求： 第一，教學(xué)大綱要富 有特色；第二，教材要合適；第三，教學(xué)資 料要完整；第四，考核手段要科學(xué)；第五，有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué) 效果；第六，擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施高校專業(yè)課與課程改革的趨勢(shì)：1課程內(nèi)容綜合化，課程設(shè)置上文理工相互滲透，開設(shè)聯(lián)合課程或綜合科目課程，開設(shè)跨學(xué)科或建立跨專業(yè)的專業(yè)2課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化，開設(shè)充分的選修課使課程種類多樣化，運(yùn)用新信息技術(shù)，課程實(shí)施方式多樣化，開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化3課程性質(zhì)的職業(yè)化，設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4課程方向人文化。
      第十章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法 教學(xué)組織形式就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間，空間人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的形式。個(gè)別教學(xué)制，就是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別 傳授與指導(dǎo)地一種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制；是將學(xué)生按照大致相同的年齡和知識(shí)程度編 成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成地班 級(jí)進(jìn)行教學(xué)地組織形式?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)，實(shí) 驗(yàn)課的教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課后 總結(jié)和布置作業(yè)等。備課的基本要求：1研究課程標(biāo)準(zhǔn)2了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。3廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科，專 業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向。4 教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。如何上一堂好課：目標(biāo)明確 內(nèi)容正確 方法恰當(dāng) 組織嚴(yán)密緊湊 積極性高。畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的：首先加強(qiáng)和鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和技能，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，以及從事科研的能力。其次，使學(xué)生受工作研究能力的綜合訓(xùn)練。再次，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。教師指導(dǎo)畢業(yè)論文原則：教育性，科學(xué)性，因材施教性。
      教學(xué)方法定義：教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱教學(xué)方法發(fā)展基本特點(diǎn)：1突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性2加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法研究3重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。教學(xué)方法的模式化☆完整性 操作性 個(gè)性簡(jiǎn)約性 發(fā)展性講授法是通過教師的口頭語(yǔ)言講述、講 解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)地 方法，也成為課堂講授法。講授法的優(yōu)點(diǎn)：1 教學(xué)效率相對(duì)較高 2 成本低，比其他教學(xué)方 法地費(fèi)用要低的多 3 通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：1 容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)地被動(dòng) 2 不能使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí) 3 講授對(duì)記憶的影 響較差，不利于學(xué)生記憶知識(shí)，對(duì)較長(zhǎng)課時(shí) 地課程尤其明顯?！?5 講授法的基本要求： 教師要了解學(xué)生，1 使需要傳遞地信息適合學(xué)生地知識(shí)背景和興 趣 2 教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路 3 教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)4 教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言地技巧 5 教學(xué)手段地選取與使用應(yīng)視要達(dá)到地教學(xué)目標(biāo)而定。討論法是指加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容地認(rèn)識(shí)，辨明 是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識(shí)和交流，分享不同見解地教學(xué)方法。組織討論課的要求：1教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展討論，使學(xué)生能夠各抒己見2要善于控制討論的進(jìn)程，分配討論的時(shí)間3要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考調(diào)查法的要求：1調(diào)查的準(zhǔn)備工作擬定調(diào)查計(jì)劃確定調(diào)查對(duì)象及范圍2調(diào)查的實(shí)施按照調(diào)查方案的設(shè)計(jì)做好調(diào)查資料的收集工作外部協(xié)調(diào)工作和材料的整理3調(diào)查的總結(jié)運(yùn)用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法對(duì)調(diào)查所得的資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理鑒別和分析，得出結(jié)論并寫出調(diào)查報(bào)。教學(xué)評(píng)價(jià)：指一定的評(píng)價(jià)主體按照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)在條件過程和結(jié)果等方面所做的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：定位性評(píng)價(jià)，形成性，診斷性，個(gè)體內(nèi)差異，教學(xué)評(píng)價(jià)意義：1有助于定位教學(xué)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，2有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策3有助于教師了解教學(xué)得失改進(jìn)教學(xué)4有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難改善學(xué)習(xí)當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特征：評(píng)價(jià)范圍的廣泛性，評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)方法的多樣性，評(píng)價(jià)功能的多重性
      第十一章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā) 高等學(xué)校科學(xué)研究和地位與作用？ 1 教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展和客觀要求 2 科研是提高師資水平的基本途徑 3 科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段 4 科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ) 5 科研是學(xué)校直接 為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。6科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的基本前提 ☆高等學(xué)科科研的特點(diǎn)：1 高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的 相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課 題 2 科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研 究后備力量充足 3 高校是開展基礎(chǔ)研究的重 要基地 4 信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能 比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新 動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息 5 重視教 育科學(xué)的研究是高等學(xué)校科研的特色之一。△71 高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循地原則？1 社會(huì)經(jīng) 濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一地原則 2 正確處理 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則 3 科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則 4 遵循項(xiàng)目指 南與尊重自由選題相結(jié)合地原則 5 支持青年 研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則 6 加速 科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)有以下途徑：1 結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的科研指導(dǎo) 2 結(jié)合 學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)。高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容 研究教學(xué)方法。教育科研方法論原則：1理論聯(lián)系實(shí)際2注意理論的層次性3加強(qiáng)綜合研究。第十二章 高等學(xué)校的思想政治教育
      高校思想政治教育的任務(wù)？1 用馬克思主 義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確 保高等教育地社會(huì)主義方向 2 用馬克思主義、鄧小平理論地立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育 學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生 觀和價(jià)值觀 3 調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性，自覺性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：1高等思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)2是高等教育重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，3高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確政治方向的重要保證 高校思想政治教育的過程：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的過程是以學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，遵循高等教育的規(guī)律對(duì)受教育者施加影響并促使其形成培養(yǎng)目標(biāo)所要求的思想品德的過程 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人過程中的作用：1了解國(guó)情樹立科學(xué)的世界觀2培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實(shí)地的做風(fēng)3鍛煉能力增長(zhǎng)才干4了解社會(huì)增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力高校思想政治教育的原則： 1 方向性原則（社會(huì)主義方向性是我國(guó)高校思 想政治教育的根本要求，也是思想政治教育 的根本目的）疏導(dǎo)性原則 2（一方面廣開言路，讓受教育者暢所欲言，另一方面，對(duì)各種不 同的思想和言論加以積極的引導(dǎo)）理論聯(lián)系 3 實(shí)際原則 4 教育與自我教育相結(jié)合的原則 5 統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則。教職員工的 “三育人”教書育人、（管理育人、服務(wù)育人）十三章 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo) 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的有計(jì)劃有組織的參與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)的一系列教育活動(dòng)的總稱作用：1了解國(guó)情，樹立科學(xué)的世界觀2培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實(shí)地的作風(fēng)3鍛煉能力，增長(zhǎng)實(shí)干4了解社會(huì)增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有特征：1社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要在于提高和完善學(xué)生自身素質(zhì)2有定向選擇的內(nèi)容3通過現(xiàn)實(shí)參與的方式實(shí)施4與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有互補(bǔ)并進(jìn)的效果5大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐具有雙重性特征。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織原則：1堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兼顧的原則2系統(tǒng)規(guī)劃分層進(jìn)行的原則3點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面的原則4因地制宜勤儉節(jié)約的原則5講求實(shí)效的原則。新形勢(shì)下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所面臨問題與對(duì)策：1新形勢(shì)下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所面臨問題分析（1大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐受到新的社會(huì)因素的制約2社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到實(shí)踐主體—學(xué)生自身因素的制約3大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐受到高校自身?xiàng)l件的限制4大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效的調(diào)控機(jī)制）2深入開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)策性思考（1加大宣傳力度，努力提高全社會(huì)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)2精心組織，努力消除影響社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果的消極因素3加強(qiáng)制度建設(shè)，努力使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)化、制度化4豐富實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)基地建設(shè)，努力推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐科學(xué)化）
      第五篇：教師資格證心理學(xué)詳細(xì)總結(jié)版
      第一章 心理學(xué)概論（本章主要是四大心理現(xiàn)象，可能出小
      題。）
      1.心理學(xué)：是指研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱心理。
      2.心理活動(dòng)分類：個(gè)體心理系統(tǒng)、個(gè)體心理與行為、個(gè)體意識(shí)與無意識(shí)、個(gè)體心理與群體心理。
      3.個(gè)體心理分類：心理動(dòng)力（主要包含動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀）、心理過程（主要包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程）、心理狀態(tài)、心理特征（主要包括能力、氣質(zhì)和性格）。認(rèn)知過程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語(yǔ)等。
      （判斷）通過對(duì)行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動(dòng)的性質(zhì)與水平。
      4.（心理學(xué)）唯理論：法國(guó)哲學(xué)家和科學(xué)家笛卡兒。他最早用反射的概念。相信天賦觀念。
      5.（心理學(xué)）經(jīng)驗(yàn)論：英國(guó)哲學(xué)家洛克。主張白板說。反
      構(gòu)造主義：奠基人是馮特，代表人物是鐵欣納研究方法是內(nèi)省的方法。
      機(jī)能主義：創(chuàng)始人是美國(guó)的詹姆士，代表人物是杜威。行為主義：創(chuàng)始人是美國(guó)的華生，后期代表人物是斯金納，采用客觀實(shí)驗(yàn)方法。
      格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡和苛勒，主張把心理作為一個(gè)整體來研究。
      精神分析派：代表人物是弗洛伊德，強(qiáng)調(diào)心理應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象。（6和7是心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)）
      認(rèn)知心理學(xué)：1967年，美國(guó)心理學(xué)家納塞爾發(fā)表了《認(rèn)
      知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。
      人本主義心理學(xué)：代表人物是馬斯洛和羅杰斯，主張采用整體分析法。
      第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)
      1.教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。
      教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
      高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教
      師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
      2.我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、質(zhì)量。（3）有助進(jìn)行教育教學(xué)改革。
      4．高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語(yǔ)、行為和表情），從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。（2）實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。（3）調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式收集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查(問卷法)。（4）個(gè)案法是對(duì)單個(gè)被試對(duì)象進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。
      第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師（核心內(nèi)容）1.角色即社會(huì)角色，指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。教師的多重角色（多選）：（1）知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者（2）父母長(zhǎng)者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民(4)學(xué)生靈魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究人員
      教師角色的影響與作用：（1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響（教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響）。（2）教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響(學(xué)生中心、教師中心)。（3）教師期望對(duì)學(xué)生的影響（教師對(duì)學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)）。（4）教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響（有聲的言教和無聲的身教）。
      教師領(lǐng)導(dǎo)方式四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自的。1）角色認(rèn)
      階段。3.效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。教
      師效能感：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。該概念來源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論，分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。
      4.教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響（簡(jiǎn)答）：影響教師在工
      作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)
      進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
      教學(xué)反思的過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)（階段）：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察與分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。
      教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行
      動(dòng)研究
      7.在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教
      1）從他控到
      （3）敏感性
      逐漸增強(qiáng)。（4）遷移性逐漸提高。
      9.教育機(jī)智：是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向
      能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。10.影響教育機(jī)智的因素（簡(jiǎn)答）：（1）對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度（21）藥。（4）善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。11.教師威信的形成（簡(jiǎn)答）：（1）高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。（此處可為單選題）。（2）和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往。（3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立外威信。（4）給學(xué)生的第一印象也影響威信
      1）要有坦蕩的己的威信。（3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，（4）言行一致，做學(xué)生的楷模。
      13.師愛的特征：職業(yè)對(duì)象性、原則性和廣博性。師愛不
      同于母愛和友愛，它比母愛更偉大而無私，比友愛更
      激勵(lì)功能、感化功能、15．（2）尊重和信任學(xué)生。（3）同情和理解學(xué)生。（4）熱情期望與嚴(yán)格要求。
      第四章 學(xué)習(xí)心理概述
      1.人的學(xué)習(xí)：是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺
      地、主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。
      2.學(xué)習(xí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)是由美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出的。3.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、語(yǔ)言信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。
      4.我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、智能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
      5.經(jīng)典的條件反射實(shí)驗(yàn)源自俄國(guó)的巴浦洛夫。斯金納的操
      形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程包含著新知識(shí)的活的、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程。
      8.9.第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其目的1.動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目
      標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。
      2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)
      期待（誘因）。
      3.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
      （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
      要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，一是要教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>
      （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
      根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳的動(dòng)機(jī)及其水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳及其水平較高；任務(wù)中等，最佳及其水平也適中；任務(wù)越困難，最佳及其水平越低。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。
      （3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
      來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋阂环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好成績(jī)或者避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。
      （4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。
      （5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，無論對(duì)優(yōu)生或是差生，歸因于主觀努力方面總是有利的。
      第六章
      學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)
      1.學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影
      響。（學(xué)習(xí)遷移分類：正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫 個(gè)條件。
      （1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。
      兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。通過共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好效果。
      （2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。
      學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影
      響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。
      （3）認(rèn)知技能與策略。
      遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn)。（4）定勢(shì)作用。
      （此定義可為選擇題）定勢(shì)也叫心向，指的是限于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。他對(duì)學(xué)習(xí)遷移既可產(chǎn)生積極作用，也可起阻礙作用。在實(shí)際教學(xué)中，一方面要利用定勢(shì)幫助學(xué)生迅速掌握解決一類課題的方法；同時(shí)也要幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢(shì)的干擾。
      （二）要采用有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)。（2）科學(xué)精選教學(xué)材料。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。（5）教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
      1）一般知覺能力要作用。（2）觀察具有明確的目的性。（3）觀察具有敏感 1）語(yǔ)言前思維階<三歲前>（3）具體形象思維階段。<七歲前>（4）形式邏輯思維階段。<初的特點(diǎn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）讓學(xué)生充分參與1．記憶的類型;形象記憶、情境記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記2.（1）材料的3）對(duì)材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)。（6）覺醒狀態(tài)。（70識(shí)記的信心。
      3.對(duì)遺忘的發(fā)展過程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
      4.一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間部分記憶效果較差，是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果；最前和最后記憶效 1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。（2）
      復(fù)習(xí)方法要合理。（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。
      問題情境性、目的指向2.問題解決早期模型;美國(guó)桑代克的嘗試-錯(cuò)誤模型、德國(guó)苛勒的頓悟模型、美國(guó)杜威的問題解決模型、英國(guó)拉瓦斯的創(chuàng)造性解決問題模型。
      3.問題解決的一般認(rèn)知過程;發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出1）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)（4）醞釀效應(yīng)。（5）原型啟發(fā)。（6）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。
      5.美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福提出的治理三維結(jié)構(gòu)模型把治理區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。
      靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。（1）直覺思維與分析思維相結(jié)合。（2）輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。（3）抽象思維與形象思維相結(jié)合。（4）再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。
      （二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
      （1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。（2）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。（3）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。
      1.的自我探究。（3）以個(gè)人未來的前途與發(fā)展為中心的2.3.4.5.一、全面認(rèn)識(shí)自我（1）通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我。（2）通過分析它熱對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。（3）通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我。（4）通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我。（5）通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我。（6）通過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我。
      二、積極悅納自我
      三、努力完善自我（1）確立正確理想自我。（2）努力提高現(xiàn)實(shí)自我。
      第十二章 態(tài)度與品德的形成1.態(tài)度的結(jié)構(gòu);態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。
      2.品德;是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德
      行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它具有兩個(gè)基本特征：穩(wěn)定的道德行為、以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一。3.態(tài)度與品德形成的主要理論-道德發(fā)展階段論（皮亞杰
      對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了研究、美國(guó)的柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論?。?.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件;遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。5.道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過
      程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程需經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)化以及鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。
      1.2.3.1）積極作用。
      題。③增強(qiáng)信息的溝通。（2）消極作用。①阻礙班集體工作的開展。②傳播小道消息。
      4.人際交往是指人與認(rèn)知已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常
      所說的人際關(guān)系。人際關(guān)系發(fā)展可分為定向、情感探 5.2）主動(dòng)交往。（3）移情。
      （二）良好人際關(guān)系的維護(hù)。（1）避免爭(zhēng)論。（2）直接批評(píng)、責(zé)怪和報(bào)怨別人。（3）用于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。（4）學(xué)會(huì)批評(píng)。
      第十四章 心理健康教育
      1.大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。（1）能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自
      己、接納自己。（2）能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。（3）具有和諧的人際關(guān)系。（4）具有較輕的組我調(diào)節(jié)能力，能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為。（6）具2.1）有計(jì)劃有
      （2）傳播衛(wèi)生心理知識(shí)。（3）建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。3.1）自豪和自卑
      （3）獨(dú)立和依賴的矛盾。（4）理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。（5）富4.1）培養(yǎng)良好的班
      （3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法。（4）注意用腦衛(wèi)生。（5）注意5.1）以講座形
      讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理的控制宣泄性能量。（3）教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往。（4）培養(yǎng)學(xué)生正確處理戀愛挫折。
       
      
    
      

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