第一篇：孩子正確讀英語(yǔ)繪本的好方法？

關(guān)于英語(yǔ)家庭教育，北外教授曹文老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：父母可以不懂英語(yǔ)，但要懂英語(yǔ)教育。

孩子的潛質(zhì)是無(wú)限的，常常會(huì)帶給我們奇跡和驚喜，語(yǔ)言亦是如此，只要爸爸媽媽用心、堅(jiān)持，孩子的英語(yǔ)教育也就是順?biāo)浦鄣氖虑榱恕?/p>

英語(yǔ)啟蒙何時(shí)進(jìn)行才合適？

英語(yǔ)啟蒙何時(shí)進(jìn)行沒(méi)有一個(gè)特別統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比如著名的語(yǔ)言學(xué)家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中曾說(shuō)過(guò)，從嬰兒出生起就可以開(kāi)始讀給ta聽(tīng)了。語(yǔ)言學(xué)研究上一般比較認(rèn)可的語(yǔ)言學(xué)習(xí)黃金期是4-12歲，但是其實(shí)孩子4歲之前可以開(kāi)始磨耳朵了，也就是指在這個(gè)階段以?shī)蕵?lè)性為主，而并非學(xué)習(xí)性。即使是語(yǔ)言黃金期，也有前后期的不同劃分，比如4-6歲我們更提倡親子閱讀，學(xué)習(xí)性也不要求。

英語(yǔ)啟蒙是個(gè)很籠統(tǒng)的概念，也是分很多形式的，比如2-4歲純磨耳朵是英語(yǔ)啟蒙，4-6歲親子閱讀也是英語(yǔ)啟蒙，6歲英語(yǔ)閱讀的開(kāi)始階段也是英語(yǔ)啟蒙。每個(gè)形式所選擇的繪本是不一樣的，但前提是一樣的，那就是英語(yǔ)啟蒙階段一定是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣。

英語(yǔ)繪本怎么選才正確？

文字很多的經(jīng)典之作主要用于磨耳朵、培養(yǎng)語(yǔ)感，即使文字很多，卻很押韻，朗朗上口。

同樣也有一些英文繪本文字又少又單，且復(fù)現(xiàn)率很高，這種繪本就特別適合學(xué)習(xí)了。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，就像人的成長(zhǎng)一樣，不可能走還沒(méi)學(xué)會(huì)就先學(xué)跑，學(xué)語(yǔ)言亦是如此，要先經(jīng)過(guò)磨耳朵時(shí)期，積累一定量的聽(tīng)力詞匯，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)性的閱讀。

不管哪種英文繪本，選擇的時(shí)候，以下幾個(gè)原則是需要遵守的： 1.語(yǔ)言

純英文繪本，語(yǔ)言要符合孩子啟蒙最佳的3R原則，強(qiáng)調(diào)韻律感、節(jié)奏感、復(fù)現(xiàn)性，朗朗上口。

2.圖畫(huà)

色彩鮮艷，孩子都喜歡鮮艷的顏色，但是又不要過(guò)于復(fù)雜，否則孩子會(huì)覺(jué)得信

3.音頻

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的就是聽(tīng)原汁原味的音頻了，這也要求家長(zhǎng)在繪本購(gòu)買(mǎi)時(shí)要注意是否有音頻，音頻是否專(zhuān)業(yè)、地道。

4、主題

貼近孩子生活，吸引孩子進(jìn)行閱讀。

英文繪本怎么用，才有效？ 首先，定位要正確

學(xué)前孩子的英文繪本屬于磨耳朵的階段，語(yǔ)感啟蒙，積累聽(tīng)力詞匯，孩子能理解故事內(nèi)容即可，不要求孩子掌握所有的單詞，也不要求孩子記住多少單詞，繪本閱讀首先要帶給孩子精神的愉悅，使得孩子愿意持續(xù)、主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)起閱讀的興趣和習(xí)慣才是重點(diǎn)。

其次，在英文繪本的使用上，家長(zhǎng)要盡可能地繪聲繪色

朗讀要有重點(diǎn)，孩子的注意力、精力都是有限的，不可能記住所有的東西，但是可以對(duì)部分單詞重點(diǎn)強(qiáng)化，比如“it is a hat”，同時(shí)手指向圖片中的帽子，這樣孩子就知道原來(lái)hat是這個(gè)東西了。

另外，英文繪本要反復(fù)讀

英文繪本本身就有語(yǔ)言的問(wèn)題，是一種孩子陌生的語(yǔ)境，需要反復(fù)讀才能明白故事，才能強(qiáng)化聽(tīng)力詞匯。讀完之后還可以進(jìn)行一些小活動(dòng)，比如家長(zhǎng)帶著孩子一起回顧故事內(nèi)容。

英文繪本閱讀Q&A： 1.英文繪本要邊讀邊翻譯嗎？

很多家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)到翻不翻譯的問(wèn)題，正常情況下不要翻譯，通常繪本都會(huì)配有大幅插圖來(lái)幫助孩子理解故事，但是遇到偏難的詞或孩子理解不了的故事內(nèi)容，可以告訴孩子大體的意思。

2.家長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)不好怎么辦？會(huì)不會(huì)“教壞”孩子？

其實(shí)孩子在意的并不是你發(fā)音好不好，而是他很喜歡和你一起做一件事情，所以我們通常建議啟蒙階段親子共讀，如果確實(shí)讀不了，可以給孩子放音頻或讓孩子用點(diǎn)讀筆點(diǎn)讀。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的是堅(jiān)持，每天留一定的時(shí)間（建議不少于20分鐘）進(jìn)行英語(yǔ)

閱讀，并堅(jiān)持下去，這是最難的，很多人都輸在了堅(jiān)持上。另外要有耐心，從語(yǔ)言的輸入到輸出，需要有一個(gè)過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急，作為家長(zhǎng)也不要著急，堅(jiān)持下去，靜待花開(kāi)，突然有一天孩子就會(huì)給你驚喜。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語(yǔ)：

瑞思學(xué)科英語(yǔ)2007年進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）集團(tuán)全球豐富的教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品資源，采用互動(dòng)多媒體教學(xué)手段，為中國(guó)不同年齡段的孩子創(chuàng)造與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)同步的教育體系，備受孩子和家長(zhǎng)的青睞。讓孩子在全浸入式英語(yǔ)環(huán)境中，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，掌握語(yǔ)言背后的邏輯、文化、思維方式，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、演講演示的能力及創(chuàng)造力。瑞思學(xué)科英語(yǔ)鼓勵(lì)孩子用思維認(rèn)知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過(guò)對(duì)英語(yǔ)思維力及未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，讓中國(guó)孩子成為杰出的世界公民。

第二篇：給孩子讀英文繪本的4個(gè)好方法

給孩子讀英文繪本的4個(gè)好方法

孩子學(xué)英語(yǔ)時(shí)，很多父母或許有過(guò)這樣的疑問(wèn)：“多念英文故事書(shū)，能不能就可以讓孩子聽(tīng)懂英文呢？”我們認(rèn)為，孩子的耳朵是上帝造物的神奇展現(xiàn)，只要從耳朵聽(tīng)進(jìn)去的東西，將化為語(yǔ)言消息停留在腦袋里，因而只要孩子聽(tīng)得足夠多，就會(huì)自然習(xí)得一種語(yǔ)言，慢慢地也就能聽(tīng)懂更多的英文。

那么要怎樣才能科學(xué)地為孩子念讀繪本呢？瑞思學(xué)科英語(yǔ)老師建議，家長(zhǎng)可以在繪本閱讀過(guò)程中潛移默化中聽(tīng)進(jìn)腦海里，拼字、句型、文法、時(shí)態(tài)……故事書(shū)上都有，多看英文書(shū)，自然而然就會(huì)習(xí)得十之八九。

1.盡量維持繪本的原汁原味

當(dāng)然，英文故事書(shū)的難易度，有時(shí)不能光以內(nèi)容文字的多寡來(lái)衡量，那么要怎么樣念不同程度的繪本給孩子聽(tīng)呢？瑞思老師建議可以用一句英文，一句中文的形式念給孩子聽(tīng)。就像自己是一名英文口譯員，有人說(shuō)了一句英文，馬上將之翻譯成中文說(shuō)出來(lái)，只是這兩個(gè)角色都是由自己擔(dān)任而已。例如——英文：Danny is in a hurry.中文：Danny走得好匆忙。英文：“I am six years old today.” Danny said.中文：Danny說(shuō)：「我今年六歲了?！?/p>

對(duì)于書(shū)中英文的部分可以照書(shū)念，盡量維持原汁原味。而中文翻譯的部分要自然、口語(yǔ)化，不用拘泥于逐字翻譯。就是當(dāng)你念完了英文之后，腦子里出現(xiàn)什么樣的中文意思，就將這個(gè)意思說(shuō)出來(lái)。其實(shí)這就像我們幫很小的孩子念中文故事書(shū)時(shí)，通常不會(huì)照本宣科，而是看完文字后再用自己的口語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，是一樣的道理。

另一個(gè)很重要的原則是，家長(zhǎng)不要拘泥于英文單字的逐字翻譯，讓孩子先了解整句的意思，再用漢語(yǔ)說(shuō)出來(lái)就好。多翻譯了一個(gè)字或少翻譯了一個(gè)字都不要緊，只要全句的意思沒(méi)錯(cuò)就好，倒是說(shuō)得自然、口語(yǔ)化還比較重要。而如果連翻譯的漢語(yǔ)部分都說(shuō)得別扭、不好聽(tīng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，尤其是在念英文故事書(shū)的起步階段，父母可能要花更多的力氣，才能吸引孩子專(zhuān)心聆聽(tīng)。

2.不要自行加上自己的漢語(yǔ)解釋

對(duì)于繪本里一些詞語(yǔ)或名詞的解釋?zhuān)鹚祭蠋熞步ㄗh，在對(duì)孩子念繪本的過(guò)程中，除非孩子主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，不然最好盡量保持一句英文、一句中文，接著就換下一句的方式來(lái)讀，盡量不要在中文翻譯之后，又自行加上其他的國(guó)語(yǔ)解釋。因?yàn)樵诜g之后，又自行加了與原文無(wú)關(guān)的字眼，孩子可能就無(wú)法正確比對(duì)中英文的關(guān)系、或是聲音與繪圖的關(guān)系，也可能減低了這個(gè)方法的效果。

3.孩子熟悉英語(yǔ)繪本后就只念英文

瑞思英語(yǔ)老師建議：家長(zhǎng)在給孩子念英語(yǔ)故事時(shí)，一句英文、一句中文的這項(xiàng)中文的翻譯工作，只需要做三次就好。意思就是：就是當(dāng)你開(kāi)始為孩子念一本新的英文故事書(shū)時(shí)，念一句英文，就翻譯一句中文；可能第二天早上再讀同一本書(shū)時(shí)，還是英文加翻譯；或許隔一天又要讀這本書(shū)時(shí)，還是需要有翻譯的。但這種有翻譯的閱讀在經(jīng)過(guò)三次以后，當(dāng)家長(zhǎng)再一次拿起這本書(shū)要念給孩子聽(tīng)時(shí)，就可以不再需要翻譯了，只需要完全只念英文就好。因?yàn)楹⒆右呀?jīng)基本熟悉故事的內(nèi)容了，接下來(lái)就是鍛煉他們練出英語(yǔ)“耳朵”的時(shí)候了。

4.翻譯次數(shù)可以視孩子的反應(yīng)而增減

誠(chéng)然，我們?cè)谏衔闹兴f(shuō)的「三次」也只是大概的數(shù)量，家長(zhǎng)們需要掌握更科學(xué)的教學(xué)方式，切忌死守著這個(gè)數(shù)字，根據(jù)孩子所掌握的程度，翻譯的次數(shù)可能是兩次、也可能是四次，家長(zhǎng)需要以自己孩子對(duì)故事的反應(yīng)做出調(diào)整。有可能孩子接觸同一本書(shū)的前三次，每次間距時(shí)間都較長(zhǎng)，超過(guò)三天或四天，使得孩子一時(shí)之間無(wú)法熟悉這個(gè)故事，這樣前五次都做翻譯也沒(méi)什么關(guān)系。

Professor點(diǎn)評(píng)：

當(dāng)您發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)得津津有味，試試不動(dòng)聲色地將翻譯抽掉，只念英文。如果孩子也未表示有何不妥，就是可以完全只念英文的時(shí)候了。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語(yǔ)：

瑞思學(xué)科英語(yǔ)2007年進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）集團(tuán)全球豐富的教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品資源，采用互動(dòng)多媒體教學(xué)手段，為中國(guó)不同年齡段的孩子創(chuàng)造與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)同步的教育體系，備受孩子和家長(zhǎng)的青睞。讓孩子在全浸入式英語(yǔ)環(huán)境中，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，掌握語(yǔ)言背后的邏輯、文化、思維方式，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、演講演示的能力及創(chuàng)造力。瑞思學(xué)科英語(yǔ)鼓勵(lì)孩子用思維認(rèn)知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過(guò)對(duì)英語(yǔ)思維力及未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，讓中國(guó)孩子成為杰出的世界公民。

第三篇：如何陪孩子讀繪本

只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。１、從封面猜故事。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》這本書(shū)的封面上畫(huà)有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。大人們就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛(ài)你。２、不要漏過(guò)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題?！段野职帧愤@本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活??《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。

３、講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》這本書(shū)實(shí)際上有兩個(gè)扉頁(yè)，第一個(gè)是張單頁(yè)，第二個(gè)是一個(gè)帶版權(quán)頁(yè)的跨頁(yè)。請(qǐng)注意，在第一張扉頁(yè)上，作者畫(huà)了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過(guò)來(lái)，一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書(shū)外，也就是故事之外的你，似乎在詢問(wèn)你：嗨，你準(zhǔn)備好了嗎？快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫《猜猜我有多愛(ài)你》的故事里吧！當(dāng)翻過(guò)這一頁(yè)，你會(huì)看到三幅充滿了動(dòng)感的小圖——大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥??這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你？”這富有動(dòng)感的畫(huà)面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。

４、朗讀正文。正文一定是孩子精讀的部分?？衫L本的正文部分究竟是應(yīng)該由大人讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢？不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納，他們都一致認(rèn)為：大人得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)大人把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中?？紤]到繪本資源有限，大人可以翻拍書(shū)中的圖片，制作成課件讓孩子們一起來(lái)閱讀。當(dāng)孩子欣賞畫(huà)面時(shí)，教師投入感情地朗讀故事，并加上動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，有時(shí)還可以用故意犯錯(cuò)來(lái)培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽(tīng)老師讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，就有孩子一邊盯著那條因?yàn)樨澇远亲油吹拿x(chóng)，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲(chóng)是因?yàn)閶寢尣辉谏磉叢派〉摹！币驗(yàn)楹⒆訌拿x(chóng)身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時(shí)，首先尋求的就是媽媽的安慰。

５、沒(méi)有結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶曉的繪本《第一次上街買(mǎi)東西》的封底，就沒(méi)有重復(fù)書(shū)里的故事，而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書(shū)講的是一個(gè)小女孩第一次上街去買(mǎi)牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車(chē)、摔破了膝蓋??故事的結(jié)尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢？仿佛為了回應(yīng)讀者的期待，畫(huà)家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫(huà)面：小女孩和嬰兒在喝她新買(mǎi)來(lái)的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼??可以說(shuō)，作者一直把這個(gè)故事講到了封底上?！厄球救沼洝返姆獾状挚春头饷鏇](méi)什么兩樣，可仔細(xì)一看，只見(jiàn)繪本的主人公小蚯蚓寫(xiě)的日記本上多了這么一句話——“我有一種被偷看的感覺(jué)”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓的距離更近了，通過(guò)畫(huà)面，讀者和文本又進(jìn)行了一次對(duì)話。閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)??兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時(shí)空隧道回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。

第四篇：好繪本

繪本的分類(lèi)導(dǎo)讀

一． 有關(guān)媽媽形象的繪本

（一）《我們的媽媽在哪里》

（二）《我的媽媽真麻煩》

（三）《做媽媽的都是這樣》

（四）《媽媽的紅沙發(fā)》

（五）《永遠(yuǎn)愛(ài)你》

（六）《我家有個(gè)壞好寶寶》

（七）《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》

（八）《讓我安靜五分鐘》

二． 有關(guān)爸爸形象的繪本

（一 《爸爸，你愛(ài)我嗎？》

（二）《爸爸，你看我在做什么！》

（三）《爸爸，我要月亮》

（四）《我爸爸》

（五）《一個(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》

三． 可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)死亡的繪本

（一）《爺爺有沒(méi)有穿西裝》

（二）《我的外公》

（三）《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》

（四）《獾的禮物》

（五）《一片葉子落下來(lái)》

（六）《阿星的婚禮》

（七）《小魯?shù)某靥痢?/p>

（八）《再見(jiàn)，愛(ài)瑪奶奶》

四． 可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)并抒發(fā)脾氣與情緒的繪本

（一）《生氣的亞瑟》

（二）《生氣湯》

（三）《??！煩惱》

（四）《菲菲生氣了－非常，非常的生氣》

（五）《我變成一只噴火龍了》

五． 可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)并抒解害怕與恐懼的繪本

（一）《雷公糕》

（二）《魔奇魔奇樹(shù)》

（三）《床底下的怪物》

（四）《潔西卡和大野狼》

（五）《討厭黑暗的席奶奶》

（六）《我好擔(dān)心》

六． 可以引導(dǎo)小朋友面對(duì)父母失和與單親教養(yǎng)的繪本

（一）《好事成雙》

（二）《保羅的超級(jí)大計(jì)劃》

（三）《媽媽爸爸不住在一起了》

七． 可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)身心失能者的繪本

（一）《我的妹妹聽(tīng)不見(jiàn)》（聽(tīng)障）

（二）《叔公忘記了》（老年癡呆）

（三）《好好愛(ài)阿迪》（唐氏癥）

（四）《威威找記憶》（失憶老人）

（五）《我的姊姊不一樣》（智障）

（七）《瑞奇的煩惱》（身體缺陷）

（八）《先左腳，再右腳》（中風(fēng)老人）

（九）《超級(jí)哥哥》（智障）

（十）《跟著爺爺看》（視障）

（十一）＊《珊珊》（肢障）

（十二）＊《小紙箱》（流浪漢）

八.可以引導(dǎo)小朋友了解笑容可貴的繪本

（一）《笑容不見(jiàn)了》

（二）《給姑媽笑一個(gè)》

九．可以鼓勵(lì)小朋友自由創(chuàng)作的書(shū)

（一）《蠟筆盒的故事》

（二）《阿羅有枝彩色筆》

（三）《阿羅的童話國(guó)》

（四）《阿羅房間要掛畫(huà)》

（五）《野蠻游戲》

（六）《美術(shù)課》

（七）《哈啰，你要什么？》

（八）《當(dāng)熊遇見(jiàn)熊》

（九）＊《點(diǎn)》

十．可以引導(dǎo)小朋友了解與珍惜友情（誼）的繪本

（一）《嘉嘉》

（二）《大手握小手》

（三）《平克與薛伊》

（四）《最珍貴的寶貝》

（五）《沒(méi)有你，我怎么辦》

（六）《月亮，地球，太陽(yáng)》

（七）《我最討厭你》

（八）《我喜歡你》

（九）《瑪?shù)铝铡?/p>

（十）《你是我的朋友嗎？》

（十一）《我是老大》

（十二）《通通是我的》

（十三）《為什么》

十一．可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)成長(zhǎng)的繪本

（一）《小女兒長(zhǎng)大了》

（二）《有什么毛病》

（三）《精彩過(guò)一生》

（四）《我小時(shí)候長(zhǎng)什么樣子》

（五）《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》

（六）《阿虎開(kāi)竅了》

十二．可以引導(dǎo)小朋友了解女性自覺(jué)（兩性平權(quán)）

（一）《紙袋公主》

（二）《頑皮公主不出嫁》

（三）《薩琪到底有沒(méi)有小雞雞》

十三．可以引導(dǎo)小朋友了解讀書(shū)真好的繪本

（一）《三重溪水壩事件》

（二）《最想做的事》

（三）《我討厭書(shū)》

（四）《愛(ài)書(shū)人黃茉莉》

（五）《有誰(shuí)看到我的書(shū)》

（六）《米爺爺學(xué)認(rèn)字》

（七）＊《誰(shuí)怕大壞書(shū)》

十四．可以和小朋友一起發(fā)揮想像，一起玩游戲的繪本

（一）《假裝是魚(yú)》

（二）《戴帽子的貓》

（三）《毛兒的大提琴》／《小莫那上山》

（四）《恐龍王國(guó)歷險(xiǎn)記》

（五）《神秘的生日禮物》

十五.可以和小朋友一起發(fā)揮想像，一起玩接龍游戲的繪本

（一）《在一個(gè)晴朗的日子里》

（二）《喂！下車(chē)》

（三）《永遠(yuǎn)吃不飽的貓》

（四）《門(mén)鈴又響了》

（五）《好餓的毛毛蟲(chóng)》

（六）《好安靜的蟋蟀》

（七）《你喜歡》

（八）《當(dāng)我想睡的時(shí)候》

第五篇：怎樣和孩子共讀繪本

怎樣和孩子共讀繪本

——親子閱讀《逃家小兔》例談

林寶鏡

【內(nèi)容摘要】

一個(gè)孩子能從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。那就從繪本開(kāi)始，開(kāi)啟孩子的閱讀之門(mén)。筆者以《逃家小兔》為例，談?wù)勗鯓雍秃⒆庸沧x繪本。

一、封面猜想，走進(jìn)繪本。

二、圖文結(jié)合，品讀繪本。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，研讀繪本。

四、展開(kāi)想象，創(chuàng)編繪本。

【關(guān)鍵詞】 親子閱讀 共讀繪本

“近林知鳥(niǎo)音，臨水知魚(yú)性。”孩子愛(ài)不愛(ài)讀書(shū)，與父母的熏陶與培養(yǎng)有密切的關(guān)系。孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要父母幫助他從小建立并深化，親子閱讀便是最佳的養(yǎng)成途徑。日本的圖畫(huà)書(shū)之父松居直在《幸福的種子》中提到：“兒童的讀書(shū)生活從幼兒期開(kāi)始，要使兒童了解書(shū)的世界的魅力，最好首先從圖畫(huà)書(shū)入手?！眻D畫(huà)書(shū)，也稱(chēng)繪書(shū)（Picture Book），是透過(guò)圖畫(huà)、文字，在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)，來(lái)訴說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)孩子能從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。那就從繪本開(kāi)始，開(kāi)啟孩子的閱讀之門(mén)。筆者以《逃家小兔》為例，談?wù)勗鯓雍秃⒆庸沧x繪本。

一、封面猜想，走進(jìn)繪本。

封面的意義不僅僅是書(shū)的外皮而已，精彩紛呈的封面往往是繪本主要內(nèi)容的精彩濃縮，是文本思想的最佳表達(dá)，是作品內(nèi)涵的直觀呈現(xiàn)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，封面是作品的靈魂。透過(guò)封面我們可以捕捉故事的主要人物——這是發(fā)生在誰(shuí)身上的故事；借助封面我們能猜想故事的大概情節(jié)——他們?cè)诟墒裁?，發(fā)生了什么事；聯(lián)系題目我們還能理理故事的前因后果——怎么會(huì)這樣，結(jié)果會(huì)怎么樣??封面的這些精彩不容錯(cuò)過(guò)，我們不妨通過(guò)看畫(huà)、讀題、猜想等方式來(lái)解讀封面。

一拿出繪本《逃家小兔》，女兒情不禁的被封面圖畫(huà)吸引了。我就引導(dǎo)她仔細(xì)觀察畫(huà)面：“圖上畫(huà)著什么？他們?cè)诟墒裁矗俊彪S后帶她讀題目。如果說(shuō)看圖是一種感性的認(rèn)識(shí)，那讀題就是一種理性的提領(lǐng)。憑借封面插圖與題目，女兒能簡(jiǎn)單地明了地發(fā)現(xiàn)這樣一些內(nèi)容：兔寶寶和媽媽在草地上說(shuō)話，兔寶寶想要離家出走?！八麄儠?huì)說(shuō)些什么呢？”簡(jiǎn)單一句話就能引起她的猜想?！翱础迸c“讀”還僅僅是信息的捕捉，讓孩子根據(jù)已知進(jìn)行猜想，能讓繪本的價(jià)值超越繪本本身所要傳遞的內(nèi)容。這種猜想可以是情節(jié)的想象預(yù)設(shè)，可以是圖片背后情感的試探聯(lián)想，可以是無(wú)拘無(wú)束的暢想和創(chuàng)意。它會(huì)比翻開(kāi)后直接演講更具挑戰(zhàn)、更自由而令人神往。猜想在孩子內(nèi)心激起一道美麗的漣漪，喚醒孩子的閱讀興趣，從而形成自主的閱讀才是關(guān)鍵。

二、圖文結(jié)合，品讀繪本。

松居直先生曾為他心目中的圖畫(huà)書(shū)下過(guò)這樣的定義：“所謂圖畫(huà)書(shū)，文和畫(huà)之間有獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只有文章或只是圖畫(huà)都難以表達(dá)的內(nèi)容。如果借用公式來(lái)表達(dá)：文 × 畫(huà) = 圖畫(huà)書(shū)?！边@就是繪本與尋常兒童文學(xué)最大的區(qū)別，在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈,只有讀文與讀圖相結(jié)合，才算真正讀懂繪本。

解讀完封面，我抱起女兒，翻開(kāi)書(shū)本開(kāi)始讀故事。我讀文、她讀圖。親子共讀時(shí)，可以以文字內(nèi)容的空白或是畫(huà)面的某個(gè)角落，引導(dǎo)孩子關(guān)注繪本細(xì)節(jié)。如，兔媽媽變成漁夫去釣小兔時(shí)，兔媽媽用的魚(yú)餌，引導(dǎo)女兒仔細(xì)觀察，用的是什么魚(yú)餌？她就這樣認(rèn)真地聆聽(tīng)、仔細(xì)地觀察著??直到讀完，還意猶未盡。女兒自己拿起《逃家小兔》嘗試講給我聽(tīng)，輕輕翻開(kāi)書(shū)本，對(duì)照著圖畫(huà)慢慢地講著，有些地方講得一字不差，有些地方用自己的語(yǔ)言描述著顯得更加可愛(ài)，如“如果你變成小花，我就提著小桶去給你澆水?！彼娴陌压适轮v完了，講得很準(zhǔn)確，甚至比我講的更生動(dòng)。親子閱讀不一定就是家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，也可以是孩子讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。這樣不僅給予孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，還為孩子提供了自由發(fā)揮的空間。孩子品嘗到閱讀的甜頭，何樂(lè)而不為呢？

家長(zhǎng)與孩子共讀繪本的方式有多種多樣，讀看結(jié)合、讀講結(jié)合、讀演結(jié)合等都是不錯(cuò)的方法。筆者認(rèn)為不管是任何方式的共讀繪本，一定不能脫離文本，注意讀文與讀圖想結(jié)合，通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)的畫(huà)面和聽(tīng)覺(jué)傳達(dá)的文字巧妙結(jié)合而構(gòu)成完整的故事，孩子和大人都在此過(guò)程中獲得最大程度的享受和愉悅。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，研讀繪本。孩子天生就會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，腦子有問(wèn)不完的“為什么”。在閱讀繪本時(shí)，孩子難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，孩子的問(wèn)題往往是幼稚、不可理諭的。家長(zhǎng)不能因此而忽視這些問(wèn)題，應(yīng)該尊重孩子獨(dú)特的想法，給他們質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，并指點(diǎn)迷津。

女兒講完《逃家小兔》后提出了很多問(wèn)題，有的問(wèn)題很可愛(ài)，有的問(wèn)題很有價(jià)值，有的問(wèn)題很幼稚??當(dāng)看到兔媽媽變成捕魚(yú)的人這幅圖時(shí)，她問(wèn)道：“媽媽?zhuān)脣寢尀槭裁匆诤永锵床?？”?wèn)題一個(gè)接著一個(gè)?！巴脣寢尀槭裁幢持鴷?shū)包去爬山？”“小兔子家為什么種了那么多胡蘿卜？我也喜歡吃胡蘿卜，媽媽以后要在房頂上種許多蔬菜，再采下來(lái)給我吃?！薄白咪撍鞯耐脣寢尀槭裁床淮┬?？變成空中飛人的小兔子為什么只穿著三角褲？”??

孩子讀完繪本，能提出問(wèn)題，是他認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)觀察、善于動(dòng)腦的結(jié)果。鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問(wèn)難，有利于孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更能提升繪本閱讀的價(jià)值。

四、展開(kāi)想象，創(chuàng)編繪本。

兒童繪本也許就其內(nèi)容本身并不豐富，但給人想象的空間卻是無(wú)限的。指導(dǎo)繪本閱讀時(shí)，讓孩子展開(kāi)想象，創(chuàng)編繪本是一件有趣而意義深遠(yuǎn)的事。

品讀、研讀完繪本，我引導(dǎo)女兒展開(kāi)想象，“故事中的小兔逃得開(kāi)心快樂(lè)，而兔媽媽也用她獨(dú)特的方式表達(dá)著對(duì)小兔子的愛(ài)。接下來(lái)，小兔子還會(huì)逃往何方？還會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？”女兒思維的火花在瞬間被點(diǎn)燃：“小兔子想要變成天上的星星、風(fēng)箏??”故事的創(chuàng)編需要親子共同參與。女兒扮演小兔子：“如果你變成小男孩的媽媽?zhuān)揖妥兂商焐系男切?，掛得高高的?！蔽野缪萃脣寢專(zhuān)骸叭绻阕兂商焐系男切?，我就變成夜空，好讓你回到我的懷抱里?！眲?chuàng)編故事之后，我指導(dǎo)女兒把故事的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，我再補(bǔ)上文字。在濃濃的愛(ài)意中，孩子感受到媽媽的愛(ài)，也由衷地愛(ài)媽媽。展開(kāi)想像，創(chuàng)編繪本，難道不是孩子閱讀天性的施展磁場(chǎng)嗎？

請(qǐng)與孩子一起閱讀吧，就從繪本開(kāi)始！而幸福的種子就是在這美妙的圖畫(huà)與悅耳的朗讀聲中悄悄播撒下的。許久以后，當(dāng)孩子長(zhǎng)大，回憶起與媽媽共讀繪本的快樂(lè)，腦海里回響著媽媽溫暖的聲音，能說(shuō)他的幸福不正是從親子閱讀開(kāi)始的嗎？

【參考文獻(xiàn)】

１、《幸福的種子》 松居直 ２、《朗讀手冊(cè)》 吉姆?崔利斯