第一篇：博客在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

博客在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

內(nèi)容提要：信息時(shí)代的語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，適應(yīng)信息新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，提倡個(gè)性化寫(xiě)作、個(gè)性化交流的辦法是在語(yǔ)文教育中引進(jìn)博客。文章論述了在信息時(shí)代，通過(guò)語(yǔ)文教育與信息技術(shù)結(jié)合的實(shí)踐工作，博客對(duì)于學(xué)生以及教師個(gè)人成長(zhǎng)的意義和作用以及存在問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育 博客

一

博客在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用適應(yīng)了時(shí)代要求

信息時(shí)代，信息成為有價(jià)值的東西；互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造了即時(shí)通訊，改變了人類(lèi)活動(dòng)的時(shí)間模式，形成了匯集知識(shí)智慧和情感的海洋文化；社會(huì)實(shí)踐的主要對(duì)象，從改造物質(zhì)世界變成了提升人的世界。同時(shí)，社會(huì)生活變化不可預(yù)測(cè)的因素增多。變化的短周期、快節(jié)奏，給我們的教育和學(xué)習(xí)提出的挑戰(zhàn)是最嚴(yán)峻的。

教育是跟社會(huì)緊緊聯(lián)系在一起的。信息時(shí)代教育到底發(fā)生了什么變化，陳建翔教育博士在cctv_10“百家講壇”把它歸納為“服務(wù)、學(xué)習(xí)、個(gè)性化、積極思維”。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；學(xué)習(xí)，所有的人包括教師，他都是學(xué)習(xí)者；個(gè)

性化，教育越來(lái)越個(gè)性化，不再批量生產(chǎn)；積極思維，轉(zhuǎn)變觀念呼喚孩子身上的“亮點(diǎn)”，使他成為理想的人。

信息時(shí)代，知識(shí)淘汰的周期越來(lái)越短，學(xué)習(xí)已經(jīng)是一件伴隨終身的事情，這點(diǎn)毋庸置疑。可是在教育實(shí)踐中，用什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，怎樣適應(yīng)新形勢(shì)改變教育，大家仍在不斷地探索。誰(shuí)最先改變學(xué)習(xí)觀念，掌握和應(yīng)用新的教育信息，誰(shuí)就能最先掌握生命的智慧，在未來(lái)的社會(huì)中最先成為學(xué)習(xí)的主人，成為信息社會(huì)最善于研究和探索信息社會(huì)面臨的新情況，新問(wèn)題的那一批人。

新課標(biāo)要求：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！辈┛?，正是這樣一種課程輔助資源。作為一種全新的個(gè)人空間，博客正好可以為學(xué)生提供除了課本、其他紙質(zhì)文本以外的可供參考的新模本，或者說(shuō)作為知識(shí)信息來(lái)源的新渠道。博客在使用中，與個(gè)人主頁(yè)相比較，其使用方便、交互性強(qiáng)。與傳統(tǒng)的電子郵件、BBS和ICQ這三種互聯(lián)網(wǎng)溝通方式相比，博客是一種較嚴(yán)肅的溝通平臺(tái)。學(xué)生可以利用博客這個(gè)平臺(tái)，有效地提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。著名的e-Learning學(xué)者Jay Cross認(rèn)為：博客是個(gè)人的寫(xiě)作空間，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、可以分享、自動(dòng)歸檔；可以交互鏈接形成學(xué)習(xí)社區(qū)；能夠讓教師評(píng)估學(xué)生的思維活動(dòng)；會(huì)融入到電子檔案中，反映學(xué)生的課業(yè)和收獲。

由此看來(lái)，博客將成為一種新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育新思維和新應(yīng)用，必將在教育的方式、途徑以及教育過(guò)程的呈現(xiàn)上開(kāi)辟新的道路，顯示出旺盛的生命力。

二 博客在語(yǔ)文教育中應(yīng)用的可行性

人類(lèi)社會(huì)已走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代，我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)工作方式，以新的方式迎接時(shí)代賦予我們的新挑戰(zhàn)，把博客引入教育教學(xué)，順應(yīng)了時(shí)代的主旋律。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)自主寫(xiě)作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)；鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。博客恰好有這樣的優(yōu)勢(shì)，因此，筆者認(rèn)為博客在語(yǔ)文教育中應(yīng)用具有可行性，原因如下：

1.全新的媒介利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”與書(shū)本報(bào)刊相比，博客的內(nèi)容多元，視野更開(kāi)闊。博客可以以個(gè)人的視角，以整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)為范圍，精選、記錄自己從中看到的精彩內(nèi)容，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價(jià)值。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，利用博客為單元主題教學(xué)打開(kāi)了一扇廣闊的大門(mén)，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展的有機(jī)融合；以點(diǎn)帶面，使學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“一篇精講→多篇瀏覽→名著閱讀”的聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)；為學(xué)生提供了更方便快捷的展示舞臺(tái)，提供了更多更及時(shí)的共享天

地。這樣，很不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。開(kāi)放、自由的平臺(tái)利于激發(fā)寫(xiě)作興趣

人們都說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)寫(xiě)作、寫(xiě)作水平越來(lái)越差了，那么，博客上那一篇篇充滿(mǎn)靈氣、洋溢激情的文章又將如何解釋呢？ 在博客上，由于少了評(píng)分的壓力和傳統(tǒng)作文模式、命題限制的約束，學(xué)生的思想是完全自由開(kāi)放的，會(huì)主動(dòng)地寫(xiě)自己想說(shuō)的、愛(ài)說(shuō)的事物，充分表達(dá)自己個(gè)人化的愛(ài)憎情感，往往寫(xiě)出的作品更率真、個(gè)性化，其中不乏見(jiàn)解獨(dú)到、思想深刻的好文章。在語(yǔ)文教育中，我們經(jīng)常讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)日記，但日記相對(duì)要正式一些，而且對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每周能寫(xiě)下兩三篇已經(jīng)不錯(cuò)了，而且有很多學(xué)生完全是應(yīng)付差事。其實(shí)學(xué)生每天都很有許多瞬間的零星感受，但不能及時(shí)與人交流，天長(zhǎng)日久，越來(lái)越不善于表達(dá)自己的感受，也越來(lái)越對(duì)生活沒(méi)什么感受，這也是當(dāng)前學(xué)生作文空洞的原因之一。作文的首要目的就是表達(dá)自己的真情實(shí)感，這就要求寫(xiě)作者有感受的積累和表達(dá)的練習(xí)。博客能夠及時(shí)記錄學(xué)生的三言五語(yǔ)，點(diǎn)滴感受。并把它發(fā)表出來(lái)，從而有了交流的機(jī)會(huì)。這既滿(mǎn)足了孩子們表達(dá)的需要，更滿(mǎn)足了他們交流的需要。

在博客中寫(xiě)作，往往遵循這樣一個(gè)規(guī)律：讀別人的博客作品，分享別人的經(jīng)驗(yàn)和思想—完成自己感受的觸發(fā)和積累—形成自己獨(dú)特的思想，激發(fā)創(chuàng)作欲—用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。俗話(huà)說(shuō)：“真理越辯越明。”博客上由于各人見(jiàn)解不同，引發(fā)的“論

戰(zhàn)”過(guò)程，可以教會(huì)學(xué)生如何思考質(zhì)疑、如何表達(dá)思想辯論，可以說(shuō)是在不經(jīng)意間鍛煉了他們的思維、寫(xiě)作和辯論能力，而這些能力的獲得，無(wú)形中提升了語(yǔ)言能力。

3豐富了語(yǔ)文教育教學(xué)模式

博客可以基于一定的教學(xué)目標(biāo)，整合信息資源，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，使教學(xué)資源的豐富多彩。運(yùn)用博客，可以使傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂在時(shí)空上得到無(wú)限延伸，從而使得教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放化。使“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”得以實(shí)現(xiàn)。在探索新知識(shí)的時(shí)候，教師本身也是一個(gè)“學(xué)生”的角色，在博客里，學(xué)生和教師不再是一個(gè)職位或地位，而是按思考水平、知識(shí)水平來(lái)劃分，一個(gè)人可以同時(shí)成為學(xué)生和教師。博客可以有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與和協(xié)作，可以直接和社會(huì)“協(xié)商”。其模式是平等的，學(xué)生面對(duì)的是現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)情形，在這些情景中，他們能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，提高處理復(fù)雜意見(jiàn)的能力，在討論、交流中發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)。

作為教師，無(wú)論是做教育敘事，還是做教學(xué)反思，教師隨時(shí)都在研究教育教學(xué)問(wèn)題，不斷發(fā)布研究心得，及時(shí)吸納新理念、新知識(shí)，使得教學(xué)研究即時(shí)化。這種時(shí)刻進(jìn)行著的教育教學(xué)探索思考，全程記錄在博客上，使其在廣大博友中流傳，不斷進(jìn)行思想碰撞。什么是行動(dòng)研究？這就是!4博客可以成為學(xué)生家長(zhǎng)的心靈驛站

通過(guò)博客，可以避免當(dāng)面談話(huà)的拘謹(jǐn)與顧慮，使老師更能全面了解到學(xué)生的真實(shí)情感，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與博客，使學(xué)校與家長(zhǎng)跨越了時(shí)間和空間的限制，更緊密地聯(lián)結(jié)起來(lái)。家長(zhǎng)與孩子在這里像朋友一樣進(jìn)行交流，孩子對(duì)父母更加崇拜，父母對(duì)孩子更加了解，這樣朋友式的關(guān)系是孩子們所向往的，也是良好的家庭教育所具備的。家長(zhǎng)與孩子，擁有一個(gè)共同的愛(ài)好，共同的心靈空間，也有效地解決了家長(zhǎng)擔(dān)心孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。

5博客為同學(xué)們留下了成長(zhǎng)的足跡

一個(gè)學(xué)生博客，可以看作是一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄檔案。在博客中，無(wú)論講述的是看起來(lái)幼稚的心情故事，還是對(duì)人生對(duì)時(shí)事對(duì)一切的一切的不滿(mǎn)、渴望、掙扎或者喜悅，都是有留存價(jià)值的風(fēng)景。相比“名家”們寫(xiě)的“??生活實(shí)錄”“絕對(duì)隱私”“我的??”要有意義的多。坦坦然然地寫(xiě)下自己的喜怒哀樂(lè)，對(duì)人生的思考，對(duì)社會(huì)的解說(shuō)。述說(shuō)自己的故事，激活自己的思維，就是不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，更好的理解周?chē)澜绲倪^(guò)程，這個(gè)過(guò)程是無(wú)人能夠替代完成的，它靠事實(shí)說(shuō)話(huà)、靠真情動(dòng)人、將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識(shí)等轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。

三 博客在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)然，博客也有其局限性，從而產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。比如，它可能使一些學(xué)生沉湎于此，而丟棄紙質(zhì)文本的閱讀，忽視口語(yǔ)

交際等語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。因此，教師要做好引導(dǎo)工作，不能讓學(xué)生偏于一隅，不及其余。

博客和其他網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言一樣，自有一套風(fēng)格和詞匯。但是博客語(yǔ)言是一種挑戰(zhàn)權(quán)威的語(yǔ)言，顛覆了我們過(guò)去整個(gè)的文化預(yù)設(shè)。在博客里，沒(méi)有什么范文，更沒(méi)有什么權(quán)威，每個(gè)人都有潛在的能力規(guī)范和塑造博客的語(yǔ)言和討論方式，但教師如何正確引導(dǎo)，要求教師不斷地充實(shí)自己，完善自己，才能順應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)學(xué)生需求。

博客自始至終是一個(gè)教育教學(xué)的輔助工具，所以我們不能期望它解決教育教學(xué)中的所有問(wèn)題。教學(xué)工具的使用要注重教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，為避免可能帶來(lái)的負(fù)面影響，教師應(yīng)該提前考慮到學(xué)生“開(kāi)博”存在的問(wèn)題：第一，面對(duì)如此多元化的信息，很多網(wǎng)絡(luò)信息多、雜、亂，作為認(rèn)知能力有限的學(xué)生往往無(wú)法判別哪些信息是有價(jià)值的，會(huì)面臨選擇的困惑，甚至?xí)a(chǎn)生思維上的模糊，在教育中，教師可以通過(guò)博客將經(jīng)過(guò)過(guò)濾過(guò)的信息傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生辯證地接受信息的能力，還要在大方向上進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，建立相對(duì)統(tǒng)一并有拓展空間的教學(xué)目標(biāo)，而絕不是放任自流。第二，在寫(xiě)作領(lǐng)域有可能出現(xiàn)新形式的“抄襲”，對(duì)于這一點(diǎn)，教師要及時(shí)糾正，并教導(dǎo)學(xué)生在吸取別人長(zhǎng)處的前提下努力寫(xiě)出自己的新意。

我們作為教師必須用心陪著學(xué)生、參與學(xué)生的成長(zhǎng)，共同創(chuàng)造一個(gè)理想的信息社會(huì)，這是語(yǔ)文教師在信息社會(huì)中應(yīng)該扮演的角色。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該善于利用新出現(xiàn)的方式方法，改變自己的教學(xué)思路，運(yùn)用新思維，尋找新運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生的信息處理能力，將課堂教學(xué)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去，充分利用好博客這一輔助工具。只有這樣，大語(yǔ)文教育的真正意義才得以彰顯。

最后，讓我們?cè)俅位仡橠IVID在博客中國(guó)中發(fā)布的“博客在美國(guó)的發(fā)展簡(jiǎn)史”中的一段話(huà)：“博客撰寫(xiě)的文章不等于個(gè)人日記；博客網(wǎng)站也絕非是個(gè)人網(wǎng)站。但博客可以成為個(gè)人媒體、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航和個(gè)人搜索引擎。因此，博客是個(gè)人性和公共性的結(jié)合體，其精髓不是要表達(dá)出個(gè)人思想，不是要記錄個(gè)人日常經(jīng)歷；而是以個(gè)人的視角，以整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)為視野，精選和記錄自己在互聯(lián)網(wǎng)上看到的精彩內(nèi)容，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價(jià)值。博客精神的核心不是自?shī)首詷?lè)，而是體現(xiàn)出一種高度的利他共享精神，為他人提供幫助與服務(wù)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］王小平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于合作協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù) ［2］伍莉娜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式［J］.教學(xué)研究

［3］曾建萍.計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)的應(yīng)用研究［D］.南昌:江西師范大學(xué).

第二篇：博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

朱新華

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

摘要：新課程呼喚新課堂，克服傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的弊端，探索信息技術(shù)新課堂，是新課程改革的要求。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用“課堂學(xué)習(xí)博客”，發(fā)揮博客的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在博客平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，實(shí)現(xiàn)“進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的信息技術(shù)課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：博客；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、課題研究概述

近年來(lái)，博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入。但從總體來(lái)看，目前將博客具體應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試和研究還剛剛起步，處于“初級(jí)階段”?！督逃科胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，[1]拓展視野，勇于創(chuàng)新，??為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證?！睘楦母飩鹘y(tǒng)的信息技術(shù)課堂模

式，探索“以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的”的新型課堂模式，筆者通過(guò)“博客在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題的開(kāi)展和研究，借助“課堂學(xué)習(xí)博客”這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)課程

[2]內(nèi)容的合理延伸和拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

本課題采用實(shí)踐研究與對(duì)比研究相結(jié)合的方法，研究的主要內(nèi)容是：在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入“課堂學(xué)習(xí)博客”這個(gè)元素，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在課堂博客平臺(tái)上，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，研究、探討博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用途徑，以及學(xué)生通過(guò)博客進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，如何更好地提升他們的信息素養(yǎng)。

二、課堂學(xué)習(xí)博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“課堂學(xué)習(xí)博客”實(shí)際上是一個(gè)班級(jí)的博客群，由該班的信息技術(shù)教師博客和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)博客組成。博客服務(wù)器建立在校園網(wǎng)服務(wù)器上，信息技術(shù)教師對(duì)該博客群具有管理權(quán)。教師博客的主要作用是發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法和步驟、評(píng)價(jià)要求；提供學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源；了解和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與交流內(nèi)容；解答學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共性問(wèn)題；提供學(xué)生相互交流的空間；提供學(xué)生上傳作業(yè)的空間等。學(xué)生學(xué)習(xí)博客的主要作用是作為課堂自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的平臺(tái)，如學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)反思；記錄、積累、整理自己所學(xué)的知識(shí)；與老師、同學(xué)交流協(xié)作；上傳自己的作業(yè)等。

在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)整理總結(jié)，我們覺(jué)得，課堂學(xué)習(xí)博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在博客平臺(tái)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的自主性。以一堂“新授課”的學(xué)習(xí)為例：學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)教室后，根據(jù)老師要求，對(duì)照老師發(fā)布的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，參照學(xué)習(xí)方法和步驟，打開(kāi)教師博客中的“學(xué)習(xí)資源”欄目開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型可以是文本、圖片（含屏幕截圖）、動(dòng)畫(huà)（含操作錄像）、視頻等單個(gè)文件，也可以是電子書(shū)、專(zhuān)題網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容可以匯集與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料、知識(shí)講解、學(xué)習(xí)心得、發(fā)展簡(jiǎn)史、相關(guān)趣聞、前沿研究等材料。它們都經(jīng)過(guò)老師精心挑選和組織，針對(duì)性很強(qiáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”欄目中簡(jiǎn)短地記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，首先在“學(xué)習(xí)幫助”欄目中尋求解答。“學(xué)習(xí)幫助”是老師課前準(zhǔn)備的學(xué)生可能遇到的“問(wèn)題集錦”和較詳細(xì)的解決途徑，學(xué)生的問(wèn)題大多數(shù)能從中得到解決。如果學(xué)生還不

能理解或問(wèn)題沒(méi)有得到解決，他可以在“問(wèn)題求解”欄目中發(fā)布請(qǐng)求，尋求老師、小組長(zhǎng)或其他同學(xué)的幫助。小組長(zhǎng)是學(xué)期開(kāi)始時(shí)就安排好的，并采用“輪換制”，每個(gè)同學(xué)每學(xué)期至少會(huì)做兩次小組長(zhǎng)。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)課前已進(jìn)行過(guò)深入的預(yù)習(xí)，所以課堂上他們能解答同學(xué)們的一般性問(wèn)題。老師、小組長(zhǎng)或其他同學(xué)看到問(wèn)題請(qǐng)求后，會(huì)在“問(wèn)題解答”欄目中給他指明進(jìn)一步尋求答案的途徑，遇到相同問(wèn)題的同學(xué)也可以參考，同學(xué)之間也可以在“問(wèn)題解答”欄中相互討論，如果有必要，老師或小組長(zhǎng)也可以直接到他們面前當(dāng)面指導(dǎo)。問(wèn)題解決后，學(xué)生必須在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”欄目中記錄解決問(wèn)題的過(guò)程。

學(xué)得快的學(xué)生，在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)資源”欄目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源中的鏈接，進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，深入地學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)或解決一些實(shí)際問(wèn)題，完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”欄中。

博客系統(tǒng)由于采用了RSS聚合器技術(shù)，學(xué)生發(fā)布的所有內(nèi)容都在自己的學(xué)習(xí)博客上進(jìn)行，并全部送到教師博客中，其中“問(wèn)題求解”和“問(wèn)題解答”還將同時(shí)發(fā)送到其他同學(xué)的博客中。

每節(jié)課結(jié)束后，教師都會(huì)及時(shí)查看每位學(xué)生的“學(xué)習(xí)進(jìn)展”和“課堂作業(yè)”并進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在問(wèn)題。學(xué)生下一次上課，就可以看到老師對(duì)自己上一節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果，以激勵(lì)他們更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

由以上的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出，學(xué)生可以對(duì)照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，依據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)適，獨(dú)立或協(xié)同解決學(xué)習(xí)中的困難，還可以有更大的自由度去選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。老師除了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和促進(jìn)者外，更多地是與與其他同學(xué)一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是另一種形式的“學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展”。學(xué)生處在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境中，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所有這些，都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整理和整合能力

學(xué)生的個(gè)人課堂學(xué)習(xí)博客給學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)整理的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整理和整合能力。學(xué)生在博客平臺(tái)上經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，會(huì)在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”和“我的資源”等欄目中積累

[3]較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，即“E化學(xué)習(xí)筆記”。這些“E化學(xué)習(xí)筆記”可以“反映出他們?cè)趯W(xué)

[4]習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題、關(guān)于問(wèn)題的想法與思路、問(wèn)題的解決過(guò)程”。老師會(huì)定期或不定期地提醒

每位學(xué)生，要求他對(duì)這些學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行整理分類(lèi)。整理過(guò)程有些在課堂中完成，有些可以在課后完成。學(xué)生在整理“E化學(xué)習(xí)筆記”的過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)和當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧總結(jié)，從新的角度對(duì)自己當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程進(jìn)行審視、分析，在此過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，理清了知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高自己的思維品質(zhì)和對(duì)知識(shí)的整合與運(yùn)用能力。

（三）養(yǎng)成學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊反思”的習(xí)慣

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)課程，他們除了每周兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外，一般不會(huì)再化更多時(shí)間在這門(mén)課程上。這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行回顧、反思，沒(méi)有一個(gè)“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”的完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。因此，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能實(shí)現(xiàn)“學(xué)、審、思、辨、行”的統(tǒng)一，養(yǎng)成學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊內(nèi)省”的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就顯得尤為重要。

課堂學(xué)習(xí)博客就提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生在博客平臺(tái)上學(xué)習(xí)，通過(guò)查詢(xún)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索獲取并內(nèi)化新知識(shí)，對(duì)遇到的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題進(jìn)行交流協(xié)作，總結(jié)借鑒自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，并建構(gòu)自己新的知識(shí)體系，這符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。從另一個(gè)角度看，該學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)探索、獲取、交流、借鑒、歸納、反思的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)不斷內(nèi)省自我、審視自我、調(diào)控自我、評(píng)價(jià)自我的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高過(guò)程。

（四）提供學(xué)生自我學(xué)習(xí)的個(gè)性空間

課堂學(xué)習(xí)博客給學(xué)生提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)的個(gè)性空間。博客平臺(tái)上有老師提供的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有相關(guān)的學(xué)習(xí)困難的解決途徑，有其他同學(xué)的示范激勵(lì)，有老

師同學(xué)的在線協(xié)作幫助甚至老師的當(dāng)面輔導(dǎo)，所有這些都營(yíng)造了一個(gè)豐富多樣、完整高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生處在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)要求許可的范圍內(nèi)有選擇地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，用最適合自己的方式和速度高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果時(shí)間許可，學(xué)生還可以通過(guò)“學(xué)習(xí)資源”、“網(wǎng)絡(luò)資源”中的鏈接，了解學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)和前沿知識(shí)，深入運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如果有可能，學(xué)生可以課后在家里登錄他的學(xué)習(xí)博客，繼續(xù)他的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，或?yàn)g覽了解自己的和同學(xué)的“學(xué)習(xí)困難”和“解決方法”，通過(guò)比較借鑒，再次審視自己的學(xué)習(xí)思維過(guò)程。這樣的個(gè)性學(xué)習(xí)空間，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值的認(rèn)同。

（五）構(gòu)建學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

以課堂學(xué)習(xí)博客平臺(tái)為基礎(chǔ)，全班同學(xué)及信息技術(shù)教師一起構(gòu)成了一個(gè)課堂中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在共同體內(nèi)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，也是咨詢(xún)者、答疑解惑者；學(xué)生是共同體的主體，是學(xué)習(xí)的探索者、實(shí)踐者，也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的交流者、協(xié)作者。共同體成員相互協(xié)作，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享學(xué)習(xí)資源，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)共同體中有利于保持學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)更易于持續(xù)深入，也利于從中開(kāi)闊思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終順利地完成和達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。

（六）拓展師生、生生的交流途徑

課堂博客平臺(tái)拓展了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流途徑。傳統(tǒng)課堂中，師生交流是不充分的，且大多數(shù)交流浮于表象；生生交流很少或幾乎沒(méi)有，大多數(shù)學(xué)生處于交流的“沉默”狀態(tài)。課堂博客平臺(tái)改變了這種狀況，提供了師生交流、生生交流的新渠道。在博客平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，也是交流的主人，交流的權(quán)利由教師交還給了學(xué)生，學(xué)生擁有了交流的選擇權(quán)。博客平臺(tái)上的交流使傳統(tǒng)的面對(duì)面方式得以延伸，可以不再受時(shí)空的約束。學(xué)生可以選擇署名交流，也可以匿名留言，這樣學(xué)生才會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，也有利于教師及時(shí)了解真實(shí)情況。交流的內(nèi)容也豐富了，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有學(xué)生的感受、體會(huì)、想法??。交流的結(jié)果也深刻了，不僅僅停留在獲取知識(shí)的層面上，而是深入到認(rèn)知層面和心理層面，如方法獲取、心態(tài)調(diào)整、思維碰撞、行為轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念，等等。交流的時(shí)間除了課堂，也可以延伸到課外。教師在交流中除了把握交流主題和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的答疑解惑外，也作為一個(gè)平等的交流者參與交流和引導(dǎo)交流的方向。

（七）形成多樣化的評(píng)價(jià)方式

在課堂博客學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，評(píng)價(jià)已不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是動(dòng)態(tài)的、多元化的開(kāi)放性互動(dòng)評(píng)價(jià)。

1、老師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2、過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)得到加強(qiáng)。

3、評(píng)價(jià)幾乎貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程并行甚至融合了。

4、評(píng)價(jià)能關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異。

5、評(píng)價(jià)真正起到了對(duì)學(xué)生激勵(lì)、診斷和促進(jìn)的作用。

當(dāng)然，多元評(píng)價(jià)并不是模糊評(píng)價(jià)。實(shí)踐中，我們制定了一系列詳細(xì)的針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要觀點(diǎn)有：

1、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求情況。

2、學(xué)習(xí)進(jìn)展的順利程度和提高程度。

3、綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度，包括基本學(xué)習(xí)技能、自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)反思能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力等。

4、交流合作的意識(shí)和能力。

5、學(xué)習(xí)心理和情感的調(diào)適情況。

6、學(xué)習(xí)態(tài)度。

博客平臺(tái)上的多元評(píng)價(jià)結(jié)果基本上客觀真實(shí)地反映了一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生全面、客觀地審視自己，分析自己。這樣的評(píng)價(jià)，真正做到了“評(píng)價(jià)注重于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”，“讓評(píng)價(jià)

[5]活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步”。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)博客在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，能明顯鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與合作交流能力，加強(qiáng)了學(xué)生自我管理和自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，達(dá)到了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”總目標(biāo)。正如一位學(xué)生在博客留言中所說(shuō)的：“原來(lái)信息技術(shù)課還可以這樣上！

一年下來(lái)，我覺(jué)得自己不僅學(xué)到了很多信息技術(shù)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了怎樣更有效地學(xué)習(xí)，這對(duì)我其他功課的學(xué)習(xí)也非常有幫助。真的非常感謝您，老師！”。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，都有其適用性和局限性，都有影響其教學(xué)效果發(fā)揮的各種因素，博客也是這樣。在應(yīng)用學(xué)習(xí)博客作為課堂教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些影響課堂博客應(yīng)用效果的因素和問(wèn)題，如學(xué)生信息素養(yǎng)的差異會(huì)直接影響課堂博客應(yīng)用的效率；教師的課堂調(diào)控策略決定了課堂博客應(yīng)用的成?。蝗绾胃玫亟M織課堂學(xué)習(xí)資源，使之成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效保障；應(yīng)用學(xué)習(xí)博客的課堂模式如何與其他課堂組織形式有效結(jié)合等問(wèn)題。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，處理好這些問(wèn)題，更好地發(fā)揮博客在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用，還有待今后繼續(xù)探索。

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育,2007,(12):93-96.收稿日期：2008年4月12日

第三篇：淺談電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

淺談電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

昔陽(yáng)縣皋落小學(xué)喬曉華

[摘要]電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的各種能力，也使我們的教學(xué)變得更加活潑、簡(jiǎn)潔、明快。提高了課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]電教媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)也越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)生的年齡決定了：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲幵茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶迚寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《草原》一課，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：草原一碧千里，到處翠色欲流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生迚入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。又如教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬徽n，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生迚入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、突破教學(xué)的重、難點(diǎn)

語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《開(kāi)國(guó)大典》是一篇對(duì)學(xué)生迚行革命傳統(tǒng)教育的好教材，可此場(chǎng)景距今已近六十年了，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生而遙進(jìn)的，其語(yǔ)言文字又十分抽象肅穆，學(xué)生很難體會(huì)到開(kāi)國(guó)大典那莊嚴(yán)隆重，激動(dòng)人心的場(chǎng)面。故此一開(kāi)課我們便以錄像為載體，重現(xiàn)當(dāng)年開(kāi)國(guó)大典的盛況，把學(xué)生帶入當(dāng)

年的特定時(shí)代，突破了時(shí)空，化進(jìn)為近，使學(xué)生情、文本情、作者情產(chǎn)生共鳴，為學(xué)習(xí)課文作好了情感鋪墊。又如《畫(huà)楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話(huà)比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能對(duì)楊桃的各個(gè)不同角度迚行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速迚入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。

三、激發(fā)入情入境的情感朗讀

朗讀是乢面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著低沉的音樂(lè)，一邊觀看八國(guó)聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走迚了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的憎恨之情，增迚了學(xué)生的民族自尊心，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。又如《小橋流水人家》一課，伴

隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院。以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生迚入了課文描述的情境，被鄉(xiāng)村的寧?kù)o美所感染，朗讀興趣隨之而生。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能，對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、優(yōu)美段落迚行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)蓬勃興起，使教學(xué)資源不斷豐富，將課堂教學(xué)引入全新的境界，它大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。同時(shí)，它也要求我們的教師在今后的教學(xué)中要積極探索，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

第四篇：淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是21世紀(jì)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的教學(xué)工具手段。順應(yīng)時(shí)代要求，先進(jìn)教學(xué)手段的語(yǔ)文多媒體教學(xué)的輔助作用越來(lái)越明顯。它以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺(jué)。多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。作為21世紀(jì)的教師，我主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，勇于鉆研實(shí)踐，充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，近一年來(lái)，我?guī)W(xué)生到學(xué)校的多媒體教室上課四十多次，收到良好效果。

一、化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α保瑐鹘y(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫(huà)一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課外閱讀活動(dòng)中，我搜集資料制作課件《望天門(mén)山》。如果學(xué)生直接閱讀，學(xué)生很難理解“天門(mén)”的形象、“開(kāi)”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問(wèn)題。我依據(jù)詩(shī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出這樣的情景圖：兩高座山猶如巨大的石門(mén)，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)……運(yùn)用物象直觀，由文到圖，由靜到動(dòng)，讓學(xué)生理解“門(mén)、”“開(kāi)”、“回”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義，把學(xué)生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當(dāng)?shù)乩斫饬巳?shī)的意境。這樣，既能疑竇，又啟蒙味，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)壯美河山的熱愛(ài)之情。沒(méi)有這物象創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生理解“門(mén)”、“開(kāi)”、“回”的意境就要費(fèi)課時(shí)費(fèi)力氣了。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的刺激下，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 感染學(xué)生

盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)精心準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)或范讀課文力求達(dá)到這一目的?，F(xiàn)代教育我們可以通過(guò)運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂(lè)或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書(shū)有味，讀書(shū)入情，讀書(shū)悟理。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。我在這方面做了有益的嘗試,如在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，我讓學(xué)生“走進(jìn)影院看黃河”,用《黃河頌》MTV片引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)黃河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染學(xué)生。我用多媒體介紹背景資料，學(xué)生了解了作者光未然“英勇抗戰(zhàn)贊黃河”。我給學(xué)生播放課文朗讀錄音，我用背景音樂(lè)和一系列畫(huà)面作背景讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。反復(fù)朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)動(dòng)思維說(shuō)黃河”，學(xué)生熱烈討論，并相互質(zhì)疑、回答，從各個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。特別是“解除疑團(tuán)問(wèn)黃河”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由課內(nèi)到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態(tài)變化各個(gè)角度發(fā)問(wèn)，學(xué)生積極思維，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時(shí)不能解決的問(wèn)題，更激發(fā)了他們課外探究黃河、關(guān)注黃河的欲望。拓展訓(xùn)練中，我播放了影片《保衛(wèi)黃河》，讓學(xué)生在抗日的炮火硝煙中受感染，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義的情感和珍惜美好生活的情感。我讓學(xué)生給影片《保衛(wèi)黃河》歌詞寫(xiě)朗誦詞，加深了對(duì)《黃河頌》的理解，又培養(yǎng)他們贊頌黃河的寫(xiě)作能力。課外活動(dòng)中，我利用多媒體教學(xué)生唱《黃河大合唱》，進(jìn)一步培養(yǎng)他們愛(ài)黃河愛(ài)祖國(guó)情感。我指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集黃河當(dāng)今生態(tài)環(huán)境的變化，激發(fā)了他們愛(ài)黃河、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的熱情。在講授朱自清先生的《春》時(shí)，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂(lè)曲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，很快就將聽(tīng)課的老師和學(xué)生帶入春天詩(shī)意盎然的意境中，春草、春花、春風(fēng)、春雨，隨著這一串串音符撲面而來(lái)，對(duì)春的喜愛(ài)和贊美已蘊(yùn)在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時(shí)，我通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生一片深藍(lán)的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)立即將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，詩(shī)人對(duì)母親的思念，對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)已通過(guò)畫(huà)面深深打動(dòng)了學(xué)生。這樣，在美的意境中，對(duì)文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語(yǔ)句理解透了，又體會(huì)了所要表達(dá)的主題，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力，得到語(yǔ)感和美感的雙重訓(xùn)練。

二、變難為易，提高學(xué)習(xí)效率

計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。例如在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》的教學(xué)中，我用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡(jiǎn)介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫(huà)，分別對(duì)應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫(huà)可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選擇需要播放的段落，也可用鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來(lái)選擇。每段都可重復(fù)播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開(kāi)一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等。整個(gè)屏幕的右邊，在一個(gè)矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫(huà)面，邊聆聽(tīng)課件中的配樂(lè)朗誦，然后再讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語(yǔ)文信息容量

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

三、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)審美情趣

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動(dòng)的畫(huà)面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶入一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳濡目染，主動(dòng)探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。學(xué)生課外閱讀《敕勒歌》時(shí)，開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得這首詩(shī)平白如話(huà)，沒(méi)什么意思。于是我做了這樣的一個(gè)課件：一開(kāi)始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫(huà)面，分別對(duì)應(yīng)詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒(méi)有什么反應(yīng)。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫(huà)面的主體形象？它們各占多大的比例？你認(rèn)為在這些圖畫(huà)中還應(yīng)加點(diǎn)什么？頓時(shí)，學(xué)生們活躍起來(lái)，展開(kāi)他們想象的翅膀，來(lái)描述他們“看”到的草原景象：在無(wú)垠的藍(lán)天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風(fēng)吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。而那草原與藍(lán)天之間鑲著的紫色遠(yuǎn)山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國(guó)草原，從而共同感受到了詩(shī)的美。教師隨后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，牛羊是這幅草原圖畫(huà)的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫(huà)中的詩(shī)。美妙的是，作者不是把這個(gè)主體形象死板地畫(huà)在那里，也不是一開(kāi)始就讓我們看到，而是直到末了才時(shí)隱時(shí)現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風(fēng)吹草起，又隱沒(méi)了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，倘佯神游于這個(gè)廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩(shī)的神韻妙境，充分地品味這“詩(shī)中有畫(huà)”的美景。

三、增大容量 長(zhǎng)課短講

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長(zhǎng)一些的深一些的甚至要講一個(gè)星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書(shū)無(wú)需再寫(xiě)，輕輕一點(diǎn)即可完成，問(wèn)題也無(wú)需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來(lái)時(shí)間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長(zhǎng)課短講成為可能。教學(xué)傳統(tǒng)篇目《社戲》，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看我制作的FLASH動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、建可愛(ài)的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對(duì)課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn)，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時(shí)的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（四）資源共享 齊頭并進(jìn)

好的多媒體課件還可以在同一年級(jí)交流，甚至我還和外地的同行老師交流課件、試卷、教學(xué)心得等，使學(xué)生都能感受到其中的樂(lè)趣，并且節(jié)約 了備課時(shí)間。我在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)》、《中小學(xué)教育網(wǎng)》等都注冊(cè)成會(huì)員，共享資源，上課資源豐富。我制作了個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)主頁(yè)：004km.cn和004km.cn，和網(wǎng)上教師朋友和學(xué)生共享我的資源，也收集了大量網(wǎng)友和外地學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，建立了我的個(gè)人資料庫(kù)，有力地促進(jìn)了我語(yǔ)文教學(xué)，收到了明顯的成效。

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第五篇：淺談多媒體教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

淺談多媒體教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

隴縣城關(guān)鎮(zhèn)楊家莊陳榮

隨著人類(lèi)對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的不斷開(kāi)發(fā)、研究、利用，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。多媒體信息技術(shù)有著較強(qiáng)的視聽(tīng)感染能力和非線性的快速交互功能，較好地避免了教師教學(xué)中的局限性，它將聲、像、圖、文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在情感上和行為上都積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課充滿(mǎn)活力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。通過(guò)一定時(shí)期的探索，我認(rèn)為多媒體教學(xué)資源有以下優(yōu)勢(shì)：

一、激發(fā)興趣；

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)生的最好刺激，是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。愛(ài)因斯坦亦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。例如我在教《鄭人買(mǎi)履》一文時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上播放鄭人買(mǎi)履的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生興致勃勃地看到鄭人量腳的尺碼時(shí)動(dòng)畫(huà)片戛然而止，于是我抓住學(xué)生余意未盡的猜測(cè)，拋出疑問(wèn)：你們知道鄭人怎樣買(mǎi)鞋、買(mǎi)到鞋了嗎？此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，迫切希望知道此寓言的結(jié)果，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效被激發(fā)，擴(kuò)大

了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與面，加強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主體作用，真正體現(xiàn)了“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主學(xué)習(xí)”。

二、化難解疑；

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有其特點(diǎn)和特別要求：除了一般的語(yǔ)言、文字的表述外，更需要?jiǎng)幼?、圖像、色彩等可直觀體驗(yàn)的形象來(lái)反映課文的深刻內(nèi)涵，把抽象的思想、品格教育變成更容易接受的“真人真事”。教學(xué)時(shí)，我們可以以課件為主要信息，對(duì)新授課的內(nèi)容添油加醋地進(jìn)行恰當(dāng)而合理的加工處理，使其生動(dòng)、有趣、明了地展示在學(xué)生面前，特別是化抽象為直觀，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也體現(xiàn)了多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。如三年級(jí)上冊(cè)的《北大荒的秋天》，這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)北大荒秋天的景色美麗和物產(chǎn)豐富，從而說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，激發(fā)學(xué)生對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)北大荒的了解幾乎是一片空白。在這種情況下，靠一本教材是無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的的。教學(xué)前，我上網(wǎng)搜尋了一些北大荒開(kāi)墾前后的照片，并有選擇性地制作成了多媒體課件，課堂上，通過(guò)課件的演示，學(xué)生看到了一碧如洗的天空、五彩斑斕的流云、清澈見(jiàn)底的小河，熱鬧非凡的原野，特別對(duì)課文中的幾個(gè)運(yùn)用比喻和擬人手法的句子有了更深的體會(huì)：“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱；榛樹(shù)葉子紅得像一團(tuán)團(tuán)火；小河如同透明的藍(lán)綢子”等等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程文圖并舉，動(dòng)靜結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，使學(xué)生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。再如《詹天佑》這篇課文，讓學(xué)生理解開(kāi)鑿隧道的方法及“人字形線路”的設(shè)計(jì)意圖是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中，我用課件演示了兩條隧道的開(kāi)鑿動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生很直觀的理解了開(kāi)鑿方法及省時(shí)省力的好處，而對(duì)“人字形線路”的理解也同樣用動(dòng)畫(huà)演示，火車(chē)的行車(chē)路線一目了然，重

點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。

三、拓展知識(shí)；

農(nóng)村的學(xué)生活動(dòng)空間小，見(jiàn)識(shí)少，每天遵循的是“學(xué)校、家庭”這兩點(diǎn)一線的生活規(guī)律，沒(méi)有時(shí)間能全身心地走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，了解社會(huì)。見(jiàn)識(shí)的淺薄也為我們的教學(xué)帶來(lái)難度。為了達(dá)到教學(xué)的預(yù)定效果，拓展學(xué)生知識(shí)面，讓它們見(jiàn)自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，聽(tīng)自己沒(méi)聽(tīng)過(guò)的、做自己沒(méi)做過(guò)的，我們可以在上課前、上課后尋找一些圖片影像資料，讓計(jì)算機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到天南海北，讓計(jì)算機(jī)這位“無(wú)聲的老師”默默地傳遞知識(shí)。而這種做法尤其對(duì)一些講述名勝風(fēng)景的課文的教學(xué)，如《“東方之珠”》、《鳥(niǎo)的天堂》、《索溪峪的“野”》等教學(xué)作用更大。

四、提高能力；

1、提高想象能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)；“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉。”想象是創(chuàng)造的源泉，想象力是創(chuàng)新的潛力空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。一篇文章可想象之點(diǎn)很多，教學(xué)要因文而異，緊扣課文訓(xùn)練點(diǎn)，以課文中某一重點(diǎn)關(guān)鍵處作為想象的生長(zhǎng)點(diǎn)，或讓學(xué)生填補(bǔ)空白，或讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。例如教學(xué)古詩(shī)《游子吟》，教師出示母子二人坐在燈下的畫(huà)面，有意設(shè)問(wèn)：“此時(shí)兒子在想什么，心情怎樣？母親又會(huì)想什么?！惫膭?lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，補(bǔ)寫(xiě)心理活動(dòng)描寫(xiě)及語(yǔ)言對(duì)話(huà)描寫(xiě)，此舉既為課文的理解鋪平道路，又提供了一次積極的創(chuàng)造性思維機(jī)會(huì)。

2、提高朗讀能力。

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力至少有兩個(gè)步：一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤(pán)、磁帶等輔助資料為學(xué)生范讀。二是利用多媒體資源（如提供背景音樂(lè)、出示情景

畫(huà)面），提供環(huán)境由學(xué)生自己讀。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，輔助資料的使用，解決了讀音不準(zhǔn)、無(wú)效仿等問(wèn)題。而用創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境來(lái)訓(xùn)練朗讀則利于感情的抒發(fā)，情感的把握?！逗Ｉ先粘觥?、《桂林山水》、《匆匆》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱(chēng)得上真正的鑒賞的。對(duì)這類(lèi)課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行范讀、配樂(lè)自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對(duì)于配有畫(huà)面的課文朗讀，可以通過(guò)聲道的選擇，讓學(xué)生看畫(huà)面通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫(xiě)作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

3、提高寫(xiě)作能力。

作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實(shí)的表白自己的感情，與別人去進(jìn)行思想的交鋒，辯明道理，以我手寫(xiě)我心。作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山的作文教學(xué)如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)的力量，做到信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，我認(rèn)為一要選取有效的信息資源，二要努力使寫(xiě)作的內(nèi)容和社會(huì)需要相結(jié)合，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文的最終意圖。如六年級(jí)最后一次習(xí)作是書(shū)信，很多學(xué)生早對(duì)這一文體失去興趣，為了完成習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，我在網(wǎng)上搜集許多關(guān)于5.12大地震的新聞報(bào)道、圖片資料、評(píng)論文章，先讓學(xué)生更真切的感受到地震給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，體會(huì)到人間的大愛(ài)真情，隨后引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)人或一個(gè)群體，如災(zāi)民、孤兒、人民解放軍、志愿者、白衣天使、救人的英雄、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)等，寫(xiě)一份能體現(xiàn)內(nèi)心感情的信，因?yàn)橹庇^地看過(guò)、聽(tīng)過(guò)，學(xué)生內(nèi)心的或敬佩、或同情、或安慰、或鼓勵(lì)之感油然而生，一封信一氣呵成。而學(xué)生的同情心、愛(ài)心、堅(jiān)強(qiáng)的信念、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)也在同一時(shí)間得到提升。由此可見(jiàn)，信息資源是學(xué)生寫(xiě)作必不可少的“良師益友”，它能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫(xiě)作素材。這些豐富的寫(xiě)作素材，解決了學(xué)生“無(wú)米下炊”的難題。

現(xiàn)代信息技術(shù)有著其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，我相信，在信息技術(shù)的輔助下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將更生動(dòng)多樣，我們的語(yǔ)文課堂將更精彩紛呈，我們的教學(xué)效果將更顯而易見(jiàn)，我們的學(xué)生將更具創(chuàng)造性，更具個(gè)性品質(zhì)。