第一篇：談書法教學(xué)與音樂(lè)的聯(lián)系采用本

談書法教學(xué)與音樂(lè)的聯(lián)系

視覺(jué)藝術(shù)與聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)之間存在著通感。七個(gè)音符編織出了美妙的音樂(lè)，而書法藝術(shù)是無(wú)聲的樂(lè)音，讓欣賞者傾倒陶醉，它的點(diǎn)線韻律、在靜靜的符號(hào)中蘊(yùn)含著活力與感染力。在現(xiàn)實(shí)的書法教學(xué)中，書法讓學(xué)生能體會(huì)到：小篆的嚴(yán)謹(jǐn)，曲線圓潤(rùn)自然，不過(guò)于夸張；隸書，扁平，點(diǎn)線穩(wěn)中有動(dòng)；魏書的奇巧，行筆沉穩(wěn)而厚重；楷書端莊，線條法度嚴(yán)謹(jǐn)；行書，流暢，節(jié)奏韻律動(dòng)人；草書飛揚(yáng)，旋律狂動(dòng)。這些從音樂(lè)中借來(lái)的詞語(yǔ)突出地表明書法與音樂(lè)具有共通性?，F(xiàn)代書法藝術(shù)越來(lái)越傾向于音樂(lè)感，音樂(lè)與書法結(jié)合的形式也已屢見(jiàn)不鮮。早在兩千多年以前，古希臘學(xué)者亞里士多德就認(rèn)為音樂(lè)教育是均衡和諧發(fā)展的中心，當(dāng)然對(duì)書法也存有一定的作用。書法能推動(dòng)人智力功能中音樂(lè)功能的發(fā)展，反之，音樂(lè)功能的提高也能培養(yǎng)書法中的節(jié)奏感。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的書法愛(ài)好者發(fā)現(xiàn)，在一定的樂(lè)曲中練習(xí)書法，有益而無(wú)弊。也常見(jiàn)民樂(lè)音樂(lè)中常夾雜著書法表演，表現(xiàn)音樂(lè)對(duì)書法有著一定的作用。尤其是創(chuàng)作中用以宣染環(huán)境，將書法的心境引導(dǎo)出來(lái)。據(jù)心理學(xué)家分析：音樂(lè)對(duì)人的心理，情緒有一定的調(diào)節(jié)功能，因?yàn)闀ê鸵魳?lè)有著“通感”，它們都具有節(jié)奏、旋律、平衡，變化、和諧等形式美的法則。在音樂(lè)環(huán)境中練習(xí)，能排除周圍嘈雜的聲音，而將有節(jié)奏、有韻律的音樂(lè)融入心里，讓人心情專一地進(jìn)入書境。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)利用音樂(lè)來(lái)教學(xué)，要注意放音樂(lè)時(shí)，音量不宜太大，只要把周圍無(wú)用的聲音給排除就行了，要聽(tīng)起來(lái)既不費(fèi)力又不刺耳。如在練習(xí)毛筆字時(shí)，可以選擇一些比較抒情的古典音樂(lè)；如果練鋼筆書法，可選擇些清新美好的輕音樂(lè)，如小提琴、單簧管、獨(dú)弦琴等清新的名曲。這樣能讓學(xué)生心理活動(dòng)處于安寧、放松的狀態(tài)，將書法練好。

最后有一點(diǎn)稍作補(bǔ)充的是，書法中的音樂(lè)教法對(duì)于較小年齡（一、二年級(jí)）的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太適宜。由于年齡小，對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力還很差，可能會(huì)引起這些孩子的好奇心反而適得其反，建議對(duì)三—六年級(jí)的小學(xué)生用音樂(lè)教學(xué)法。經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)覺(jué)在四、五、六年級(jí)這種方法效果較明顯。

余曉娟《雷雨》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

優(yōu)化語(yǔ)用課堂注重語(yǔ)用能力——《雷雨》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教：重慶市沙坪壩區(qū)樹(shù)人小學(xué) 余曉娟 評(píng)析：重慶市教育科學(xué)研究院

喬樺

一、自主識(shí)字，隨文理解，學(xué)習(xí)運(yùn)旦一

師：今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音。（生讀）

師：生字的字音讀正確了嗎？請(qǐng)拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。哪個(gè)字音不正確，就教教他，（生互動(dòng)抽讀、教讀）

師：同學(xué)們，咱們來(lái)玩?zhèn)€游戲，給拼音小帽找朋友，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)，（出示拼音小帽）它的朋友在哪里？

生：（找到對(duì)對(duì)應(yīng)的漢字，舉起來(lái)回答）它的朋友在這里。

師：（打開(kāi)生字卡片）自己看看對(duì)不對(duì)，對(duì)了你就讀三遍。“壓”——第一聲要讀得很準(zhǔn)確?！按埂薄x準(zhǔn)翹舌音。

師：生字回到詞語(yǔ)里，咱們來(lái)開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。讀對(duì)了大家就跟著讀。（生練讀）“來(lái)”。在這里讀輕聲，要讀得又輕又短，再讀一次。（生讀）輕聲讀得真好，全班讀。

生：（讀）垂下來(lái)。

師：真好！向他學(xué)習(xí)，全班瀆。這兩個(gè)帶有輕聲的詞語(yǔ)咱們?cè)僮x讀。（生看著課件反復(fù)練讀——壓下來(lái)，垂下來(lái)。）

師：詞語(yǔ)回到句子里，同學(xué)們自己讀一讀，（課件出示句子）

生：（讀）滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)。

師：瀆得真好，帶著這樣的感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)讀讀第二句？

生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

師：小蜘蛛，雷雨要來(lái)了，可要逃得快一些啊！誰(shuí)再來(lái)讀？（抽讀）你把這兩個(gè)輕聲讀得又輕又短，讓我們好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那樣讀好輕聲，一起讀。（生齊讀）

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)什么意思呢？誰(shuí)能做做壓下來(lái)這個(gè)動(dòng)作？（生做壓下來(lái)的動(dòng)作）是的，像這樣，從上往下用力，就叫——壓下來(lái)。（課件出示）雷雨前，這么多的烏云，重重地壓下來(lái)，假如你就是圖畫中的小朋友，抬頭看著這樣的烏云，有什么感覺(jué)？

生：（紛紛說(shuō)）我的心里很緊張。我感到很壓抑。我覺(jué)得很害怕。

師：孩子們，帶著自己的感受，自由讀讀句子。（生有情有味地練讀）垂下來(lái)，又是什么意思呢？咱們請(qǐng)蜘蛛來(lái)做做動(dòng)作。（出示課件：蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)畫）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)垂下來(lái)的意思？

生：我知道，因?yàn)橹┲氪瓜聛?lái)時(shí)，有蜘蛛的絲連著的。

師：你在生活中看到過(guò)嗎？

生：我在農(nóng)村老家看到過(guò)。

師：你真了不起，聯(lián)系著生活就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。其實(shí)在生活中，我們真的經(jīng)常用到這兩個(gè)詞，（出示圖）看圖，想一想，哪些時(shí)候咱們習(xí)慣用垂下來(lái)？哪些時(shí)候習(xí)慣用掉下來(lái)？同桌小伙伴，看著圖互相說(shuō)一說(shuō)。

生：蘋果從樹(shù)上掉了下來(lái)，樹(shù)葉從樹(shù)上飄下來(lái)，掉下來(lái)。

生：小兔子的耳朵垂下來(lái)。向日葵的頭垂了下來(lái)。

師：看來(lái)，在生活中，我們會(huì)正確運(yùn)用這兩個(gè)詞。對(duì)比一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)詞都有從上往下落的意思，如果一頭向下，另一頭還連著，就用——（生：垂下來(lái)）如果另一頭完全分開(kāi)了，就用——（生：掉下來(lái)）

師：現(xiàn)在明白，課文里為什么是蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，而不用掉下來(lái)了吧。

生：因?yàn)橹┲氪瓜聛?lái)時(shí)是有蜘蛛絲連著的，不會(huì)摔下來(lái)，這樣就更安全了。

師：說(shuō)得太好了。瞧，課文用詞多準(zhǔn)確呀，咱們一起讀。（生齊讀）我們一邊讀句子，一邊理解了“壓”和“垂”的意思，咱們?cè)囍鴣?lái)用一用?？磮D，想著意思，選生字，補(bǔ)充詩(shī)句。第一句，你覺(jué)得該用哪個(gè)生字，就高高地舉起哪個(gè)生字卡片。

（生舉卡片）

師：生活中，我們也常常把柳樹(shù)叫作垂柳。春天到了，綠綠的枝條垂下來(lái)，多美啊，這就是：萬(wàn)條垂下綠絲絳。一起讀詩(shī)句。

生：（讀）萬(wàn)條垂下綠絲絳。

師：第二句，選誰(shuí)呢？

（生舉“壓”的卡片）

師：那么多的花，沉甸甸地壓著枝條，所以詩(shī)人寫了——千朵萬(wàn)朵壓枝低。一起讀。

生：（讀）千朵萬(wàn)朵壓枝低。

師：理解了詞語(yǔ)、讀好了句子，我們?cè)俅巫哌M(jìn)《雷雨》這篇課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

（生自由讀課文）

師：（一邊貼圖、一邊說(shuō)）孩子們，想象著雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，誰(shuí)能把這幾幅圖，按課文寫的順序，重新擺一擺？（生上臺(tái)擺圖）大家同意他的擺法嗎？

生：同意。

師：看來(lái)，你讀書很用心，看圖也很仔細(xì)，把掌聲送給他。咱們的課文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序來(lái)寫的。

評(píng)析：輕其所輕，重其所重。該教學(xué)板塊的任務(wù)有識(shí)記理解生字新詞、整體感知課文內(nèi)容等等，余老師把教學(xué)重心鉚定在提升低段學(xué)生語(yǔ)用能力上。1.積淀和內(nèi)化“輕聲”的知識(shí)和朗讀技能。2.在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確遣詞造句能力。在教學(xué)過(guò)程中，“垂下來(lái)“的教學(xué)策略值得玩味：先觀察蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)畫表演，初步感知“垂”的意思；接著比較“掉下來(lái)”和“垂下來(lái)”的異同；再創(chuàng)設(shè)生活圖景遷移運(yùn)用（蘋果“掉下來(lái)”、兔子耳朵“垂下來(lái)”）；然后返回文本體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確；最后創(chuàng)新語(yǔ)境（詩(shī)句填空）體會(huì)表達(dá)效果、攝取——消化——運(yùn)用——積累融為一體，這才是詞語(yǔ)教學(xué)的本真，這種“涵泳”過(guò)的詞語(yǔ)積累才是“活”的語(yǔ)言積累，用時(shí)方可信手拈來(lái)。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)這種切入肌膚的理解和感悟，方能提高閱讀品味和文化品位。

二、讀通課文，練說(shuō)變化，初感神奇

師：我們先來(lái)看看，雷雨前的景象有什么變化？請(qǐng)同學(xué)們一起讀第一至第三自然段。（生齊讀，師課件出示雨前圖）雷雨前，閃電——

生：越來(lái)越亮。

師：雷聲——

生：越來(lái)越響。

師：作者用上“越來(lái)越

”，就具體地寫出了雷雨前景象的變化。那雷雨中、雷雨后的景象又有怎樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第四至第八自然段，邊讀邊想。（生自由讀，師出示雷雨中的圖）來(lái)孩子們，說(shuō)說(shuō)雷雨中景象的變化。什么越來(lái)越怎么樣呢？

生：雨越下越大。雷聲越來(lái)越響。閃電越來(lái)越亮。

師：你一句，他一句，連在一起，就能用上好幾個(gè)“越來(lái)越”連續(xù)說(shuō)雷雨景象的變化？誰(shuí)來(lái)試試？

生：雷聲越來(lái)越響，閃電越來(lái)越亮，雨越下越大。

師：說(shuō)得真好，剛開(kāi)始雨越下越大，那到后來(lái)呢？

生：雷聲越來(lái)越小，雨也越來(lái)越小了，師：真有變化了！你瞧，會(huì)聽(tīng)，會(huì)記，就更會(huì)說(shuō)了。咱們?cè)賮?lái)說(shuō)雷雨后的景象變化，看看圖，再看看課文，同桌說(shuō)一說(shuō)，（生互動(dòng)交流）誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)？

生：樹(shù)葉越來(lái)越綠，花兒越來(lái)越紅，師：你說(shuō)到了顏色的變化，真好，生：天越來(lái)越亮，云越來(lái)越白，天越來(lái)越藍(lán)。

師：你說(shuō)到了天空中顏色的變化，真棒！

生：陽(yáng)光越來(lái)越燦爛，彩虹越來(lái)越清晰。

師：你也越來(lái)越會(huì)說(shuō)了，天空有變化，其他地方也有變化。再看看課文，雷雨前，蟬一聲也不叫，雷雨后，蟬的叫聲越來(lái)越怎么樣呢？

生：越來(lái)越響亮。

師：還有它的動(dòng)物朋友——青蛙的心情越來(lái)越來(lái)怎么樣呢？誰(shuí)能把這對(duì)動(dòng)物朋友說(shuō)到一起？

生：蟬的叫聲越來(lái)越響亮，青蛙的心情越來(lái)越快樂(lè)。

師：小朋友們會(huì)讀書，會(huì)聽(tīng)，會(huì)記，也越說(shuō)越豐富了。剛才，我們用上“越來(lái)越”，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的變化說(shuō)明白了，這樣的變化能帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀吭蹅儼颜n文連起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。聽(tīng)——（課件：風(fēng)聲，雷聲）帶著感受，瀆第一至第三自然段。

生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)??

師：聽(tīng)——（課件：大雨的聲音）

生：嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了??

師：快看——（課件：雨后的美景，配樂(lè)。）

（生微笑，搖頭晃腦，作快樂(lè)狀。）

師：雨過(guò)天晴，大地?zé)ㄈ灰恍?。瞧，孩子們都笑了，帶著感受讀課文最后一段吧。

生：雨停了??

師：孩子們感受到了變化，課文瀆得真好！課文就是圍繞雷雨，寫出了景象的變化：大自然因?yàn)檫@樣的變化顯得更神奇、更美妙，點(diǎn)評(píng)：這個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程獨(dú)具匠心。余老師整體采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境的策略，以運(yùn)用文本中“——越來(lái)越——”這個(gè)描寫景物變化的典型句式為抓手，牽一發(fā)動(dòng)全身，從引讀雷雨前景色變化開(kāi)始，理解“越來(lái)越

”的意思和用法；再讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)雷雨中、雷雨后看到的景色變化；然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，有聯(lián)想、有創(chuàng)造地說(shuō)雷雨后花兒、天空、陽(yáng)光顏色的變化，蟬鳴聲的變化，青蛙心情的變化。從說(shuō)一句起，到用上好幾個(gè)“越來(lái)越 ”連續(xù)說(shuō)變化，表達(dá)一組完整的意思。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可謂“一箭多雕”：對(duì)課文內(nèi)容的把握和對(duì)神奇的大自然深切感受；迅速篩選和整合閱讀信息能力的提升??

三、梳理規(guī)律，運(yùn)用方法，練寫生字

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們識(shí)好了字，理解了詞語(yǔ)，讀通了課文，感受了景象的變化。接下來(lái)我們還要爭(zhēng)取把字寫好。（課件出示生字）這是本課要寫的生字，讀一讀。（生讀）本課左右結(jié)構(gòu)的字最多，這節(jié)課寫這類字。先來(lái)挑戰(zhàn)這一組帶蟲(chóng)字旁的字。（課件出示：蜘、蛛、蟬、虹。）

師：左右結(jié)構(gòu)的字，咱們寫過(guò)很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)要注意什么？

生：左右結(jié)構(gòu)的字，部首和偏旁不要離得太遠(yuǎn)。

生：左右結(jié)構(gòu)的字要注意，左邊窄一些，右邊寬一些。

師：說(shuō)得太好了，要注意寬窄。（課件出示）我們不僅要注意左右部件的寬窄，還要注意部件的高矮。還要注意什么？

生：還要注意蟲(chóng)字旁的一橫要變?yōu)橐惶帷?/p>

師：是的，左右結(jié)構(gòu)的字，還要特別注意左右部件交接處的關(guān)鍵筆畫，比如：蜘的長(zhǎng)撇（課件演示“蜘”字筆畫變紅）長(zhǎng)撇到哪里了？

生：長(zhǎng)撇到蟲(chóng)字旁的下面去了。

師：這在書法上叫穿插。你還發(fā)現(xiàn)哪些字有筆畫的穿插？

生：“蜘蛛”的“蛛”字右邊部件的長(zhǎng)撇有穿插。

生：“蟬”字右邊部件的長(zhǎng)橫有穿插。

生：“虹”字右邊的長(zhǎng)橫沒(méi)有穿插，是靠攏。

師：觀察特別仔細(xì)，真好。前面三個(gè)字都有穿插，穿插有什么好處？咱們對(duì)比著看看。

生：有了穿插，兩個(gè)部件挨得更緊密一些了。

師：對(duì)。注意了穿插，部件就親親熱熱地靠在一起，字就寫得緊湊。小朋友，咱們寫左右結(jié)構(gòu)的字，就要這樣從整體到部分來(lái)觀察，一起讀。（課件出示，生齊讀：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。）

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)寫字，你們用這“三看”來(lái)提醒老師。（師范寫“蜘”）一看什么？（生齊：一看寬窄）右邊筆畫多，蟲(chóng)字更要窄。二看什么？（生齊：二看高矮）撇和蟲(chóng)一樣高。三看什么？（生齊：三看筆畫）長(zhǎng)撇穿到蟲(chóng)下去，口字矮下來(lái)。這個(gè)字就寫好了，小朋友寫字也要這樣看清楚，寫端正。孩子們，做好寫字的準(zhǔn)備，注意姿勢(shì)。（師出示課件，播放背景音樂(lè)）

生：（齊）頭正，身直，肩放平，腳著地。

師：拿好筆，把這四個(gè)帶蟲(chóng)字旁的字各寫一遍。（生在音樂(lè)聲中寫字）

師：孩子們，我們用這“三看”一起來(lái)評(píng)星。（展示學(xué)生的寫字單）第一看寬窄，認(rèn)為他做到左窄右寬的，舉手。（生絕大多數(shù)舉手）好，得到一顆星?？纯茨愕淖?，自己評(píng)。（生自己評(píng)星）

師：第二看高矮，和例字比一比，認(rèn)為他做得好的，舉手。（生大多數(shù)舉手）都贊同，得兩顆星了，自己評(píng)星。（生自己評(píng)星）

師：第三，重點(diǎn)看筆畫的穿插，認(rèn)為他做到了，舉手。（生全都舉手）得到三顆星了。你的字呢？（生自己評(píng)星）

師：和他一樣，得到三顆星的舉手。表?yè)P(yáng)你們——非常棒。沒(méi)得到三顆星的也沒(méi)關(guān)系。這兒還有四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，（課件出示）睜大眼睛，用上這樣的觀察方法，仔仔細(xì)細(xì)地看清楚。（生專注地寫字）

師：孩子們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？和大家分享一下。

生：我知道了寫左右結(jié)構(gòu)的字，要一看寬窄，二看高矮，三看關(guān)鍵筆畫，這樣就能寫好字。

生：我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的變化，大自然真神奇。

生：我認(rèn)識(shí)了生字，知道了要讀好輕聲。

生：我還知道了“垂下來(lái)”和“掉下來(lái)”是不一樣的，“垂下來(lái)”的時(shí)候是有東西連著的。

師：孩子們的收獲真多，學(xué)習(xí)就要這樣，自己嘗試，邊學(xué)邊用！希望以后的每一次學(xué)習(xí)都能有收獲。

點(diǎn)評(píng)：磨刀不誤砍柴工。余老師利用十分鐘的寫字時(shí)間，將生字歸類，引領(lǐng)學(xué)生梳理寫字規(guī)律，探究寫字方法。初看似乎擠占了學(xué)生練字時(shí)間，細(xì)想學(xué)生依照“三看”（一看寬窄，二看高矮，三看筆畫）的書寫規(guī)律和方法，有書寫思維伴隨的練字，書寫質(zhì)量肯定更好，書寫技能提升更快。

總評(píng)：

簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練，是這堂課的特色，在低段閱讀教學(xué)中，怎樣營(yíng)造語(yǔ)用課堂？如何培養(yǎng)語(yǔ)用能力？本課給我們諸多啟示——

一，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容聚焦語(yǔ)用。這堂課簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)記4個(gè)生字：2.梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運(yùn)用在書寫中；3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準(zhǔn)確并會(huì)運(yùn)用；4.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)用“越來(lái)越

”的句式說(shuō)雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直指語(yǔ)用，教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，重點(diǎn)突出，直奔語(yǔ)用能力增長(zhǎng)點(diǎn)——帶輕聲詞語(yǔ)的反復(fù)練讀；重點(diǎn)詞“垂下來(lái)”的涵泳和運(yùn)用“越來(lái)越

”句式的理解和運(yùn)用；“三看”寫字方法的提煉和運(yùn)用，目標(biāo)與內(nèi)容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們?cè)谳p松愉悅的識(shí)字學(xué)文過(guò)程中，得意、得言、得法、得能。

二，把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)用能力的提升必須是在自主的語(yǔ)用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)做合一”是余老師本節(jié)課的主要教學(xué)策略。以學(xué)生的“做”為核心，在“做”中生生相互學(xué)習(xí)，在“做”中老師點(diǎn)撥引導(dǎo)第一教學(xué)板塊的互動(dòng)識(shí)字、游戲化記字學(xué)詞；第二教學(xué)板塊的“語(yǔ)例”拓展訓(xùn)練；第三板塊的書寫訓(xùn)練，老師讓出了較充裕的時(shí)空，精心營(yíng)造了聽(tīng)說(shuō)讀寫思的語(yǔ)用空間，激勵(lì)全體學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、互動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)，切切實(shí)實(shí)提升了語(yǔ)用能力。

三，憑借文本“語(yǔ)例”拓展語(yǔ)用空間，余老師根據(jù)文本語(yǔ)言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要，采取多種途徑和方法去落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用：或先聯(lián)系圖畫和生活實(shí)際觀察理解，再在具體的語(yǔ)境中去運(yùn)用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實(shí)際去運(yùn)用；或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，再去練習(xí)和運(yùn)用。余老師從語(yǔ)例“垂下來(lái)”“——越來(lái)越——”出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化等語(yǔ)用實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)例”最大限度的增值。

第二節(jié)由沙區(qū)樹(shù)人小學(xué)余曉娟老師進(jìn)行了《雷雨》一課的教學(xué)?！独子辍肥嵌昙?jí)下冊(cè)的一篇課文，余老師以板塊推進(jìn)教學(xué)：

一、學(xué)習(xí)生字詞，運(yùn)用多種形式，幫助學(xué)生記憶本課的生字新詞；

二、跟讀課文，初步了解課文內(nèi)容；

三、了解詞義，再讀文本，感受變化，讓生字新詞在圖畫中，句子中，課文中一次次地浮現(xiàn)，加深印象。特別是對(duì)“垂”字的理解，對(duì)“越來(lái)越”句式的運(yùn)用，方法凸顯，效果明顯。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，練習(xí)寫字。教給孩子們寫的方法，促進(jìn)孩子們認(rèn)認(rèn)真真寫中國(guó)漢字。

第二篇：談地理教學(xué)與歷史知識(shí)的聯(lián)系

談地理教學(xué)與歷史知識(shí)的聯(lián)系

中學(xué)地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多種知識(shí)綜合的學(xué)科。著名科學(xué)家錢學(xué) 森稱它是一個(gè)“開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”，多種學(xué)科相互聯(lián)系，影響很大。在中學(xué)地理課的教學(xué)過(guò)程中，要求教師 博覽群書，廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)，中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)比較多，在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘地理課中的歷史知識(shí)，有意穿插一些生動(dòng)的歷史知識(shí)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)地理知識(shí)的 掌握。

一、在備課時(shí)，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識(shí)的體系之中，建立地理、歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開(kāi)辟等歷史知識(shí)。如：“四個(gè)人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來(lái)；伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國(guó)六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國(guó)的國(guó)都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長(zhǎng)安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽(yáng)始建于西周初期，自東周以來(lái)，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開(kāi)封在戰(zhàn)國(guó)時(shí) 代是魏國(guó)的國(guó)都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國(guó)金陵邑，以后成為六朝（三國(guó)吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、太平天國(guó)和中華民國(guó)也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國(guó)的國(guó)都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識(shí)有：秦國(guó)蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開(kāi)鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長(zhǎng)江流域和珠江流域連接起來(lái)；隋朝大運(yùn)河 的開(kāi)鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測(cè)定為二百多萬(wàn)年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬(wàn) 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類相吻合。

我國(guó)從夏朝開(kāi)始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識(shí)許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時(shí) 代魯國(guó)天文學(xué)家經(jīng)觀測(cè)留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過(guò)實(shí)測(cè)得出了子午線的 長(zhǎng)度，這是世界上第一次測(cè)得子午線長(zhǎng)度。??備課面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。

二、地理課教學(xué)過(guò)程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識(shí)加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí)，突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時(shí)，可簡(jiǎn)介俄國(guó)在17世 紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國(guó)奪取了芬蘭灣的愛(ài)沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)，然后向東擴(kuò)張一直到我國(guó)的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞了。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，沙俄又通過(guò)一系列不平等條約侵占了我國(guó)東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵 占了150多萬(wàn)平方公里的中國(guó)領(lǐng)土。我國(guó)太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫(kù)曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)，先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟”（簡(jiǎn)稱蘇聯(lián)），成為一個(gè)統(tǒng)一國(guó)家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國(guó)，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長(zhǎng)達(dá)41年有德國(guó)統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭(zhēng)”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國(guó)家。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識(shí)，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和增添學(xué)科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運(yùn) 用“洋流”知識(shí)，可進(jìn)一步講解國(guó)際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國(guó)明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)）和北印度洋的季風(fēng)洋流。

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并提出太陽(yáng)系學(xué)說(shuō) ；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說(shuō)更推進(jìn)一步，認(rèn)為大自然是無(wú)限的；德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒發(fā)明了“三定律 ”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠(yuǎn)鏡等知識(shí)。

景觀地理知識(shí)中，可適當(dāng)講述云岡石窟是南北朝統(tǒng)治者為了宣傳佛教而開(kāi)鑿的，教材封面是第二十窟里一 座高達(dá)十三點(diǎn)七米的大佛像，是云岡石窟的代表作品，當(dāng)時(shí)著名的石窟還有河南洛陽(yáng)的龍門石窟。隋唐時(shí)代又 開(kāi)鑿了甘肅敦煌莫高窟（又叫千佛洞），莫高窟里的雕像、壁畫等都是世界藝術(shù)寶庫(kù)的珍品。

農(nóng)業(yè)方面可聯(lián)系下列知識(shí)：在我國(guó)古代半坡氏族時(shí)期進(jìn)入原始農(nóng)業(yè)階段，種植的糧食作物是栗，是世界上 最早培植栗的國(guó)家。在長(zhǎng)江流域的河姆渡氏族，他們用骨耒翻地種植水稻，是世界上最早栽培水稻的國(guó)家之一。美洲的印第安人較早地培植了玉米、甘蔗、馬玲薯等。

第三篇：談書法筆畫教學(xué)

硬筆書法基本筆畫教學(xué)點(diǎn)滴談

內(nèi)容摘要：在小學(xué)階段學(xué)生寫字能力和水平的形成與提高對(duì)其終生的書法學(xué)習(xí)起著重要的作用，基本筆畫的正確書寫對(duì)書寫水平的提高有著重要的影響。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣，實(shí)施有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒的訓(xùn)練和有效的評(píng)價(jià)對(duì)基本筆畫的正確書寫起到關(guān)鍵的作用。關(guān)鍵詞：興趣? 方法? 訓(xùn)練? 評(píng)價(jià)

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：（3～4年級(jí)）階段要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。在幾年的書法教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)硬筆字基本筆畫書寫方法的掌握和能力的提高，對(duì)其書寫整體水平有著至關(guān)重要的影響。下面淺談自己在教學(xué)中的一些嘗試。

一、培養(yǎng)興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)書法的原動(dòng)力。在教學(xué)中我經(jīng)常采用：

（1）生動(dòng)故事，寓教于樂(lè)。中國(guó)古今出現(xiàn)了無(wú)數(shù)卓越的書法名家，他們給我們留下了許多動(dòng)人的故事。教學(xué)中，我適時(shí)給學(xué)生講一些書法家的故事，激起他們學(xué)習(xí)書法的興趣。如張芝“臨池學(xué)書，池水盡墨”；書圣王羲之練字時(shí)錯(cuò)把墨汁當(dāng)作蒜泥蘸饅頭吃；王羲之補(bǔ)點(diǎn)；懷素“禿筆成?！?；張

旭以發(fā)濡墨；米芾觀人用雙腳寫字后刻苦習(xí)書等。又如唐代三位大書法家顏真卿、懷素、鄔彤討論草書的豎畫怎么寫才灑脫。顏真卿說(shuō)寫豎畫要像屋漏痕，鄔彤說(shuō)要寫得想古腳釵，懷素則說(shuō)寫草書豎畫就像夏天的云彩，沒(méi)有一定的姿態(tài)，等風(fēng)一來(lái)，云彩變化無(wú)窮，猶如飛鳥(niǎo)出林。這樣既能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，又使學(xué)生受到生動(dòng)的教育，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真練好書法的愿望。

（2）動(dòng)態(tài)演示，調(diào)動(dòng)興趣。每節(jié)課老師總要將重要的內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)演示書寫給學(xué)生看，每節(jié)課都認(rèn)真地將學(xué)生要練習(xí)的字現(xiàn)場(chǎng)示范書寫。在老師的提、按、頓、挫，筆走龍蛇過(guò)程中，既展示了書寫的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的嘗試欲望。如講解基本筆法“轉(zhuǎn)”與“折”的運(yùn)用時(shí)，我精選范字“龍”和“國(guó)”前者第三筆豎彎鉤用轉(zhuǎn)，后者第二筆橫折鉤用折。教師的演示，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生模仿的積極性，又使學(xué)生一目了然看清“轉(zhuǎn)”與“折”的不同。

（3）讀帖欣賞，誘發(fā)欲望。中外文字，僅僅漢字書寫成為藝術(shù)，書法藝術(shù)獨(dú)步藝林。它有建筑的空間美，雕塑的靜穆美，舞蹈的流動(dòng)美，繪畫的光澤美，音樂(lè)的韻律美，詩(shī)歌的節(jié)奏美。魯迅先生曾說(shuō)：“它不是詩(shī)，卻有詩(shī)的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是歌，卻有歌的的旋律”。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生讀帖，體會(huì)帖中筆法的變化，結(jié)字的方法。經(jīng)常搜集著名書法家作品圖片，和學(xué)生一起欣賞品評(píng)。向?qū)W生

介紹名作的藝術(shù)特點(diǎn)及價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生崇尚書法藝術(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)悟書法藝術(shù)中蘊(yùn)含的線條美、節(jié)奏美、章法美、風(fēng)格美。如顏?zhàn)值男蹨啿┐?，歐字的法度森嚴(yán)，張旭的豪放不羈，板橋的亂石鋪街，李叔同的平淡如水等等。學(xué)生獲得了美的熏陶、美的享受，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)潛的學(xué)習(xí)欲望。

二、教法多樣。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的今天，教師教學(xué)方法的使用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，無(wú)疑起到十分重要的作用。教師常用的教學(xué)方法也要讓學(xué)生逐漸熟悉，使學(xué)生也學(xué)會(huì)利用老師的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中常綜合運(yùn)用以下幾種方法：

（1）觀察法。中外文字，僅僅漢字書寫成為藝術(shù)，書法藝術(shù)獨(dú)步藝林。它有建筑的空間美，雕塑的靜穆美，舞蹈的流動(dòng)美，繪畫的光澤美，音樂(lè)的韻律美，詩(shī)歌的節(jié)奏美。魯迅先生曾說(shuō)：“它不是詩(shī)，卻有詩(shī)的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是歌，卻有歌的的旋律”。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生讀帖，體會(huì)帖中筆法的變化，結(jié)字的方法，理解文章的意思，并注意搜集著名書法家作品圖片，和學(xué)生一起欣賞品評(píng)。向?qū)W生介紹名作的藝術(shù)特點(diǎn)及價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生崇尚書法藝術(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)悟書法藝術(shù)中蘊(yùn)含的線條美、節(jié)奏美、章法美、風(fēng)格美。對(duì)要臨習(xí)的漢字及筆畫進(jìn)行認(rèn)真的觀察和欣賞，首先是對(duì)筆畫的熟悉過(guò)程，觀察中認(rèn)識(shí)筆畫的形態(tài)（粗、細(xì)、長(zhǎng)、短、姿態(tài)的變化），了解基本筆法。認(rèn)真觀察后，學(xué)生對(duì)要

學(xué)的筆畫有了基本的了解，教師在進(jìn)行下一步的教學(xué)自然就順暢了。

（2）夸張演示法。首先是筆畫外形的夸張，每學(xué)一個(gè)新的筆畫，教師都用空心放大的方法將該筆畫展示在黑板上，學(xué)生通過(guò)放大的筆畫可以清楚地觀察到筆畫的起、行、收形成的形態(tài)，可以知道它的粗、細(xì)、長(zhǎng)、短及變化。例如，“撇”的教學(xué)，教師夸張放大后，學(xué)生可以清楚地看到起筆要重按，筆畫由重到輕，收筆出鋒。同時(shí)感受“撇”的整體形態(tài)。由如在剛剛學(xué)習(xí)基本筆畫“橫”時(shí)，我將收筆的重按及整個(gè)“起”、“行”、“收”的動(dòng)作進(jìn)行夸張，學(xué)生直觀地了解了“橫”在書寫時(shí)的輕、重、筆速和節(jié)奏，起到了較好的效果。（3）幾何分段法。對(duì)于書寫難度比較大、外形變化復(fù)雜的基本筆畫，教師在夸張的基礎(chǔ)上，利用分段的方法，化難為易，可以使學(xué)生盡快掌握寫法要領(lǐng)。如教學(xué)“斜鉤”，這個(gè)筆畫有一定的傾斜角度和弧度，并且比較長(zhǎng)。我將期劃分為上下兩段，如圖，“”學(xué)生很容易看出書寫時(shí)先將上段稍斜，下段繼續(xù)加大傾斜角度，最后加鉤。又如“臥鉤”，教師將其分為三段，如圖，“”先斜再平再翹，由輕到重最后出鉤。（4）比較法。在教學(xué)中將兩個(gè)相似筆畫及同一筆畫書寫優(yōu)與劣進(jìn)行對(duì)比，以及將一個(gè)字筆畫之間的位置關(guān)系進(jìn)行分析對(duì)比，更有利于學(xué)生掌握該筆畫的書寫要領(lǐng)。如“斜點(diǎn)”學(xué)生容易寫成沒(méi)有輕重變化的“硬棒棒”，如圖，“”與“”通

過(guò)對(duì)比，優(yōu)與劣一目了然。又如，將“豎鉤”與“彎鉤”進(jìn)行比較，如圖，“”、“”它們的異同一看便知。

（5）肌膚感應(yīng)法。在筆畫教學(xué)時(shí)，我們通常會(huì)講很多書法術(shù)語(yǔ)，如“頓筆”、“行筆”、“按筆”等等。由于學(xué)生年齡小，理解能力較差，對(duì)這些書法術(shù)語(yǔ)只能是一知半解。學(xué)生理解了一定的理論知識(shí)，但感性經(jīng)驗(yàn)還不夠充足。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)存在一系列問(wèn)題，主要是筆畫書寫的三個(gè)過(guò)程（起筆、行筆、收筆學(xué)生不太注意并且其筆畫力度的變化難以把握。如，我教一名學(xué)生寫“橫”，先以理論方法指導(dǎo)：起筆輕，向右下稍頓，中間行筆輕快，至末筆處頓筆收起，整體呈左低右高之勢(shì)。接著便加以示范書寫。而該生書寫出的橫畫，力度與速度不到位，像游動(dòng)的蚯蚓，彎彎扭扭的。于是我以指當(dāng)筆在學(xué)生左手背上書寫，讓其執(zhí)鉛筆在紙上書寫，這兩個(gè)書寫過(guò)程差不多同步進(jìn)行，即：我在學(xué)生左手背上以指當(dāng)筆向右下輕頓，學(xué)生通過(guò)所感覺(jué)到的，也在紙上用筆寫之；我輕快行“筆”，其跟之；我頓“筆”，其也頓筆。結(jié)果書寫出來(lái)的筆畫效果很好。于是，我們又如法炮制地將此法運(yùn)用到其他學(xué)生的書寫中，并且讓他們自己用鉛筆在手心試著寫，感覺(jué)筆畫“起”、“行”、“收”整個(gè)過(guò)程中力度的變化，效果非常好。學(xué)生通過(guò)感覺(jué)自己左手肌膚上的“筆”的力度和速度的變化，通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)傳輸?shù)接夷X運(yùn)動(dòng)知覺(jué)神經(jīng)，再運(yùn)用已有的初步實(shí)踐書寫經(jīng)驗(yàn)及理性認(rèn)知，在紙上寫出所感受到的線條的過(guò)程。在寫字過(guò)程中，以理論方法指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐書寫很必要，但“肌膚感應(yīng)法”則為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提供了幫助。

（6）比喻法。眾所周知，書法“這種從整體上觀照宇宙人生并精細(xì)地顯露人類內(nèi)心情感活動(dòng)的獨(dú)特藝術(shù)”，是一種高度抽象的藝術(shù)，并且相當(dāng)純化。清·馮武《筆髓》：“故知書道玄妙，必資神遇，不可以力求；機(jī)巧必須心悟，不可以目取也?！毙W(xué)生的抽象思維處于萌芽階段，主要以形象思維為主。他們往往對(duì)直覺(jué)形象的東西較容易接受，而對(duì)抽象純理性的東西接受起來(lái)就相對(duì)困難些。單純的抽象理論講述，往往使學(xué)生陷入云山舞沼之中。學(xué)生對(duì)一個(gè)又一個(gè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、規(guī)律、原則死記硬背，無(wú)法融會(huì)貫通地理解，因而產(chǎn)生味同嚼蠟的感覺(jué)。我經(jīng)常適時(shí)采用了恰當(dāng)?shù)谋扔鞣ǎ箤W(xué)生們準(zhǔn)確而便捷地理解了知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)硬筆書法的興趣，調(diào)動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“橫”、“豎”時(shí)，我將它們比成房屋的橫梁和立柱，如果寫“橫”和“豎”時(shí)做不到“橫平豎直”，整個(gè)字就會(huì)像一間屋子要倒塌；教學(xué)“撇”時(shí)，我將其比作尖刀；“臥鉤”比作敞口的鍋，“心”字底就像鍋炒豆子；學(xué)生在寫長(zhǎng)撇、長(zhǎng)捺組合的字的時(shí)候，容易寫成撇捺收筆處高低懸殊，重心不穩(wěn)，我將這類字比作站立的人、平放的凳子如果腿一高一低，必然站立不穩(wěn)、放置不住，就得倒下。

三、科學(xué)訓(xùn)練。眾所周知，學(xué)習(xí)書法只有科學(xué)的方法，沒(méi)有捷徑可走。科學(xué)的訓(xùn)練方法，不僅有利于學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有利于提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在筆畫教學(xué)中，我采用讀帖—練習(xí)—比較三步法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，起到了良好的教學(xué)效果。

（1）讀帖。仔細(xì)地分析字帖上要臨寫的字的筆畫寫法、結(jié)構(gòu)與外形特點(diǎn)，做到下筆前心中有數(shù)，無(wú)疑對(duì)之后的練習(xí)有很大的幫助。經(jīng)常性的讀帖，讓學(xué)生養(yǎng)成臨習(xí)前分析研究的習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的寫字水平，特別是把握基本筆畫的特征大有裨益。

（2）練習(xí)。必要的練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)書法來(lái)說(shuō)就像其他動(dòng)作型能力的形成一樣，沒(méi)有一定量的練習(xí)，學(xué)生無(wú)法寫出姿態(tài)優(yōu)美的筆畫。在練習(xí)過(guò)程中，我嘗試著讓學(xué)生每節(jié)課臨寫8—12個(gè)字，每個(gè)字寫4—8遍，效果很好。多于8遍以后，學(xué)生會(huì)感到疲倦，馬虎敷衍的情況就會(huì)出現(xiàn)；少于4遍以后，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，起不到練習(xí)作用。除了一定量的練習(xí)以外，我讓學(xué)生將單字放大練習(xí)，原來(lái)一個(gè)田字格寫一個(gè)字，放大練習(xí)用四個(gè)格子。這樣的練習(xí)，學(xué)生更容易看到自己書寫筆畫時(shí)的不足，更好地糾正執(zhí)筆、坐姿方面的錯(cuò)誤。（3）比較。學(xué)生完成作業(yè)以后，教師要求他們將自己的作業(yè)與字帖上的字進(jìn)行比較。重點(diǎn)比較筆畫方面是否合乎要求，字的結(jié)構(gòu)方面存在哪些方面的不足。經(jīng)常的比較訓(xùn)練，學(xué)生的審美能力得到了提高，自我評(píng)價(jià)能力也得到提升，同時(shí)基本筆畫的書寫質(zhì)量也得到了大大的提高。

四、注重評(píng)價(jià)?！敖逃囆g(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

（1）及時(shí)反饋，提高自信。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)的成效，可以激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一方面，學(xué)生可以根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)方法；另一方面，學(xué)生為了取得更好的成績(jī)或避免相同錯(cuò)誤的再次產(chǎn)生而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。我在學(xué)生練習(xí)時(shí)，不停地來(lái)回巡視，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，找出共同問(wèn)題，集體輔導(dǎo)，及時(shí)糾誤。（2）評(píng)價(jià)多樣，激勵(lì)為主。學(xué)生的書法作業(yè)，我及時(shí)認(rèn)真批閱，批閱時(shí)我采取多鼓勵(lì)的方法。學(xué)生作業(yè)整篇寫得好的，我寫下長(zhǎng)長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)批語(yǔ)并畫上三顆五角星，中等的得到兩顆，極少數(shù)不認(rèn)真的只得一顆星；單字寫得好的，單字上圈上大大的紅圈；一個(gè)筆畫寫得好的，在筆畫上圈上小紅圈。教師還充分運(yùn)用作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果，只要上次作業(yè)得到三顆五角星，下次作業(yè)每個(gè)單字的練習(xí)量就可以減半（大部分學(xué)生不愿意多寫）。每次發(fā)批后作業(yè)時(shí)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地?cái)?shù)數(shù)自己得了多少星星、多少圈圈，比比誰(shuí)的星多、圈多。我還規(guī)定，只要得到五次三顆星，就可以得到老師親筆題名、蓋上大紅“獎(jiǎng)”字的本子，發(fā)獎(jiǎng)時(shí)在班級(jí)里讓全體學(xué)生給他們鼓掌。這樣，教師給了每一個(gè)

學(xué)生努力的小目標(biāo)，讓他們稍加努力就能獲得成功的體驗(yàn)，不斷努力就能有所“收獲”，使他們都看到了自己的成績(jī)和差距，提高了學(xué)習(xí)書法的興趣和自信心。

（3）鼓勵(lì)自評(píng)，不斷提高。我要求學(xué)生先用心地觀察字帖上的范字，然后對(duì)照臨寫4——8個(gè)，再讓他們及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，找出寫得最接近字帖上的那個(gè)字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結(jié)構(gòu)）一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真對(duì)照，然后找出寫得同范字最接近的一個(gè)，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個(gè)字不分上下，難以作出判斷時(shí)，我感到學(xué)生們非常聰明可愛(ài)。一個(gè)字下的“○”畫得重重的，另一個(gè)字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好像在說(shuō)：“老師，這兩個(gè)字我都寫得不錯(cuò)呀！”當(dāng)在所書寫的字中，沒(méi)有一個(gè)令其滿意的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地再寫2—3個(gè)，并在這幾個(gè)字中重新找出最好的一個(gè)，畫上圈，還偷偷地樂(lè)上一陣。這種讓學(xué)生對(duì)在自己滿意的字下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有利于學(xué)生進(jìn)行自我操作。別小看這圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫完后他要學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對(duì)漢字的審美能力；在反思中學(xué)會(huì)贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識(shí)到自己存在著不足。

并且，他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中不時(shí)感受到成功的愉悅：“我也能評(píng)自己的字！”

當(dāng)然，書法教學(xué)的路子有千萬(wàn)條，仍有待于我們不斷地探索、研究。我在教學(xué)中的這些粗淺做法，如存在錯(cuò)誤和不足，恭請(qǐng)專家和同行指正。

第四篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與生活的聯(lián)系

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與生活的聯(lián)系

曲溝鎮(zhèn)武旺小學(xué)

李露杰

音樂(lè)源于生活、表現(xiàn)生活。從兒童心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)看，他們對(duì)與生活有關(guān)的事物感知得較為清晰。音樂(lè)課堂教學(xué)生活化即在音樂(lè)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生之間平等互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)問(wèn)題生活化，在生活與音樂(lè)之間架起一座興趣之橋，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、以及音樂(lè)與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讓音樂(lè)課堂教學(xué)充滿生命活力的目標(biāo)。以至提高音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。

一、音樂(lè)課中“感受與鑒賞”教學(xué)的生活化 良好的音樂(lè)感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富學(xué)生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生生活中感興趣的事情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，真心鑒賞音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)特的感受與見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)多個(gè)感知通道，交流互動(dòng)，升華情感，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)?！案惺芘c鑒賞”教學(xué)生活化可

采取以下幾種做法。

1、把生活融入課堂，激發(fā)感受與鑒賞的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣是中小學(xué)音樂(lè)教育的主要目的之一。教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累，把生活融入課堂，讓學(xué)生帶著一份真情和一種興趣去體驗(yàn)音樂(lè)，感悟人生，才會(huì)使他們享受鑒賞音樂(lè)的無(wú)窮樂(lè)趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試以下方法進(jìn)行“激趣”：（1）用講故事、猜迷語(yǔ)等方法激趣；（2）用貼近學(xué)生生活的話題激趣；（3）用學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演形式激趣。如小學(xué)二年級(jí)學(xué)生欣賞《歌唱二小放牛郎》時(shí)，我首先隨著動(dòng)畫VCD音樂(lè)進(jìn)行演唱，然后引導(dǎo)學(xué)生交流感受。這種教法使課堂氣氛活躍，效果很好。

2、用為樂(lè)曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨(dú)特感受與見(jiàn)解。音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)，音樂(lè)的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想像的空間。讓學(xué)生為音樂(lè)取名字、聽(tīng)音樂(lè)編故事等方法可以激發(fā)學(xué)生想像，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的獨(dú)特感受與見(jiàn)解。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)展開(kāi)想像，把自己對(duì)音樂(lè)的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。

3、用畫、舞、頌、奏等多種形式交流互動(dòng)，升華情感。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知通道，比只開(kāi)放一個(gè)感知通道（如聽(tīng)）能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象。感受與鑒賞音樂(lè)時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)、愿意自我表現(xiàn)的心理特征，邊聽(tīng)邊引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行想像、繪畫、討論發(fā)言、表演等，使他們好動(dòng)的心理得到滿足，同時(shí)各顯其能：能畫者則畫、能舞者則舞、2 能說(shuō)者則說(shuō)、能奏者則奏，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分表現(xiàn)自己。然后再讓學(xué)生完整地復(fù)聽(tīng)一遍音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有更深刻、更全面的理解。如教小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)《春天在哪里》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完歌曲之后，我會(huì)讓同學(xué)們分組表演這首歌曲，然后再讓同學(xué)們表現(xiàn)春天，把自己心目中的春天畫出來(lái)，同學(xué)們積極性很高，有的畫太陽(yáng)照耀下的小花、小草，有的畫柳樹(shù)、小河，有的還畫了愛(ài)護(hù)花草的牌子，這樣同學(xué)們的展示了出來(lái)，個(gè)人綜合能力也提高了。

二、“表現(xiàn)”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì) “表現(xiàn)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。特別是其中的“演唱”這一教學(xué)內(nèi)容，它是小學(xué)生最易接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。在演唱歌曲的教學(xué)過(guò)程中，教師如能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，站在孩子的角度去設(shè)計(jì)教案，將歌曲中的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境，師生共創(chuàng)歡樂(lè)瞬間，在演唱中共享快樂(lè)，定能使學(xué)生自信地演唱，并能發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！氨憩F(xiàn)”教學(xué)生活化可采取以下幾種做法 ：

1、用游戲?qū)?，在游戲過(guò)程中解決歌曲難點(diǎn)。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動(dòng)之一。用游戲?qū)胄抡n能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱新歌的興趣。讓學(xué)生在游戲過(guò)程中獲取知識(shí)，解決歌曲中的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“教學(xué)生活化”的理念。音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏好比是骨骼。并且強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏，動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn) 3 練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中應(yīng)特別重視語(yǔ)言節(jié)奏，動(dòng)作節(jié)奏的訓(xùn)練。在練習(xí)時(shí)，把趣味性的游戲教學(xué)法穿插起來(lái)，克服單純節(jié)奏訓(xùn)練的單調(diào)，乏味之弊端，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。他們不僅學(xué)得快，而且記得牢，收到寓教于樂(lè)的效果。如在教節(jié)奏時(shí)，把二分音符、節(jié)奏比作爺爺走路，四分音符、比作爸爸走路，八分音符、節(jié)奏比作小朋友走路。老師講“看！大路上來(lái)了一位老爺爺！”這時(shí)全班小朋友就拍打“×—”這一節(jié)奏。邊拍邊講“走嘔，走嘔??；老師講“小紅的爸爸是一位年輕的解放軍，你們看，他走路多精神??！小朋友就拍打“××”節(jié)奏，邊拍邊講“走、走”；老師講“瞧！小紅高高興興地放學(xué)回家了！”小朋友就拍打“跑跑”節(jié)奏，在這三部的基礎(chǔ)上，老師又講“老爺爺、小紅的爸爸、小紅走到一起來(lái)啦！這三種節(jié)奏由三組同學(xué)同時(shí)拍打，這種在走走、拍拍、講講、玩玩中使三種節(jié)奏合在一起很快地掌握了。為今后學(xué)習(xí)多聲部合唱打下了一定基礎(chǔ)。

2、設(shè)置“藝術(shù)大擂臺(tái)”，師生共創(chuàng)歡樂(lè)瞬間。小學(xué)生的知識(shí)面和聯(lián)想雖不很豐富，但對(duì)音樂(lè)情緒的直接感受能力卻較強(qiáng)，而且自我表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，他們常常會(huì)情不自禁地跟著音樂(lè)手舞足蹈起來(lái)，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了一首歌曲后，總希望老師能讓他（她）上臺(tái)演唱。在歌曲演唱的教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)制一個(gè)讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我的“演唱大擂臺(tái)”：根據(jù)歌曲適合的演唱形式或師生競(jìng)賽、或小組競(jìng)賽、或男女生競(jìng)賽、或個(gè)人競(jìng)賽，并由師生共同討論評(píng)出三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：金百靈、銀百靈、銅百靈。比賽時(shí)或老師唱一 個(gè)聲部學(xué)生唱一個(gè)聲部；或老師指揮分聲部合唱、學(xué)生伴奏；或歌、舞、樂(lè)同臺(tái)表演。每種比賽均有評(píng)委和觀眾。藝術(shù)大擂臺(tái)既極大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)參與演唱的積極性、活躍了課堂氣氛，又熟悉鞏固了歌曲、加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的表演潛能和創(chuàng)造性潛能。

三、“創(chuàng)造”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì) 創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過(guò)程和手段。美國(guó)的科爾曼經(jīng)過(guò)進(jìn)行“兒童創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套以兒童自我創(chuàng)造活動(dòng)為目的和方法的音樂(lè)課程方案，讓兒童返回原始的自然音樂(lè)環(huán)境之中去，從最原始的音樂(lè)活動(dòng)起步來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。如何有效地運(yùn)用生活化手段把音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)附諸于教學(xué)實(shí)踐？我們可借用科爾曼的兒童創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取以下幾點(diǎn)做法：

1、為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。邊唱邊表演是小學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)形式，特別是低年級(jí)學(xué)生更想用動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感。如果歌曲易于用動(dòng)作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲。如在教唱《小燕子》一課時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來(lái)早，猜一猜它是誰(shuí)？誰(shuí)能上臺(tái)表演一下它的樣子？學(xué)生頓時(shí)就來(lái)勁了，課堂氣氛隨即活躍起來(lái)，同時(shí)還進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，教學(xué)效果非常的好。

2、為歌曲改編歌詞。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教唱《粉刷匠》時(shí)，當(dāng)學(xué)生唱會(huì)了歌曲后，我便啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)《粉刷匠》的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過(guò)小組討論后，有的同學(xué)將歌名改為《我是一個(gè)值日生》：我是一個(gè)值日生，工作很負(fù)責(zé)。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。有的同學(xué)創(chuàng)作的卻是《我是一個(gè)好學(xué)生》、《我是一個(gè)飛行員》、《我是一個(gè)小警察》等等。學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)。一個(gè)同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽(tīng)。

3、自制樂(lè)器為歌曲編配伴奏。當(dāng)一首歌曲學(xué)會(huì)后，教師可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)心觀察、開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，拓展思維空間，自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，嘗試用生活中的廢舊物品制作打擊樂(lè)器。自制簡(jiǎn)易樂(lè)器，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升創(chuàng)造興趣，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有效地把音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)附諸于教學(xué)實(shí)踐。

總之，音樂(lè)課堂教學(xué)的理念應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。“音樂(lè)課堂教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)”是從音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉出來(lái)的，它既是一種教學(xué)觀念，又 6 是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和考察評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本向度。對(duì)此的認(rèn)識(shí)，我將在進(jìn)一步探索中不斷深化。

第五篇：音樂(lè)與美術(shù)的聯(lián)系

美術(shù)課堂中音樂(lè)的運(yùn)用

美術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)就是對(duì)兒童進(jìn)行感知美、認(rèn)識(shí)美、了解美、鑒賞美和創(chuàng)造美的教育。作為一名藝術(shù)教育工作者，我們深知美育對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，陶冶情操，啟迪心智，提高審美，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。在教育實(shí)踐中，我認(rèn)為各學(xué)科互相滲透是有利于美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高的，尤其是音樂(lè)學(xué)科，作為藝術(shù)的一個(gè)門類，與美術(shù)有著密切的聯(lián)系，它們就象一對(duì)孿生姊妹，相互交融，相互滲透，互相依存。

其實(shí)畫畫和音樂(lè)是可以結(jié)合起來(lái)的，他們都是感性的兩種事物 都可以給人帶來(lái)快樂(lè)和滿足，要說(shuō)他們不同的達(dá)芬奇曾說(shuō) 音樂(lè)和繪畫的不同就在于繪畫是可以通過(guò)物質(zhì)保留的而音樂(lè)卻不行......但在我看來(lái)，兩者都是需要專注的東西，繪畫會(huì)更顯寧?kù)o。

音樂(lè)通過(guò)音響訴諸人們的聽(tīng)覺(jué)的感官，而美術(shù)則通過(guò)線條和色彩訴諸人們的視覺(jué)感官。我們常形容音樂(lè)是流動(dòng)色彩而美術(shù)是凝固的旋律，音樂(lè)中的畫面和繪畫中的音樂(lè)感，在現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)活動(dòng)中我們常常能感受到。我們?cè)谛蕾p、談?wù)撍囆g(shù)作品時(shí)，也常常會(huì)形容：這首樂(lè)曲簡(jiǎn)直像一幅美麗的風(fēng)景畫，或者說(shuō)，這幅畫簡(jiǎn)直像樂(lè)曲一樣優(yōu)美。這種藝術(shù)感受表明了音樂(lè)與美術(shù)之間存在某種聯(lián)系。美術(shù)色彩中紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫恰好對(duì)應(yīng)音樂(lè)中的do、re、mi、fa、so、la、xi，盡管這不足以證明音樂(lè)與美術(shù)的必然聯(lián)系，但我們的感覺(jué)依然在它們之間設(shè)想如：歡快與凝重、明亮與暗淡等等對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

將音樂(lè)與美術(shù)有機(jī)融合對(duì)學(xué)科發(fā)展具有重要的意義，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、歸納我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一種積極的了解、探索某事物的認(rèn)識(shí)傾向和積極的活動(dòng)傾向，帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源。興趣能使學(xué)習(xí)任務(wù)變得積極、主動(dòng)，只要有了興趣，學(xué)生就會(huì)自然而然集中精力，積極思考，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。兒童都是天生的音樂(lè)家和美術(shù)家，每個(gè)兒童都喜歡在音樂(lè)中游戲、活動(dòng)和學(xué)習(xí)?；顫姾脛?dòng)是孩子們的天性，當(dāng)他們聽(tīng)到生動(dòng)的樂(lè)曲或是看到絢麗的色彩和畫面就會(huì)情不自禁地手舞足蹈，他們對(duì)音樂(lè)和美術(shù)都有一種天生的敏感，因此我認(rèn)為把音樂(lè)融入到美術(shù)課堂能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，運(yùn)用音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)，視聽(tīng)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容清晰明確，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，在課堂上配以合適的音樂(lè)，可以創(chuàng)設(shè)出具體、真實(shí)的環(huán)境氛圍，顯現(xiàn)和諧、鮮明的形象，促使學(xué)生的感、知覺(jué)發(fā)展，并通過(guò)直觀感受誘發(fā)他們創(chuàng)造性的想象。

孩子都喜歡音樂(lè)，在畫畫的時(shí)候他們常會(huì)很不自覺(jué)地哼起歌曲，舒緩的音樂(lè)容易使人平靜下來(lái)，并且產(chǎn)生幻想空間。如在上四年級(jí)《樹(shù)葉貼畫》一課中，我在導(dǎo)入部分播放了一段輕音樂(lè)，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中表演秋天里樹(shù)葉飄落的姿態(tài)，學(xué)生興奮得有的旋轉(zhuǎn)，有的舞動(dòng)著手臂，翩翩起舞，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你收集到的樹(shù)葉的形狀美在哪里，象想什么，學(xué)生想象夸張、情緒高漲，回答就自然十分踴躍。又如在學(xué)習(xí)中國(guó)畫和民間藝術(shù)欣賞教學(xué)中，選用古典的音樂(lè)，如民樂(lè)或輕音樂(lè)等，這些古老幽遠(yuǎn)的曲子容易把學(xué)生帶到傳統(tǒng)美的意境中去，通過(guò)想象，對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的意境賦予新的理解。另外，課堂上播放適宜的音樂(lè)可以使學(xué)生在輕松、愉快、活潑的氛圍中掌握繪畫技能，能使學(xué)生創(chuàng)作出精美超水平的作品。而且課堂氣氛熱烈而生動(dòng)，學(xué)生的想象，創(chuàng)作的靈感在音樂(lè)的律動(dòng)中不斷流露出來(lái)，調(diào)動(dòng)起他們的興奮性，避免了課堂氣氛枯燥乏味。

二、培養(yǎng)情感、豐富創(chuàng)作 情感在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有著不可估量的作用，小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮藝術(shù)教育寓教于樂(lè)、生動(dòng)形象、感人的優(yōu)勢(shì)。心理學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)人出現(xiàn)愉快樂(lè)觀情緒時(shí)，整個(gè)智力水平也大大提高。教學(xué)中，應(yīng)重視情感的組織功能，喚起學(xué)生豐富的遐想和無(wú)限的創(chuàng)造想象，以激發(fā)學(xué)生的繪畫靈感，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

色彩是凝固的聲音，聲音是流動(dòng)的色彩。我們都有過(guò)快樂(lè)時(shí)情不自禁大聲歌唱的沖動(dòng)，也有過(guò)面對(duì)奇美自然時(shí)想把一腔的興奮揮灑在紙上的欲望，啟發(fā)學(xué)生“畫歌意、唱畫境”，即用畫筆把歌曲的意境描畫出來(lái)，用歌曲把圖畫的意境抒唱出來(lái)。當(dāng)律動(dòng)的音符從耳邊拂過(guò)，優(yōu)美的畫面在眼中流淌，心中溢滿的將是無(wú)限的感悟和遐想。

在美術(shù)課堂中融入富有感情色彩的音樂(lè)，極大地豐富著學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谝曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到雙重的情感感受，引導(dǎo)他們?cè)跇?lè)曲流動(dòng)中、在自己創(chuàng)造的作品中親身體驗(yàn)與感受其形式美，內(nèi)容美，進(jìn)而在知識(shí)的應(yīng)用、拓寬和延伸過(guò)程中延伸情感，達(dá)到創(chuàng)造美。如在上《為國(guó)爭(zhēng)光》一課時(shí)，我通過(guò)播放運(yùn)動(dòng)健兒們?cè)趭W運(yùn)比賽中勇于拼搏奪得冠軍的錄像資料，在萬(wàn)眾矚目下奏響國(guó)歌，升起五星紅旗的畫面時(shí)，學(xué)生齊唱國(guó)歌，陶醉在莊嚴(yán)的《義勇軍進(jìn)行曲》的樂(lè)曲氛圍中，伴隨著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義審美情感，使學(xué)生的感知過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程緊密結(jié)合，這里面蘊(yùn)含著弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神的教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，這種審美認(rèn)識(shí)、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的情感體驗(yàn)，學(xué)生精神得到充實(shí)，視野得到拓展，情感得到升華，從而產(chǎn)生豐富的創(chuàng)作沖動(dòng)和靈感。

三、認(rèn)真觀察、深切感受

觀察是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，如果沒(méi)有深入細(xì)致地觀察，就難以具有豐富的想象力，也就難以創(chuàng)造理想的作品，只有讓學(xué)生具有觀察美的能力，才能促使學(xué)生感受美的能力也得到提高。

我在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在豐富生動(dòng)的情境中認(rèn)真觀察，深切感受的方法，收到了良好的效果。如我之前在教授五年級(jí)《人物動(dòng)態(tài)》畫法的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)人體比例知識(shí)感到抽象，難以把握，光靠老師講，學(xué)生很難理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生作品效果也不理想。后來(lái)再上這課，我通過(guò)在音樂(lè)中和學(xué)生一起跳集體舞，使學(xué)生在輕松愉快的舞曲聲中，跟著老師一邊唱，一邊跳，一邊去觀察。當(dāng)學(xué)生置身于美妙的舞蹈旋律的同時(shí)組織他們進(jìn)行分析觀察人物體比例和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，我們就會(huì)在孩子豐富多彩的畫中看到各種線條，這些線條組成的人物姿態(tài)豐富，稚拙然而生動(dòng)，充滿了童趣。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中感到輕松、愉悅，又達(dá)到理解人物不同動(dòng)態(tài)時(shí)身體各部位變化的目的，而本課教學(xué)的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

耳濡目染、聲形并用，還可以提高學(xué)生對(duì)事物的感受力，使學(xué)生融入美術(shù)創(chuàng)作中。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的感受能力。比如二年級(jí)《爸爸媽媽真忙》一課中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放《媽媽辛苦了》、《我有一個(gè)好爸爸》兩首兒童歌曲，讓學(xué)生在歌聲中跟唱表演并表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。學(xué)生的興趣來(lái)了，注意力也集中了，聽(tīng)了音樂(lè)后，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)夸夸自己的父母，孩子們紛紛舉手發(fā)言，講述了自己的爸爸媽媽辛勤的工作和對(duì)他們無(wú)微不至的照顧，并用肢體語(yǔ)言來(lái)模仿父母在工作與生活中的動(dòng)作和神態(tài)，感受父母的辛勞，這使課堂氣氛非常熱烈。有了初步的感受之后再進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，就有了豐富的素材，學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)從下手。這樣既解決教學(xué)上的難點(diǎn)，又使課堂生動(dòng)有趣。

又如我在教學(xué)四年級(jí)《曲曲直直》一課的時(shí)候，選用了不同節(jié)奏旋律的音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生從中感受到抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的樂(lè)感，并用線條表現(xiàn)出來(lái)。播放節(jié)奏強(qiáng)烈的《命運(yùn)》，適合畫跳動(dòng)起伏的折線，播放輕柔舒緩的《高山流水》可以感悟到平滑婉轉(zhuǎn)的曲線。因此在教學(xué)這一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律畫出線條，通過(guò)學(xué)生自身的感覺(jué)來(lái)提高對(duì)藝術(shù)的感受能力。

四、激發(fā)靈感、想象創(chuàng)造 興趣只是人才的契機(jī)，想象力和創(chuàng)造性才是我們要培養(yǎng)的目標(biāo)。孩子們喜歡幻想，因?yàn)樗麄兊纳畋旧砭统錆M幻想。魯迅先生曾在文章中熱情地贊美兒童的幻想，他說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言??”可見(jiàn)，幻想是孩子們的奇思妙想，是他們純真心靈的一種大膽的無(wú)拘無(wú)束的表露，也是一種智慧聰穎的反映。所以美術(shù)需要學(xué)生的幻想，繪畫課中讓孩子們用手中的畫筆描繪出他們的內(nèi)心世界，手工課上讓他們把手中收集到各式材料變廢為寶。而音樂(lè)正是激發(fā)這種想象力的源泉。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生從音樂(lè)中聯(lián)想到畫面，由于每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受能力不同，因此聯(lián)想到事物的也各不相同。同樣的樂(lè)曲聲，有的仿佛看到了夕陽(yáng)下寬廣而寧?kù)o的大海；有的仿佛置身群山之中以星光為伴。當(dāng)學(xué)生有了美的聯(lián)象作為基礎(chǔ)，再加以創(chuàng)造，就能創(chuàng)作出豐富多彩、意想不到的作品。

未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)最激烈的是人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童擁有豐富的創(chuàng)造力是我們藝術(shù)教育的方向，創(chuàng)造是在觀察、回憶、聯(lián)想、幻想的基礎(chǔ)上通過(guò)概括和取舍，發(fā)展創(chuàng)造形成有價(jià)值的思維結(jié)晶。而美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值就在于它引發(fā)兒童的創(chuàng)造力。音樂(lè)能直接迅速地通過(guò)聽(tīng)覺(jué)作用于兒童的大腦，引起情緒共鳴，發(fā)展審美情感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如在教學(xué)《乘上列車去畫畫》一課時(shí)，我選擇了學(xué)生在音樂(lè)課中學(xué)到的歌曲《開(kāi)火車》，讓學(xué)生模仿火車的開(kāi)動(dòng)的“咔嚓咔嚓”聲和汽笛“嗚嗚”聲邊唱邊跳進(jìn)入教室，用音樂(lè)的和諧美和韻律美去感染學(xué)生。音樂(lè)的曲調(diào)詼諧、幽默又歡快，讓學(xué)生根據(jù)旋律來(lái)想象出畫面內(nèi)容。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)作情緒一下子提高了，隨著節(jié)奏、節(jié)拍的變化，想象乘著火車看到的美麗景色，學(xué)生這兒一筆，那里一劃，作畫時(shí)創(chuàng)意大膽、自然，稚拙而簡(jiǎn)練地表達(dá)自己的感受，各種各樣的畫面展現(xiàn)在我們眼前，童趣盎然、氣韻生動(dòng)。

美術(shù)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)，可以達(dá)到圖音并茂、聲色俱全的效果。把音樂(lè)融入到美術(shù)課堂中，可以更好地拓展藝術(shù)空間，增強(qiáng)藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。音樂(lè)靈動(dòng)美術(shù)課堂，旋律與節(jié)奏，是幻想世界的載體，通過(guò)幻想和想象親臨其境。那些極富想象力的兒童音樂(lè)作品，更是童心幻想的大世界。音樂(lè)以其明快的旋律，能夠改變美術(shù)課堂教學(xué)的沉悶氣氛；而美術(shù)則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂(lè)語(yǔ)言增強(qiáng)形象性。因此讓音樂(lè)融入美術(shù)課堂，可以使美術(shù)課做到“聲中有畫，畫中有聲??”兩者和諧統(tǒng)一，既有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的審美氛圍，又有利于學(xué)生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。

美術(shù)與音樂(lè)都是借助于情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的工具。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)唱、愛(ài)畫的特點(diǎn)，借助多種教學(xué)手段，把美術(shù)、音樂(lè)的因素和諧地融為一體，在一定的藝術(shù)氛圍感染下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的情感，培養(yǎng)他們健康、豐富的精神世界，感受“真善美”的藝術(shù)真諦，在他們幼小的心靈中埋下美的種子，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開(kāi)發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。

我的一個(gè)朋友對(duì)我說(shuō)，他說(shuō)，音樂(lè)和文字都是沒(méi)有顏色的東西，他們給予人們的是一種直觀的感覺(jué)，是一種不具體的感覺(jué)，或者說(shuō)是一種穩(wěn)定性很差的感覺(jué)，而繪畫卻不是這樣，繪畫給人一種很真實(shí)的感覺(jué)，色彩和線條的勾勒讓人感覺(jué)到這幅畫的意義，這幅畫作者的一切，而我個(gè)人覺(jué)得，繪畫比音樂(lè)缺少的是一種感情色彩，或者說(shuō)音樂(lè)應(yīng)該拋棄其中的文字，而為一幅畫服務(wù)。去幫助人們理解一幅畫的含義。音樂(lè)與美術(shù)同屬美學(xué)范疇的情感藝術(shù)，能激起人們對(duì)美的期盼，對(duì)美的追求，對(duì)美的遐想，是人們樂(lè)于接受的通俗而又高雅的藝術(shù)形式，給人們帶來(lái)感官上的美的享受。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，通過(guò)樂(lè)器或人聲演奏的樂(lè)（悅）音向人們展示的音響作品，它是流動(dòng)的藝術(shù)作品。美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，通過(guò)畫筆在畫布或紙等可以繪畫的物品上向人們展示的色彩線條作品，它是凝固的藝術(shù)作品。

新的小學(xué)音樂(lè)與美術(shù)教育的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，都將音樂(lè)與美術(shù)教育的定位“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生實(shí)施美育的重要途徑，是普及藝術(shù)教育的主要內(nèi)容?！逼涓灸康氖桥囵B(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是培養(yǎng)音樂(lè)家與畫家；其性質(zhì)是音樂(lè)與美術(shù)藝術(shù)的普及，而非專業(yè)的音樂(lè)與美術(shù)教育；其主要教學(xué)目標(biāo)是以審美為核心的藝術(shù)教育；其新的教學(xué)理念，都是通過(guò)其情感藝術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育和德育的教育。學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、看看、畫畫、想想、樂(lè)樂(lè)的審美體驗(yàn)中，感悟音樂(lè)與美術(shù)，凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)的興趣與愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，審美的情趣和高尚的思想情操。

所謂有機(jī)整合，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系，自然的合乎情理的融合在一起。在藝術(shù)方面，我們的老祖宗早在幾千年以前就為我們做出了嘗試——中國(guó)的戲劇藝術(shù)，它集音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、武打、語(yǔ)言等于一身，是多種藝術(shù)的綜合集錦。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步與文明，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，電影藝術(shù)，尤其是特受兒童歡迎的動(dòng)畫片電影，它更是音樂(lè)與美術(shù)的互相交融與滲透，好似一對(duì)孿生姐妹。

教育部新制定頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)搞）》中明確提出了“提倡學(xué)科綜合”的新理念，闡述了“音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合”、“音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姐妹藝術(shù)的綜合”。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，是現(xiàn)代教學(xué)理念下的新的教學(xué)理論。音樂(lè)與美術(shù)這一對(duì)姐妹藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)上的有機(jī)整合

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在物質(zhì)文明的同時(shí)，人們更注重精神文明的建設(shè)。年輕的家長(zhǎng)們則更關(guān)注對(duì)學(xué)生的教育投資，其中不乏對(duì)藝術(shù)教育的投資。學(xué)齡前的兒童已在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏、學(xué)習(xí)書畫、學(xué)習(xí)聲樂(lè)、觀看畫展、戲劇、舞劇、聽(tīng)賞音樂(lè)等等，臆在培養(yǎng)孩子的審美情操。

藝術(shù)教學(xué)綜合化，是當(dāng)前國(guó)際藝術(shù)教育發(fā)展的一種潮流和趨勢(shì)。美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在各門藝術(shù)之間尋求合理的聯(lián)系。”的要求，同時(shí)在各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中還規(guī)定了具體聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容。又如加拿大、日本等一些國(guó)家，在藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，不同程度的融入了跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，而該人才的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)手段，需要教學(xué)實(shí)踐的大膽嘗試與探究，需要教師去尋求一種方法與途徑完成美育的表現(xiàn)與探索等過(guò)程。在未來(lái)的E時(shí)代中，音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合，是形勢(shì)所趨，是必然的時(shí)代的呼喚，是人類進(jìn)步的體現(xiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)的人們對(duì)藝術(shù)教育的需求。

藝術(shù)總是相通的，喜歡音樂(lè)的同學(xué)，同樣也會(huì)喜歡美術(shù)，這樣的例子頗多。音樂(lè)的世界代表著內(nèi)心豐富的情感與智慧，而這同時(shí)可以分別通過(guò)音樂(lè)和美術(shù)得以淋漓盡致地再現(xiàn)，從而引發(fā)周圍人地共鳴。在學(xué)生喜愛(ài)的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《我為歌狂》中學(xué)生為之癡迷的不僅是吉他手、鼓手的演奏，更多地留戀于這部動(dòng)畫片中音樂(lè)與美術(shù)的完美結(jié)合。當(dāng)葉楓彈著吉他輕輕吟唱：“滿天的繁星隱藏我心中的秘密，夏日的蟬鳴引起我無(wú)限的眷戀??”時(shí)，畫面一片靜寂，只有無(wú)人的教室里那一張張無(wú)言的課桌，引你遐想，訴說(shuō)著校園里的精彩故事。誰(shuí)能說(shuō)這不是孩子們的心聲，當(dāng)音樂(lè)與美術(shù)地組合所達(dá)到的效果，更甚于音樂(lè)或美術(shù)本身所賦予我們的美。

審美、懂美、鑒美，試想每個(gè)學(xué)生都能有一定的審美能力，那么我們的學(xué)生的綜合素質(zhì)將會(huì)有很大的提高。在這個(gè)倡導(dǎo)EQ值的現(xiàn)代社會(huì)中，審美能提高、豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。在美術(shù)學(xué)科中，我們經(jīng)常運(yùn)用“留白”這一方法，讓觀者去遐想，留下無(wú)色的空間以表現(xiàn)更多未能畫出的東西；在音樂(lè)學(xué)科中，我們也經(jīng)常應(yīng)用“休止”這一方法，表達(dá)“盡在不言中”的樂(lè)感及旋律動(dòng)態(tài)。在美術(shù)的繪畫中，我們經(jīng)常要用對(duì)比色表現(xiàn)強(qiáng)烈的色彩明暗變化，而在音樂(lè)中這一現(xiàn)象則更為廣泛，節(jié)奏、旋律、情緒、速度??幾乎所有的音樂(lè)元素都可以運(yùn)用“對(duì)比”這方法加以體現(xiàn)。小學(xué)三、四年級(jí)的欣賞教材里，有對(duì)唱形式演唱的歌劇《白毛女》，有京味十足的《京調(diào)》，都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

以上所述，只是音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科整合地其中幾點(diǎn)小小地浪花，如果學(xué)生能在教師地指導(dǎo)下，倘佯在更廣闊地藝術(shù)海洋中，就一定能成為一個(gè)整體審美素質(zhì)較高的泳者。

我們經(jīng)常說(shuō)“觸類旁通”和“舉一反三”，教師有意識(shí)地經(jīng)常在教學(xué)中灌輸美的理念及思考方法，學(xué)生自然而然會(huì)領(lǐng)會(huì)一些教師的想法，逐漸也能這樣去看待音樂(lè)與美術(shù)的交會(huì)點(diǎn)，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

在音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，孩子們很喜歡將聽(tīng)到的作品，根據(jù)自己對(duì)作品的理解，用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，以此宣泄自己的情感；在美術(shù)課上，學(xué)生繪畫時(shí)，教師會(huì)播放一些與繪畫內(nèi)容相關(guān)的音量較輕的音樂(lè)，讓學(xué)生感受意境美；在吟唱歌曲時(shí)，老師常會(huì)請(qǐng)學(xué)生在五線譜的歌譜上，根據(jù)旋律的走向畫旋律式的旋律線表現(xiàn)舒展、寬松的節(jié)奏及較慢的速度與優(yōu)美的情緒特點(diǎn)，旋律線則表現(xiàn)了緊密、活躍的節(jié)奏及較快的速度與快樂(lè)的情緒特點(diǎn)。這種以本學(xué)科為主的，根據(jù)音樂(lè)與美術(shù)在藝術(shù)上的異同，有機(jī)的整合，巧妙地設(shè)計(jì)于課堂教學(xué)，則有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)或美術(shù)的同時(shí)將兩者的遷移與轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)審美能力的同步提高，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

音樂(lè)是在時(shí)間過(guò)程中顯示的訴諸聽(tīng)覺(jué)的一門藝術(shù)，基本手段是用有組織的樂(lè)音構(gòu)成有特定精神內(nèi)涵的音響結(jié)構(gòu)形式。它很難對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和描述，但是卻極善于抒發(fā)感情和情緒；而美術(shù)是采用造型手段塑造視覺(jué)形象和眾多藝術(shù)類型的總稱，在很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)，它是人類直觀地反映現(xiàn)實(shí)和掌握世界的唯一藝術(shù)手段，具有造型性與靜止性。表面看來(lái)，音樂(lè)與美術(shù)好象并無(wú)多大關(guān)系，而實(shí)際上，由于音樂(lè)很難對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和描述，但極善于抒發(fā)感情和情緒，而美術(shù)又恰好充當(dāng)了音樂(lè)從單純的音響到情感抒發(fā)這一飛躍的紐帶和橋梁。我們通過(guò)對(duì)音樂(lè)、音響的聽(tīng)覺(jué)、想象而獲得各種視覺(jué)形象及畫面，進(jìn)而引發(fā)出相應(yīng)的情感與情緒，這時(shí)候，幾乎人的所有感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使音樂(lè)真正成為“音樂(lè)”，而不再是僅僅由旋律、節(jié)奏等機(jī)械組合出來(lái)的音響。所以，我們也把音樂(lè)的音響本身不能包容的，但又能通過(guò)音樂(lè)提供給聽(tīng)眾，亦即聽(tīng)眾由音響想象和聯(lián)想出來(lái)的內(nèi)容稱為音樂(lè)中的非音樂(lè)性內(nèi)容。那么為什么人能從音響的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想到各種視覺(jué)形象與畫面呢？

于是，把握音樂(lè)與美術(shù)的關(guān)系，根據(jù)音樂(lè)來(lái)想象和聯(lián)想，置身于音樂(lè)所描繪的畫面中來(lái)抒發(fā)情感不失為一個(gè)好手段。在音樂(lè)教學(xué)中，我們可以通過(guò)給學(xué)生欣賞繪畫作品來(lái)教授一些與繪畫作品直接相關(guān)的音樂(lè)，如《樸茨茅斯的一角》等，這樣不僅在有限的時(shí)間內(nèi)豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性。而如果遇到一些并非與繪畫作品直接相關(guān)的音樂(lè)作品，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生去想象和聯(lián)想，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣還激發(fā)了他們新的思維。更重要的是，把音樂(lè)和美術(shù)融合起來(lái)教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)科綜合的教學(xué)理念，眾所周知，中小學(xué)音樂(lè)教育是一種全面的、整體性的藝術(shù)教育，其直接目的是提高學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)，那么學(xué)科綜合便是最行之有效的手段了。而音樂(lè)與美術(shù)這兩種中小學(xué)生最容易接受，最為熟悉的兩種藝術(shù)形式的融通教學(xué)便可以成為主要教學(xué)手段之一。值得特別提出的是，在音樂(lè)課上運(yùn)用美術(shù)來(lái)教學(xué)一定要注意不要走入兩門學(xué)科生硬拼湊的誤區(qū)，不要用一種藝術(shù)形式來(lái)翻譯另一種藝術(shù)形式，這些誤區(qū)都會(huì)使我們音樂(lè)教育的成效大打折扣。

總之，音樂(lè)與美術(shù)是相互聯(lián)系相互融通的，他們有著相同的基因，我們要正確把握它們的關(guān)系，這對(duì)我們學(xué)習(xí)、表演、教學(xué)是有百利而無(wú)一害的。

二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想

這一冊(cè)教材內(nèi)容涉及的面比較廣，很多內(nèi)容都是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加鞏固，計(jì)算能力更加提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。另外通過(guò)總復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，使學(xué)習(xí)比較吃力的孩子，能彌補(bǔ)當(dāng)初沒(méi)學(xué)會(huì)的知識(shí)，打好基礎(chǔ)。

二、班級(jí)基本情況分析

二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，在課堂上積極性較高。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)也比較扎實(shí)。但有部分學(xué)生較為浮躁，特別是在計(jì)算方面，粗心現(xiàn)象普遍存在，經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)，寫錯(cuò)符號(hào)，忘記進(jìn)退位等情況。少數(shù)學(xué)生對(duì)于獨(dú)立解決問(wèn)題存在一定的問(wèn)題，主要是由于不能很好的理解題意導(dǎo)致。另外還有要老師和家長(zhǎng)做好思想引導(dǎo)工作。

每個(gè)班里都有一小部分是智力水平低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生。幾乎是只有十幾分的。針對(duì)這些情況，特制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，盡量爭(zhēng)取到一個(gè)令人滿意的效果。

三、復(fù)習(xí)階段

1、分塊復(fù)習(xí)。對(duì)整塊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)之后，結(jié)合習(xí)題進(jìn)行鞏固。

2、綜合練習(xí)。以測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的形式讓學(xué)生練習(xí)，在課堂上教師精講。

3、查缺補(bǔ)漏。對(duì)于在復(fù)習(xí)中學(xué)生反映出的問(wèn)題加以補(bǔ)充練習(xí)。

四、復(fù)習(xí)內(nèi)容

（一）數(shù)與代數(shù) 1、100以內(nèi)的筆算加減混合運(yùn)算，內(nèi)容包括兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，解決比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的數(shù)是多少的實(shí)際問(wèn)題以及估算。

2、表內(nèi)乘法與除法，內(nèi)容包括運(yùn)用口訣計(jì)算，用口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

（二）量的計(jì)量

長(zhǎng)度單位厘米和米，內(nèi)容包括了解長(zhǎng)度單位厘米和米，會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米），認(rèn)識(shí)線段，會(huì)畫線段，會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度，具有估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

（三）空間與圖形

觀察物體，內(nèi)容包括不同位置觀察物體，平移與旋轉(zhuǎn)。

（四）數(shù)學(xué)好玩

應(yīng)用排列組合的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單推理?！皵?shù)學(xué)好玩”的內(nèi)容屬于擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的，只要學(xué)生了解就可以了，因此，不需要單獨(dú)安排相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

（五）綜合練習(xí)和測(cè)試

復(fù)習(xí)各單元的同時(shí)，通過(guò)綜合練習(xí)試卷，再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)練習(xí)，爭(zhēng)取期末考試得到理想的成績(jī)。

五、復(fù)習(xí)主要目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)，回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習(xí)慣。

2、通過(guò)總復(fù)習(xí)使學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)到的知識(shí)系統(tǒng)化，鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3、通過(guò)形式多樣化的復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)一步發(fā)展。

六、復(fù)習(xí)措施

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的引導(dǎo)下，采取小組合作、討論、交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、引導(dǎo)學(xué)生歸納，整理所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)。

3、復(fù)習(xí)時(shí)，既要全面，又要突出重點(diǎn)。本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容是100以內(nèi)的筆算加法和減法，以及表內(nèi)乘法與除法，這些知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要使學(xué)生切實(shí)掌握好?！伴L(zhǎng)度單位”、、“觀察物體”等知識(shí)也是非常重要的，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要給予足夠的重視。

4、注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，在課堂上要加強(qiáng)關(guān)注程度，多進(jìn)行思想交流，并和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，最大限度地轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，爭(zhēng)取借助期末考試的壓力，讓這部分學(xué)生有所進(jìn)步。

5、注意針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。

七、復(fù)習(xí)課時(shí)安排 1、100以內(nèi)的筆算加減法 2課時(shí)

2、表內(nèi)乘法與除法 2課時(shí)

3、米和厘米 1課時(shí)

4、觀察物體 1 課時(shí)

5、專項(xiàng)復(fù)習(xí)1：口算練習(xí)2課時(shí)

6、專項(xiàng)復(fù)習(xí)2：解決問(wèn)題 2課時(shí)

7、綜合復(fù)習(xí)測(cè)試與講評(píng) 10課時(shí)