第一篇：例談?dòng)螒驎?shū)法教學(xué)實(shí)踐

例談?dòng)螒驎?shū)法教學(xué)實(shí)踐

——例談?dòng)螒驎?shū)法教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】 在傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)模式下,教學(xué)目標(biāo)不夠清晰,教學(xué)方法不夠靈活,教學(xué)成果甚微,導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的枯燥乏味,喪失了學(xué)習(xí)書(shū)法興趣而無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持等窘境和問(wèn)題,解決這些問(wèn)題,改變這一窘境迫在眉睫。本文是筆者在多年書(shū)法教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),實(shí)踐“四關(guān)”、學(xué)“四法”游戲教學(xué)案例。這一方法主要是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容細(xì)致化,學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確化,學(xué)習(xí)方法游戲化，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué),縮短學(xué)習(xí)時(shí)間,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使枯燥乏味的書(shū)法學(xué)習(xí)變得輕松自然、有趣味?！娟P(guān)鍵詞】 闖“四關(guān)” 學(xué)“四法” 書(shū)法教學(xué) 游戲 實(shí)踐

書(shū)法教學(xué)在廣義上屬于藝術(shù)教學(xué)范疇，但它與美術(shù)教學(xué)卻存在著較大的差異。美術(shù)教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主，形式多樣化，學(xué)生持久興趣容易培養(yǎng)。而書(shū)法教學(xué)以繼承傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)為手段，學(xué)習(xí)形式較單一，學(xué)生在輔導(dǎo)老師的命令下不斷地臨習(xí)古人字帖的過(guò)程中，厭倦情緒也隨之悄然萌發(fā)，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣的窘境。

究其原因，是書(shū)法教學(xué)的傳統(tǒng)模式惹的禍。其一，書(shū)法教師自身的“半桶水”。許多書(shū)法輔導(dǎo)老師本身就較少臨帖，所以在輔導(dǎo)學(xué)生臨帖時(shí)方法不對(duì)，學(xué)生難以真正理解臨帖方法；其二，“眉毛胡子一起抓”的做法。教師教學(xué)方法單一，階段性目標(biāo)不明確直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)因而變得枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)、無(wú)奈，最終放棄。如何解決這些問(wèn)題呢？

根據(jù)小學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在書(shū)法教學(xué)中，我采取了 “游戲”教學(xué)法，并將這種方法命名為闖“四關(guān)”、學(xué)“四法”書(shū)法游戲教學(xué)法。目的是用來(lái)細(xì)化和明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教學(xué)過(guò)程中教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)和自我評(píng)價(jià)的一種辦法。按照四個(gè)階段，將問(wèn)題清晰、細(xì)化，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有些問(wèn)題可以用很短的時(shí)間便得到解決，所以也就不須限定時(shí)間和練習(xí)次數(shù)，只要掌握和理解便達(dá)到學(xué)習(xí)目的，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生淡忘了時(shí)間，興趣也就慢慢被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。案例一：闖“姿勢(shì)”關(guān) 學(xué)“執(zhí)筆”法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確的寫字姿勢(shì)是有效保護(hù)學(xué)生健康的重要前提，而良好的執(zhí)筆方法是學(xué)好書(shū)法的第一步。我通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生直觀地理解寫字姿勢(shì)，掌握?qǐng)?zhí)筆要領(lǐng)。技能要領(lǐng)：

1、身正、腰直，胸部離開(kāi)桌沿；右手自然彎曲執(zhí)筆；左手小臂自然彎曲、按紙。

2、右手拇指、食指、中指自然捏筆，無(wú)名指、小指并攏，輕輕抵住筆桿。

3、手掌空，可以放置一個(gè)雞蛋，虎口成圓狀。

4、利用拇指、食指、中指捻筆（即轉(zhuǎn)筆，屬古法）管，使筆可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。

5、手中的毛筆和桌面上的紙形成垂直角度。

游戲方式：看誰(shuí)的“乒乓球”不掉。我先讓學(xué)生按要求坐好，在如何執(zhí)筆這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生用拇指、食指、中指指端捏筆，要求虎口成圓狀，學(xué)生完成動(dòng)作后，無(wú)名指和小指并攏輕輕抵住筆管，手掌內(nèi)放置一個(gè)乒乓球，然后進(jìn)行游戲。游戲辦法是筆桿前后轉(zhuǎn)動(dòng)，做到筆和乒乓球不脫落。游戲目的是能正確掌握?qǐng)?zhí)筆方法，并能輕松運(yùn)用。

活動(dòng)結(jié)果：通過(guò)以上游戲?qū)W習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)書(shū)寫姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的理解，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)一帶而過(guò)、只知其法、不知其用的片面做法。這樣不停地玩了幾次，學(xué)生興致勃勃，也就很快掌握和理解了書(shū)寫姿勢(shì)和執(zhí)筆的要領(lǐng)，事半功倍。案例二：闖“筆畫(huà)”關(guān) 學(xué)“書(shū)寫”法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：筆法即是書(shū)寫筆畫(huà)的方法。筆畫(huà)是文字的基本組成元件，也直接影響了字的好壞。傳統(tǒng)的練習(xí)方法是講述基本的運(yùn)筆路線后，不顧學(xué)生是否理解就進(jìn)行反復(fù)地寫，寫到熟練為止。這種方法是被動(dòng)的、不科學(xué)的，學(xué)生極容易在反復(fù)的練習(xí)中麻木、厭煩。清晰地分析筆畫(huà)書(shū)寫的方法也就顯得非常重要了。

技能要領(lǐng)：

1、中、側(cè)鋒筆劃的判別。中鋒用筆即是筆鋒在線條的中間運(yùn)行（如圖1）；側(cè)鋒用筆既是筆鋒在線條的一邊運(yùn)行（如圖2）。

（圖1）（圖2）

2、仔細(xì)觀察筆劃的形狀（也就是讀帖），并能描繪出筆畫(huà)的基本形狀和特點(diǎn)。

3、分析入筆方向，大小（這點(diǎn)最容易被學(xué)生甚至輔導(dǎo)老師忽視）。例如：

4、毛筆運(yùn)行的方向。毛筆的運(yùn)行直接影響線條的方向和質(zhì)感，所以找到毛筆行進(jìn)的軌跡是非常重要的。特別是像撇、橫折、豎彎鉤等方向改變比較的筆畫(huà)，要求捻動(dòng)毛筆達(dá)到自然改變筆鋒的行進(jìn)方向。如圖：

5、提、按是用力大小，改變線條粗細(xì)的一種筆法。筆畫(huà)起收、轉(zhuǎn)角處都用提按的方法，為了更輕便地捻動(dòng)筆管改變筆鋒的行進(jìn)方向。

游戲方式：筆法是比較繁瑣的環(huán)節(jié)，學(xué)生如果不理解用筆方法，一味地臨帖，效果不好，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。將筆畫(huà)放大，仔細(xì)觀察筆畫(huà)入筆方向，找到筆鋒運(yùn)行軌跡，分步練習(xí)，能加深理解，容易上手。這一步我設(shè)計(jì)了“分步比賽”的游戲方式。第一步比賽：從側(cè)鋒用筆轉(zhuǎn)化成中鋒用筆，能寫出并解釋最多筆畫(huà)者為勝。第二步比賽：出示或自由選擇一種筆畫(huà)，利用正確的執(zhí)筆和書(shū)寫方式方法，能連續(xù)多次準(zhǔn)確書(shū)寫者為勝。

活動(dòng)結(jié)果：通過(guò)這樣的一步步推進(jìn)的學(xué)習(xí)辦法，學(xué)生會(huì)想盡辦法并認(rèn)真書(shū)寫，尋找不同筆畫(huà)書(shū)寫的方法的相同性與差異，并贏得比賽。最重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成了有趣的游戲和實(shí)驗(yàn)。

案例

三、闖“字型”關(guān) 學(xué)“結(jié)字”法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：中國(guó)文字筆畫(huà)繁簡(jiǎn)不

一、結(jié)構(gòu)多樣，變化多端。如果一味地描摹，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易枯燥而產(chǎn)生厭煩心理。而我卻引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究其主要特點(diǎn)、找到主要規(guī)律、掌握結(jié)字方式，舉一反三。技能要領(lǐng)：

1、四方框架：中國(guó)文字是典型的方塊字，其結(jié)構(gòu)雖然變化多樣，但主要的框架是四方的，即字的主要落點(diǎn)基本形成方形（如圖1）；出現(xiàn)撇、捺的字是比較容易使人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的類型，其實(shí)撇的末端、捺的駐筆處均基本落于四方框架之上（如圖2）。

（圖1）（圖2）

2、空間：可以分為黑色空間與白色空間兩部分。判斷一個(gè)字是否書(shū)寫準(zhǔn)確，通過(guò)空間與原字進(jìn)行對(duì)比是重要手段，有助于學(xué)生自我檢驗(yàn)和調(diào)整。

A、黑色空間：是指筆畫(huà)之間的空間關(guān)系，比如：筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的承接、疏密、方向關(guān)系，分析結(jié)構(gòu)時(shí)是不可忽略的問(wèn)題（如圖）。

B、白色空間：是筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的空白部分，這是比較容易被一般人所忽略的部分（如圖）。

3、重心與主筆：重心直接影響一個(gè)字的平穩(wěn)，主筆則可以調(diào)整字的中心。如橫向的主筆，就如一個(gè)走鋼絲繩的雜技演員手上的長(zhǎng)桿穩(wěn)住整個(gè)人的重心；豎向的主筆則起著臺(tái)柱的中心作用。

游戲方式：這個(gè)環(huán)節(jié)我主要采用了“添字添畫(huà)”游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生自己按照“四方”的原則去找出不同結(jié)構(gòu)字的規(guī)律。比如：“秋”字，我只給一個(gè)“禾”旁，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)“火”的辦法，在“禾”的基礎(chǔ)上找“火”字的大小比例，以及“ノ ”“ ヽ ”“ 乀 ”所處的位置；又比如：“人”字，我只給“ノ ”，讓學(xué)生找“乀” 的位置，“乀”的駐筆處和“ノ ”的末端之間的關(guān)系；再比如：“日”字，我只給“口 ”，讓學(xué)生找到“一”的位置和方向等等?；顒?dòng)結(jié)果：通過(guò)了添筆畫(huà)、偏旁的訓(xùn)練之后，學(xué)生的觀察仔細(xì)了，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)變成了有趣的“自主探究”游戲，因而也記得更準(zhǔn)更牢了。字的結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，進(jìn)行歸納總結(jié)，找出結(jié)字的規(guī)律，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)“創(chuàng)作就不行了”的窘境。

案例四：闖“集字”關(guān) 學(xué)“創(chuàng)作”法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：書(shū)法創(chuàng)作是每個(gè)書(shū)法愛(ài)好者的欲望，也是檢驗(yàn)練習(xí)程度和書(shū)法水平的重要手段。在學(xué)生掌握了寫字的基本功之后，我通過(guò)游戲教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)作也不是一件難事情，平穩(wěn)地將基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)度到創(chuàng)作訓(xùn)練，從而提高他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)作能力。技能要求：

1、了解作品表現(xiàn)形式：要?jiǎng)?chuàng)作一幅作品，首先要認(rèn)識(shí)作品的形式，可以提供各種形式給學(xué)生欣賞、對(duì)比、總結(jié)。比如：斗方、條幅、橫幅、中堂、對(duì)聯(lián)、扇面、手卷……

2、以“集字”促創(chuàng)作：集字是創(chuàng)作的初級(jí)階段,將學(xué)過(guò)的字收集成一個(gè)內(nèi)容書(shū)寫成一種幅式的作品,目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的字的運(yùn)用、組合,學(xué)會(huì)對(duì)作品的調(diào)整,有利于對(duì)作品整體的把握。

3、培養(yǎng)自主創(chuàng)作能力：經(jīng)過(guò)了以上的訓(xùn)練之后，自由書(shū)寫一些內(nèi)容，并能準(zhǔn)確地體現(xiàn)字體與幅式的和諧作品。

游戲方式：在這一步我設(shè)計(jì)了“多重游戲”方式，讓學(xué)生一步一步闖過(guò)創(chuàng)作關(guān)。

一、“擺字游戲”，是指怎樣才能把幾個(gè)字?jǐn)[在一起好看，比如“白日”，“白”字的撇在中心軸線或左側(cè)一點(diǎn)點(diǎn)處，“日”字被中心軸線平分，兩側(cè)在“白”字底部并對(duì)準(zhǔn)兩角的地方，解決重心不穩(wěn)的問(wèn)題。

二、“加字游戲”，就是我先在作品上寫上一些字，空出部分空位，讓學(xué)生填空，解決大小差別及不和諧問(wèn)題。

三、“集字游戲”，給出一些內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過(guò)的字或查找字貼完成創(chuàng)作。

四、“比字游戲”，教師組織一些比賽，給出一些內(nèi)容，讓學(xué)生自主考慮章法、字體和風(fēng)格等，看誰(shuí)的最有新意。

五、“評(píng)字游戲”，最后我讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)，提高欣賞能力和創(chuàng)作能力。

活動(dòng)結(jié)果：通過(guò)這樣的多重游戲活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了比較、分析、思考，掌握了最基本的創(chuàng)作方法，而學(xué)生之間開(kāi)展的合作、交流、互動(dòng)又促進(jìn)了他們的進(jìn)取心和不甘落后的精神，提高了綜合素質(zhì)。

近幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，在嘗試“闖四關(guān)”學(xué)“四法”的游戲書(shū)法教學(xué)中，也有過(guò)頗多的思考，但我自己認(rèn)為這種方法在小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)的書(shū)法教學(xué)中是可行的、有實(shí)際成效的：

一、“闖四關(guān)”學(xué)“四法”的游戲書(shū)法教學(xué)主要是將如何學(xué)好書(shū)法的方法具體化、清晰化，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，將枯燥乏味的教學(xué)情趣化。改變了學(xué)生在模糊狀態(tài)下臨帖的狀況，相對(duì)地縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、傳統(tǒng)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法是被動(dòng)的、甚至是被迫的，故經(jīng)常以各種原因請(qǐng)假，因而進(jìn)步小。嘗試“闖四關(guān)”學(xué)“四法”的游戲書(shū)法教學(xué)后，不管是否有老師在，學(xué)生都能主動(dòng)每天到書(shū)法練習(xí)室進(jìn)行練習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將“要他學(xué)”變成了“他要學(xué)”。

三、“闖四關(guān)”學(xué)“四法”游戲書(shū)法教學(xué)法是以循序漸進(jìn)為基礎(chǔ)的，尊重了學(xué)生身心健康規(guī)律，學(xué)生書(shū)法的基礎(chǔ)打得扎實(shí)，開(kāi)展書(shū)法創(chuàng)作也就易如反掌了，他們?nèi)菀撰@得成功感，這種成功感正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好

動(dòng)力。不僅學(xué)生自己如此，他還能帶動(dòng)旁邊的同學(xué)，他們就象“種子”，就象“火把”，對(duì)其他同學(xué)無(wú)形中起了模范帶頭作用，對(duì)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)都有了較大的促進(jìn)。

四、我們?cè)谌７秶鷥?nèi)推廣“闖四關(guān)”學(xué)“四法”的游戲書(shū)法教學(xué)，力求在書(shū)法教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科的整合下，創(chuàng)出一條適合本校發(fā)展的新路子，形成我校自己的書(shū)法教學(xué)特色。

“闖四關(guān)”學(xué)“四法”的游戲書(shū)法教學(xué)現(xiàn)在還只象一只“雛鳥(niǎo)”，還需要不斷實(shí)踐、推進(jìn)、完善，但我相信有了良好的開(kāi)端就成功了一半，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。參考書(shū)目：

1、《書(shū)法有法》 孫曉云著 華藝出版社出版

2、《書(shū)法技法的分析與訓(xùn)練》 邱振中著 中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社出版

3、《書(shū)法藝術(shù)》 吳鴻清、邱振中著 中央廣播電視大學(xué)出版社出版

第二篇：談書(shū)法筆畫(huà)教學(xué)

硬筆書(shū)法基本筆畫(huà)教學(xué)點(diǎn)滴談

內(nèi)容摘要：在小學(xué)階段學(xué)生寫字能力和水平的形成與提高對(duì)其終生的書(shū)法學(xué)習(xí)起著重要的作用，基本筆畫(huà)的正確書(shū)寫對(duì)書(shū)寫水平的提高有著重要的影響。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法興趣，實(shí)施有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒的訓(xùn)練和有效的評(píng)價(jià)對(duì)基本筆畫(huà)的正確書(shū)寫起到關(guān)鍵的作用。關(guān)鍵詞：興趣? 方法? 訓(xùn)練? 評(píng)價(jià)

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：（3～4年級(jí)）階段要能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。在幾年的書(shū)法教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)硬筆字基本筆畫(huà)書(shū)寫方法的掌握和能力的提高，對(duì)其書(shū)寫整體水平有著至關(guān)重要的影響。下面淺談自己在教學(xué)中的一些嘗試。

一、培養(yǎng)興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的原動(dòng)力。在教學(xué)中我經(jīng)常采用：

（1）生動(dòng)故事，寓教于樂(lè)。中國(guó)古今出現(xiàn)了無(wú)數(shù)卓越的書(shū)法名家，他們給我們留下了許多動(dòng)人的故事。教學(xué)中，我適時(shí)給學(xué)生講一些書(shū)法家的故事，激起他們學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。如張芝“臨池學(xué)書(shū)，池水盡墨”；書(shū)圣王羲之練字時(shí)錯(cuò)把墨汁當(dāng)作蒜泥蘸饅頭吃；王羲之補(bǔ)點(diǎn)；懷素“禿筆成冢”；張

旭以發(fā)濡墨；米芾觀人用雙腳寫字后刻苦習(xí)書(shū)等。又如唐代三位大書(shū)法家顏真卿、懷素、鄔彤討論草書(shū)的豎畫(huà)怎么寫才灑脫。顏真卿說(shuō)寫豎畫(huà)要像屋漏痕，鄔彤說(shuō)要寫得想古腳釵，懷素則說(shuō)寫草書(shū)豎畫(huà)就像夏天的云彩，沒(méi)有一定的姿態(tài)，等風(fēng)一來(lái)，云彩變化無(wú)窮，猶如飛鳥(niǎo)出林。這樣既能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，又使學(xué)生受到生動(dòng)的教育，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真練好書(shū)法的愿望。

（2）動(dòng)態(tài)演示，調(diào)動(dòng)興趣。每節(jié)課老師總要將重要的內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)演示書(shū)寫給學(xué)生看，每節(jié)課都認(rèn)真地將學(xué)生要練習(xí)的字現(xiàn)場(chǎng)示范書(shū)寫。在老師的提、按、頓、挫，筆走龍蛇過(guò)程中，既展示了書(shū)寫的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的嘗試欲望。如講解基本筆法“轉(zhuǎn)”與“折”的運(yùn)用時(shí)，我精選范字“龍”和“國(guó)”前者第三筆豎彎鉤用轉(zhuǎn)，后者第二筆橫折鉤用折。教師的演示，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生模仿的積極性，又使學(xué)生一目了然看清“轉(zhuǎn)”與“折”的不同。

（3）讀帖欣賞，誘發(fā)欲望。中外文字，僅僅漢字書(shū)寫成為藝術(shù)，書(shū)法藝術(shù)獨(dú)步藝林。它有建筑的空間美，雕塑的靜穆美，舞蹈的流動(dòng)美，繪畫(huà)的光澤美，音樂(lè)的韻律美，詩(shī)歌的節(jié)奏美。魯迅先生曾說(shuō)：“它不是詩(shī)，卻有詩(shī)的韻味，它不是畫(huà)卻有畫(huà)的美感，它不是歌，卻有歌的的旋律”。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生讀帖，體會(huì)帖中筆法的變化，結(jié)字的方法。經(jīng)常搜集著名書(shū)法家作品圖片，和學(xué)生一起欣賞品評(píng)。向?qū)W生

介紹名作的藝術(shù)特點(diǎn)及價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生崇尚書(shū)法藝術(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)悟書(shū)法藝術(shù)中蘊(yùn)含的線條美、節(jié)奏美、章法美、風(fēng)格美。如顏?zhàn)值男蹨啿┐螅瑲W字的法度森嚴(yán)，張旭的豪放不羈，板橋的亂石鋪街，李叔同的平淡如水等等。學(xué)生獲得了美的熏陶、美的享受，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)潛的學(xué)習(xí)欲望。

二、教法多樣。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的今天，教師教學(xué)方法的使用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，無(wú)疑起到十分重要的作用。教師常用的教學(xué)方法也要讓學(xué)生逐漸熟悉，使學(xué)生也學(xué)會(huì)利用老師的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中常綜合運(yùn)用以下幾種方法：

（1）觀察法。中外文字，僅僅漢字書(shū)寫成為藝術(shù)，書(shū)法藝術(shù)獨(dú)步藝林。它有建筑的空間美，雕塑的靜穆美，舞蹈的流動(dòng)美，繪畫(huà)的光澤美，音樂(lè)的韻律美，詩(shī)歌的節(jié)奏美。魯迅先生曾說(shuō)：“它不是詩(shī)，卻有詩(shī)的韻味，它不是畫(huà)卻有畫(huà)的美感，它不是歌，卻有歌的的旋律”。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生讀帖，體會(huì)帖中筆法的變化，結(jié)字的方法，理解文章的意思，并注意搜集著名書(shū)法家作品圖片，和學(xué)生一起欣賞品評(píng)。向?qū)W生介紹名作的藝術(shù)特點(diǎn)及價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生崇尚書(shū)法藝術(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)悟書(shū)法藝術(shù)中蘊(yùn)含的線條美、節(jié)奏美、章法美、風(fēng)格美。對(duì)要臨習(xí)的漢字及筆畫(huà)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和欣賞，首先是對(duì)筆畫(huà)的熟悉過(guò)程，觀察中認(rèn)識(shí)筆畫(huà)的形態(tài)（粗、細(xì)、長(zhǎng)、短、姿態(tài)的變化），了解基本筆法。認(rèn)真觀察后，學(xué)生對(duì)要

學(xué)的筆畫(huà)有了基本的了解，教師在進(jìn)行下一步的教學(xué)自然就順暢了。

（2）夸張演示法。首先是筆畫(huà)外形的夸張，每學(xué)一個(gè)新的筆畫(huà)，教師都用空心放大的方法將該筆畫(huà)展示在黑板上，學(xué)生通過(guò)放大的筆畫(huà)可以清楚地觀察到筆畫(huà)的起、行、收形成的形態(tài)，可以知道它的粗、細(xì)、長(zhǎng)、短及變化。例如，“撇”的教學(xué)，教師夸張放大后，學(xué)生可以清楚地看到起筆要重按，筆畫(huà)由重到輕，收筆出鋒。同時(shí)感受“撇”的整體形態(tài)。由如在剛剛學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)“橫”時(shí)，我將收筆的重按及整個(gè)“起”、“行”、“收”的動(dòng)作進(jìn)行夸張，學(xué)生直觀地了解了“橫”在書(shū)寫時(shí)的輕、重、筆速和節(jié)奏，起到了較好的效果。（3）幾何分段法。對(duì)于書(shū)寫難度比較大、外形變化復(fù)雜的基本筆畫(huà)，教師在夸張的基礎(chǔ)上，利用分段的方法，化難為易，可以使學(xué)生盡快掌握寫法要領(lǐng)。如教學(xué)“斜鉤”，這個(gè)筆畫(huà)有一定的傾斜角度和弧度，并且比較長(zhǎng)。我將期劃分為上下兩段，如圖，“”學(xué)生很容易看出書(shū)寫時(shí)先將上段稍斜，下段繼續(xù)加大傾斜角度，最后加鉤。又如“臥鉤”，教師將其分為三段，如圖，“”先斜再平再翹，由輕到重最后出鉤。（4）比較法。在教學(xué)中將兩個(gè)相似筆畫(huà)及同一筆畫(huà)書(shū)寫優(yōu)與劣進(jìn)行對(duì)比，以及將一個(gè)字筆畫(huà)之間的位置關(guān)系進(jìn)行分析對(duì)比，更有利于學(xué)生掌握該筆畫(huà)的書(shū)寫要領(lǐng)。如“斜點(diǎn)”學(xué)生容易寫成沒(méi)有輕重變化的“硬棒棒”，如圖，“”與“”通

過(guò)對(duì)比，優(yōu)與劣一目了然。又如，將“豎鉤”與“彎鉤”進(jìn)行比較，如圖，“”、“”它們的異同一看便知。

（5）肌膚感應(yīng)法。在筆畫(huà)教學(xué)時(shí)，我們通常會(huì)講很多書(shū)法術(shù)語(yǔ)，如“頓筆”、“行筆”、“按筆”等等。由于學(xué)生年齡小，理解能力較差，對(duì)這些書(shū)法術(shù)語(yǔ)只能是一知半解。學(xué)生理解了一定的理論知識(shí)，但感性經(jīng)驗(yàn)還不夠充足。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)存在一系列問(wèn)題，主要是筆畫(huà)書(shū)寫的三個(gè)過(guò)程（起筆、行筆、收筆學(xué)生不太注意并且其筆畫(huà)力度的變化難以把握。如，我教一名學(xué)生寫“橫”，先以理論方法指導(dǎo)：起筆輕，向右下稍頓，中間行筆輕快，至末筆處頓筆收起，整體呈左低右高之勢(shì)。接著便加以示范書(shū)寫。而該生書(shū)寫出的橫畫(huà)，力度與速度不到位，像游動(dòng)的蚯蚓，彎彎扭扭的。于是我以指當(dāng)筆在學(xué)生左手背上書(shū)寫，讓其執(zhí)鉛筆在紙上書(shū)寫，這兩個(gè)書(shū)寫過(guò)程差不多同步進(jìn)行，即：我在學(xué)生左手背上以指當(dāng)筆向右下輕頓，學(xué)生通過(guò)所感覺(jué)到的，也在紙上用筆寫之；我輕快行“筆”，其跟之；我頓“筆”，其也頓筆。結(jié)果書(shū)寫出來(lái)的筆畫(huà)效果很好。于是，我們又如法炮制地將此法運(yùn)用到其他學(xué)生的書(shū)寫中，并且讓他們自己用鉛筆在手心試著寫，感覺(jué)筆畫(huà)“起”、“行”、“收”整個(gè)過(guò)程中力度的變化，效果非常好。學(xué)生通過(guò)感覺(jué)自己左手肌膚上的“筆”的力度和速度的變化，通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)傳輸?shù)接夷X運(yùn)動(dòng)知覺(jué)神經(jīng)，再運(yùn)用已有的初步實(shí)踐書(shū)寫經(jīng)驗(yàn)及理性認(rèn)知，在紙上寫出所感受到的線條的過(guò)程。在寫字過(guò)程中，以理論方法指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐書(shū)寫很必要，但“肌膚感應(yīng)法”則為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提供了幫助。

（6）比喻法。眾所周知，書(shū)法“這種從整體上觀照宇宙人生并精細(xì)地顯露人類內(nèi)心情感活動(dòng)的獨(dú)特藝術(shù)”，是一種高度抽象的藝術(shù)，并且相當(dāng)純化。清·馮武《筆髓》：“故知書(shū)道玄妙，必資神遇，不可以力求；機(jī)巧必須心悟，不可以目取也。”小學(xué)生的抽象思維處于萌芽階段，主要以形象思維為主。他們往往對(duì)直覺(jué)形象的東西較容易接受，而對(duì)抽象純理性的東西接受起來(lái)就相對(duì)困難些。單純的抽象理論講述，往往使學(xué)生陷入云山舞沼之中。學(xué)生對(duì)一個(gè)又一個(gè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、規(guī)律、原則死記硬背，無(wú)法融會(huì)貫通地理解，因而產(chǎn)生味同嚼蠟的感覺(jué)。我經(jīng)常適時(shí)采用了恰當(dāng)?shù)谋扔鞣ǎ箤W(xué)生們準(zhǔn)確而便捷地理解了知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法的興趣，調(diào)動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“橫”、“豎”時(shí)，我將它們比成房屋的橫梁和立柱，如果寫“橫”和“豎”時(shí)做不到“橫平豎直”，整個(gè)字就會(huì)像一間屋子要倒塌；教學(xué)“撇”時(shí)，我將其比作尖刀；“臥鉤”比作敞口的鍋，“心”字底就像鍋炒豆子；學(xué)生在寫長(zhǎng)撇、長(zhǎng)捺組合的字的時(shí)候，容易寫成撇捺收筆處高低懸殊，重心不穩(wěn)，我將這類字比作站立的人、平放的凳子如果腿一高一低，必然站立不穩(wěn)、放置不住，就得倒下。

三、科學(xué)訓(xùn)練。眾所周知，學(xué)習(xí)書(shū)法只有科學(xué)的方法，沒(méi)有捷徑可走?？茖W(xué)的訓(xùn)練方法，不僅有利于學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有利于提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在筆畫(huà)教學(xué)中，我采用讀帖—練習(xí)—比較三步法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，起到了良好的教學(xué)效果。

（1）讀帖。仔細(xì)地分析字帖上要臨寫的字的筆畫(huà)寫法、結(jié)構(gòu)與外形特點(diǎn)，做到下筆前心中有數(shù)，無(wú)疑對(duì)之后的練習(xí)有很大的幫助。經(jīng)常性的讀帖，讓學(xué)生養(yǎng)成臨習(xí)前分析研究的習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的寫字水平，特別是把握基本筆畫(huà)的特征大有裨益。

（2）練習(xí)。必要的練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)法來(lái)說(shuō)就像其他動(dòng)作型能力的形成一樣，沒(méi)有一定量的練習(xí)，學(xué)生無(wú)法寫出姿態(tài)優(yōu)美的筆畫(huà)。在練習(xí)過(guò)程中，我嘗試著讓學(xué)生每節(jié)課臨寫8—12個(gè)字，每個(gè)字寫4—8遍，效果很好。多于8遍以后，學(xué)生會(huì)感到疲倦，馬虎敷衍的情況就會(huì)出現(xiàn)；少于4遍以后，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，起不到練習(xí)作用。除了一定量的練習(xí)以外，我讓學(xué)生將單字放大練習(xí)，原來(lái)一個(gè)田字格寫一個(gè)字，放大練習(xí)用四個(gè)格子。這樣的練習(xí)，學(xué)生更容易看到自己書(shū)寫筆畫(huà)時(shí)的不足，更好地糾正執(zhí)筆、坐姿方面的錯(cuò)誤。（3）比較。學(xué)生完成作業(yè)以后，教師要求他們將自己的作業(yè)與字帖上的字進(jìn)行比較。重點(diǎn)比較筆畫(huà)方面是否合乎要求，字的結(jié)構(gòu)方面存在哪些方面的不足。經(jīng)常的比較訓(xùn)練，學(xué)生的審美能力得到了提高，自我評(píng)價(jià)能力也得到提升，同時(shí)基本筆畫(huà)的書(shū)寫質(zhì)量也得到了大大的提高。

四、注重評(píng)價(jià)?！敖逃囆g(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

（1）及時(shí)反饋，提高自信。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)的成效，可以激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一方面，學(xué)生可以根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)方法；另一方面，學(xué)生為了取得更好的成績(jī)或避免相同錯(cuò)誤的再次產(chǎn)生而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。我在學(xué)生練習(xí)時(shí)，不停地來(lái)回巡視，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，找出共同問(wèn)題，集體輔導(dǎo)，及時(shí)糾誤。（2）評(píng)價(jià)多樣，激勵(lì)為主。學(xué)生的書(shū)法作業(yè)，我及時(shí)認(rèn)真批閱，批閱時(shí)我采取多鼓勵(lì)的方法。學(xué)生作業(yè)整篇寫得好的，我寫下長(zhǎng)長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)批語(yǔ)并畫(huà)上三顆五角星，中等的得到兩顆，極少數(shù)不認(rèn)真的只得一顆星；單字寫得好的，單字上圈上大大的紅圈；一個(gè)筆畫(huà)寫得好的，在筆畫(huà)上圈上小紅圈。教師還充分運(yùn)用作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果，只要上次作業(yè)得到三顆五角星，下次作業(yè)每個(gè)單字的練習(xí)量就可以減半（大部分學(xué)生不愿意多寫）。每次發(fā)批后作業(yè)時(shí)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地?cái)?shù)數(shù)自己得了多少星星、多少圈圈，比比誰(shuí)的星多、圈多。我還規(guī)定，只要得到五次三顆星，就可以得到老師親筆題名、蓋上大紅“獎(jiǎng)”字的本子，發(fā)獎(jiǎng)時(shí)在班級(jí)里讓全體學(xué)生給他們鼓掌。這樣，教師給了每一個(gè)

學(xué)生努力的小目標(biāo)，讓他們稍加努力就能獲得成功的體驗(yàn)，不斷努力就能有所“收獲”，使他們都看到了自己的成績(jī)和差距，提高了學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣和自信心。

（3）鼓勵(lì)自評(píng)，不斷提高。我要求學(xué)生先用心地觀察字帖上的范字，然后對(duì)照臨寫4——8個(gè)，再讓他們及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，找出寫得最接近字帖上的那個(gè)字，并用紅色水彩筆在下面畫(huà)上“○”。

我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，不是隨便畫(huà)“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結(jié)構(gòu)）一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真對(duì)照，然后找出寫得同范字最接近的一個(gè)，最后作出決定，在下面鄭重地畫(huà)上“○”。碰到兩個(gè)字不分上下，難以作出判斷時(shí)，我感到學(xué)生們非常聰明可愛(ài)。一個(gè)字下的“○”畫(huà)得重重的，另一個(gè)字下的“○”用鉛筆畫(huà)得淡淡的，好像在說(shuō)：“老師，這兩個(gè)字我都寫得不錯(cuò)呀！”當(dāng)在所書(shū)寫的字中，沒(méi)有一個(gè)令其滿意的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地再寫2—3個(gè)，并在這幾個(gè)字中重新找出最好的一個(gè)，畫(huà)上圈，還偷偷地樂(lè)上一陣。這種讓學(xué)生對(duì)在自己滿意的字下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有利于學(xué)生進(jìn)行自我操作。別小看這圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫完后他要學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對(duì)漢字的審美能力；在反思中學(xué)會(huì)贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識(shí)到自己存在著不足。

并且，他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中不時(shí)感受到成功的愉悅：“我也能評(píng)自己的字！”

當(dāng)然，書(shū)法教學(xué)的路子有千萬(wàn)條，仍有待于我們不斷地探索、研究。我在教學(xué)中的這些粗淺做法，如存在錯(cuò)誤和不足，恭請(qǐng)專家和同行指正。

第三篇：初中數(shù)學(xué)游戲教學(xué)例談重點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)游戲教學(xué)例談

“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方,就沒(méi) 有智慧和靈感?！迸d趣是學(xué)生最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有無(wú)興趣, 直接決定了他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求以及 喜厭感。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法, 正是以游戲?yàn)榛据d體來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣,從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法源于“快樂(lè)教育”的原理, 其實(shí)質(zhì)是寓數(shù)學(xué)教學(xué) 于游戲之中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種形式多樣、新穎有趣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)游 戲情境,變“冰冷的美麗”為“火熱的思考” ,變靜態(tài)的課堂教學(xué)為 動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境, 極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 扣響學(xué)生智慧的大門, 讓數(shù)學(xué)課堂充 滿著生機(jī)與活力。

一、游戲在課前中

在教學(xué)中,我們老師會(huì)遇到這樣的情況: 當(dāng)給長(zhǎng)假回來(lái)的學(xué)生上第一節(jié)課時(shí);當(dāng)學(xué)生午睡起,還帶著濃濃的睡意時(shí);當(dāng)學(xué)生上完語(yǔ)文課,還沉浸于動(dòng)人的故事情境時(shí);……

這時(shí), 就開(kāi)始上數(shù)學(xué)課?？稍谶@種情況下即使我們的老師能講得 娓娓動(dòng)聽(tīng), 可能也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。而如果我們的老師能夠借

用游戲的形式來(lái)調(diào)動(dòng)一下課堂的氣氛, 把學(xué)生的思緒拉回現(xiàn)場(chǎng), 讓學(xué) 生做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備,則會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

例如:在教學(xué)《分式的加減》一節(jié)時(shí),我是這樣“游戲”的:今天,我想讓大家先來(lái)猜一則謎語(yǔ):一片青草地,請(qǐng)同學(xué)們猜一 種花?(學(xué)生的思緒一下被調(diào)動(dòng)了想一想,一片青

草地沒(méi)有什 么?……對(duì)了,梅花(沒(méi)花。又是一片青草地,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俨乱环N 花,對(duì)了,野梅花(也沒(méi)花。同學(xué)們真聰明!用猜梅花的方法很快 猜出了野梅花。其實(shí), 我們學(xué)習(xí)也一樣,學(xué)習(xí)一種知識(shí)的方法也可用 在另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)上。就 像 今天我們要學(xué)習(xí)的分式加減法, 它可以 由分?jǐn)?shù)的加減法來(lái)類比學(xué)習(xí),……。

這樣的游戲教學(xué), 為學(xué)生掌握新知作了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透, 活躍 了課堂的氣氛, 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣, 培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知 的能力。

二、游戲在新課導(dǎo)入中

良好的開(kāi)端是成功的一半。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“導(dǎo)入新課”在一堂課 中的作用至關(guān)重要。此時(shí)教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 巧妙設(shè)計(jì)一些具有 趣味性的可操作性的游戲活動(dòng), 可以有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境, 創(chuàng) 設(shè)和諧的教學(xué)氛圍, 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性,有著十分重要的意義。

例 如,在教學(xué)《一次函數(shù)的概念》一節(jié)時(shí),我是由繞口令游戲來(lái) 導(dǎo)入新課的: 一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿。誰(shuí)會(huì)編下一句?(兩只青蛙

兩張嘴,四只眼睛八條腿。再下一句呢?(三只青蛙三張嘴, 六只 眼睛十二條腿。再下一句呢?(四只青蛙四張嘴,八只眼睛十六條 腿 ,如果是 X 只青蛙呢?青蛙的嘴、眼睛 和腿與青蛙的數(shù)目有什么 樣的關(guān)系呢?……。

通過(guò)這樣的游戲教學(xué)來(lái)導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲望, 使教師自然的引入了“一次函數(shù)”等概念,這比“一上來(lái)”就 “直 奔主題”效果好得多。

三、游戲在新知學(xué)習(xí)中

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中,如果能加入“游戲”這一催化劑,則 可以誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力, 促使學(xué)生很快 地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài), 讓教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處, 為學(xué)生 接受新知,進(jìn)行創(chuàng)新思維敞開(kāi)大門。

例如:在《相似三角形的定義》 一節(jié)課的教學(xué)中,我讓學(xué)生們進(jìn) 行的是拼圖游戲:首先, 要求每位學(xué)生自己動(dòng)手制作兩個(gè)相似的三角 形模型。(如圖1、2

然后, 讓同學(xué)們將這兩個(gè)三角形的模型拼在一起組成一個(gè)自己喜歡的 組合圖形。并說(shuō)出每幅組合圖中兩相似三角形的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角。如圖 3-6,是部分同學(xué)拼出的組合圖。

圖 2 B 1 C 1 圖 1 A 2 B 2 C 2

通過(guò)這樣的游戲教學(xué), 不僅讓學(xué)生輕松地掌握了相似三角形的各 種基本圖形,更好地理解了“對(duì)應(yīng)”的原理,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng) 手能力和識(shí)圖能力, 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 激起了課堂 上的學(xué)習(xí)氣氛,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),收到了事半功倍的效果

四、游戲在新知鞏固中

練習(xí)是鞏固新知的重要手段, 但學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí), 注意 力往往不夠集中,大腦處于疲倦狀態(tài),練習(xí)的效果差。此時(shí)教師若能 在練習(xí)中設(shè)計(jì)一些具有趣味性的游戲環(huán)節(jié), 往往能幫助他們從厭倦的 情緒中解放出來(lái),重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。

例如:在教學(xué)《兩數(shù)和的平方公式》一節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生能從單 A 1 C 1 B 1(A 2 2 圖 3 圖 4 圖 5 圖 6 A 1(A 2(A 2 A 1 B 1 1 B 2 C 2(A 2 B 1 C 1 C B 2 A 1 B 2 C 2 B 1 1 調(diào)、枯燥的練習(xí)中解放出來(lái), 我設(shè)計(jì)了四個(gè)挑戰(zhàn)關(guān)游戲(如表所示 , 每個(gè)挑戰(zhàn)關(guān)游戲所設(shè)置的題目的難度是不一樣的, 級(jí)別越高題目難度 就越大。

通過(guò)這樣的游戲教學(xué), 極大的挑起了學(xué)生的征服欲望, 喚起了學(xué) 生再一次追求成功的樂(lè)趣, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到了鞏 固新知的目的。

五、游戲在課外活動(dòng)中。

課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的引申, 在學(xué)生的課外生活學(xué)習(xí)中, 教師若 能巧妙的運(yùn)用游戲教學(xué)法, 布置一些游戲?qū)嵺`活動(dòng), 則能愉悅學(xué)生的

身心，提高學(xué)生進(jìn)一步探索新知的樂(lè)趣，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和升 華有著顯著作用。例如：在教學(xué)《生活中的軸對(duì)稱》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于軸 對(duì)圖案設(shè)計(jì)的課外實(shí)踐游戲，學(xué)生的積極性很高，設(shè)計(jì)出了各種各樣 的軸對(duì)稱圖案，有動(dòng)物、建筑、風(fēng)景等。通過(guò)實(shí)踐操作的游戲作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中“做數(shù)學(xué)”，享受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，掌握了新學(xué)的 知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，豐富多彩的游戲教學(xué)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào) 動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)了師生之間的“互動(dòng)”，使數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、活潑，充滿藝術(shù)性，學(xué)生在游戲活動(dòng)中不知不 覺(jué)地學(xué)到了知識(shí)，提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力；老師也在輕松愉快的游戲 教學(xué)中提高了教育教學(xué)質(zhì)量。這種既解放學(xué)生又放松教師的游戲教學(xué) 法，何樂(lè)而不為呢？讓我們一起游戲吧！6

第四篇：書(shū)法游戲

趣味書(shū)法，趣味比拼，-----愛(ài)拼才會(huì)贏

活動(dòng)主題：趣味書(shū)法，趣味比拼，在游戲中感受團(tuán)隊(duì)的力量，在活動(dòng)中體味書(shū)畫(huà)的魅力。

活動(dòng)目的：為了增加學(xué)院廣大同學(xué)對(duì)書(shū)法的興趣，以及對(duì)書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)的了解，豐富同學(xué)們的課余生活，書(shū)畫(huà)愛(ài)好者協(xié)會(huì)擬在我院舉辦趣味書(shū)法比賽。

1、趣味歌詞

1、參賽者上臺(tái)面向觀眾對(duì)號(hào)入座（桌號(hào)跟各隊(duì)座次號(hào)相同），準(zhǔn)備好開(kāi)始比賽；

2、由主持人從備選歌曲中隨機(jī)抽取歌曲并播放；

3、主持人隨機(jī)停止播放歌曲，參賽選手寫下所聽(tīng)到的最后一句歌詞的下一句，作答時(shí)間為60秒（從歌曲停止3時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，時(shí)間結(jié)束后不許繼續(xù)作答，違者此題作廢）；

4、每句歌詞分值為十分，答對(duì)者得十分，答錯(cuò)者不加分也不扣分（選手所寫歌詞必須與大屏幕上顯示的歌詞完全相同，否則即為答錯(cuò)）。

5、由評(píng)委對(duì)選手所寫答案進(jìn)行核對(duì)并公布結(jié)果，記分員進(jìn)行分?jǐn)?shù)記錄。

2、你猜我秀

1、兩位選手一起上臺(tái)參加此環(huán)節(jié)比賽，上臺(tái)后一選手面朝大屏幕，另一名選手面朝觀眾站好，為表演者，選手需根據(jù)負(fù)責(zé)人的肢體語(yǔ)言猜大屏幕上出現(xiàn)的詞語(yǔ)；

2、選手準(zhǔn)備就緒后比賽開(kāi)始，主持人打開(kāi)備選題目展示在大屏幕上；

3、選手看到題目后即可開(kāi)始表演，由另一名選手猜負(fù)責(zé)人表演的詞語(yǔ)，猜對(duì)一個(gè)得10分；

4、若選手感覺(jué)屏幕上的詞語(yǔ)太難，無(wú)法用肢體語(yǔ)言表示則可以選擇放棄此題，直接進(jìn)入下一題，每放棄一題扣5分；

5選手只允許用肢體語(yǔ)言來(lái)表述大屏幕上顯示的詞語(yǔ)，不可出聲，否則即為違規(guī)行為，取消本題得分；

6、每個(gè)代表隊(duì)的比賽時(shí)間為2分鐘；

7、由計(jì)分人員統(tǒng)計(jì)各代表隊(duì)此環(huán)節(jié)的得分。

3、成語(yǔ)接龍

1、每隊(duì)的5名選手即為此環(huán)節(jié)的參賽選手；

2、選手準(zhǔn)備就緒后由主持人抽取第一個(gè)成語(yǔ)，選手根據(jù)第一個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行接龍，接龍要求為

所接成語(yǔ)的第一個(gè)字必須與前一個(gè)成語(yǔ)的最后一個(gè)字相同或諧音；

3、選手之間不得相互提醒，否則視為違規(guī)，每違規(guī)一次扣除5分;

4、本環(huán)節(jié)比賽時(shí)間為1分鐘，每接對(duì)一個(gè)成語(yǔ)得1分

5,、由計(jì)分人員統(tǒng)計(jì)各代表隊(duì)在此環(huán)節(jié)的得分情況

4、踩氣球游戲

1、要求：人數(shù)為10名，男女各半，一男一女組成一組，共5組。

2、男女左右腳捆綁三至四個(gè)汽球，在活動(dòng)開(kāi)始后，互相踩對(duì)方的汽球，并保持自已的汽球不破，或破得最少，則勝出。

5、書(shū)法知識(shí)搶答

6、重溫唐詩(shī)宋詞

第五篇：生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐例談

生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐例談

“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)能夠走進(jìn)自然，走進(jìn)生活。這不僅影響了學(xué)生課本知識(shí)與生活知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而影響了語(yǔ)文水平的整體提高，同時(shí)也彌補(bǔ)了人文關(guān)懷的缺失與情感的淡漠。

生活與教育的關(guān)系，陶行知先生這樣定義：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育?！鄙钐幪幗哉Z(yǔ)文，生活時(shí)時(shí)現(xiàn)語(yǔ)文。學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活還不夠，作為生活的一個(gè)組成元素，我們還必須融入其中，走進(jìn)生活。我們的“生活”完整地說(shuō)應(yīng)該包括兩個(gè)部分：社會(huì)與自然。談起生活，我們的孩子往往一臉茫然，因?yàn)?，他們的“生活”?shí)在不像是生活――除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)占據(jù)了他們的所有，他們每天過(guò)著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的生活，孩子們與生活完全脫節(jié)――不論是自然生活，還是社會(huì)生活。即使有一些閑暇時(shí)間，也被電視、電腦“霸占”了，仿佛他們是天外飛仙。生活在他們的眼中，僅僅是一個(gè)遙遠(yuǎn)的名詞而已！這是筆者對(duì)當(dāng)今孩子的感受！作為一名語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)把孩子們帶出課堂，到社會(huì)這個(gè)“大課堂”去觀察、去觸摸、去聆聽(tīng)、去感受。

臺(tái)灣著名女作家三毛曾經(jīng)帶了幾個(gè)孩子出去野營(yíng)，可是孩子們對(duì)自然美景熟視無(wú)睹，只顧著看各種卡通漫畫(huà)，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業(yè)美術(shù)俘虜，拋棄大自然了……事實(shí)上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？金波的童話《盲孩子和他的影子》給我們展現(xiàn)了一幅風(fēng)景秀麗的畫(huà)卷，語(yǔ)言十分優(yōu)美，但我們的孩子卻用他們稚嫩的不帶任何感情的語(yǔ)音機(jī)械地閱讀著。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，筆者想為何不把這篇文章搬到大自然中去呢？說(shuō)不定就能上成既是閱讀又是非常好的寫作示范課呢！

走進(jìn)自然，感受閱讀；體驗(yàn)生活，活學(xué)寫作。于是筆者把課堂搬到了公園里。筆者利用早自習(xí)的時(shí)間領(lǐng)著孩子們走進(jìn)離我們最近的公園，去感受盲孩子所感受的一切。我們靜靜地坐在草地上，閉上眼睛用心去聆聽(tīng)，用手中的筆記下自己聽(tīng)到的各種聲音：“人們說(shuō)笑嬉戲聲”，“鳥(niǎo)兒黎明時(shí)的叫聲，春風(fēng)從耳邊吹過(guò)的聲音”，“狗狗的清脆的吠聲”，“小孩子細(xì)細(xì)地哭鬧聲”，“母親小聲而柔和的哄勸聲”，“孩子們?cè)诠珗@里快樂(lè)的奔跑聲”，“有隱隱約約的從學(xué)校中傳來(lái)的上課時(shí)同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲”，“還有輕輕的柔美的從遠(yuǎn)處飄來(lái)的二胡聲”，“潺潺的流水聲”……

我們睜開(kāi)雙眼細(xì)細(xì)地尋找大自然中的美好：“夏天的顏色真是五彩繽紛的”“月季花的顏色真是多?。∮屑t的，有粉的，有白的，還有那黃的……”“太陽(yáng)是紅燦燦的，天空是湛藍(lán)的，樹(shù)梢是嫩綠的，有花兒是嬌黃的……”“早晨的公園，帶點(diǎn)兒涼氣的風(fēng)，吹醒了萬(wàn)物，樹(shù)梢綠了，大地綠了，連高聳的樓房的平臺(tái)也綠了。春風(fēng)又綠江南岸，說(shuō)得多么好??！但又何止是綠？”“在風(fēng)的吹拂下，滿地的野花睜開(kāi)了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海。人們面對(duì)這藍(lán)的、紅的、黃的……氣勢(shì)磅礴的色彩的海洋，煩惱沒(méi)有了，萎靡沒(méi)有了。感謝夏天的色彩給我們帶來(lái)向上的力量和信心?！?/p>

在大自然中，孩子們完全放松，打開(kāi)了所有的感覺(jué)器官，讓自己完全融入了自然之中。那些原來(lái)我們認(rèn)為只會(huì)在書(shū)本中才出現(xiàn)的優(yōu)美語(yǔ)句，卻在孩子們的眼里、手里不自覺(jué)地猶如潺潺的流水一般流淌而出。我們的孩子不是不會(huì)感受，不是沒(méi)有感情，不是不會(huì)寫作，只是因?yàn)闆](méi)有喚醒他們感覺(jué)的一個(gè)合適的契機(jī)。

我們就把自己當(dāng)成盲孩子感受著他剛剛睜開(kāi)眼睛時(shí)所看到的，做著盲孩子所做的，帶著感情朗讀課文：

“他還看見(jiàn)了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉(zhuǎn)過(guò)臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。

他發(fā)現(xiàn)，他的影子慢慢退去了黑色，變成了一個(gè)衣著美麗的孩子，也有著一樣紅潤(rùn)的圓臉，油亮的頭發(fā)和大大的黑眼睛?！?/p>

在這個(gè)大自然的課堂中，一時(shí)間似乎所有的生活細(xì)節(jié)都在文章中上演，在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)。

我們很多人都存在這樣的誤解：學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)該是學(xué)校的事，應(yīng)該是老師的事，應(yīng)該是學(xué)生的事。只有在語(yǔ)文課上學(xué)，是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往過(guò)分依賴教科書(shū)，忽視了身邊的語(yǔ)文教學(xué)資源，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；只有打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，才是學(xué)語(yǔ)文。這種誤解，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在人們的心里根深蒂固，這種誤解的負(fù)面影響也是極其嚴(yán)重的，因?yàn)檫@沒(méi)有理解到語(yǔ)文最本質(zhì)的東西：語(yǔ)文與生活緊緊相連，是生活給予了語(yǔ)文生命。

生活是語(yǔ)文的源頭活水，語(yǔ)文教學(xué)必須與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，只有密切聯(lián)系生活，語(yǔ)文教學(xué)才能夠有新鮮的血液，吸收充足的營(yíng)養(yǎng)，充滿生機(jī)和活力。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能真正感受到文本的魅力，閱讀的快樂(lè)。

（葛眾愛(ài) 浙江省寧海縣潘天壽中學(xué) 315600）