第一篇：《小學語文教學預設與生成的策略研究》》中期報告

市級語文課題 中期報告會材料

市級課題《小學語文教學預設與生成的策略研究》

中 期 小 結(jié) 報 告

長鋪中心小學語文課題組

高 芳執(zhí)筆

我校市級課題《小學語文教學預設與生成的策略研究》（AJKT 2008-24）自2008年6月啟動以來，至今已歷時一年多了。在上級領(lǐng)導的精心指導和鼎力支持下，我們的研究工作正按照預定的計劃穩(wěn)步、有序地開展。經(jīng)歷了充分的準備階段后，研究工作就步入了扎扎實實的運作階段。

我們的研究，自始至終貫徹新課標的理念：學生的學習應該是在教師的指導下自主學習、自主發(fā)展；是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互動整合的活動過程。我們在充分認識、理解新課程實質(zhì)的基礎(chǔ)上，在前期課題研究的基礎(chǔ)上，認真分析了農(nóng)村小學生在課堂學習中存在的一些現(xiàn)實問題，決定從學生的個性發(fā)展入手，積極構(gòu)建動態(tài)生成的課堂。

我們的研究，堅持以“課堂教學為載體，積極實踐、主動反思、不斷交流”為原則。為了使課題研究工作更深入更有序更科學地開展，現(xiàn)對前期工作作如下回顧：

一、課題研究的目的

1.通過課題研究，進一步把握“預設”與“生成”的基本策略，謀求生成性課堂教學的深入和突破，促進互動，從而更好地提高課堂的教學實效。

2.通過課題研究，增強教師的生成意識，提高教師的預設能力和調(diào)控能力，使教師的課堂更具智慧，真正成為學生發(fā)展的引導者和促進者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價值的語文課堂生成的教學策略，并服務于 1 教師的語文課堂教學。

4.通過課題研究，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在語文課堂生成中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

二、課題研究的內(nèi)容

1.正確理解和把握“預設”和“生成”的概念，以及深入探討二者唇齒相依的緊密關(guān)系。

2.重點從“教學結(jié)構(gòu)設計”、“教學問題設計”、“板塊教學”、“教學語言設計”等角度深入研究課前預設的有效策略。

3.重點從“課堂對話”、“多元解讀”、“質(zhì)疑問難”、“捕捉意外”、“利用錯誤”等角度深入研究課堂生成的基本規(guī)律。

4.動態(tài)生成課堂的教學評價以及師生角色的轉(zhuǎn)化過程。5.以前機械單一的灌輸式課堂與現(xiàn)在民主互動式的生成性課堂的差異。

三、課題研究的過程

根據(jù)《課題實施方案》的安排，2008年6月——9月為“準備階段”，我們重點完成了學習、論證、立項、定方案等工作；2008年10月——2009年2月為“運作階段”的第一小階段，重點進行了教學預設的研究，輔之以增強課堂生成的意識；2009年3月——2009年7月為第二小階段，重點進行了課堂生成的研究，輔之以結(jié)合教學預設的思想；本學期進入綜合性研究階段，提煉課堂教學預設與生成的策略。這里我們主要對課題研究前半個時間段的工作作中期匯報。

（一）建立機構(gòu)，形成制度，有計劃地開展課研工作 1.確立課題小組，分工明確。為確保《小學語文教學預設與生成的策略研究》課題研究扎扎實實地進行，我校成立了課題研究小組。課研組由我們的業(yè)務校長、縣、市小語會理事徐躍前擔任組長，市級教壇新星高芳擔任副組長，并精心挑選骨干教師擔任課題組成員，特別是學校一把手陳文豐校長也親自參加課題組的研究。我們以課題組成員所教的班級為實驗班，其他班級為對比班，實驗班與對比班經(jīng)常性開展活動。我們的研究立足于課堂，定期聽課、評課、交流、反思，這是我們經(jīng)常性的工作。每一項工作、每一階段的工作我們都明確分 工，專人負責，并盡心盡力地做好記錄，寫好小結(jié)，整理歸檔，確保課題研究工作順利進行。

2.建立研究工作制度。校領(lǐng)導高度重視課題研究工作，一是制訂了“課題研究獎勵辦法”，二是在經(jīng)費上給予大力支持，三是將課題研究與教師的日?？己?、評優(yōu)晉級相聯(lián)系，極大提高了教師從事課題研究的熱情，使研究工作得以順利開展。

（二）加強學習，開拓視野，有底蘊地開展課研工作

磨刀不誤砍柴工，我們在認真搞好實踐研究的同時，重點加大教育閱讀的力度，在準確把握最新教育動態(tài)，汲取別人先進教學經(jīng)驗中反思自身教育教學的優(yōu)點與不足，落實教育理論學習的實效性。我們激勵每一位教師勤讀書勤學習，一要繼續(xù)認真學習新理念，寫心得體會；二要廣泛閱讀教研資料，學會收集、歸納、整理，做到理論與實際相聯(lián)系，豐厚自己的研究知識。根據(jù)課題組分工，帶領(lǐng)大家進行理論學習的是陳校長。在此期間，陳校長帶領(lǐng)我們系統(tǒng)學習了《新課程，新理念》、《創(chuàng)新能力教程》、《創(chuàng)新教學設計》等理論著作；帶領(lǐng)我們學習了《生成不可預約的美麗》、《動態(tài)與生成的初步解讀》、《小學語文新課程標準》、《以新課程理念指導課前預設》、《別讓生成入誤區(qū)》等相關(guān)文章。徐校長也為我們作了“著眼課堂生成，著力教學預設”專題講座。除了向書本學習、向他人學習之外，我們還掀起了網(wǎng)絡學習的熱潮。課堂教學網(wǎng)、人教網(wǎng)、中小學農(nóng)村遠程教育網(wǎng)、安慶教育博客等都是我們經(jīng)常光顧的網(wǎng)站。通過學習，課題組人員的積淀豐厚了，眼界開闊了，思維活躍了，研究有底了。

（三）立足課堂，多邊交流，有實效地開展課研工作

我們的課題研究不是空中樓閣，而是植根于課堂。為了保證課題研究扎扎實實地開展，每個學期我們都圍繞研究內(nèi)容經(jīng)常性開展課堂教學研究活動，從中總結(jié)出經(jīng)驗和教訓。一年多來，課題組進行了以下教學交流：

2008年10月30日，張麗華老師上研討課：《“精彩極了”和“糟糕透了”》；

2008年11月13日，石云榮老師上研討課：《地震中的父與子》； 2008年11月26日，課題組成員赴河塌中心小學學習、交流； 2008年12月4日，胡明蘭老師上研討課：《烏塔》； 2008年12月5日，課題組成員赴松茲小學學習、交流； 2008年12月11日，余小姝老師上研討課：《農(nóng)村的變化真大》； 2008年12月19日，徐聲喜老師上研討課：《好漢查理》； 2008年12月23日，高芳老師上研討課：《小熊住山洞》； 2009年3月5日，徐玉蓮老師上研討課：《走向生活》； 2009年3月19日，石愛蘭老師上對比課：《猴王出世》； 2009年3月31日，石煒平老師上研討課：《夢想的力量》； 2009年4月10日，唐達君老師上研討課：《走進信息世界》； 2009年5月7日，葉匯琴老師上研討課：《中國國際救援隊，真棒！》。

本學期我們連續(xù)聽了部分課題組外老師上的對比課，在對比剖析中，不斷提高研究水平。我校徐玉蓮老師有幸參加了縣教育局組織的“送教下鄉(xiāng)”活動，她選送的是人教版四年級語文上冊中《搭石》一課，全體課題組成員以此為契機，反復展開了集體備課，聽課，評課，改課等研究活動，大家群策群力、共同打造。據(jù)了解，課堂的預設及互動生成的效果都很好，得到了專家們的一致好評。

（四）積極反思，及時總結(jié)，有層次地開展工作

在這一年多的課題研究中，我們探討的主要問題是如何在課堂中進行有效的生成，探索出一些課堂有效生成的方法與途徑。現(xiàn)將我們的探索與發(fā)現(xiàn)匯報如下：

1.課前，精心預設促進生成。化線性預設為板塊式設計。從知識整體入手，抓住突破口，條塊切入，教師的教與學生的學呈現(xiàn)出更大的靈活度、機動性。改滿負荷預設為彈性設計。有效生成的課堂預設，不能滿打滿算，要為動態(tài)生成留有一定的時間、空間。彈性設計是有留白的課前預設，具有一定包容性和自由度，教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、思維方法、學習方式、教學組織形式、學習的時間等不是凝固不可變的，可以隨著課堂的變化而靈活變動，隨著學生的發(fā)展需要而隨時調(diào)整。變以教師為中心預設為滿足學生發(fā)展需要的設計。教學預設不能不顧“學情”，只關(guān)心教師自己如何教。要充分考慮學生的心理、年齡特點，學生的已有知識經(jīng)驗和能力；關(guān)注學生的 內(nèi)心需要，學生個體的生活狀態(tài)和學習狀況。讓每一個學生在動態(tài)的學習實踐過程中，有選擇地進行學習，促使每一個孩子在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。

2.課中，巧妙捕捉善于生成。根據(jù)課堂動態(tài)生成的具體情況及生成資源的價值，或放大動態(tài)生成的瞬間，或擴展動態(tài)生成的亮點，多法并舉，讓全班同學分享之，共研之。如：挖掘?qū)W生獨特的感悟體驗；抓住學生學習中的問題，以此為新的學習生長點；發(fā)現(xiàn)學生獨特的思維方式，拓展其他學生的思維等，即為“放大法”。課堂上動態(tài)生成的信息是龐雜的，由于學習環(huán)境的不同對學生產(chǎn)生不同的作用，有的利于正常教學，有的不利于正常教學；對那些不利于正常教學的消極信息，使之或大化小，小化無；或大化小，再適當利用其合理的部分；或給它來個“轉(zhuǎn)折”，取其積極的因素，巧妙利用，這叫“縮小法”。根據(jù)課堂動態(tài)生成的具體情況及生成資源的價值，及時、適度地調(diào)整預設教學環(huán)節(jié)，或臨時增加教學環(huán)節(jié)，或臨時刪去預設的教學環(huán)節(jié)，或臨時調(diào)換預設的教學順序，此為“變序法”。

3.課后，主動反思強化生成。課堂生成資源具有方向的不確定性，教師不可能對所有生成資源都作當堂即時回應。根據(jù)生成資源的性質(zhì)，有的作即時回應，有的作延時回應。如，由于課前背景資料準備不足一時無法回答的問題，由于課堂時間、空間有限無法當堂探討的問題等，都可以通過反思延時生成。反思主動延時生成，根據(jù)不同的目標有不同的分類。根據(jù)參與人數(shù)，分為自主性反思生成與合作性反思生成；根據(jù)內(nèi)容，分為抓住學生的興趣點反思生成，在理論學習中反思生成，在實踐與設計的對比中反思生成。

四、課題研究的成果

前階段的研究工作我們主要是對“教學預設”和“課堂生成”有側(cè)重地進行單項研究，從兩方面總結(jié)了一些成果。

（一）策略成果 1.教學預設策略：

（1）“活用教材”的策略。我們把“教教材”的做法變?yōu)椤坝媒滩摹钡睦砟睢＝處熞谌胱约旱目茖W精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，充分有效地將教材的 知識激活，形成富有教師教學個性的教材知識。其次，要從學生的實際出發(fā)活用教材：①從學生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準學習的新起點；②從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學習的興趣點；③從學生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準新知識的生長點。

（2）“彈性設計”的策略。首先，學習目標的制定上要體現(xiàn)彈性要求。在制定開放性學習目標時，除了共性目標外，根據(jù)因材施教的原則，指定的目標要因人而異，分層要求。其次，教學內(nèi)容的設計上要有彈性。教師除了事先設計些預備內(nèi)容外，還要根據(jù)學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有用信息來調(diào)整教學內(nèi)容。把生成資源進行最大效率的利用。第三，教學時間的安排上要有彈性。由于語文活動的探究性和開放性，各個教學環(huán)節(jié)的用時上難以預料，所以在設計教學預案時，對時間的安排上要留有余地，在課堂上根據(jù)學生的表現(xiàn)再隨時調(diào)控。

（3）“板塊教學”的策略?！鞍鍓K”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可調(diào)整的，而單一的教學方案的流程是固定不變的。板塊式設計可以根據(jù)實際需要進行刪減或換位。另外，大板塊下面又分成許多活動的“小板塊”，每個“小板塊”代表一種方案。教學中究竟使用哪個“小板塊”，要根據(jù)學生的具體“學情”而定。

2.課堂生成策略：

（1）“讓學生先開口”——找準起點，因人施教。教學新知前，讓學生先開口說說對新知已經(jīng)知道了多少，可以使教師對學生已掌握知識水平、能力發(fā)展水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據(jù)學生的認知程度如何因人分層施教，增強教學的針對性。該策略的特點是通過學生先“動口”，獲得學生頭腦中已有的可利用的教學資源，從而生成新的教學起點和因人施教的切入點，它是教師“胸中有人”教學觀的體現(xiàn)。

（2）“巧用學生的話”——自此及彼，趁熱打鐵。課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些”話”，靈活地調(diào)整教學方案，就會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該策略的特點是通過捕 捉學生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預案的設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，它是教師“胸中有整體”教學觀的體現(xiàn)。

（3）“妙用學生的錯”——將錯就錯，因勢利導。新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論將收到意想不到的效果。該策略的特點是通過利用學生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進行因勢利導，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的體現(xiàn)。

（4）“善用學生的問”——順勢延伸，乘勝追思。新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。通過學生的質(zhì)疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。該策略的特點是通過及時抓住學生的提問，順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現(xiàn)

（5）“活用學生的題”——急中生智，隨機應變。教學中為了引導學生充分地參與學習話動，給學生提供廣闊的思維空間，可以讓學生在新授環(huán)節(jié)中自己出題作為探究的材料，在鞏固環(huán)節(jié)自已出題作為驗證的材料。怎樣將學生的這些材料用足、用活，并順著他們的思路深入下去，能充分體現(xiàn)出教師的教育機智。該策略的特點是充分利用互動中生成的學習材料，當學生編的題出乎教師的意料時，要急中生智，隨機應變，從而生成教學的創(chuàng)意點，它是“教師要創(chuàng)造性地開展工作”教學觀的體現(xiàn)。

（二）其他成果

1.自開展實驗研究以來，在課題組成員的一致努力下，課題組教師撰寫教學論文30余篇，教學案例20余篇，教學反思20余篇，其中有部分教師的論文獲縣、市級一、二等獎，舉行了城東五鄉(xiāng)鎮(zhèn)公開課2節(jié)，培養(yǎng)了一批專業(yè)素養(yǎng)強的、教學水平高的青年骨干教師。

2.教師的業(yè)務素養(yǎng)、教育教學技巧等在實驗研究中有了很大提高，備課更加精細，課前搜集資料越來越多，課堂不再是循規(guī)蹈矩地 上演預案，生成火花不斷閃現(xiàn)。

3.課堂上學生的個性和獨特見解得到了尊重，學生思維活躍，主動學習、互動學習的氛圍越來越濃厚。

五、存在的問題以及改進的措施 存在的問題：

1.部分教師顧慮教學成績，顧慮教學任務能否完成，在角色轉(zhuǎn)變上還是有些遲緩，還應該鼓勵他們要積極面對新形勢，新教育，新理念，盡量跟上新課改發(fā)展的速度。

2.個別教師在實驗過程中總結(jié)研究的不夠。不能像骨干教師那樣積極進行實驗、深入探討，認真總結(jié)；沒有帶著問題，反復實踐，反復研究；還存在一些拖拉、散漫的不良習慣。

3.課堂教學機智還有待提高，對于課堂中出現(xiàn)的一些異樣的聲音，在處理方法上不夠靈活，甚至有些欠妥當。

4.研究工作中還缺少向城市的先進學校學習的機會，研究活動大多局限于校內(nèi)，走出去和請進來的活動較少，課題研究層次還不夠深。

改進的措施：

1.進一步加強理論學習，鼓勵課研人員養(yǎng)成勤寫勤記的好習慣。2.勤開研討會，勤聽研討課，鼓勵大家多交流平時的學習心得、教學經(jīng)驗、成功的教學案例等，促進大家共同提高。

3.完善課題研究制度，樹立課題研究典型，加大在課題研究的獎勵幅度。

4.增加對課題研究的經(jīng)濟投入，多組織課題研究人員走出去學習，多聽聽名師的示范課以及學術(shù)報告等，開闊眼界，有利于課題研究的進一步深入。

作為一所普通的農(nóng)村中心小學，我們扎扎實實地開展課題實驗，有收獲，更有諸多問題亟待我們進一步認識、實踐、總結(jié)、解決。誠然，課題研究是一項復雜、艱巨、長期的工程，但是我們堅信，在各級領(lǐng)導專家一如既往的扶持、指導下，只要我們?nèi)w教師眾志成城、志存高遠，反思過去，立足現(xiàn)在，前瞻未來，隨著實驗的穩(wěn)步推進，我校課題研究工作的明天必將再上新臺階。

第二篇：省級課題《小學教學預設與生成策略研究》中期報告

省級課題《小學教學預設與生成策略研究》

中 期 報 告

長鋪中心小學課題組

張麗華執(zhí)筆

我校省級課題《小學教學預設與生成的策略與研究》（JG12059）自2012年6月啟動以來，至今已歷時一年多了。在各級領(lǐng)導的精心指導和大力支持下，我們的課題研究工作正按照預定的計劃和步驟扎實、有效地開展。在吸取了縣、市級課題研究的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了充分的準備階段后，研究工作進入了扎扎實實的運作階段。

我們認為“課前預設”是教學的一項基本功，“課堂生成”是教學追求的一種境界。選擇本課題并通過實踐與探求，期待教師從實踐中苦練教學基本功。并不斷提高預設的能力和水平，打造教學智慧，實現(xiàn)“由技而藝”的教學境界；期待推進本校課程改革，提升辦學品位，提高教學質(zhì)量。

我們的研究，堅持以“課堂教學為載體，積極實踐、主動反思、不斷交流”為原則。為了使課題研究更深入更有序更高效地開展，現(xiàn)對前期工作作如下回顧：

一、課題研究的目標

1.通過課題研究，進一步把握“預設”與“生成”的基本策略，謀求生成性課堂教學的深入和突破，促進互動，從而更好地提高課堂的教學實效。

2.通過課題研究，增強教師的生成意識，提高教師的預設能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學更具智慧，真正成為學生發(fā)展的引導者和促進者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價值的語文課堂生成的教學策略，并服務于教師的課堂教學。

4.通過課題研究，打破學科界限，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在課堂生成中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、本課題主要從教學預設與生成的策略方面加以研究，與之密切相關(guān)的問題適當探討。

2、重點從“教學結(jié)構(gòu)設計”、“教學問題設計”、“教學語言設計”、“教學資源設計”、“教學情境設計”等角度深入研究課前預設的有效策略。

3、重點從“對話爭論”、“質(zhì)疑問難”、“捕捉意外”、“利用錯誤”“動手操作”等角度深入研究課堂生成的基本規(guī)律。

4、動態(tài)生成課堂的教學評價以及師生角色的轉(zhuǎn)化過程。

5、以前機械單一的灌輸式課堂與現(xiàn)在民主互動式的生成性課堂的差異。

三、課題研究的過程

根據(jù)《課題實施方案》的安排，2012年6月——12月為“準備階段”，我們重點完成了學習、論證、立項、制定研究方案等工作；2013年1月——5月為“運作階段”的第一小階段，重點進行了教學預設的研究，輔之以課堂生成；2013年6月——10月為第二小階段，重點進行了課堂生成的研究，輔之以教學預設；本學期自11月開始進入教學預設與生成的綜合性研究階段，提煉課堂教學預設與生成的策略。這里我們主要對課題研究前半個時間段的工作作中期匯報。

（一）建立機構(gòu)，形成制度，有計劃地開展課研工作

1、確立課題小組，分工明確。為確?！缎W教學預設與生成策略研究》課題研究扎扎實實地進行，我校成立了課題研究小組，課研組由學校一把手陳文豐校長親自擔任組長。我們以課題組成員所教班級為實驗班，其他班級為對比班，分成語文、數(shù)學、常識三個組進行研究，不同班級、不同學科經(jīng)常性開展活動。我們的研究立足于課堂，定期聽課、評課、交流、反思，并使之成為學校的常態(tài)化工作。每一個環(huán)節(jié)、每一個階段的工作我們都明確分工，專人負責，并盡心盡力做好記錄，寫好小結(jié)，整理歸檔，確保課題研究工作順利進行。

2、建立研究工作制度。校領(lǐng)導高度重視課題研究工作，一是制定了“課題研究獎勵辦法”，二是在經(jīng)費上給予大力支持，三是將課題研究與教師的日?？己?、評優(yōu)晉級相聯(lián)系，極大提高了教師從事課題研究的熱情，使研究工作得以順利開展。

（二）加強學習，開拓視野，有底蘊地開展課研工作

磨刀不誤砍柴工，我們在認真搞好實踐研究的同時，重點加大教育閱讀的力度，用先進的教育教學理念武裝自己，在準確把握最新教育動態(tài)，汲取他人先進教學經(jīng)驗中反思自身教育教學的優(yōu)點與不足，落實教育理論學習的時效性。我們 2 激勵每一位教師勤讀書勤學習，一要繼續(xù)認真學習新理念，寫心得體會；二要廣泛閱讀教研資料，學會收集、歸納、整理，做到理論與實際相聯(lián)系，豐厚自己的研究知識。根據(jù)課題組分工，帶領(lǐng)大家進行理論學習的是陳校長。在此期間，陳校長帶領(lǐng)我們系統(tǒng)學習了《新課程 新理念》、《創(chuàng)新能力教程》、《創(chuàng)新教學設計》等理論著作；帶領(lǐng)我們學習了《生成不可預約的美麗》、《動態(tài)生成的初步解讀》、《小學語文、數(shù)學、常識新課程標準》、《以新課程理念指導課前預設》、《別讓生成入誤區(qū)》等相關(guān)文章。除了向書本學習、向他人學習之外，我們還掀起了網(wǎng)絡學習的熱潮。課堂教學網(wǎng)、課程資源網(wǎng)、人教網(wǎng)、農(nóng)村遠程教育網(wǎng)、安慶教育博客等都是我們經(jīng)常光顧的網(wǎng)站。通過學習，課題組人員的積淀豐厚了，眼界開闊了，思維活躍了，研究更積極了。

（三）立足課堂，多邊交流，有實效地開展課研工作

我們的課題研究不是空中樓閣，而是植根于課堂。為了保證課題研究扎扎實實地開展，每個學期我們都圍繞研究內(nèi)容經(jīng)常性開展課堂教學研究活動，從中總結(jié)出經(jīng)驗和教訓。一年多來，課題組進行了以下教學交流：

2013年9月30日，課題組成員赴程店小學聽取葛園、熊月月老師的語文對比課《梅花魂》、《爬山虎的腳》；

2013年10月24日，楊文娟老師上語文研討課《地震中的父與子》； 2013年10月30日，江愛玉老師上數(shù)學研討課《垂直與平行》；

2013年11月1日，課題組成員赴鐵寨小學聽取石婷、曹慧敏老師的語文對比課《泊船瓜洲》、《少年閏土》；

2013年11月5日，沈美華老師到武漢市參加“2013年全國小學品德與生活優(yōu)質(zhì)課”觀摩研討活動；

2013年11月14日，課題組成員赴高嶺中心小學學習、交流；

2013年12月5日，松茲小學周迎鶯老師送教語文示范課《一路花香》； 2013年12月5日，松茲小學劉潔老師送教思想品德示范課《站起來的中國人》；

在研討課和對比課的交流總結(jié)中，我們力求做到準確理解和把握課題的兩個關(guān)鍵詞：預設與生成；優(yōu)化課前預設的策略；把握課堂教學生成的待征；掌握課堂教學生成的規(guī)律；調(diào)控課堂教學生成的過程和環(huán)節(jié)；動態(tài)生成課堂的教學評價； 3 構(gòu)建課前預設模式和課堂生成模式。

（四）積極反思，及時總結(jié)，有層次地開展工作

在這一年多的課題研究中，我們探討的主要問題是如何在課堂中進行有效的生成，探索出一些課堂有效生成的方法與途徑。現(xiàn)將我們的探索與發(fā)現(xiàn)匯報如下：

1、課前，彈性預設促生成。預設不是簡單的寫一份教案，它是對課堂環(huán)節(jié)，教學過程等做的一系列展望性的設計，改傳統(tǒng)意義上的線性預定為新課程理念下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準備，如給孩子們創(chuàng)設一個怎樣的情境，需要準備什么樣的教學媒介，學生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導和疏通等等，這些都事先盡可能考慮充分。預設其實就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設定，還包括對學生原有知識結(jié)構(gòu)的把握對學生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學進度與目標達成的其他變數(shù)等等因素的預先思考，以及相關(guān)的應變策略。教學預設具有目標明確、結(jié)構(gòu)嚴密、操作性強等特點。

2、課中，巧妙引導善生成。生成即課堂教學實實在在的過程。因為教師是帶著預設走進課堂，與一群并不知道你教學設計的學生共同完成教學的，這個過程中一切都是生成的，學生的參與充滿變數(shù)，并且是推動課堂教學開展的重要因素，所以我們的課堂教學從一開始就變成了師生共同推開的課堂教學，生成便開始了。這也要求教師根據(jù)課堂動態(tài)生成的具體情況及生成資源的價值，及時、適度地調(diào)整教學預設環(huán)節(jié)，巧妙引導課堂上出現(xiàn)的積極因素，合理利用，激發(fā)有效的課堂生成。

3、課后，及時反思延生成。課堂生成資源具有方向的不確定性，教師不可能對所有生成資源作當堂及時回應，根據(jù)生成資源的性質(zhì)，有的作及時回應，有的作延時回應。如，由于課前背景資料準備不足一時無法回答的問題，由于課堂時間、空間有限無法當堂探討的問題等，都可以通過反思延時生成；根據(jù)內(nèi)容，分為抓住學生的興趣點反思生成，在理論學習中反思生成，在實踐與設計的對比中反思生成。

四、課題研究的成果

前階段的研究工作我們主要對“教學預設”和“課堂生成”有側(cè)重地進行單項研究，從兩方面總結(jié)了一些成果。

（一）策略成果

1、預設之策——精于心，簡于形。（1）預設須“精心”。

“一盎司的預防可以達到一磅的效果。”教師要精心備教材、備學生、備生活、備情境、備自己。教師在預設過程中要融入自己的科學精神和智慧對教材知識進行科學重組和整合，有效地激活教材形成富有教師教學個性的教材知識；要從學生的原有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、新舊知識的聯(lián)系點出發(fā)，找準學習的新起點、興趣點和生長點；在教學目標、教學內(nèi)容、教學時間的安排上彈性預設，做到統(tǒng)觀全局?？傊?，教師要預設和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使預案更具寬度、厚度、深度和廣度。

（2）預設須“簡形”。

“大道至簡”。有效預設同時不應深耕密植，不宜刻意設計“層層推進、步步為營、環(huán)環(huán)相扣、起承轉(zhuǎn)合、一唱三嘆”的過度推敲的課堂教學。而應以約馭博，根據(jù)教學需要和學生的心理活動規(guī)律，給予一定的彈性空間。只有為了生成的預設，才會使我們的課堂教學不致呆板教條，才能使二者并舉，激情共舞，使課堂教學在生成中呈現(xiàn)智性之美。

2、生成之“略”——成于智，止于隨。（1）成于智

①智在——善用疑問。

新課程的課堂教學時一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間乃至學生與文本之間的。通過學生的質(zhì)疑來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段，該策略的特點是通過及時抓住學生的提問，順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深入點。

②智在——敏于傾聽

蘇格拉底有句名言——上天賜人兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。在課堂教學過程中，教師總是處于意想不到的課堂情境中，對于課堂中突如其來的意外信息，教師不是固守預設，而是敏于傾聽，尊重學情，及時跟進，從而演繹出“潛心會文，疑義相與析”的精彩對話。教者珍視“旁逸斜出”，從而使課堂走向睿智，走向靈動

③智在——動手操作

在數(shù)學、科學等學科中，有很多動手操作的內(nèi)容，教師充分利用動手操作的機會讓學生想一想、看一看、做一做、說一說，讓學生手、口、腦并用，調(diào)動他們的綜合素質(zhì)，有簡單到復雜，由課本到課外，促進生成的意識，達到訓練思維能力的良好效果

④智在——將錯就錯

新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的，教師如果從伴隨著教學過程出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，將錯就錯，進行引導點撥，引出正確的想法，將收到意想不到的效果。

⑤智在——互文對讀

他山之石可攻玉 “不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不開，難免知其一不知二。”(葉圣陶)此語闡明了互文對讀在的重要性。教材中的每一篇文章、每一個知識點都不是孤立的，教師要善用教材以外的其他資源，教學中互文對讀資料的運用在學生整個學習、探究的過程中成為點睛之筆。它的運用讓學生最終達到茅塞頓開、豁然開朗的境地。

（2）止于隨。

教師在掌控課堂生成時，為了防止生成迷失，應努力把握生成三度。要根據(jù)具體的內(nèi)容、學生的特點、現(xiàn)場的情境、教師的風格等綜合因素來確定，做到：①目標生成度：適可而止，；②內(nèi)容生成度：不可偏離教學目標；③過程生成度：注意把握火候，該放手時且放手，該回歸時且回歸。

（二）其他成果

1、自開展課題研究以來，在課題組成員的一致努力下，課題組教師撰寫論文近30篇，教學案例20余篇，教學反思近20篇，其中有部分教師的論文、優(yōu)質(zhì)課等獲縣、市級一、二等獎，培養(yǎng)了一批專業(yè)素養(yǎng)過硬、教學水平高的青年骨干教師。

2、教師的業(yè)務素養(yǎng)、教育教學技巧等在課題研究中有了很大提高，備課更加精細，課前搜集的資料、課后撰寫的反思越來越多，課堂不再是照本宣科地上預案，生成的火花不斷閃現(xiàn)。

3、學生的個性得到解放，獨特的見解得到尊重，孩子們思維活躍，主動學 6習、互動學習的氛圍越來越濃厚。

五、存在的問題及改進的措施 存在的問題：

1、課堂教學機智還有待提高，教師的應變能力需進一步鍛煉，對于課堂中出現(xiàn)的一些異樣的聲音，不能夠及時的化解為可利用的教學資源，教師的處理方法不夠靈活變通。

2、部分教師顧慮教學教學任務能否完成，顧慮教學成績的好壞，在角色轉(zhuǎn)變上有些遲緩，還需要鼓勵他們積極面對新形勢，新教育，新理念，盡快跟上新課改發(fā)展的速度。

3、教學樓辦公室里沒有網(wǎng)絡和電腦，教師的新理論的學習、新理念的更新得不到滿足，教師教學經(jīng)驗的總結(jié)和教學論文的創(chuàng)作都要在家中進行，導致教師的上班時間得不到充分利用，而業(yè)余時間卻被大量侵占，影響了教師進行課題研究的積極性。

4、研究工作中還缺少向先進學校、想名師學習的機會，研究活動大多局限于校內(nèi)，走出去和請進來的交流活動較少，課堂研究的深度和廣度得不到拓展。

改進的措施：

1、進一步加強理論學習，鼓勵課研人員養(yǎng)成勤寫勤記的習慣。

2、完善課題研究制度，加大研究的經(jīng)濟投入，加強硬件設施建設，為課題研究工作提供更好的條件。組織課題組成員走出去博采眾長，開闊眼界，使我們的研究工作進一步深入。

3、樹立課題研究典型，鼓勵大家多交流平時的學習和教學心得，促進大家共同提高。

作為一所普通的農(nóng)村中心小學，從縣級課題研究、市級課題研究到今天的省級課題研究，一路走來，我們扎扎實實地開展課題研究的各項工作，有許多的收獲和提高，更有諸多的問題和困惑等待我們的進一步研究、實踐、總結(jié)。雖然課題研究是一項長期而艱巨的工作，但有各級領(lǐng)導、專家一如既往的支持，有全體教師堅持不懈的努力，我們有理由相信，長鋪中心小學的課題研究工作將迎來更加燦爛的明天。

第三篇：小學語文教學預設與生成的策略研究——“生成策略”階段小結(jié)

“小學語文教學預設與生成的策略研究” ——“生成策略”階段小結(jié)

語文課題組

徐玉蓮

我校市級課題“小學語文教學預設與生成的策略研究’自2008年6月啟動，到2010年5月結(jié)題。全體課題組成員在組長徐躍前校長和副組長高芳老師的帶領(lǐng)下，分三個階段運作：第一階段即準備階段：組織相應的理論學習，完善本課題論證，課題立項和制定課題方案。第二階段即運作階段：進行課題的系統(tǒng)研究，定期進行課堂教學實踐和案例分析總結(jié)，提煉有效地教學策略。第三階段是總結(jié)階段：進行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)搜集、整理，形成結(jié)題報告。當前我們已完成了前面兩個階段的運作。

課題組分為課堂預設小組和課堂調(diào)控小組，并將兩個小組有機地融合在一起，讓課堂預設與生成相得益彰。下面就課題組的生成策略進行階段小結(jié)。

一、課堂生成的準備。

預設與生成絕非水火不容，而是矛盾的統(tǒng)一體。生成離不開預設，預設，是為了更好的生成，是教學追求的一種境界；預設是生成的必要途徑。

課題組成員定期按計劃進行集體備課，面對一篇課文，教師對教學中可能出現(xiàn)的情況進行充分的估計。這種生成早在課前已經(jīng)以一種意象的形態(tài)在教師頭腦中存在了，處于一種“萬事俱備只欠東風”的呼之欲出的生命萌發(fā)狀態(tài)。如葉匯琴老師在教《火燒云》一課時，1 提出：“火燒云的形狀真是變化多端呀，你還能想到它可能會怎樣變化？我們也像書上那樣用優(yōu)美的句子寫一寫吧！”她事先預設學生可能寫到哪些，會怎樣寫，并從學生角度寫了兩段話，提煉出各種可能和每種可能情況下的引導方法。于是課堂上同學們寫出了許多好句子。就這樣，每一個環(huán)節(jié)精心設計，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。

二、生成策略的研究。

“生成”就是經(jīng)過教師與學生、文本之間的互動而產(chǎn)生的精彩。因此，在課堂教學中，教師時刻關(guān)注生成，并及時捕捉師生互動所產(chǎn)生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發(fā)展，從而使課堂更加精彩。因此，我們課題組從五個方面對課堂策略進行研究。

1、對話爭論促生成。教學過程是教師、學生、文本三者之間的對話過程。在互動的對話過程中，碰撞出思維的火花，教師以敏銳的洞察力，抓住爭論演繹精彩的生成。如我校的胡明蘭老師在《秦始皇兵馬俑》一文提出這樣一個問題：面對這樣雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最感謝的是誰？有的學生說：“我認為最感謝的是秦始皇?！庇械膶W生說：“我最感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民?！庇械恼f：“我認為最應該感謝的是古代那些建筑秦始皇兵馬俑的勞動人民?！??學生們各抒己見，胡老師抓住他們的對話爭論，巧妙的引 導，讓學生了解了建筑兵馬俑的古代勞動人民的辛勞，我們最應該感謝他們。

2、多元解讀促生成。學生對文本的感悟、對話，往往是多元的感受和體驗，充滿個性化。所以，我們在教學時常常留給學生充足的時間，尊重學生的個體體驗。讓學生在多元解讀中促發(fā)有效的生成。

3、質(zhì)疑問難促生成。在課堂中面對學生的質(zhì)疑問難，我們都給予足夠的重視，并捕捉有價值的疑問，引導學生分析問題、解決問題。如徐玉蓮老師在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，當學生理解文中的“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”時，有學生質(zhì)疑：老師，我發(fā)現(xiàn)這里有點不對勁兒，這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)明明是狂風暴雨帶來的，可戰(zhàn)士們?yōu)槭裁催€在喊：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”“這一問題出乎徐教師的意料，這個問題她沒預設到，但這又是一個富有價值的問題。于是徐老師故作驚訝地說：“哦，你發(fā)現(xiàn)了，大家也發(fā)現(xiàn)了嗎？”很多學生都說發(fā)現(xiàn)了。徐老師又說：“看樣子，這里真的有問題了?！庇谑谴蠹伊⒓唇Y(jié)合課文內(nèi)容展開討論，原本沉寂的課堂立即活躍起來了。學生結(jié)合課文內(nèi)容，紛紛發(fā)表見解，課堂成了他們真正的舞臺。

知識起于疑，只要我們善于捕捉有價值的疑問，因勢利導，很好的把握了即時教學資源，并將它整合到原先的教學計劃中，生成了新的閱讀話題。課堂就會出現(xiàn)生動活潑的局面，碰撞出精彩而獨到的的智慧火花。

4、捕捉意外促生成。在課堂教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生在完 成認知結(jié)構(gòu)的變化過程中，并非按照我們事先擬定好的知識演進路線前進，也不一定運用常用的經(jīng)驗及解決問題的思維模式。對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利于教學，然后再選擇是及時轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。

5、利用錯誤促生成。學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”帶來的契機，賦予它特有的價值為我所用。當學生的思想與教師的不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷他，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，把糾錯的主動權(quán)交給學生，使其生成正確的認識。例如張麗華老師在教《雪兒》一文時，讓學生讀一讀作者放飛雪兒時說的話。有一名學生是這樣讀：“雪兒、雪兒、雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方。”這位同學把“雪兒”連讀三遍，因為緊張而讀錯了。有個別學生輕聲嘲笑，張老師發(fā)現(xiàn)后問:“同學們，你們覺得這樣讀有道理嗎？”這一問，引發(fā)了學生的許多見解。有的說：“把雪兒連讀三遍，說明他與雪兒心靈相通，他舍不得和雪兒離開，傷心地連喊三聲?！庇械恼f:“還可以表現(xiàn)雪兒離開時傷心，但又希望雪兒自由的矛盾心情?！??張老師抓住讀書時的一個小錯誤作為生成性資源，引導學生體會小作者與雪兒的深厚情感。學生很自然地走進文本，與小作者有了共同的感受。

三、課堂生成的努力方向。在參加市級課題研究的這一年多，雖然我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗，但是還有許多不成熟的地方需要我們不斷努力，例如課堂上的教育機智，巧妙引導等都需我們進一步去探討和實驗。我相信，只要我們肯下功夫，一定會結(jié)出碩大的果實。

第四篇：對外漢語課堂教學預設與生成研究

對外漢語課堂教學預設與生成研究 ——以美國佛蒙特大學項目在華課堂教學為例

摘要

關(guān)鍵詞： 緒論

第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻綜述

第四節(jié) 研究進程和研究方法 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)安排

第一章 課堂教學中的預設與生成的相關(guān)理論 第一節(jié) 預設與生成理論 第二節(jié) 生成性教學理論 第三節(jié) 有效教學理論

第二章 美國佛蒙特大學項目教學案例展示與分析 第一節(jié) 研究對象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析

第三節(jié) 基于教學案例分析的幾點思考

第三章 對外漢語課堂教學中預設與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因

第四章 對外漢語課堂教學中預設與生成的應對策略 第一節(jié) 提高對外漢語教師專業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學行為

第三節(jié) 提升對外漢語課堂中互動的質(zhì)量 結(jié)語 參考文獻 致謝

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

一、問題的提出

（一）文獻啟發(fā)近年來，隨著對外漢語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學在基本理論和教學實踐方面都取得了長足的進步。，學科研究主要圍繞如何進一步提高對外漢語課堂教學質(zhì)量和教學效率來展開。對外漢語課堂教學是整個對外漢語教學過程的中心，因此，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，是提高整個對外漢語教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。從對外漢語課堂教學的實際來看，盡管教師在課前對課堂教學進行了設計和安排，但是課堂教學中往往存在這樣的問題：學生在課堂上的實際表現(xiàn)與教師預期的目標不符，如提問和回答超越了教師原有的思路和教案，學生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學生在課堂上的“節(jié)外生枝”、偶發(fā)事件的出現(xiàn)等，這些課堂上的動態(tài)生成常使得教學活動無法按照教師課前的設計和安排展開，從而使預期的教學效果發(fā)生改變。面臨這樣的對外漢語教學現(xiàn)狀，如何綜合分析、協(xié)調(diào)和控制影響課堂教學的各要素，在教學過程中根據(jù)實際情況進行教學調(diào)整和促進師生雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而保證課堂教學的有效性，換言之，如何處理好對外漢語課堂教學中預設與生成的關(guān)系，是每一位對外漢語教師需要思考的問題。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學的預設問題，尤其是對外漢語課堂教學的教學設計，而對于對外漢語課堂教學中的生成性研究則近于空白。本文以美國佛蒙特大學項目為例，通過聽取該項目的相關(guān)漢語課程，調(diào)查課堂上師生的實際表現(xiàn)，分析影響對外漢語課堂教學中預設與生成的因素，探求改進對外漢語課堂教學的措施，以期為提高對外漢語教學質(zhì)量和效率提供一定的理論參考。

一、預設與生成的理論研究

國內(nèi)對預設與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。當時，我國教育理論工作者和廣大中小學教師已經(jīng)在理論和實踐的層面上開始關(guān)注課堂教學的生態(tài)。在課堂教學中的師生關(guān)系問題上，引發(fā)了有關(guān)教學主客體關(guān)系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結(jié)論，但學生在課堂教學的地位逐漸引起了學界的重視，其中，強調(diào)學生的主體地位實際上就暗含了教學中的生成問題。進入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學習理論等都在不同程度上影響著我國課程與教學論的理論與實踐研究，一些學者開始從課堂教學改革的角度關(guān)注課堂教學中的生成問題，葉瀾自1997年以來先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學教育改革的深化》、《重建課堂教學價值觀》和《重建課堂教學過程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學存在的問題的基礎(chǔ)上，她認為要突破傳統(tǒng)的課堂教學模式的框架，就需要用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，并明確提出動態(tài)生成教學過程觀，即教學過程中師生應該進行多種形式的交流，以實現(xiàn)教學過程中的資源生成。

隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)生成性教學的研究呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，研究主要圍繞如何提高課堂教學的有效性來展開，學界涌現(xiàn)出一大批豐碩的研究成果。如：鄭金洲（2005）的《生成教學》一書通過對教師教學實踐的案例分析，探討了生成教學實施途徑、實施策略、教師在生成教學中的作用以及生成教學中資源的開發(fā)利用的具體實施。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書從傳統(tǒng)課堂教學中的預設與生成主要問題入手，剖析了問題的成因，并通過對課堂教學典型案例的分析，從準備策略、實施策略、評價策略三個方面闡述了有效課堂教學的實施策略。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預設與生成》提出“預設是對未來教學過程的前瞻性準備，生成是對過程情景變化的靈活性順應”，詳細論證了如何在教學中有效地將預設與生成有效地結(jié)合起來，并結(jié)合課堂教學實錄加以分析說明。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評課》主張從教學內(nèi)容觀課評教，討論了課堂教學的流程，提出教師在努力擴大預設范圍的同時，也要關(guān)注課堂教學非預設的一面，教師要根據(jù)學生的學情把握課堂教學各個環(huán)節(jié)的流向，為教學內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（2008）的《課堂動態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問題，并將預設與生成的關(guān)系論證為教學的基本問題，從教師、學生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動態(tài)生成資源的機制問題。崔允漷（2009）的《有效教學》從準備、實施、評價三方面探討了促進課堂教學有效性的方式，以及教師如何通過自我反思、同伴互導、專家引領(lǐng)三種途徑開展教學研究，以保證教學質(zhì)量和教學趣味性。余文森（2009）在《有效教學十講》中論述了課堂教學中預設與生成對立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當前教學實踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預設與生成的關(guān)系提出了有效的建議。

二、對外漢語課堂教學的預設與生成研究

根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設計、教材編寫、課堂教學和語言測試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學是對外漢語教學過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。近三十年來，對外漢語課堂教學的相關(guān)研究主要圍繞教學環(huán)節(jié)、教學技巧和各項教學活動來進行，取得了很多研究成果，這些成果為對外漢語教學提供了有力的理論支持。對外漢語課堂教學的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學活動，主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學意識、教學行為、學習者的行為以及師生的相互應對，這些都屬于課堂教學中預設與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻資料來看，對外漢語課堂教學研究多從預設的層面探討了如何提高課堂教學質(zhì)量這一問題，而較少從生成的層面關(guān)注實際的對外漢語課堂教學。

對于對外漢語教師的教學意識和教學行為，李泉（1996）在《對外漢語課堂教學的理論思考》指出教師的教學意識和教學行為是影響影響對外漢語課堂教學活動及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應具備的十一種課堂教學意識。關(guān)于教學意識和教學行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學研究》、劉珣（2005）《對外漢語教與學引論》、蔣雯（2008）《試論對對外漢語教師課堂教學的幾點要求》、周鳳玲（2008）《論對外漢語課堂教學中教師的教學意識和教學行為》。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學理論與實踐》中分析了影響對外漢語課堂教學質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對外漢語教師應具備的十種課堂教學意識和應加強的八種教學意識，為提高對外漢語課堂教學的質(zhì)量和效率指明了方向。阮詠梅（2002）在《對外漢語教師的教學機智和課堂教學》中論述了對外漢語教師具備教學機智的必要性，并具體說明了對外漢語教師該如何培養(yǎng)教學機智和如何在課堂教學中運用教學機智。趙書紅（2006）的《試論對外漢語教師的課堂教學反思》認為對外漢語教師要具有反思性意識，并討論了對外漢語教師的教學反思的意義和策略。

對于對外漢語課堂教學的教學設計，崔永華（2008）的《對外漢語教學設計導論》是一本專門討論對外教學設計的著作，該書全面系統(tǒng)地論述了對外漢語教學的教學設計，通過介紹教學設計的理論和方法，分析對外漢語教學設計的依據(jù)和所涉及的因素、過程，并具體說明了教師該如何進行對外漢語教學設計，主要任務包括課堂教學的前端分析，闡明教學目標，設計課堂教學過程、選擇課堂教學法和技巧、選擇課堂教學組織形式、選擇教學媒體、課堂教學評價、教案編制。劉珣（2005）《對外漢語教學引論》中概括介紹了對外漢語課堂教學的特點、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫教案、課堂組織管理、教師的語言、教師的提問、板書五方面討論了如何提高對外漢語課堂教學的技巧。黃曉穎（2005）《對外漢語課堂教學的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時間的分配、教學節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營造、教學環(huán)節(jié)的設計等方面就對外漢語教學的課堂組織管理藝術(shù)進行了探討。張和生（2006）《對外漢語課堂教學技巧研究》分別按教學內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學方法和教學策略，同時，還對非語言行為類（板書設計、教師體態(tài)語言、情感因素、組織課堂教學的方法）的對外漢語課堂教學技巧進行了介紹。

對于對外漢語課堂教學中師生的相互應對，劉曉雨（1999）的《語言獲得與對外漢語課堂教學》通過教學實踐和調(diào)查統(tǒng)計，討論了如何適應學生學習心理，增進師生合作和生生合作，運用科學有效的教學方法，從而提高對外漢語的教學效果。陳巖等（2004）《試論對外漢語教學中文化因素的互動》則從文化互動方面探討了提高對外漢語課堂教學效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對外漢語教學應注重漢語文化的輸入，也應注重有效輸入的方式。亓華等（2009）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級課堂話語互動模式研究》選取普林斯頓大學與北京師范大學聯(lián)辦暑假培訓班中、高年級為研究對象，通過對優(yōu)秀教師的一個課時教學的錄音，詳細分析了課堂教學中師生話語互動情況，最終得出該培訓班的成功指出在于師生之間、學生之間的多樣化、高密度的話語互動。李柏令（2010）在《新思域下的漢語課堂——“以學生為中心”的對外漢語教學探索》指出：在對外漢語課堂教學中實行“討論式教學”十分必要，“討論式教學”通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學生從學習語言到運用語言，從根本上提高漢語表達能力和在交際中的應變能力。

三、分析與思考

通過對對外漢語課堂教學研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)對外漢語教師的教學意識和教學行為、對外漢語課堂教學的教學設計、對外漢語課堂教師的相互應對的理論研究無論在深度還是廣度上都取得了一定的進展，但針對對外漢語課堂教學中學習者的行為的研究卻相對落后。以往的研究在討論對外漢語課堂教學問題時，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學“應該如何如何”，而對課堂教學“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無幾，關(guān)于這一點，孫德坤早在1992年就已經(jīng)敏銳地覺察到了。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學的預設問題，尤其是對外漢語課堂教學的教學設計，而對于對外漢語課堂教學中的生成性研究則近于空白。對外漢語教學不同于國內(nèi)的語文教學，是一個更為復雜的過程，牽涉到教師、學習者、教材、教學理念、教學手段和學習方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學習者。對外漢語教學對象來自不同的文化背景、學習動機不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認知特點不盡相同，因此，對外漢語課堂教學中的生成在很大程度上是不可控的，面對不同背景和不同需求的教學對象，教師很難在進行教學設計時預設出課堂教學可能出現(xiàn)的各種情況，教學很難完全根據(jù)教師的事先預設進行，而學生在課堂課堂教學中復雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對外漢語課堂教學質(zhì)量的極大障礙。

目前，預設與生成在對外漢語課堂教學中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對教學對象的研究不夠重視，在研究教學活動時忽視學生在課堂上的實際表現(xiàn)，以及學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”加強對外漢語課堂教學的預設與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實際的課堂教學中學生的生成性活動，對提高對外漢語教學的有效性有著重要的現(xiàn)實意義。葉瀾指出：“教學過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的?！庇绊憣ν鉂h語課堂教學效果的因素是多方面的，其中，教師和學生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開展對課堂教學活動的調(diào)查研究。本文通過進入實際的對外漢語課堂教學，考察師生在具體的一堂課中的活動及狀態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的教學行為（導入、講解、提問、評價、調(diào)控等）、學生的課堂表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、參與程度、反饋等）以及師生、生生之間的互動情況，力圖探究外漢語課堂教學預設與生成存在的問題及成因，找出改進對外漢語課堂教學的措施，從而達到教學效果的最大化。

第五篇：小學作文教學的預設與生成

小學作文教學的預設與生成摘要：處理好預設與生成的關(guān)系實際上就是處理好課堂是以老師為中心還是以學生為中心這個問題。

關(guān)鍵詞：預設和生成、支架教學法、學生中心、靈活性、興趣

預設與生成是課堂教學實施過程中無法回避的一組矛盾。為了保證課堂教學的邏輯性與連續(xù)性，課案的準備是必要的，它幫助了老師組織教學活動，有利于學生快速準確的掌握知識。但是課堂的主體是學生，當學生的回答與教案設計不一致時，應當以學生為主，不應該用拘泥于教材而喪失了課堂的靈活性。

所以我們在設計作文教案的時候，應當留出相當?shù)目臻g作為彈性的回旋，教案應該是粗線條的，開放的，給教學實施留有發(fā)展的空間，不應當過于詳細和封閉，使內(nèi)容不易及時調(diào)整。比如說我們在教學生寫物的時候，不能說自己教案里寫了兔子是白色的，那么教師思想里就先入為主的想所有答案都是白色的了，當學生說出兔子是黑色的，灰色的，這都是可以的。事物的特點因為觀察角度的不同而變得不同，并不是一成不變的，老師的教案只是一時一地之作，并不是權(quán)威的百科全書。

建構(gòu)主義提出了一種教學方式叫做支架式教學。它的原理是先老師指導學生學習，然后漸漸放手讓學生進行自我學習。這種方式可以也可以應用到小學作文教學的過程中來。老師可以先給學生們指導教學，比如說怎么寫物，老師先大概描述一下這個東西的輪廓，然后讓學生們自己去豐富這件東西的細節(jié)，慢慢去補充它，最后成為一個好的作文。在這個過程中，老師所介紹的輪廓便相當于是一個支架，他幫助了學生見到寫這篇作文的基本結(jié)構(gòu)，然后這中間的添磚加瓦的細節(jié)活便交給了學生們自己去做，學生在老師指導和自我探索中找到寫作的樂趣，我想著也是處理預設和生成的一個好的教學方法啊。

處理好預設與生成的關(guān)系實際上就是處理好課堂是以老師為中心還是以學生為中心這個問題。預設強調(diào)老師的指導性，生成著重于學生學習的自發(fā)性。所以既要注重老師指導，又要激發(fā)學生學習興趣，在作文課堂上體現(xiàn)的就是老師講如何寫和讓學生自己寫。作文課顧名思義便是寫作文，主體在于學生。老師的講只是輔助的作用，最后的著力點還是要落到學生的作上來，所以老師應當花最少的時間來激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生高質(zhì)量的完成作文。

所以作文教學要處理好預設與生成的關(guān)系的關(guān)鍵因素就在于激發(fā)學生興趣，這就要求老師在出題選材時就應當關(guān)注學生身邊的事物和吸引學生的話題，借此來培養(yǎng)學生對作文的喜愛，從而慢慢就提高了他們的寫作水平。