第一篇：常態(tài)課堂下預(yù)設(shè)與生成精彩融合的策略研究研究報(bào)告

常態(tài)課堂下預(yù)設(shè)與生成精彩融合的策略研究

項(xiàng)目主持人：長葛市第一小學(xué) 張 草 周秋閣 主要合作者：侯偉娜 王海燕 朱連英 謝麗敏

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化的做法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)?卡殼?現(xiàn)象，主要原因是教師過分地以?靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)?為本位，而忽視了?動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成?。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校開展?常態(tài)課堂下預(yù)設(shè)與生成精彩融合的策略研究?課題研究，取得了明顯成效。

關(guān)鍵詞：課程改革 預(yù)設(shè) 生成 精彩融合

一、問題的提出

一、研究的背景

隨著課程改革的推進(jìn)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化的做法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)?卡殼?現(xiàn)象，主要原因是教師過分地以?靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)?為本位，而忽視了?動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成?。

所謂?預(yù)設(shè)?：就是課堂教學(xué)前的一個(gè)預(yù)案。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，簡而言之就是要明確5個(gè)問題：這節(jié)課教什么？要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？教師提供什么材料？采用什么教學(xué)方法？在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，如何提問，期望學(xué)生怎么回答？

所謂?生成?：即在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生出現(xiàn)的情況。生成大致可以分為兩種：一類是預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的現(xiàn)象，另一類是不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。要明確的是一切生成都是合情的，作為老師要辨證地對(duì)待、適時(shí)地調(diào)整。

預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體，本課題希望通過對(duì)?精心預(yù)設(shè)，駕馭生成?策略的研究，以及對(duì)正確處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系方法的探索，來真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。預(yù)設(shè)大家都會(huì)，而且一個(gè)比一個(gè)高明，但是對(duì)于學(xué)生的生成，則可能會(huì)避而遠(yuǎn)之，這樣的想法，自然很難做到意識(shí)理論上的轉(zhuǎn)變，沒有這樣小處的轉(zhuǎn)變，自然談不上大處的轉(zhuǎn)變。所以，我們得關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生的生成。為此我校確立了?常態(tài)課堂下預(yù)設(shè)與生成精彩融合的策略研究?的課題。

二、研究的意義

1、通過課例研究，使教師能針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情景，分析一個(gè)問題，論證一個(gè)觀點(diǎn)或提出一種解決問題的思路，進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐過程，探究教學(xué)案例中的教育思想，從而提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)和理論水平，提升自己教育思維的深度、廣度與高度，形成自己的研究特色。

2、通過研究，更好地實(shí)施新課程，推動(dòng)課程改革，促成課堂教學(xué)三維目標(biāo)的融合，推動(dòng)師生教學(xué)過程的雙項(xiàng)活動(dòng)，煥發(fā)師生雙方的生命活力.增強(qiáng)教師課堂教學(xué)技能，提高駕馭課堂的技巧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)在提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神等方面有顯著成效。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及依據(jù)

（一）研究的目標(biāo)

1、通過課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的案例研究，發(fā)現(xiàn)目前課堂教學(xué)中存在的問題，對(duì)其研究進(jìn)行分析、探討，多角度地展現(xiàn)事件的發(fā)生與解決過程，把教師的實(shí)踐行為和理論結(jié)合起來，使所有的教學(xué)行為蘊(yùn)涵理念，加深對(duì)理論的理解。

2、通過研究，使預(yù)設(shè)中有生成，生成不斷完善預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又超越教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，情感和價(jià)值觀的目標(biāo)得到超越。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂中，擁有了主動(dòng)、健康發(fā)展的權(quán)利，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求不斷增生，創(chuàng)新思想不斷涌

3、通過研究，教師駕馭課堂的技巧不斷提高，處理課堂預(yù)設(shè)與生成的技巧達(dá)到嫻熟，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性、復(fù)雜化。課堂教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的、開放的、互動(dòng)的、真實(shí)的、多維的，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對(duì)話中，學(xué)生充滿活力，洋溢著創(chuàng)造的激情；教師充滿

（二）研究的內(nèi)容

1、追求高質(zhì)量的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)

新課程改革更加關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指現(xiàn)，智慧的火花不斷迸發(fā)。

著智慧，突顯著靈性，課堂充滿著生命的氣息。

出：?數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?。這就要求教師在研究教材、教法同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。從而在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種通道，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性。

2、教學(xué)過程的展開更要重視生成

實(shí)踐中，教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，教師要樹立?生成意識(shí)?，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，更加關(guān)注過程性的目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索過程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考的能力和解決問題的能力。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。以?讓學(xué)生學(xué)得最好?為參照，尋找實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)習(xí)，激發(fā)生命活力的教學(xué)策略。

3、?預(yù)設(shè)與生成和諧?的教學(xué)模式探究

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是封閉與開放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。?沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。?（布盧姆語），所以我們無法對(duì)理想的教學(xué)過程、理想的學(xué)習(xí)方式作全部先驗(yàn)的、肯定的假定。我們研究教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的本能需要，教學(xué)過程的本質(zhì)，最終都是為了獲得最滿意的教學(xué)效果。在對(duì)?何種情形下學(xué)生學(xué)得最好?這樣一個(gè)問題經(jīng)調(diào)查分析基礎(chǔ)上，作一個(gè)逆向的思考，推斷出我們良好的教學(xué)策略。

（三）研究的依據(jù)

小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師俞正強(qiáng)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中? 預(yù)設(shè)生成?與?非預(yù)設(shè)生成?的闡述。俞正強(qiáng)老師認(rèn)為：?生成?是一個(gè)相對(duì)于?接受?的說法，?預(yù)設(shè)?是相對(duì)于?灌輸?的一種行為準(zhǔn)備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。預(yù)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成，生成包括過程的生成與結(jié)論的生成。因此?預(yù)設(shè)生成?可以認(rèn)為是師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。? 非預(yù)設(shè)生成?是在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果、學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作獲得的結(jié)論；或在教師預(yù)想

之外而有意義的學(xué)習(xí)生成。

三、研究的方法與過程

（一）研究方法

1、以行動(dòng)研究為主要方法。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以理性分析、歸納。

3、以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為研究對(duì)象，數(shù)學(xué)教師參與研究，結(jié)合日常的教學(xué)，研究在常態(tài)下進(jìn)行。

4、案例研究：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。

（二）研究過程

從本校課堂教學(xué)實(shí)際入手，以學(xué)生能力發(fā)展為指導(dǎo)思想，以教師教學(xué)技能的提高為主線，運(yùn)用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、案例研究法等，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論，實(shí)踐的結(jié)果在理論上提升。

1、形成階段(2009年2月——2009年3月)確立課題，做好課題實(shí)施方案，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。召開開題會(huì)議，確定人員分工。

2、實(shí)施階段(2009年4月——2010年4月)第一階段(2009年4月—2009年7月)學(xué)習(xí)有關(guān)理論。做好宣傳發(fā)動(dòng)，組織機(jī)構(gòu)落實(shí)和指導(dǎo)等工作。做好學(xué)生素質(zhì)需求的調(diào)查工作，做好實(shí)施的起步工作。制定學(xué)期工作計(jì)劃，全面落實(shí)第一階段實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并進(jìn)行初步嘗試。

第二階段(2009年8月——2010年2月)繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。堅(jiān)持做好第一階段的延續(xù)工作，充分發(fā)揮課題組的導(dǎo)向作用，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂‘預(yù)設(shè)’和‘生成’和諧統(tǒng)一的研究，撰寫階段性總結(jié)。

第三階段(2010年2月——2010年4月)聘請(qǐng)專家對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)、理論和業(yè)務(wù)講座，提高全體課題組的理論業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實(shí)踐進(jìn)入最后階段，加大研究的力度，做好進(jìn)一步的完善健全工作，對(duì)取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。

3、總結(jié)階段(2010年5月)撰寫課題研究報(bào)告。

四、研究結(jié)果及分析

一年來，在學(xué)校的大力支持下，我們課題組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力探索、認(rèn)真實(shí)踐，在課題研究的理論和實(shí)踐方面取得了明顯成效。

（一）切實(shí)研究，提高成效

1、保質(zhì)保量的上好課例研究課。課例研究課是驗(yàn)證課題理論假設(shè)、探索理論在實(shí)踐中如何具體操作的重要方式，是課題的生命所在。在充分學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體備課、深入課堂開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，進(jìn)一步探討教材內(nèi)容的優(yōu)化策略?；顒?dòng)中個(gè)人鉆研與集思廣益相結(jié)合，積極探討教材的重、難點(diǎn)，知識(shí)背景、教學(xué)方法精心預(yù)設(shè)；相互聽課，記錄課堂中學(xué)生的精彩生成，共同探討應(yīng)對(duì)生成的策略。每次課例研究的程序?yàn)椋簜€(gè)人備課、集體備課、上課、上課教師自我反思、同伴互助、二次備課、再次上課、案例小結(jié)。

2、進(jìn)行過程管理。在課題研究過程中，全組教師均參與其中，深入研究，不斷探索并注重過程管理和材料積累，努力使課題程序科學(xué)化、規(guī)范化、過程化。每位教師都根據(jù)課題制定個(gè)人科研計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中按計(jì)劃執(zhí)行。期末寫出科研工作總結(jié)，找出不足，以便在以后的工作中修正。每學(xué)期，每位教師都結(jié)合課題寫一份教研課教學(xué)設(shè)計(jì)，兩份生成案例描述，兩份預(yù)設(shè)與生成案例分析，將教研活動(dòng)與課題研究緊密結(jié)合，及時(shí)反思、認(rèn)真記錄課題研究中的相關(guān)體會(huì)，注重總結(jié)與提煉。

（二）以研促教，有力地促進(jìn)了我校課堂教學(xué)的改革

我校教師通過參與課題研究，抓住教學(xué)中的點(diǎn)滴，結(jié)合教育理論進(jìn)行案例研究，自身的素質(zhì)提高了，在課堂教學(xué)中的變化尤為突出。上課不是執(zhí)行教案，而是教案再創(chuàng)造的過程，不只是把心思放在教材、教參、和教案上，更放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不再拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而是根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)做出有把握的調(diào)整、變更。

（三）精心預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，理性處理生成

研究中我們發(fā)現(xiàn)，有了充分的預(yù)設(shè)，課堂的?生成點(diǎn)?是有跡可循的：

1、在嘗試和探究的活動(dòng)中?生成?

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)，有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。

2、在師生、生生的對(duì)話中?生成?

學(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話應(yīng)當(dāng)放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造師生、生生平等、互動(dòng)的對(duì)話情境，促使對(duì)話生成。我們看到，一種平等的對(duì)話會(huì)使教學(xué)相長，這種生成點(diǎn)在對(duì)話中是經(jīng)常出現(xiàn)的。

3、在適度拓展中?生成?

數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4、在創(chuàng)造中?生成?

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無疑是很好的?生長點(diǎn)?。我們抓住時(shí)機(jī)讓孩子創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的?閃光點(diǎn)?而學(xué)生也能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。

5、在偶發(fā)中?生成?

此外，課堂上有時(shí)會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，這種偶發(fā)事件有的與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)，敏感和富有實(shí)踐智慧的老師會(huì)抓住這種機(jī)會(huì)，變偶發(fā)事件為教育良機(jī)，成為教學(xué)教育的生長點(diǎn)。

把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷?生成?。課堂教學(xué)有一些?生長點(diǎn)?。把握好這些?生長點(diǎn)?，就可能成為一節(jié)充分生成的課。

五、研究成果及社會(huì)反響

從2009年至今，經(jīng)過課題組老師的不懈努力，取得了一些初步的成果： 課題開展以來，我們共進(jìn)行了8次課例研究，每次課例研究少則兩輪研究，多則4輪研究，分別是：六年級(jí)的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》，《簡便運(yùn)算的整理和復(fù)習(xí)》，《抽屜原理》，二年級(jí)《解決問題》，《兩位數(shù)加兩位數(shù)》，三年級(jí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，四年級(jí)《三角形三邊的關(guān)系》，五年級(jí)《找次品》。每次課例研究均有預(yù)設(shè)與生成評(píng)析和小結(jié)。

2009年5月，李永霞執(zhí)教的《面積和面積單位》獲許昌市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，2009年9月，侯偉娜執(zhí)教的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》在許昌市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，2009年11月，周秋閣執(zhí)教的《可能性的大小》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，2009年9月劉建敏執(zhí)教的《小數(shù)的意義》在河南省小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)研討活動(dòng)中獲得好評(píng)，常美麗、馬云凌胡紅敏獲市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，在市中心教研組活動(dòng)中，周秋閣所執(zhí)教的《三角形三邊的關(guān)系》獲得好評(píng)。

因我校課例研究效果顯著，在2009年12月中旬被評(píng)為市課例研究先進(jìn)單位，本課題于2010年榮獲河南省課題一等獎(jiǎng)。

六、有待繼續(xù)研究的問題

1、提高教師的理論素養(yǎng)

教師要有先進(jìn)的教育理念作支撐。教師只有具備以人為本的思想，學(xué)生才能具有鮮明的個(gè)性，才能成為充滿活力的生命體。在課堂中不能無視學(xué)生的存在，要做到教前和教中都應(yīng)有人，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)，為學(xué)生的發(fā)展而預(yù)設(shè)，把教學(xué)的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的身上，已教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。

2、提高教師的預(yù)設(shè)本領(lǐng)

課前要吃透教材，多角度地切入文本，充分挖掘文本信息，了解文本的輻射信息。研究透學(xué)生，對(duì)學(xué)生要做充分的估計(jì)、預(yù)測。在此基礎(chǔ)上要預(yù)演課堂，將自己虛擬地進(jìn)入課堂，讓自己、學(xué)生、情景等因素都動(dòng)起來，獲得對(duì)不確定性的會(huì)意，促使自己保持一種從容不迫的心境進(jìn)入課堂，并能做到以不變應(yīng)萬變。

3、全力發(fā)展課堂機(jī)智

課堂中學(xué)生涌現(xiàn)出的各種反應(yīng)，也會(huì)出現(xiàn)始料未及的信息，這一切都需要教師及時(shí)地做出正確的判斷，采取解決、得當(dāng)、有效的措施，將課堂教學(xué)加以完善。

第二篇：精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成讀后感

<<精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成>>讀后感

語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是當(dāng)前新課程背景下關(guān)注的焦點(diǎn)，也是很多語文老師困惑的問題之一，課堂應(yīng)該走預(yù)設(shè)的路還是走生成的路？只要是生成的都好嗎？怎樣 才能催生更多有效的生成呢？近段時(shí)間帶著這些問題我認(rèn)真讀了《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》一書，感觸頗深，收益匪淺。書中概括的寫了隨著課改的深入，“預(yù)設(shè)” 和“生成”這對(duì)互相對(duì)立的概念已不斷的融入到我們的課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對(duì)學(xué)生“統(tǒng)死”，基本上是按照固定的路線實(shí)施“硬操作”，結(jié)果和許多“美 麗的圖景”失之交臂新課程實(shí)施后教師開始注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式、方法的選擇出現(xiàn)了許多新的變化，不斷沖擊著舊的 教育觀念和教學(xué)模式。但冷靜分析這些現(xiàn)象，有較多的課堂表面上似乎師生互動(dòng)非常之好，有問，有答，有操作，而就其實(shí)質(zhì)而言，還是沒有超越原有的教學(xué)模式。

如

1、“預(yù)設(shè)”不夠準(zhǔn)確，結(jié)果導(dǎo)致“生成”時(shí)亂了手腳。主要表現(xiàn)為兩種傾向：其一是“粗處理”，問題設(shè)計(jì)范圍過廣，沒有窮盡學(xué)生可能出現(xiàn)的回答情況，怎能游刃有余？

其二是“精處理”，問題設(shè)計(jì)太細(xì)，有支解內(nèi)容嫌疑，學(xué)生疲于細(xì)枝末節(jié)的回答，又怎能動(dòng)態(tài)生成？

反思自己的語文課堂的確如此，本人已有的文化知識(shí)常常難以滿足學(xué)生的求知欲，尤其是面對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問題，往往顯得力不從心，或是不能根據(jù)實(shí)際情 況有效的組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)；或是置之不理，仍按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行；或是對(duì)文本價(jià)值判斷不分主次或失察，疲于應(yīng)付，因此，我不得不思考語文課堂應(yīng)該“預(yù)設(shè) 什么”、“怎么預(yù)設(shè)”的問題，思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。

通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。那么如何有效的預(yù)設(shè)呢？

1、預(yù)設(shè)生動(dòng)的情境

在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)語文是新課程課堂的一個(gè)最顯著的變化。他體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感 和態(tài)度。”我在教學(xué)《江姐》一文時(shí)，先讓學(xué)生看江姐就義時(shí)的圖片，同時(shí)在背景音樂“紅梅贊”的伴奏下，我聲情并茂的講解了江姐的生平，這樣英雄的形象就站 在了學(xué)生心頭，進(jìn)而感知學(xué)習(xí)文本知識(shí)就容易多了，自認(rèn)為這個(gè)預(yù)設(shè)是成功的。

2、充分了解學(xué)生，預(yù)設(shè)“已知” 新課程主張把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，我們應(yīng)該以學(xué)生的心里發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動(dòng)并把握學(xué)生的“現(xiàn)有 發(fā)展水平”。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽 之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這 樣一個(gè)教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個(gè)重要的基礎(chǔ)理論，因此，以后我應(yīng)該在進(jìn)行 課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對(duì)于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”，因此，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，對(duì)過程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說？我又該如何引？不妨 多模擬些情境，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才 能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時(shí)，教師該有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

這個(gè)方面我曾有過深刻教訓(xùn)，在上朱自清的精短散文《春》，因?yàn)闆]有了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，那天課題導(dǎo)入后我布置學(xué)生自學(xué)，忽然一位同學(xué)站起來說： “老師，我對(duì)這篇文章有意見?！薄笆裁囱?？”冷不丁的，我被嚇了一跳。“喏，就是這句話?牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天嘹亮地響著。?太不真實(shí)了，孩子們 都上學(xué)去了，連四五歲的兒童也上幼兒園了，哪有孩子去放牛吹笛呀？還有從?成天?這個(gè)詞里我領(lǐng)會(huì)到牧童不是真的只吹一天短笛，而是很多天，這更不可能 了?！彼豢跉庹f了這么多?！耙彩前?，除非是雙休日我們才有空?！薄巴郏T到牛背上多好玩?！?....其他同學(xué)也七嘴八舌議論起來。我心里卻不禁“咯 噔”一下，不覺汗顏，課題引入時(shí)我偷工減料，只簡單介紹說，本文作者朱自清是偉大的散文家、詩人。預(yù)設(shè)時(shí)也根本沒想到這個(gè)問題，說實(shí)話我對(duì)語文知識(shí)的教學(xué) 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是比較注重的，卻忽視了學(xué)生最感興趣的問題，沒有深入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行預(yù)設(shè)。更沒告訴他們朱自清寫這篇文章是什么年代，難怪他們要這么認(rèn) 為了，我連忙想亡羊補(bǔ)牢，去講臺(tái)找尋語文教參，真是要命，卻怎么也找不到了?？墒俏乙泊_實(shí)不知道朱自清是什么時(shí)候?qū)戇@篇文章的，也不知道他是那年去世的。只是有個(gè)模糊的概念，《春》這篇文章應(yīng)該是作者在解放前寫的，怎么辦？公開說我不知道吧，我倒不怕出丑，可這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)打折扣，或者狠狠的 瞪一眼這刁鉆古怪的學(xué)生，讓她永遠(yuǎn)的記住這樣的意見不可以被采納，因?yàn)榕c語文知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)系不大。可看著那一雙雙充滿求知欲的眼睛，又怎么忍心？急中生智 我搬出了《義務(wù)教育法》，現(xiàn)在我國所有適齡兒童都有享受教育的權(quán)利，當(dāng)然沒有空閑的孩子去學(xué)放牛吹笛了，作者寫的是以前的事，那時(shí)侯很多家里的孩子都上不 起學(xué)，有的孩子就給有錢人家去放牛做工。（我生怕他們又提出上不起學(xué)怎么會(huì)有牛的問題，把話給他們封死了）“是嗎？”孩子們還是半信半疑，“不信的話，回 家問你們爺爺奶奶去?！备懔撕冒胩?，才得以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。一下課，我飛快奔回辦公室找到教參一看，暗自慶幸沒有誤導(dǎo)學(xué)生，原來朱自清在1948年就 去世了，那《春》這篇文章里寫的牧童就是解放前的孩子了。事后我楞了好一陣子，為自己知識(shí)的貧乏而難受，也為自己預(yù)設(shè)不全面而后悔，更為自己在課堂的窘迫 表現(xiàn)而羞愧。孩子在探究自己未知時(shí)，他們的創(chuàng)新思維是得到了培養(yǎng)和發(fā)展，惟有在以后的課堂預(yù)設(shè)時(shí)多為孩子考慮一些，多問自己幾個(gè)為什么，多設(shè)身處地的站在 學(xué)生的角度看問題，多給自己充充電，以防陷入類似兩難的境地。

4、生成-----預(yù)設(shè)的升華

著名教育學(xué)家布魯姆也說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程 不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教師的角色從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。作為 “首席”的教師，離開了引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的控制就難以得到落實(shí)，以至于學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新 的火花不能引燃。如果說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，那么生成的精彩與否則取決于教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，因此，我認(rèn)為在教師轉(zhuǎn)變觀念時(shí)，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，即 從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)大師”，這樣，我們的課堂生成才會(huì)時(shí)時(shí)升華、處處升華。而這個(gè)“藝術(shù)大師”的形成就應(yīng)該是教師不斷的完善自己，反思自己，充實(shí)自 己，鍛煉自己的過程。

5、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，生成動(dòng)態(tài)資源

教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。教學(xué)案例：如我在教學(xué)《林海》一文時(shí)，有一個(gè)同學(xué)忽然對(duì)文本提出質(zhì)疑：“?只有畫家才能 寫出這么多綠顏色來呢。?這句話為什么要這樣說，畫家應(yīng)該用畫的，為什么說寫呢？”對(duì)這樣史料未及的問題，我沒有草率了事，而是改變?cè)瓉眍A(yù)設(shè)，引發(fā)他們就 這個(gè)問題進(jìn)行探究，同學(xué)們各抒己見，都亮出了自己的不同觀點(diǎn)，從而獲得了更深一步的知識(shí)，他們都沉浸在成功的喜悅之中，然后我說：大家想一想，我們今天學(xué) 到的這些知識(shí)，是誰給予我們的？這時(shí)，大家才將目光集中到第一個(gè)提出問題的同學(xué)，這個(gè)學(xué)生十分高興，這對(duì)于他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。在 這堂課上，老師用睿智的眼光敏銳的發(fā)現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，并及時(shí)營造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，既 讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了不可預(yù)約的精彩。

6、提升教育智慧，捕捉動(dòng)態(tài)資源 課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài) 教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用？何時(shí)使用？怎樣使用？繼而確認(rèn)資源特點(diǎn)，取其精義，并將之融入教 學(xué)過程。這就要求教師具有較強(qiáng)的資源識(shí)別力，只有勇于進(jìn)取的教師才會(huì)時(shí)自己的教育智慧不斷提升，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展。我在教學(xué) 《詹天佑》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：初讀、再讀、三讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說說課文主要寫了什么，并說說自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但我很快發(fā)現(xiàn)許多 學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，（可能是上節(jié)語文課畫了溫柔的大興安嶺、險(xiǎn)峻的秦嶺，他們意猶未盡）忽然我發(fā)現(xiàn)其中幾幅有問題的畫，一張 是畫了詹天佑采用“中部鑿井法”隧道示意圖，一張是表示詹天佑創(chuàng)造“人字形”線路的鐵路示意圖，前一張只畫了4個(gè)工作面，而且不在一條線上，后一張畫了一 個(gè)倒立的“人”字。我馬上調(diào)整教案，就從這幾幅圖入手，先讓學(xué)生根據(jù)課文描述正確畫出示意圖，再讓學(xué)生閉上眼走一走，體會(huì)開鑿隧道定點(diǎn)構(gòu)圖的嚴(yán)謹(jǐn)，扛起長 竹條拐一拐，體會(huì)“人字形”線路兩個(gè)火車頭的妙用，這樣學(xué)生就在親身實(shí)踐中領(lǐng)略到了詹天佑的杰出才能和創(chuàng)新精神。------在這個(gè)教學(xué)片段中，我不再死抱“預(yù)設(shè)”，而是以智啟智，抓住契機(jī)，及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”。學(xué) 生富有個(gè)性化的豐富的生活體驗(yàn)、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生 成”。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程 的生成。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化的，缺乏生命活力的。只有預(yù)設(shè)與生成并重，課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

走筆至此，我深深體會(huì)到，教師只有努力提高自己的教學(xué)智慧，既要深入研讀文本，在文本解讀的點(diǎn)上有個(gè)人心得，又要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過 程、方法和要提出的問題，還善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。以期在身臨課堂“意外”之 際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

第三篇：預(yù)設(shè)與生成,演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

預(yù)設(shè)與生成，演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

【摘要】精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生一些的意外，一旦“不速之客”出現(xiàn)，我們信息技術(shù)教師要有心理準(zhǔn)備靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)

生成錯(cuò)誤資源

高中信息技術(shù)

精彩課堂

一堂課，預(yù)設(shè)是有序和高效教學(xué)的前提，而生成則更關(guān)注教與學(xué)的互動(dòng)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生群體水平，這是教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成是教學(xué)文化中最具有魅力所在。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種嘗試，一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，對(duì)于錯(cuò)誤，教師如能合理、巧妙地利用，就能有效推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、開放的課堂促進(jìn)資源生成，也能成為課堂中的亮點(diǎn)使我們的課堂更加精彩。

一、捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤資源，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

1、巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源

為了追求教學(xué)流程的順暢，在教學(xué)時(shí)不少老師層層作鋪墊，處處作設(shè)防，努力避免或減少學(xué)生的錯(cuò)誤，可往往事與愿違，冷不丁地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。事實(shí)上，學(xué)生的錯(cuò)誤是不可能完全避免的，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也不一定是件壞事，利用得當(dāng)，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)成為寶貴的教學(xué)資源，尤其是能提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并且經(jīng)歷從錯(cuò)誤走向正確認(rèn)識(shí)的過程，有利于提高學(xué)生反思能力。

教學(xué)案例一：在以前“江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試”的考試題庫中,出現(xiàn)了這樣一個(gè)的操作題(將文檔中所有的“二氧化碳”替換成“CO2”)，在這個(gè)題目中由于CO2中的2是一個(gè)下標(biāo)，所以給這個(gè)題目增加了不少難度。雖然同學(xué)們都知道應(yīng)該使用WORD2000中的“查找、替換”操作，但至于到底如何操作同學(xué)們心中都沒底，于是本人讓同學(xué)們自己先試著去探究。經(jīng)過五分鐘的自主探究后，請(qǐng)了幾位同學(xué)講了一下他們的解決方案。

生1：先在文檔的最上方輸入一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“CO2”，并將其復(fù)制在剪貼板中，然后逐行掃描，遇到一個(gè)“二氧化碳”就用剪貼板中的“CO2”將其替換掉。

生2：這個(gè)方法有點(diǎn)麻煩，逐句掃描法是我們最容易想到的方法,但在操作過程中容易產(chǎn)生遺漏，如果文檔較長的話工作量將會(huì)變得很大。我們還不如先查找到所有的“二氧化碳”，然后將它們都替換成“CO2”，這個(gè)時(shí)候的“CO2”中的“2”是大寫的2，再做一次查找換操作，將其中的“2”都用下標(biāo)2來替換不就成了。也就是作兩次查找、替換操作。

通過兩個(gè)學(xué)生對(duì)問題解決方法的闡述，此時(shí)同學(xué)們一定有種豁然開朗的快感。雖然生2同學(xué)沒有注意到一個(gè)小的細(xì)節(jié)問題，我也就將就就錯(cuò)，因利勢(shì)導(dǎo)讓它繼續(xù)錯(cuò)下去吧。

師：同學(xué)們你們覺得這位同學(xué)的解決方法怎么樣？

頓時(shí)有些學(xué)生的臉上的烏云變成了開了花的笑容。然后我對(duì)生2同學(xué)作了鼓勵(lì)，讓他將剛才的描述在電腦上用廣播的形式向全班同學(xué)作了個(gè)演示。他在操作的過程中技術(shù)很嫻熟，文本錄入時(shí)也很細(xì)心，一會(huì)兒就做完了。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)的方法比第一位同學(xué)的要快好多，請(qǐng)同學(xué)們看看文檔中的“二氧化碳”有沒有都改成“CO2”，還有沒有問題？

此時(shí)我順勢(shì)讓學(xué)生去觀察文檔中出現(xiàn)的問題。

有多數(shù)學(xué)生3：文檔中所有的2都改成了下標(biāo)2，不該改的也改過來了。

師：哦，終于有同學(xué)看到了這一點(diǎn)，文檔中所有的2都變成了下標(biāo)2。那我們應(yīng)該怎么辦呢？提示：同學(xué)們解題大的方向是對(duì)的，還是使用查找、替換的方法，只是同學(xué)們當(dāng)時(shí)沒有注意到一個(gè)小的細(xì)節(jié)。

生4：老師，我想到了一個(gè)辦法我們可以先將“二氧化碳”替換成“CO＊”，因?yàn)槲臋n中沒有＊號(hào)，然后再查找所有的“＊”替換成下標(biāo)2。

師：同學(xué)們你們覺得這個(gè)方法怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ピ囈幌履?最后這個(gè)問題在同學(xué)們的歡呼聲中被掌握了。這種操作方法操作難度最大，顯然效率也是最高的。在這節(jié)課堂教學(xué)中,本人不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是順著學(xué)生的思路,因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生參與自主探索,自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2．認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答

認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)教師提問的回答，能夠幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解、思考程度，這對(duì)于課堂教學(xué)來說也是至關(guān)重要的。能否在這個(gè)基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)等作出合理的取舍和調(diào)整是衡量一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智與否的生要指標(biāo)，也是衡量一次教學(xué)活動(dòng)是否具有針對(duì)性和有效性的重要標(biāo)志。有時(shí)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而教師在教學(xué)過程作出合理的調(diào)整，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)案例二：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.1信息及其特征，在讓學(xué)生看完書上所提到的四個(gè)信息的基本特征（載體依附性、價(jià)值性、時(shí)效性、共享性）后，讓學(xué)生根據(jù)我的提問來說出信息的特征。通過PPT演示：

1．人們說物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素，我們離不開信息，信息具有價(jià)值性（板書）。信息給我們提供的價(jià)值卻與物質(zhì)、能量有很大的不同，請(qǐng)問下面哪些不是說信息的價(jià)值的？A.讀書以明理 B.知彼知己，百戰(zhàn)百勝 C.書中自有黃金屋 D.春雨貴如油

生1：D春雨貴如油：春雨像油一樣的昂貴，這指的是物質(zhì)。

生2：我也選D，書中自有黃金屋:書中有很多的知識(shí)，是指的信息，其余兩個(gè)AB也指的是信息。

生3：C、D書中自有黃金屋寓意應(yīng)該為：考功名，得利祿，而不是書中有很多的知識(shí)，指的是信息。

生4：我認(rèn)為選D 一下子整個(gè)教室中出現(xiàn)了三種答案，大家都知道不選AB，在C和D之間選擇，顯然大家對(duì)C有疑問，本來在預(yù)設(shè)的時(shí)候本人還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，真是讓本人大跌眼鏡。

師：“書中自有黃金屋”同學(xué)們對(duì)其意有疑問，那它到底是什么意思。目前已出現(xiàn)兩個(gè)版本，到底哪個(gè)版本正確，還是有新的版本？我們就請(qǐng)“搜索引擎”來幫我們解決這個(gè)問題。

說到上網(wǎng)搜索同學(xué)們又來勁了，又可以不受控制，自由了。經(jīng)過一翻上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)“書中自有黃金屋”，指的是科舉，是說讀書考試以取仕，指的這件事。

最后本人作了總結(jié)。

師：由上面可以看出，信息的價(jià)值有兩方面體現(xiàn)，一方面是直接體現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)，提高精神生活、思維能力，如A就是；另一方面，作用于實(shí)踐，提高物質(zhì)、能量的生產(chǎn)與使用，如B是信息提高了軍事能力。

本來在預(yù)設(shè)的時(shí)候我還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，但最后課堂動(dòng)態(tài)生成有好多同學(xué)不了解，為了讓學(xué)生不是從我的口中找到答案，我就引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具“搜索引擎”來查找，讓學(xué)生在氣氛非?；钴S的課堂中找到迷底CD。

教學(xué)反思：雖然這只是一個(gè)小小的選擇題，但這反映了學(xué)生分析問題的能力，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的或課本的答案不一致時(shí)，很多教師表現(xiàn)得很不耐煩，往往打斷學(xué)生的發(fā)言，剝奪學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的機(jī)會(huì)，或教師自己將正確答案說出來。這樣做不但讓這個(gè)學(xué)生感到不受尊重，以后有可能不愿意發(fā)言，而且有可能扼殺一個(gè)精彩的觀念。相反，如果教師能夠耐心傾聽學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)的自由和機(jī)會(huì)，或引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具來尋找答案，課堂氣氛就比較活躍，課堂上就會(huì)經(jīng)常誕生精彩的觀念。教師也需要進(jìn)行不斷的反思，特別是行動(dòng)中的反思。而傾聽學(xué)生，聽到學(xué)生不同的聲音，能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是迷惑的問題豁然開朗，或是對(duì)弄錯(cuò)的東西擾亂反正，這樣可以促進(jìn)教師的反思，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，以達(dá)到最理想的教學(xué)目標(biāo)——師生共同成長。

二、捕捉學(xué)生的疑惑需求,激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

著名教育家葉瀾教授指出:“課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面的發(fā)展和成長”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì),不允許出現(xiàn)任何偏差,整個(gè)課堂由教師精心設(shè)計(jì)的問題作為主線索,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提問,也用不著提問,課堂上看似精彩的問答卻始終不能融合成學(xué)生內(nèi)部的思維網(wǎng)絡(luò)和需求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維動(dòng)態(tài)過程，是豐富多彩的。由于學(xué)生的差異,過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生學(xué)生基于個(gè)體生命體驗(yàn)之上的各種見解或疑惑。在教學(xué)中，如果讓學(xué)生真實(shí)思想得以充分暴露,同時(shí)最大程度地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，也就是捕捉這種“非預(yù)設(shè)生成”的見解或疑惑，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，往往能給學(xué)生帶來探究的沖動(dòng),生命的活力也就在探究中得以展現(xiàn)。

教學(xué)案例三：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.4網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索，在講解到使用多樣化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫時(shí)向?qū)W生介紹到“網(wǎng)上商城”，同學(xué)們很感興趣。這時(shí)學(xué)生提出：“老師，如何在網(wǎng)上購物？”本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，老師完全可以找個(gè)理由推脫過去，可在多數(shù)學(xué)生渴望眼神中，本人感受到了學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，于是就在教室的電腦里搜索出了有關(guān)在淘寶網(wǎng)買東西的步驟和要求的知識(shí)，帶著學(xué)生研究了如何在淘寶網(wǎng)上購物，雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)計(jì)劃，但學(xué)生滿足的神情不正讓我們感受到了非預(yù)設(shè)生成所帶來的課堂活力嗎？

在教學(xué)過程中，學(xué)生面臨疑難困惑能夠自己提問是值得珍惜重視的好現(xiàn)象。學(xué)生提問是他們獨(dú)立思考，自主學(xué)生的開始，也是他們思維向敏捷，思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽學(xué)生并且篩選出其中有代表性的，充分利用，整合獨(dú)特的教學(xué)資源。

教學(xué)案例四：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.3文件的下載，記得一次在上到關(guān)于“文件下載工具”時(shí)有個(gè)學(xué)生向老師提出了一個(gè)問題：“老師，上次我爸在網(wǎng)上用快車下了一個(gè)當(dāng)時(shí)最新的電影《歲月神偷》，結(jié)果播放時(shí)說的話都是粵語又無中文字幕，我們?nèi)叶悸牪欢窃趺崔k呀？”其他的學(xué)生好像也挺感興趣的，我本來是不想叉開來講的，但是當(dāng)看到同學(xué)們那一雙雙渴望的眼神，我也感受到了同學(xué)們的這種求知的渴望，我就向同學(xué)們介紹了一款媒體播放器——暴風(fēng)影音，它具有手動(dòng)加載字幕的功能，至于中文字幕哪來呢？同學(xué)們先學(xué)會(huì)如何用下載工具下載文件就可以了，字幕本身就是一個(gè)文件，這樣自然地讓學(xué)生的“歸隊(duì)”。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、開放的課堂促進(jìn)資源生成，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師要：

1、開放導(dǎo)入，教師在課堂教學(xué)中，從封閉的“復(fù)習(xí)鋪墊”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生提出趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。

教學(xué)案例五：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.2.1信息技術(shù)的悠久歷史講授時(shí)，用一個(gè)“你做我猜”的小游戲的方式導(dǎo)入，本人事先在電腦上用PPT做了一個(gè)演示文稿，請(qǐng)兩位學(xué)生上來做這個(gè)游戲，一位同學(xué)看了電腦上的詞語后用肢體語言來表達(dá)，而另外一位同學(xué)在看不到這個(gè)詞語的情況下來猜表演同學(xué)所要表達(dá)的詞語，引出動(dòng)作很難滿足人類的信息需求，所以人類才不斷的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)向接下來的教學(xué)要求“五次信息技術(shù)革命”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，他們會(huì)自然而然地主動(dòng)投入到解決問題的過程中去。這個(gè)游戲?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的過程留有一定的時(shí)間和空間，使每一個(gè)學(xué)生有可能在自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和智慧來形成解決問題的方案。這些方案之間可能存在差異，而這恰恰是通過“開放的導(dǎo)入”使學(xué)生的各種基礎(chǔ)性“資源生成”的目的。

2、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花??這過程之中生成的種種信息又為教師提供了豐富的教學(xué)資源。

教學(xué)案例六：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修 第一章最后一節(jié)，講授到為什么說信息技術(shù)是一把雙刃劍時(shí)，為了說明信息技術(shù)是一把雙刃劍，本人讓同學(xué)們表達(dá)了各自的看法。一學(xué)生說上網(wǎng)，影響學(xué)習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)。青春期是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的黃金時(shí)期，??；另一學(xué)生馬上說，上網(wǎng)嚴(yán)重?fù)p害了我們的身體健康。由于長時(shí)間上網(wǎng)，視力、記憶力明顯下降，加上缺乏戶外鍛煉，??教室里沉默了一會(huì)兒，有學(xué)生反駁說上網(wǎng)可以拓展我們的視野，通過網(wǎng)絡(luò)，我們能隨時(shí)了解到國內(nèi)外的新聞，欣賞大千世界的美麗風(fēng)光?? 另一學(xué)生說“通過網(wǎng)絡(luò)我們能學(xué)到豐富的知識(shí)??”。從這個(gè)案例中可見，當(dāng)學(xué)生對(duì)同伴的回答能提出自己的疑問，提出自己的見解時(shí)，說明學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這正是學(xué)生逐漸理解，逐漸領(lǐng)悟，逐漸提升知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知矛盾轉(zhuǎn)化的過程，對(duì)于這樣的學(xué)生自發(fā)形成的爭論，教師盡量不要做簡單回答，而是做一個(gè)聽眾一個(gè)啟發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生在產(chǎn)生疑問時(shí)，自主展開討論，使學(xué)生在討論過程中生成一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體性，獲得動(dòng)手做資源。信息技術(shù)學(xué)科課的特點(diǎn)是學(xué)生要?jiǎng)邮植僮鲗W(xué)習(xí)，新課標(biāo)非常注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。體驗(yàn)信息技術(shù)探究的全過程，在這過程中我們可以獲得豐富的教學(xué)資源。比如：讓學(xué)生課前做，捕捉學(xué)生課前的體驗(yàn)資源；課前認(rèn)真設(shè)計(jì)“課中做”，收集學(xué)生多維生成的資源；課后拓展延伸，收集持續(xù)生成的資源。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、獲得發(fā)展的場所。學(xué)生的做中思、做中學(xué)便由此展開。

恰當(dāng)?shù)刈プ?dòng)態(tài)生成的時(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外的動(dòng)態(tài)生成資源利用的好機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，在課堂教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”的步驟由教師導(dǎo)演下去，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，信息技術(shù)課堂將因此而變得機(jī)械呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性有留白，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入不速之客的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安 4 排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

此外，高中信息技術(shù)教師的臨場應(yīng)變能力，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，不同的處理方法會(huì)對(duì)學(xué)生有異樣影響。課堂上不知道會(huì)發(fā)生什么意想不到的事，但只要在平時(shí)不斷提高自身素質(zhì)，課前充分預(yù)設(shè)各種情況，以做到應(yīng)萬變的準(zhǔn)備，老師遇事沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的原則去處理，我相信信息技術(shù)教師駕馭課堂的能力能進(jìn)一步提高，任何突發(fā)事件都能應(yīng)付自如。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育研究》1997、9期《讓課堂煥發(fā)生命的活力》作者：葉瀾

2、《從“預(yù)成論”到“生成論”——教學(xué)觀念的重要變革》 李柿

3、吳剛平劉良華主編《關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整》華東師范出版社，2005.5

4、葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集》，上海三聯(lián)書店，1999

第四篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成（定稿）

課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

■問道

■本期對(duì)話嘉賓

■陳 茵

上海市徐匯區(qū)龍華小學(xué)副校長 ■陳華忠 福建省福清市岑兜中心小學(xué)副校長 ■齊剛山 東省淄博市臨淄區(qū)教研室教研員

■徐振升 山東省濰坊市昌樂縣第二中學(xué)教科室主任 ■劉春麗

湖北省黃岡市英山縣第一中學(xué)教師 ■代安榮 重慶市銅梁縣大廟中學(xué)教師 ■對(duì)話主持:郭瑞 發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼(4)

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，有一個(gè)有趣的比喻:預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的 “魚”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對(duì)于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，老師要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。本期“問道”，鎖定課堂預(yù)設(shè)與生成的技巧和非預(yù)設(shè)性生成等問題展開多元時(shí)話，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)?！蚋拍罱庾x: 預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。郭瑞:如何理解課堂中的預(yù)設(shè)與生成?

齊剛:預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

陳茵:課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而新課程的理念則倡導(dǎo)生成。所謂課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，顯然是不言而喻了。課堂教學(xué)的生成，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理需求作出價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。

◎關(guān)系解析: 預(yù)設(shè)生成是對(duì)立統(tǒng)一體預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。郭瑞:預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是怎樣的?

陳茵:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。課堂教學(xué)不能沒有預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)也需要有生成，以持續(xù)顯現(xiàn)不斷發(fā)展的生命活力。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，其特點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)作的過程比較熟悉和易于掌握，課堂教學(xué)目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證學(xué)生在知識(shí)技能方面的基本發(fā)展。課堂教學(xué)的生成，最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效。如能將兩者有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，深思熟慮，課堂中抓住機(jī)會(huì)展開生成時(shí)，深入淺出，那樣的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑、師生互惠了。

陳華忠:預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性。但是，預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

◎做法解答: 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的動(dòng)態(tài)平衡預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但它們之間卻沒有一個(gè)絕對(duì)的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè)80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對(duì)化。

郭瑞:教師總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)重視學(xué)習(xí)的效率的同時(shí)注重學(xué)生生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。那么教師如何把握兩者的平衡度呢?

徐振升:預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但它們之間卻沒有一個(gè)絕對(duì)的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè) 80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對(duì)化。課堂上能不能生成，生成什么樣，有時(shí)不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。但教師是可以判斷的，教師要能夠迅速判斷學(xué)生生成的內(nèi)容是“奇思妙想”還是“胡思亂想”，是“鉆牛角尖”還是“窮根究底”。對(duì)“奇思妙想”，教師要善于進(jìn)行“點(diǎn)石成金”“撥云見日”式的引導(dǎo)；對(duì)于“胡思亂想”，教師要善于“撥亂反正”，要讓學(xué)生“頭撞南墻”及時(shí)回頭，這都需要教師的判斷力。

陳華忠:要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。首先，課前精心預(yù)設(shè)應(yīng)留有生成空間，要追求開放化和集約化。從教學(xué)的全局來看，預(yù)設(shè)只能是一個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備，真正的有效教學(xué)是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。所以，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給生成留足空間，促進(jìn)課堂有效生成，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的平衡。其次，課中及時(shí)調(diào)控生成空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會(huì)發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，有時(shí)巧妙利用意外的“生成資源”，也許會(huì)成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。代安榮:蘇霍姆林斯基說過:教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。因此，生成是隨意的，是在刻意預(yù)設(shè)中的隨意生成。教師只需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，圍繞自己知識(shí)和視野的范圍、圍繞學(xué)生興趣、需要和認(rèn)知起點(diǎn)即可。能否生成，還得看學(xué)生的素質(zhì)、課堂情境，以及教師的素質(zhì)和上課的狀態(tài)等因素。備課關(guān)注教師“教”，預(yù)設(shè)基于學(xué)生“學(xué)” 教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅 立足于教師的教。

郭瑞:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于教學(xué)這項(xiàng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，預(yù)設(shè)就成了基本要求。預(yù)設(shè)與備課有什么區(qū)別?教師在課前應(yīng)該預(yù)設(shè)些什么呢?

齊剛:教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，預(yù)設(shè)要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅立足于教師的教。預(yù)設(shè)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生狀態(tài)、教師心理狀態(tài)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生發(fā)展為中心，而不是以教師、教材、教案為中心。

陳華忠:我贊同齊剛老師的觀點(diǎn)。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計(jì)等。而實(shí)施新課程，預(yù)設(shè)關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材二次開發(fā)、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)上。因而，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，只需預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

徐振升:我說一下教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)問題。教師要判斷所學(xué)內(nèi)容這個(gè)“部分”對(duì)教材這個(gè)“整體”的價(jià)值。然后是研究教材。教材的重點(diǎn)在哪里?難點(diǎn)在哪里?重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又不是。難點(diǎn)不是重點(diǎn)的要“點(diǎn)到為止”，難點(diǎn)是重點(diǎn)的要“刨根問底”。重點(diǎn)、難點(diǎn)確定之后，才可以據(jù)以設(shè)計(jì)問題，決定答案，這都是預(yù)設(shè)的內(nèi)容。另外，教師還要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，不僅要明白學(xué)生整體情況，更要明白個(gè)體學(xué)習(xí)差異。對(duì)學(xué)生感覺難、同時(shí)又是重點(diǎn)的問題要充分設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)、徹底解決；對(duì)學(xué)生感覺不難的重點(diǎn)問題，教師要靈活處理，減少題目，減少討論解決的時(shí)間。抓住生成點(diǎn)，讓思維走向開放教師要對(duì)學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護(hù)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

郭瑞:課堂教學(xué)有一些生成的節(jié)點(diǎn)。把握這些節(jié)點(diǎn)，生成可能更精彩。如何把握這些生成點(diǎn)呢?

陳茵:教師要以積極進(jìn)取的心態(tài)，深入思考并切實(shí)把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。課堂教學(xué)的生成，往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中生成，在師生的互動(dòng)對(duì)話中生成，在情境顯現(xiàn)和生活實(shí)踐中生成，在對(duì)文本的多元解讀中生成，在合作探究和拓展活動(dòng)中生成，在學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造思維中生成。

劉春麗:具體說，我認(rèn)為生成主要在六點(diǎn)。第一，質(zhì)疑點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。第二，閃光點(diǎn)。學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)，如獨(dú)特見解、求異思維、創(chuàng)新精神等。第三，失誤點(diǎn)。學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤、思維誤區(qū)或認(rèn)識(shí)上的偏差。第四，爭論點(diǎn)。學(xué)生在討論中針鋒相對(duì)，對(duì)同一問題出現(xiàn)兩種或多種彼此不相融的觀點(diǎn)。第五，燃燒點(diǎn)。師生在某一情境中實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴、溝通、升華。第六，意外點(diǎn)。課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，如學(xué)生違紀(jì)行為。教師可以抓住這些生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向開放。

陳華忠:我補(bǔ)充一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細(xì)微變化時(shí)，很可能他內(nèi)心正涌動(dòng)著不同或新奇的想法。教師應(yīng)當(dāng)巧妙地挖掘出來，哪怕學(xué)生說出來的想法是錯(cuò)誤的。教師要對(duì)學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護(hù)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。善于捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源所謂“預(yù)設(shè)性生成”，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”，學(xué)生在“演”。

郭瑞:很多時(shí)候?qū)W生不滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)而自主探究，達(dá)到了非預(yù)設(shè)性生成的效果，是否可以說這是預(yù)設(shè)性生成的最高境界?

徐振升:所謂預(yù)設(shè)性生成，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”。學(xué)生在“演”。非預(yù)設(shè)性生成，則是真正的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生不僅是在問題的解答上有生成，而且能夠自己提出問題，解決問題，提出問題比解決問題更重要。

齊剛:非預(yù)設(shè)性生成能夠?yàn)槲宜?，達(dá)成目標(biāo)，能夠進(jìn)一步產(chǎn)生更有價(jià)值的問題才是最高境界。非預(yù)設(shè)性生成是教師可遇不可求的，但是能夠捕捉和駕馭。如果教師能夠利用好非預(yù)設(shè)性生成，會(huì)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。教師要捕捉非預(yù)設(shè)性生成必須要注意傾聽，隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；借機(jī)施教，深化生成。

劉春麗:但是，這種非預(yù)設(shè)性生成不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，否則，就降低了課堂效率和教學(xué)的有效性。沒有預(yù)設(shè)，就不會(huì)出現(xiàn)有意義的非預(yù)設(shè)性生成。由于這些非預(yù)設(shè)性生成的存在，才使課堂教學(xué)過程充滿了生命力，并成為師生個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

第五篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要?jiǎng)討B(tài)教學(xué)資源的有效生成?！邦A(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)清晰、理性的思考與安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”。

可見“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對(duì)文本的尊重，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對(duì)而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預(yù)設(shè)”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因?yàn)樵趧?dòng)態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！蔽覀冋劦摹吧僖恍╊A(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動(dòng)。

預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計(jì)教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本。

怎樣預(yù)設(shè)？我認(rèn)為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動(dòng)地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及情感體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個(gè)方面的問題。如學(xué)生提出哪些問題，自己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

三,要善于捕捉有價(jià)值的生成資源

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價(jià)值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動(dòng)機(jī)是在單位教學(xué)時(shí)間里獲得更多的知識(shí)。然而這恰恰使語文學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。