第一篇：淺析教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一

淺析教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一

淳化縣方里學(xué)區(qū) 寇潤利

一、課堂生成的意義

“對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧，綜合生成的過程。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚九`、教師的“應(yīng)聲蟲”，而是要體現(xiàn)出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命力的學(xué)生。而教師不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)學(xué)習(xí)的“主人”。

二、當(dāng)今課堂的現(xiàn)狀

葉瀾教授曾如此描述傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)：“上課時(shí)執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按照教案設(shè)想做出回答。教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著教師完成教案的角色?！边@段話精辟的評(píng)價(jià)了傳統(tǒng)課堂。教學(xué)實(shí)踐中，我們的課堂出現(xiàn)了這樣的尷尬：面對(duì)老師精心備好的課，學(xué)生總會(huì)有各種各樣的新情況生成出來，或是提出與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)的問題，或是表達(dá)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或是出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)以外的偶發(fā)事件……這些“節(jié)外生枝”的情況會(huì)迅速吸引其他學(xué)生的注意力，引起他們的共鳴。如果教師置之不理，繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)失去濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂將變得“死氣沉沉”；如果教師遵循學(xué)生的意愿進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的任務(wù)就不能完成，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。因此，面對(duì)課堂生成的新情況與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不 1 統(tǒng)一，成了課堂教學(xué)亟待解決的重要問題。

三、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

1、思想先行，理念更新。

其一，改變對(duì)教科書的態(tài)度，不再把教科書看作“圣經(jīng)”，而是可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行修改重組。其二要改變對(duì)教案的認(rèn)識(shí)，不再把教案看作等執(zhí)行的程序，要變顯性為隱性，設(shè)計(jì)應(yīng)變“以教為主”為“以學(xué)為主”。其三，改變對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，把教學(xué)過程看作是與學(xué)生共同追求新知、共同創(chuàng)造生命意義的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、人文的過程。其四，改變教師角色意識(shí)，作為平等的人與學(xué)生作真正意義上的對(duì)話，成為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。最后改變對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等具有動(dòng)態(tài)開放性、自主性的新型學(xué)習(xí)方式。

2、吃透學(xué)生，精心備課。

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)社會(huì)要求，不同年齡學(xué)習(xí)的思維及已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來確定，同時(shí)多方面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活中有怎樣的體驗(yàn)，對(duì)文本的解讀會(huì)有哪些感悟，探究會(huì)有哪些答案，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……教師做到心中有數(shù)，在課堂中就能自如地面對(duì)學(xué)生生成的問題，加以引導(dǎo)、肯定、糾正等。我國教育家袁振國認(rèn)為：“要學(xué)生有感受，首先教師要有感受；要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要學(xué)生動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧?。”那么，教師在備課中更應(yīng)精心地研讀教材，只有深刻地讀懂文本，當(dāng)學(xué)生課堂生成問題時(shí)就能靈活地加以引導(dǎo)了。

充分利用課堂生成資源是新課改下對(duì)每一位教師的要求，也是一節(jié)課是否成功的重要環(huán)節(jié)。課堂生成與目標(biāo)預(yù)設(shè)是對(duì)立的，矛盾的，更是統(tǒng)一 2 的。讓我們的教師不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，憑著厚實(shí)的學(xué)識(shí)，扎實(shí)的基本功，靈活的教學(xué)機(jī)智，駕馭好千變?nèi)f化的開放性的課堂。唯有這樣，我們的學(xué)生才能真正做到學(xué)有所獲。

第二篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成（定稿）

課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

■問道

■本期對(duì)話嘉賓

■陳 茵

上海市徐匯區(qū)龍華小學(xué)副校長 ■陳華忠 福建省福清市岑兜中心小學(xué)副校長 ■齊剛山 東省淄博市臨淄區(qū)教研室教研員

■徐振升 山東省濰坊市昌樂縣第二中學(xué)教科室主任 ■劉春麗

湖北省黃岡市英山縣第一中學(xué)教師 ■代安榮 重慶市銅梁縣大廟中學(xué)教師 ■對(duì)話主持:郭瑞 發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼(4)

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，有一個(gè)有趣的比喻:預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的 “魚”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對(duì)于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，老師要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。本期“問道”，鎖定課堂預(yù)設(shè)與生成的技巧和非預(yù)設(shè)性生成等問題展開多元時(shí)話，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)?！蚋拍罱庾x: 預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。郭瑞:如何理解課堂中的預(yù)設(shè)與生成?

齊剛:預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

陳茵:課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而新課程的理念則倡導(dǎo)生成。所謂課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，顯然是不言而喻了。課堂教學(xué)的生成，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理需求作出價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。

◎關(guān)系解析: 預(yù)設(shè)生成是對(duì)立統(tǒng)一體預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。郭瑞:預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是怎樣的?

陳茵:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。課堂教學(xué)不能沒有預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)也需要有生成，以持續(xù)顯現(xiàn)不斷發(fā)展的生命活力。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，其特點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)作的過程比較熟悉和易于掌握，課堂教學(xué)目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證學(xué)生在知識(shí)技能方面的基本發(fā)展。課堂教學(xué)的生成，最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效。如能將兩者有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，深思熟慮，課堂中抓住機(jī)會(huì)展開生成時(shí)，深入淺出，那樣的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑、師生互惠了。

陳華忠:預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性。但是，預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

◎做法解答: 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的動(dòng)態(tài)平衡預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但它們之間卻沒有一個(gè)絕對(duì)的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè)80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對(duì)化。

郭瑞:教師總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)重視學(xué)習(xí)的效率的同時(shí)注重學(xué)生生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。那么教師如何把握兩者的平衡度呢?

徐振升:預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但它們之間卻沒有一個(gè)絕對(duì)的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè) 80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對(duì)化。課堂上能不能生成，生成什么樣，有時(shí)不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。但教師是可以判斷的，教師要能夠迅速判斷學(xué)生生成的內(nèi)容是“奇思妙想”還是“胡思亂想”，是“鉆牛角尖”還是“窮根究底”。對(duì)“奇思妙想”，教師要善于進(jìn)行“點(diǎn)石成金”“撥云見日”式的引導(dǎo)；對(duì)于“胡思亂想”，教師要善于“撥亂反正”，要讓學(xué)生“頭撞南墻”及時(shí)回頭，這都需要教師的判斷力。

陳華忠:要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。首先，課前精心預(yù)設(shè)應(yīng)留有生成空間，要追求開放化和集約化。從教學(xué)的全局來看，預(yù)設(shè)只能是一個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備，真正的有效教學(xué)是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。所以，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給生成留足空間，促進(jìn)課堂有效生成，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的平衡。其次，課中及時(shí)調(diào)控生成空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會(huì)發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，有時(shí)巧妙利用意外的“生成資源”，也許會(huì)成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。代安榮:蘇霍姆林斯基說過:教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。因此，生成是隨意的，是在刻意預(yù)設(shè)中的隨意生成。教師只需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，圍繞自己知識(shí)和視野的范圍、圍繞學(xué)生興趣、需要和認(rèn)知起點(diǎn)即可。能否生成，還得看學(xué)生的素質(zhì)、課堂情境，以及教師的素質(zhì)和上課的狀態(tài)等因素。備課關(guān)注教師“教”，預(yù)設(shè)基于學(xué)生“學(xué)” 教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅 立足于教師的教。

郭瑞:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于教學(xué)這項(xiàng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，預(yù)設(shè)就成了基本要求。預(yù)設(shè)與備課有什么區(qū)別?教師在課前應(yīng)該預(yù)設(shè)些什么呢?

齊剛:教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，預(yù)設(shè)要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅立足于教師的教。預(yù)設(shè)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生狀態(tài)、教師心理狀態(tài)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生發(fā)展為中心，而不是以教師、教材、教案為中心。

陳華忠:我贊同齊剛老師的觀點(diǎn)。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計(jì)等。而實(shí)施新課程，預(yù)設(shè)關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材二次開發(fā)、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)上。因而，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，只需預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

徐振升:我說一下教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)問題。教師要判斷所學(xué)內(nèi)容這個(gè)“部分”對(duì)教材這個(gè)“整體”的價(jià)值。然后是研究教材。教材的重點(diǎn)在哪里?難點(diǎn)在哪里?重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又不是。難點(diǎn)不是重點(diǎn)的要“點(diǎn)到為止”，難點(diǎn)是重點(diǎn)的要“刨根問底”。重點(diǎn)、難點(diǎn)確定之后，才可以據(jù)以設(shè)計(jì)問題，決定答案，這都是預(yù)設(shè)的內(nèi)容。另外，教師還要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，不僅要明白學(xué)生整體情況，更要明白個(gè)體學(xué)習(xí)差異。對(duì)學(xué)生感覺難、同時(shí)又是重點(diǎn)的問題要充分設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)、徹底解決；對(duì)學(xué)生感覺不難的重點(diǎn)問題，教師要靈活處理，減少題目，減少討論解決的時(shí)間。抓住生成點(diǎn)，讓思維走向開放教師要對(duì)學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護(hù)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

郭瑞:課堂教學(xué)有一些生成的節(jié)點(diǎn)。把握這些節(jié)點(diǎn)，生成可能更精彩。如何把握這些生成點(diǎn)呢?

陳茵:教師要以積極進(jìn)取的心態(tài)，深入思考并切實(shí)把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。課堂教學(xué)的生成，往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中生成，在師生的互動(dòng)對(duì)話中生成，在情境顯現(xiàn)和生活實(shí)踐中生成，在對(duì)文本的多元解讀中生成，在合作探究和拓展活動(dòng)中生成，在學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造思維中生成。

劉春麗:具體說，我認(rèn)為生成主要在六點(diǎn)。第一，質(zhì)疑點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。第二，閃光點(diǎn)。學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)，如獨(dú)特見解、求異思維、創(chuàng)新精神等。第三，失誤點(diǎn)。學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤、思維誤區(qū)或認(rèn)識(shí)上的偏差。第四，爭論點(diǎn)。學(xué)生在討論中針鋒相對(duì)，對(duì)同一問題出現(xiàn)兩種或多種彼此不相融的觀點(diǎn)。第五，燃燒點(diǎn)。師生在某一情境中實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴、溝通、升華。第六，意外點(diǎn)。課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，如學(xué)生違紀(jì)行為。教師可以抓住這些生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向開放。

陳華忠:我補(bǔ)充一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細(xì)微變化時(shí)，很可能他內(nèi)心正涌動(dòng)著不同或新奇的想法。教師應(yīng)當(dāng)巧妙地挖掘出來，哪怕學(xué)生說出來的想法是錯(cuò)誤的。教師要對(duì)學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護(hù)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。善于捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源所謂“預(yù)設(shè)性生成”，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”，學(xué)生在“演”。

郭瑞:很多時(shí)候?qū)W生不滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)而自主探究，達(dá)到了非預(yù)設(shè)性生成的效果，是否可以說這是預(yù)設(shè)性生成的最高境界?

徐振升:所謂預(yù)設(shè)性生成，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”。學(xué)生在“演”。非預(yù)設(shè)性生成，則是真正的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生不僅是在問題的解答上有生成，而且能夠自己提出問題，解決問題，提出問題比解決問題更重要。

齊剛:非預(yù)設(shè)性生成能夠?yàn)槲宜?，達(dá)成目標(biāo)，能夠進(jìn)一步產(chǎn)生更有價(jià)值的問題才是最高境界。非預(yù)設(shè)性生成是教師可遇不可求的，但是能夠捕捉和駕馭。如果教師能夠利用好非預(yù)設(shè)性生成，會(huì)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。教師要捕捉非預(yù)設(shè)性生成必須要注意傾聽，隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；借機(jī)施教，深化生成。

劉春麗:但是，這種非預(yù)設(shè)性生成不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，否則，就降低了課堂效率和教學(xué)的有效性。沒有預(yù)設(shè)，就不會(huì)出現(xiàn)有意義的非預(yù)設(shè)性生成。由于這些非預(yù)設(shè)性生成的存在，才使課堂教學(xué)過程充滿了生命力，并成為師生個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

第三篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要?jiǎng)討B(tài)教學(xué)資源的有效生成。“預(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)清晰、理性的思考與安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”。

可見“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對(duì)文本的尊重，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對(duì)而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預(yù)設(shè)”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因?yàn)樵趧?dòng)態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”我們談的“少一些預(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動(dòng)。

預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計(jì)教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本。

怎樣預(yù)設(shè)？我認(rèn)為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動(dòng)地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及情感體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個(gè)方面的問題。如學(xué)生提出哪些問題，自己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

三,要善于捕捉有價(jià)值的生成資源

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價(jià)值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動(dòng)機(jī)是在單位教學(xué)時(shí)間里獲得更多的知識(shí)。然而這恰恰使語文學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。

第四篇：教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成

教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成

杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在一年級(jí)《減法初步認(rèn)識(shí)》的練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一組互動(dòng)的情景練習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情景是：卡通藍(lán)貓給小朋友準(zhǔn)備了禮物：蘋果，請(qǐng)各組長分給組里每位小朋友。其中教師在禮物中設(shè)置分配障礙：個(gè)別組分的蘋果個(gè)數(shù)不夠，還差若干個(gè)。

互動(dòng)的練習(xí)要求：每組四人商量后，把相差幾個(gè)蘋果的個(gè)數(shù)用算式表示，如果正確，老師就把相差的個(gè)數(shù)補(bǔ)給這個(gè)組。

練習(xí)反饋的形式：每組學(xué)生匯報(bào)本組計(jì)算的方法，全班學(xué)生判斷。

練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖：拓展性練習(xí)運(yùn)用分配活動(dòng)的形式引入，以小組合作的方式展開，在生活化的情景中，使學(xué)生掌握這類難度較大的知識(shí)，并且直觀地幫助學(xué)生構(gòu)建此類問題的解決策略模型，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

課堂教學(xué)片斷：

1、師：藍(lán)貓說你們真棒！它想送給你們每人一件禮物。下面請(qǐng)每個(gè)組的組長把信封里面的禮物分給你們組的每位同學(xué)。

2、各組的組長高興地從信封中取出“蘋果”圖片進(jìn)行分配，發(fā)現(xiàn)蘋果不夠分，紛紛舉手表示本組不夠。

3、教師一一指名小組反映情況，并板書在黑板上。

生1：因?yàn)槲覀冇?張卡片，沒有第3張，沒有第4張。教師感覺回答不到位，所以暗示性提問：“你們組有幾個(gè)人？只有幾個(gè)蘋果？”

生1：我們有4個(gè)人，2個(gè)蘋果。（教師板書這種情況）

師：有4個(gè)人，2個(gè)蘋果，所以不夠分。哪個(gè)組和他們組不一樣？（教師快速重問一遍）

生2：我們4個(gè)人，3個(gè)有，1個(gè)沒有。（教師板書這種情況）生3：我們4個(gè)人，1個(gè)蘋果。（教師板書這種情況）生4：我們組有5個(gè)人，只有4個(gè)蘋果，還少1個(gè)蘋果。

師：下面請(qǐng)小朋友商量一下，把還差的禮物個(gè)數(shù)用減法算式表示出來。如果算對(duì)了，老師就把該獎(jiǎng)給你的個(gè)數(shù)補(bǔ)給你們。

匯報(bào)開始了。生1：4-3=1 師：你們組算出來還差1個(gè)，老師就補(bǔ)給你們一個(gè)。生1：不是的，我們還差3個(gè)。師：到底還差幾個(gè)蘋果呢？ 生1：1+3=4 師：老師要補(bǔ)給你4個(gè)嗎？ 生1：不是的。

生2：2-1=1（教師沒做評(píng)價(jià)）師：請(qǐng)你們組再商量一下。

該組學(xué)生不知如何商量，所以，有的與同桌看蘋果圖片，有的獨(dú)自在玩；小組合作失去實(shí)效。

生2：還差1個(gè)，就是4-1=3 師：4-1=3你們還差3個(gè)蘋果嗎？（教師板書4-1=3）生3：不，還差1個(gè)蘋果。

師：那么，這個(gè)減法算式，可以怎么改一下就對(duì)了。生3：4-3=1 師：4個(gè)人，只有3個(gè)蘋果，還差1個(gè)蘋果。（板書4-3=1）好！請(qǐng)組長上來領(lǐng)1個(gè)蘋果，補(bǔ)給你組的小朋友。

其余各組算式在教師提示下完成減法算式。耗時(shí)10分鐘的一題練習(xí)就這樣草草收?qǐng)觥?/p>

在這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)了一組互動(dòng)的情景練習(xí)，在情景創(chuàng)設(shè)初期，學(xué)生投入?yún)⑴c的熱情高漲，紛紛舉手表示本組出現(xiàn)不夠分的情況?；卮鹩械恼f：“我們有2張卡片，沒有第3張，沒有第4張?！薄拔?們有4個(gè)人，2個(gè)蘋果?！薄拔覀兘M有5個(gè)人，只有4個(gè)蘋果，還少1個(gè)蘋果?！边@說明他們的生活經(jīng)驗(yàn)足夠回答“為什么不夠分”這一問題，從中可以感受到孩子對(duì)“分蘋果”這一實(shí)踐活動(dòng)中已經(jīng)具備一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，為后面的練習(xí)孕育了一個(gè)巧妙的思維情景。

進(jìn)入第2個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)：請(qǐng)小朋友商量一個(gè)，把還差的禮物個(gè)數(shù)用減法算式表示出來，如果算對(duì)了，老師就把該獎(jiǎng)給你們的個(gè)數(shù)補(bǔ)給你們。

對(duì)于這個(gè)練習(xí)要求，孩子們出現(xiàn)了不同的算式（以每組4人，少1人蘋果為例）：“4-1=3、1+3=4、2-1=1?！边@些答案都被教師一句：“請(qǐng)你們?cè)偕塘恳幌??！苯o否定了，連2-2=1這極具創(chuàng)造性的回答也沒得到教師的肯定。因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)答案是“4-3=1”，教師為孩子們答不到自己設(shè)定的答案而焦急，而學(xué)生卻顯得有些茫然，甚至有些學(xué)生不再關(guān)心教師的提問，開始關(guān)注到分蘋果圖片。

在這里，學(xué)生沒有按照教師的預(yù)設(shè)生成，這是常有的現(xiàn)象，那么，在處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系時(shí)，該案例給我們以下幾點(diǎn)啟示：

首先，要找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)入學(xué)才半個(gè)月的孩子來說，他們以為少蘋果的那個(gè)人是要減去的，所以有算式“4-1=3”，3個(gè)人有蘋果了，那么，1個(gè)人沒有。對(duì)于這樣的回答，教師應(yīng)該從學(xué)生的思維出發(fā)，或者叫學(xué)生說說他們這樣列算式的想法，而不是一味地否定學(xué)生的想法，請(qǐng)他們?cè)偕塘浚钡缴塘砍龇辖處煹拇鸢笧橹?。?duì)于這樣一個(gè)開放性的數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)，教師為什么要設(shè)定高度統(tǒng)一的答案呢？而教師設(shè)定的答案從一定程度上而言，脫離了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維發(fā)展水平。設(shè)計(jì)時(shí)如果將問題改為：你們小組還差幾個(gè)蘋果，能用算式表示嗎？”使這一情境的練習(xí)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性與開放性。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，”只有以學(xué)生為起點(diǎn)的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展，涌現(xiàn)出蓬勃的生命力。找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)不能只從教師角度主觀地認(rèn)定學(xué)生的思維發(fā)展水平，而要“蹲下來看孩子，”重視孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、了解孩子們的原有知識(shí)、定格于孩子們的思維發(fā)展水平及他們渴望的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式。

其次，要善于機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為。數(shù)學(xué)課堂是一種動(dòng)態(tài)、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境。隨著課堂教學(xué)的真實(shí)推進(jìn)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己能理解學(xué)生的思維，使教學(xué)過程成為數(shù)學(xué)知識(shí)持續(xù)生成與持續(xù)轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)算式“4-1=3”時(shí)，如果教師能夠調(diào)整自己的教學(xué)行為，放棄要學(xué)生商量，一直到得出教師預(yù)設(shè)答案的行為，而是因勢利導(dǎo)，叫學(xué)生說說他們這樣列算式的想法，那么，課堂就會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的思維活躍的場景?！昂臅r(shí)十分鐘但低效的練習(xí)”正是教師缺少善于機(jī)智地調(diào)整自己的教學(xué)行為所導(dǎo)致的尷尬場面。

再次，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)造?？v觀上例練習(xí)片斷，學(xué)生表達(dá)方式較多，但是，教師認(rèn)可卻較少。所以，課堂上沒有營造出師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教育情境。如果教師能拋開機(jī)械地執(zhí)行教案的行為，欣賞孩子們這種獨(dú)特性和賦予個(gè)性化的理解和表達(dá)，在欣賞的平臺(tái)上重新構(gòu)建練習(xí)的要求，孩子們會(huì)多高興，他們會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。那么“十分鐘低效的練習(xí)”也會(huì)在教師積極認(rèn)可、贊揚(yáng)或欣賞中消失怠盡，從而掀起探究數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)高潮。

第五篇：課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一

崇東中學(xué)王建國

新課改語文下的語文課堂教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)接受過程，更應(yīng)是師生間多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流過程。而這種交流過程必然意味著更多的不確定性和生成性，因此，生成性是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。同時(shí)，我們的課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，必須體現(xiàn)課程和教學(xué)的國家意志，必須承擔(dān)“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任，這又意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。于是，預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程課堂教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾。

教師是預(yù)設(shè)的主體，教學(xué)預(yù)設(shè)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備）是教學(xué)中的確定性因素、主要包括：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和文本的研讀和把握；對(duì)學(xué)情的了解和對(duì)學(xué)法的選擇；總體設(shè)計(jì)與達(dá)成的預(yù)測……充分的預(yù)設(shè)是非常重要的，它既是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條件，也是新的更有價(jià)值的生成的基礎(chǔ)。一般說來，預(yù)設(shè)得越充分，引導(dǎo)學(xué)生思考分析也就越深刻。要讓學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，就必須從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)我們的教學(xué)。也就是說，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)，體會(huì)他們認(rèn)識(shí)的局限性。對(duì)預(yù)設(shè)的要求為：一是應(yīng)著眼全體、立足個(gè)性、致力主體，以知識(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；二是設(shè)計(jì)要有彈性，應(yīng)有更大的自由度和包容度，為生成留足空間。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，因此，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)具體說來必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情景內(nèi)外等多方面。就教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而言，要按照新課程的要求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)，而不能只預(yù)設(shè)知識(shí)目標(biāo)；就教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)情境而言，要有適當(dāng)?shù)念A(yù)案。教學(xué)預(yù)設(shè)是什么？通俗點(diǎn)說，就是教者打算怎樣來上這節(jié)課。就語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而言，教者要明確五個(gè)問題：

1、這節(jié)課我要教什么？

2、通過這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我提供什么文本材料？

4、在教學(xué)過程中，我采用什么方法？

5、在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，師生如何互動(dòng)，如何扮演好自己的角色？當(dāng)然，正如“不加預(yù)設(shè)”一樣，“過度預(yù)設(shè)”也是有失偏頗的。過度預(yù)設(shè)，將教學(xué)的整個(gè)過程都納入到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道，教師的任務(wù)就是一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，詳盡而慎密地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問，小心翼翼地求證，一相情愿地為學(xué)生鋪設(shè)著一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”，而對(duì)教學(xué)過程中隨時(shí)發(fā)生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課也許會(huì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一帆風(fēng)順，完美無缺，能讓學(xué)生“多、快、好、省”地接受一個(gè)個(gè)現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，但讓“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，遏止他們?cè)谡n堂上的思想和生命活力，使他們?nèi)缤氨豢p了翅的鴿子”再也難以展翅高飛，使原本鮮活靈動(dòng)充滿情趣的課堂變得機(jī)械刻板，其結(jié)果只會(huì)使課堂教學(xué)陷入沉悶，封閉和僵化。生成，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)性。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索預(yù)備的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，而是對(duì)動(dòng)態(tài)的、生成的過程的規(guī)劃和預(yù)測，是對(duì)當(dāng)下的、實(shí)態(tài)的過程的有效對(duì)策。傳統(tǒng)的“以教論學(xué)”的觀念必須屏棄，代之以“以學(xué)論教”，“以學(xué)促教”。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合。實(shí)踐中我們感到有利于學(xué)生參與的因素包括寬松和諧的民主氛圍，相互理解、尊重師生的關(guān)系，充滿情趣、發(fā)人深省的教

學(xué)情景，高質(zhì)量的思維路向與方式，揚(yáng)長救失、發(fā)展個(gè)性特長的個(gè)別教育，富有教育意義的建構(gòu)式教學(xué)內(nèi)容等。這種以經(jīng)驗(yàn)為本位，以過程為中心的體驗(yàn)性教育是活動(dòng)體驗(yàn)與教學(xué)過程的和二為一，它使教學(xué)訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)與發(fā)展、活動(dòng)與體驗(yàn)得到了完美的統(tǒng)一。

生成，滿足了學(xué)生多樣化的需求。生成是教學(xué)中的不確定性因素，其生成的主體是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。新課程關(guān)注預(yù)設(shè)，更注重生成。預(yù)設(shè)越充分，預(yù)設(shè)包含的生成因子就越多，其生成也就越有價(jià)值。從預(yù)設(shè)到生成是課堂教學(xué)的一種超越，是尊重和深入理解文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的超越。從某種意義上說，課堂教學(xué)必然有無法預(yù)知的生成。課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。所謂“生成”，就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性和多元性的特點(diǎn)。生成具有很豐富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)的融合貫通；從思維發(fā)展角度看，它是感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴，它要求從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成觀點(diǎn)看待語文課堂教學(xué)；從個(gè)性發(fā)展角度看，它滿足了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成的需求。

盡管在課前的設(shè)計(jì)中,教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況作了設(shè)想，然而我們面對(duì)的畢竟是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，有些情況并非我們可以主觀臆測的。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣始料未及的以外尷尬時(shí)，教師若裝聾作啞，則挫傷學(xué)生的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。于是就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣才會(huì)使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。在新課改背景下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的意外即所謂“奇思異想”、“奇談怪論”式的節(jié)外生枝是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之花的涌動(dòng)。意外的出現(xiàn)不是壞事而是好事，意外是課程的生長點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)。意外是能讓人的眼睛一亮，讓人怦然心動(dòng)的情節(jié)。意外的出現(xiàn)證明教師為學(xué)生搭建的舞臺(tái)是寬廣的，說明學(xué)生有了創(chuàng)造的苗頭。意外的出現(xiàn)也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，使教師有了自由揮灑的天空，它要求教師必須透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，增強(qiáng)自己的語文素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。

生成，保留了課堂教學(xué)的真實(shí)性。任何教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，在真實(shí)的課堂教學(xué)情景中都可能會(huì)調(diào)整、重組，甚至完全改變，預(yù)設(shè)的方案僅僅是一種選擇而已。葉讕教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的真實(shí)的有意義的構(gòu)成部分?！眲?dòng)態(tài)生成的課堂是最真實(shí)自然的課堂。師生平等對(duì)話、互相尊重、互相信任，在這一過程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。課堂教學(xué)也因此充盈著生命成長的人文韻味，生成，保留了課堂的真實(shí)本色。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。課堂教學(xué)的過程并不只是以解決問題為終結(jié)，而是一個(gè)舊的問題不斷解決，新的更有價(jià)值的問題不斷生成的過程?！昂谜n應(yīng)當(dāng)越講問題越多”，此話實(shí)在不無道理。動(dòng)態(tài)生成的課堂必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是一個(gè)學(xué)生思維開放、展開心靈對(duì)話的課堂，是一個(gè)閃動(dòng)著學(xué)生靈性的活動(dòng)課堂，更是一個(gè)激情燃燒、回蕩著生命旋律的課堂。在這樣的課堂學(xué)生群體形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法，對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師能及時(shí)捕捉閃動(dòng)的亮點(diǎn)并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。所以，尊重預(yù)設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，調(diào)整改變預(yù)設(shè)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生成更是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，調(diào)整預(yù)設(shè)需要教師有深厚的理論素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)，特別要求教師具有對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)智處理和

靈活應(yīng)變教學(xué)意外的能力。

教師是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相平衡的“橋梁”。要科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成需要教師有高超的教學(xué)智慧。這種智慧不是一般的智慧，它仿佛是足球場上的臨門一腳，按現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)大師馬克思.范梅南的說法叫做“教學(xué)機(jī)智”。它是教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)和處理偶發(fā)情況，隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！钡拇_，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，教師必須具備教學(xué)機(jī)智這種能力。唯其如此，教師面對(duì)生成的課堂才能應(yīng)付自如、游刃有余，否則縱然有高超的專業(yè)學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)歷，也難實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。所以教師如何適時(shí)敏銳地捕捉，并對(duì)學(xué)生生成的資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚砀档梦覀內(nèi)リP(guān)注。這也是新型教學(xué)活動(dòng)中教師必須承擔(dān)的新角色。平時(shí)我們還要加強(qiáng)反思，在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上多做充分而深刻的反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)并最終形成教學(xué)智慧。如果說傳統(tǒng)課堂把生成看作是一種意外的收獲，那么新課改則把生成當(dāng)成一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好生成看成一種教學(xué)智慧，新課程則把生成當(dāng)成彰顯課堂生命力的常態(tài)要求。

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一句話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@是處理好預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的關(guān)鍵所在。預(yù)設(shè)與生成是辨證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢穴里，統(tǒng)得過死，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。而純粹的“生成”實(shí)屬矯枉過正。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。預(yù)設(shè)與生成并不是水火不容互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”相輔相成的。由此，教師應(yīng)當(dāng)把課堂看成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相平衡的多元發(fā)展過程，多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生就會(huì)多一份發(fā)展。要通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，從而建立師生共鳴、智慧碰撞、充滿生命力的語文教學(xué)新課堂。

讓站在新課改前沿的我們趁著新課程改革這股春風(fēng)，不斷摸索、發(fā)掘，處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的平衡，立足現(xiàn)在，展望未來，扎扎實(shí)實(shí)地走好腳下每一步，用我們的實(shí)際行動(dòng)為新課改特別是課堂教學(xué)改革作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！