第一篇：閱讀教學名師評選（推薦）

一、個人簡歷：

舒罕，性別，男，1978年4月12日生。1999年7月畢業(yè)于攀枝花大學人文社科系文秘專業(yè)，同年至大江南區(qū)子弟校任教，2003年6月畢業(yè)于西南師范大學中文系漢語言文學（本科）專業(yè)（自考）。

參加工作以來，努力跟上教學改革步伐，成績突出。2000年以來長期擔任學校初三年級的語文教學工作，語文中考成績（有效分，優(yōu)生率，及格率等各項指標）一直居巴南區(qū)前三名，位居巴縣中學，清華中學之后。2004年中考所教班級38人參考，24人上線，上線率63%，創(chuàng)我校歷史新高。2005年語文中考成績巴南區(qū)排名第四名。07年，08年聯(lián)招考試語文成績均為第三名。

從2004年起，作為課題負責人承擔區(qū)級課題《初中學生自主閱讀教學法實驗研究方案》的研究。

回首參加工作十年的歷程，心中最大的體會還是啟功先生的那句話：“學為人師，行為世范?！?對前半句的理解，我想應該是，教師的作用并不是僅僅做到維持正常的教學，在本學科的領域內，他應該是一個專家，一個通才，所以我進一步轉變教育觀念，以自主——創(chuàng)新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質量、課堂高效率。

平時的教學都能做到推陳出新，力爭做到更重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。

同時我在教學中無論是對自己，還是對學生，都提出了“長遠目標”和“短期目標”這一對概念，前者的內涵即是希望通過對語文的學習能讓學生有初步的中國文化與中國語言的積淀，而后者的含義即是我們也必須讓學生能在考試中占有先機，語文素養(yǎng)的提高與考試成績的優(yōu)良并不矛盾，我執(zhí)教的班級參加初中聯(lián)招考試也都能居全區(qū)前列。我對后半句的理解就是，一個教師必須有的職業(yè)道德來嚴格要求自己，爭取做到不遷怒，不貳過，以仁愛之心，寬容之心對待自己教的每一個學生，自始至終恪守“傳道授業(yè)解惑”的理念，凡是要教給學生的，自己必須精熟；要求學生做到的，自己首先做到，所謂正人先正己，在和學生的相處中做到亦師亦友的狀態(tài)。

二、獲獎情況 2005年底被評為巴南區(qū)區(qū)級骨干教師。

2006年參加巴南區(qū)首屆語文教師基本功比賽，獲第一名。

2008年1月，在重慶市教育科學研究院舉辦的第二屆中小學優(yōu)秀教研組長評選活動中，被評為優(yōu)秀教研組長。

三、論文獲獎情況：

（一）、教學論文獲獎情況

04年，撰寫論文《淺論中學‘立體語文’框架的建構》先后獲西南兵工教育學會論文評比一等獎，巴南區(qū)首屆清華杯基礎教育課改征文賽一等獎，以及05年重慶市教育學會第四屆論文評比二等獎；

06年，撰寫論文《比較閱讀教學法初探》和《一蓑煙雨任平生—蘇詞簡論》獲重慶市教委組織編寫的《當代重慶教育論文大系》2006年版一等獎；

07年撰寫論文《說“模糊”――語文散記之一》獲重慶市教委組織編寫的《當代重慶教育論文大系》2007年版一等獎；

08年撰寫論文《說“隨便”――語文散記之二》獲重慶市教委組織編寫的《當代重慶教育論文大系》2008年版一等獎

（二）、參與出版情況

參與出版專著文集五部：《中國十大愛國民族英雄》（北京師范大學出版社）；《鋼城百韻評析》（大眾文藝出版社）；《笑我販書》，（江蘇文藝出版社）；《笑我販書續(xù)編》（河北教育出版社）；《閑閑書話十年文萃》（上海文匯出版社）

（三）、其他文章發(fā)表情況

07年2月9日，書評《書生與狂人》發(fā)表于《浙江日報 城市假日》版，（網(wǎng)絡鏈接http://zjdaily.zjol.com.cn/city/html/2007-02/09/content_2250665.htm）

07年2月10日，書評《書生與狂人》為《北京晨報》轉載（網(wǎng)絡鏈接：http:///sxwb/20071007/sxwb127222.html）

09年5月23日，書評《讀書：世上最幸福的事》發(fā)表于《新京報 書評周刊》，（網(wǎng)絡

鏈

接

：http:///2009-07/12/content_124648.htm）

10年3月21日，書評《陌生的行旅》發(fā)表于《深圳晚報》（網(wǎng)絡鏈接：http://wb.sznews.com/html/2010-03/21/content_1003631.htm

四、代表性論文

說“隨便”----語文散記之二

一

很喜歡汪曾祺的文字，中文在他老先生筆下是如此的精致而隨意，松散與凝練，正像筆者在一篇讀書筆記中寫的那樣：“當他修煉成老汪以后，也許是野狐禪終于得了圓滿，手里的算盤明明越打越精，心里的地圖明明越繪越密，筆下出來的卻幾乎是另一個轉身，是異乎尋常的松散，隨性，寬厚，透出一股子平和煦暖的光照來，像極了宋人的筆記：面子上憨憨傻傻，清清朗朗，骨子里的錦繡乾坤還真只有自家體認得?！? 在當代的作家中，他大概是為數(shù)不多的能做到如蘇軾所自賞的那樣的境界：“大略如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止。文理自然，姿態(tài)橫生。”“如萬斛泉源，不擇地而出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折，隨物賦形而不可知也?！?/p>

汪曾祺在《林斤瀾的矮凳橋》里說：“斤瀾是很講究結構的。我曾在一篇文章里寫過：小說結構的特點是‘隨便’。斤瀾很不以為然。后來我在前面加了一個狀語：苦心經(jīng)營的隨便，他算是擬予同意了。”

筆者在本文里，就打算拈出這備受老汪稱道的“隨便”二字，談談自己在語文教學里對“中文”的一些體認和思考。

二

中文的世界大約從誕生之日起就有著獨特的發(fā)展軌道，正如當代大學者葉嘉瑩先生在《王國維及其文學評論》一書中所指出的：“中國語言的組合在文法上乃是極為自由的，沒有過去、現(xiàn)在與未來的時態(tài)的區(qū)分，沒有主動與被動的語氣，也沒有陽性與陰性及單數(shù)與復數(shù)的區(qū)分，而且對于一些結合字句的詞語如前置詞、接續(xù)詞、關系代名詞等也都不加重視，一切都有著絕大的自由。因此在組成一句話時，主語、述語與賓語以及形容詞或副詞等都可以互相顛倒或竟爾完全省略。而且在行文時也一向沒有精密的標點符號?！?/p>

換句話說，中文的特點就在于它的簡約，松散，和諧，隨意。也就是筆者所提到的“隨便”。前人常常通過幾句詩來印證漢語的這些特點，比如王維的名句：“明月松間照，清泉石上流?！边@一聯(lián)詩句就很有代表性，語詞之間就具有很大的松散空間，于是稍加變化，就有好幾種變體，比如“松間明月照，石上清泉流”；“松間照明月，石上流清泉”；“明月照松間，清泉流石上”等等，這樣的隨意性和模糊性的變化在其他語系里是不可能輕易實現(xiàn)的。

再比如舊時的一個簡單的文字游戲，說一圓形的茶壺蓋兒上刻有五個字，沒有標點，沒有次序，卻有多種含義，這五個字是“可 以 清 心 也 ”，這五個字在茶壺蓋上的排列，就可以組合出數(shù)種變體，如“可以清心也”，“清心也可以”，“也可以清心”，“心也可以清”，“以清心也可”?？粗@樣的茶具，設想文人雅士于瓦屋紙窗之下，用素雅的陶瓷茶具，清泉綠茶，二三人同飲，得半日之閑的情景，不禁感嘆文字的妙用。其實透過語言的屏障，我們可以看到東西方不同族系間發(fā)展迥異的思維特點，西方民族從古希臘開始就注重形式邏輯、抽象思維，力求從獨立于自我的自然界中抽象出某種純 粹形式的簡單觀念，追求一種純粹的單一元素。這表現(xiàn)在西方語言樣態(tài)上就是以豐滿的．．．．形態(tài)外露，因而表現(xiàn)在語言分析上也就是最大限度地形式化描寫。．．．．．．．．．．．．．． 而我國古代的學者是注重辨證思維的。它的特點是堅持普遍聯(lián)系、整體考察。反映在語言和語言分析上就是注重言與意的統(tǒng)一，以神統(tǒng)形。這同我國書法的“言忘意得”，．．．．．．．．．．．．．“筆斷意連”，我國繪畫的“意余于象”，“情境相生”是一致的。看書法史上諸多墨筆精妙的作品，如王羲之的《蘭亭》，顏真卿的《祭侄文帖》，蘇軾的《寒食》，細細品味，你都能從墨瀋淋漓中看到一片云煙浩淼的天地；再比如拿文藝復興時期歐洲的油畫和中國宋元時期的國畫一對照，就更能看出其間的虛實變化。它表面上疏落，實際在表達上很有深度。這種深度是形式化分析無法涵蓋的。

在這里我想取一個樣本來粗略地比較以下中文與英文在簡與繁，形與神，動與靜間的異同。這個樣本是元人馬致遠的《天凈沙秋思》，這首散曲被后人尊為“秋思之祖”，以極富包容性的蕭疏畫面?zhèn)鬟_出一種廣漠的游子之哀，淡遠而平常的意象舉重若輕地渲染出深刻的羈旅情思，可以說是很有中國味的佳作，以下是筆者找到的這首作品的兩個英譯本，我們不妨來西窗風景里，是不是有別樣的顏色：

【越調】 天凈沙秋思

馬致遠 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

譯文①：

TUNE:TIAN JING SHA Withered vines hanging on old branches, Rerurning crows croaking at dusk, A few house hidden past a narrow bridge And below the bridge a quiet creek running.Down a worn path, in the west wind, A lean horse comes plodding.The sun dips down in the west And the lovesick traveler is still at the end of the world.(丁祖馨、Burton Rafflel 譯)譯文②

AUTUMN THOUGHT Dry vine, old tree, crows at dusk.Low bridge, stream running, cottages, Ancoent road, west wind, lean nag, The sun westering And one with braking heart at the sky’s edge.(Cyril Birch譯)明顯可以看到，兩則譯文有明顯的差別，前者近乎意譯，而后者近于直譯。前者為了追求詩意的明晰和結構的順暢，加入了不少額外的系動詞以及修飾語，比如hanging，Rerurning，croaking，quiet，plodding，lovesick等單詞，都是做的這樣的一種努力。補充系動詞當然是譯成英文的必要程序，比如懸掛纏繞，水流潺潺一類的意思在中文里可以隨意的省略，而英文則必須填補出來；其次就是那些修飾語，尤其是結尾的lovesick traveler，很有意思，把本來思鄉(xiāng)情怯的游子情懷轉換成了害相思病的浪蕩子，可見，譯文試圖追求譯作的明晰而不可避免的把原作中因隨便，模糊的特點而帶來的多重涵義沖抵殆盡。

再看譯文二，摒棄了填充的原則，刻意追求直譯，甚至在字面上都幾乎做到了一一對應，只在最后一句補充出自己的解讀，一個傷心的人漫無目的游走在天地的盡頭。這樣的處理，似乎較第一種為好，然而前面幾行的簡短詞組，在英文里的組合是否具有原文里蘊涵的如此豐富的意義層次，還得打一個問號。

我們再看看中文原作里這首散曲的意境。起句“枯”“老”“昏”三字，便鋪天蓋地營造出一種極枯寂極蒼老極昏沉之氛圍，漫無邊際，不知起止，此既乃現(xiàn)實氛圍，更是主人公內心寫照；第二句卻立時柳暗花明，靜止干澀的畫面一下子躍動起來，橋是精致的，水流是清澈平緩的，橋對面即是“曖曖遠人村，依依墟里煙”，一派安詳寧靜的鄉(xiāng)村風貌，此時游子心境由黯淡凄涼慢慢溫暖明亮起來，這是旅途中難得的愉悅的休憩與心靈的停泊處。然而這樣的恬靜畢竟不能維持太久，此處亦并非“我”所能停泊之處，眼見得遠路迷離，西風蕭瑟，殘照當頭，一個“瘦”字，破空而出，此語并非重在講馬之輕肥，而是借物寫人，正是何為太瘦生，只緣心內苦也。如此一番層層鋪墊渲染，終 于落到實處，“斷腸”二字，方是主旨。讀者恍然只見茫茫天地間，一孤單旅人煢煢孑立，形影相吊，蹣跚遠去。

這樣的意境，正是藏匿在這隨便松散的結構空間之內，中文以它獨特的包容性，在模糊空泛的空間里同時延伸出多條不同的意義軌跡。在這一點上，中文的優(yōu)勢非其他語言可比。

三

我想，第一線的語文教師應該在自己的教學中時刻留心漢語這種獨特性和無可替代性的特點，盡管我們不是專業(yè)的學者，但我們必須明白我們的職責從根本上說就是將漢語，將中文的美與和諧傳播到學生中去，這是民族文化的根本所系。我想，這樣的文化自覺性將比單純追求考試的優(yōu)分率，重點高中的升學率更有價值。

正是在這個意義上，筆者認為應該要把中文的獨特性作為出發(fā)點，在實際教學過程中用潛移默化的形式讓學生們感受到中文的魅力。

把我們的語文基礎教學往深層次來說，其實就是讓我們的孩子們能在愛上祖國語言文字的基礎上熟練地運用，欣賞自己的語言文字，同時也更是一種思維和能力的訓練，文化和美感的熏陶。按照辯證思維的觀點來看，語言是一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，其中各種不同的單位通過自己的屬性而與其他單位相聯(lián)系。語言單位的性質是在單位之間的普遍聯(lián)系中表現(xiàn)出來的。因此，這種聯(lián)系不是抽象的，而是非常具體的，是互相區(qū)別著的語言單位本身之間的聯(lián)系。離開了語言單位的內容，語法就無法反映語言單位的普遍聯(lián)系，無法包含語言單位的多樣性統(tǒng)一，無法從最簡單的規(guī)定逐步上升到具體的系統(tǒng)。而我們中文的這樣的寬處能走馬，窄處難插針的自由延展性，也即是我所強調的“隨便”特性就能很好地展現(xiàn)漢民族獨有的思維特點。

漢民族思維的一個主要特點是它的整體性。這同西方游牧民族思維的個體性形成對比。由于地理環(huán)境的差異，西方游牧民族形成，并發(fā)展了擴張性、冒險性的性格。個體自由的思索取代了統(tǒng)一的意識。而漢民族在華夏中原的沃土上自足地生存。東臨不可逾越的大海，西阻于群山。在黃河和長江流域的廣闊沃土上，封閉自足的環(huán)境使?jié)h民族形成“整體”、“統(tǒng)一”的意識。因此，漢族人思維不像西方人那樣講究分析，而是更多地帶有綜合的特點。

漢民族的整體思維在文化形態(tài)上表現(xiàn)為一種心理視點動態(tài)延展的時間流，而非西方文化形態(tài)那種個體充實、物理視點靜態(tài)固定的空間體。漢民族注重心理時間的思維方式 在語言上的表現(xiàn)就是句子組織的流塊建構。

因此，從某種角度來看，希冀依靠某種精準嚴謹?shù)恼Z法規(guī)律來約束以模糊，隨便，松散為特點的中文，從根本上就是南轅北轍，癡人說夢，申小龍先生在其專著《語文的闡釋》第十二章《漢語傳統(tǒng)語形觀的斷裂與反思》提道，“漢語句子句讀單位短，單位內部的組織簡便而靈活，單位和單位之間的關系比較松散，一些有見識的語法學家干脆認為漢語的句子是由一個個零句或曰小句組成的，因而許多地方可斷可連，形成獨特的流水句的格局?！痹噯栠@樣的流水句，又怎么能用一把哪怕再鋒利不過的語法利刃去切斷，阻攔。

然而遺憾的是，盡管學界對漢語語法的批評，反思正日益深廣，我們的基礎教育版塊卻似乎沒有跟上節(jié)拍，尤其是在對文本的解讀這一課堂教學層面上，問題尤為突出。語文教師首先就應該是一個能運用中文“思考”的人，能明了中文特性的人。語文課堂的氣氛應該和中文的特性緊密不可分的，語文課堂的氛圍也應該是一個“眾聲喧嘩”的隨性的所在。語文教師面對一個文本，應該充分利用中文的特性以及自己的職業(yè)敏感度迅速地做出解讀，隨后引導學生進入文本時，就應該鼓勵學生不妨從多方面，多角度地認識文本，體會文本，這個過程應該是一個“隨便”和“松散”的過程，比如筆者在講授魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》時，就不預先設定固定的框架，因為《故鄉(xiāng)》本就是一篇無論在語言還是主題都呈現(xiàn)出一種“隨便”而“松散”的自由多義性特點的典范之作。在學生初讀完文本后，筆者給出如下幾組關鍵詞：

藍與黃；離去與歸來；孩童與成人；鄉(xiāng)村與城市；過去與未來等等，緊接著便啟發(fā)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．學生就這幾組關鍵詞以及文本內容談自己的理解；或者讓學生們選出自己最感興趣的關鍵詞，教師和學生一起深入文本，探討心得。這樣的方法，效果遠遠好過單純的講主題，講深刻含義。學生們學會的，不只是教科書上的一點僵硬的知識，而是領會到一種活的思想，活的文本，一種建立在“隨便”“松散”基礎之上的對中文獨特魅力的感悟。

四

臨末，想推薦幾部書以及電影，作為這篇論文的補充，它們似乎從各個側面展示出中文的獨特魅力以及教育的獨特魅力。其實更想說的是，寫這篇文字的目的似乎也這是為了烘托這樣幾部作品吧。

一、顧隨《顧隨詩詞講記》（人民大學出版社06年3月版）或《顧隨文集》（上海古籍出版社86年版）-----（最精微的領悟中文古典詩歌魅力之作）

二、啟功《漢語現(xiàn)象論叢》（香港商務印書館91版年或中華書局版）----（謹小慎微 妙趣橫生的重新審視諸多獨特漢語現(xiàn)象的巨著）

三、阿城《閑話閑說—中國世俗與中國小說》（作家出版社98年2月版）----（別開生面的試圖解說中國最本質的文化特點）

四、汪曾祺《 晚翠文談新編》（三聯(lián)書店02年7月版）----（中國最后一位“士大夫文人”用中國眼光評論文字）

五、許淵沖 《續(xù)憶逝水年華》（湖北人民出版社08年1月版）或許淵沖 《詩書人生》（天津百花文藝出版社03年版）----（融會貫通中西文字詩性之美的翻譯大家）

六、董橋《語文小品錄》十種（遼寧教育出版社99年版）或《文字是肉做的》（文匯出版社05年2月版）----（穿梭于中英文叢林中的小品文字）

七、電影兩部：《死亡詩社》，《放牛班的春天》----（不同的背景，不同的故事，凸顯教師獨特品質的重要）

第二篇：教學名師評選管理辦法

中南民族大學教學名師評選管理辦法

一、評選范圍

校級教學名師限于我校教師編制的各單位教授以上職稱的教師。

二、評選條件

1．具有教授職務，長期從事本、?？粕n堂教學工作、承擔基礎課（含公共基礎課、專業(yè)基礎課和實驗課）教學任務的教師。

2．師德高尚，敬業(yè)愛崗，教書育人，為人師表。

3．積極承擔本、?？苹A課教學任務。教學工作量飽滿，每學年不少于220課時，在管理崗位的教師承擔本、專科生的課堂教學工作量每學年不少于60課時，流動科研編制的教師每學年必須系統(tǒng)主講1門本、?？普n程。

4．積極參加主講課程的建設與改革，教學方法先進，教學水平高，教學效果好，課堂教學質量評價優(yōu)秀。主講課程為校級以上精品課程或校級優(yōu)質課程，且在全省同領域中有較大影響。在課堂教學中，積極開發(fā)、引進和使用現(xiàn)代技術。

5．具有先進的、符合時代特點的教學思想和較高的學術造詣，積極開展主講課程的教學研究實踐，承擔校級以上的教學研究項目，研究成果具有推廣應用價值，獲得校級以上的教學成果獎或科研成果獎。

6．自覺指導和幫助中青年教師不斷提高授課水平，重視教師隊伍建設，對形成合理的教學梯隊做出重要貢獻。

三、推薦名額及獎勵辦法

各單位原則上可推薦1名申報者參加全校評選；全校每次最終評選3~5名校級教學名師；校級教學名師由學校授予榮譽稱號，頒發(fā)榮譽證書及獎金5000元。

四、評選方法和步驟

1．教師自薦。各單位組織教師學習《中南民族大學教學名師評選管理辦法》，由教師根據(jù)自身條件，進行自我推薦。

2．單位推薦。各單位在組織教師聽課的基礎上，由學院教學領導小組按照評選條件認真評議，推薦人選，在此基礎上填寫真實、具體的考核意見，報教務處師資科。

3．學校評定。中南民族大學教學委員會對各單位推薦的評選對象進行評審，決定中南民族大學教學名師人選，在全校進行公示，對公示無異議者，予以確定。

4．各相關單位要認真做好中南民族大學教學名師的申報推薦工作，嚴格程序，堅持條件，按照公開、公平、公正的原則，擇優(yōu)推薦申報。

5．中南民族大學教學名師每兩年評選一次。

五、申報材料要求

1．關于中南民族大學教學名師推薦人選的報告；

2．中南民族大學教學名師推薦人選綜合情況一覽表（附件1在教務管理系統(tǒng)主頁“公共下載”區(qū)下載）;

3．各推薦人選的申報表（附件2在教務管理系統(tǒng)主頁“公共下載”區(qū)下載）；

4．光盤一張（含數(shù)碼彩色照片一張，500字左右的個人介紹，500字所屬學科、專業(yè)文字介紹，15~30分鐘講課錄像），講課錄像應能真實反映被推薦者的教學水平和教學效果。

5．推薦人選附件材料，要求復印件裝訂成冊，首附目錄。內容包括：教師資格證書、專業(yè)技術職務證書、普通話水平等級證書、學歷學位證書、各類獲獎證書、榮譽證書、考核

情況記載、近5年教學工作量及教學質量評估證明材料、教研成果、科研成果。

中 南 民 族 大 學

二○○五年十一月十八日

第三篇：教學名師獎評選辦法

安徽大學教學名師獎評選辦法

組織開展教學名師獎的評選表彰工作是“高等學校教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）的重要部分，也是激發(fā)高校教師從事一線教學、促進高校提高教學質量的一項重要舉措。鼓勵名師為本科生開設基礎課和專業(yè)基礎課，通過名師的引導示范作用，對促進高等學校課程建設、教學梯隊建設、教材建設，積極探索適應時代發(fā)展要求的現(xiàn)代教育教學思想、方法和人才培養(yǎng)模式，從根本上提高教育教學質量，推進高校的素質教育具有十分重要的作用。為深入貫徹、落實《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）精神，根據(jù)《教育部辦公廳關于組織開展2003高等學校教學名師獎評選表彰工作的通知》的相關規(guī)定，結合我校實際情況，特制訂我校教學名師評選辦法。

一、評選范圍

評選范圍限于我校堅持黨的教育方針，長期從事基礎課教學（含公共課、專業(yè)基礎課和實驗課，下同），注重教學改革與實踐，教學方法先進，教學經(jīng)驗豐富，教學水平高，教學效果好的在崗在編教授。

二、表彰數(shù)額及獎勵辦法

每年根據(jù)學校教學情況，評出3－5人為安徽大學教學名師，由學校授予“教學名師”榮譽稱號，頒發(fā)榮譽證書，并作為向高一級教學名師評選的推薦條件。學校對每位教學名師給予2萬元資助（學校和院系按1：1的比例共同承擔；學校建立專用帳戶，由院系審批使用；其中3000元為獎勵金。）,以鼓勵名師進一步提高，增強在全省及全國的競爭力，力爭在三年一次的全國教學名師評審中有新的突破。

三、評選條件

1、熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有強烈的事業(yè)心和協(xié)作精神。治學嚴謹，學風端正，教書育人，為人師表。

2、受聘教授職務，能夠積極主動承擔本科基礎課教學任務。四年來，直接面向本科生的課堂教學工作總量原則上不少于400學時（其中基礎課教學工作量應占工作總量的60%以上）。

3、學術造詣高，長期從事科學技術研究，并取得公認的研究成果。有符合時代特點的教學思想，在教學內容、教學方法改革方面取得突出成績，作出重要貢獻。

4、教學效果好，主講課程在全國同領域內有較大影響，自編有本門課程的高質量教材，有先進的教學方法，學生評價優(yōu)秀。

5、努力從事主講課程的教學改革和建設，自覺指導和幫助中青年教師不斷提高授課水平，重視助教隊伍建設，對形成合理的教學梯隊做出重要貢獻。

四、評選工作的組織領導、步驟與報送材料

1、教學名師獎評選工作在學校“教學名師獎評選委員會”（下簡稱“評委會”）領導下進行。評委會在教務處下設評獎辦公室，具體負責評獎的組織、實施工作。各學院成立由黨政負責人和教師代表參加的5—7人組成的評選小組，負責本院的推薦工作。評選時間每年安排在5月份，具體時間另行通知。

2、評選程序。教學名師獎的評選工作將按照公開、公平、公正的要求，由院系和學校認真組織評選，堅持標準，寧缺毋濫。（1）符合上述評選條件的教師向所在院系提出申請（申請表格式見附件二）；（2）院系根據(jù)評審條件向學校推薦名師候選人；（3）學校組織專家組評審，確定教學名師人選并進行表彰。

3、報送材料。各院系、教學單位將以下材料報送至教學名師獎評獎辦公室：①教學名師獎推薦人選匯總表；②各推薦人選的申請表（見附件一，一式五份，含一份原件）；③光盤一張（含數(shù)碼彩色照片一張、500字左右的個人簡歷、500字所屬學科、學校的文字介紹、15－30分鐘講課錄像），講課錄像應能真實反映被推薦人的教學水平和教學效果。

五、本辦法自公布之日起實施，由教務處負責解釋。

第四篇：評選教學名師實施方案

云南民族大學評選教學名師實施方案

根據(jù)《教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號），《中共云南省委、云南省人民政府關于深化改革大力發(fā)展高等教育的決定》（云發(fā)〔2008〕17號）、《云南省教育廳關于進一步加強普通高等學校教學工作的意見》（云教高〔2008〕59號）等一系列文件精神，結合落實《關于修訂<云南民族大學2009-2013年改革發(fā)展規(guī)劃及實施意見>的通知》（云民大黨發(fā)[2009]20號），為進一步規(guī)范我校教學名師的評選工作，特修訂本實施方案。

一、教學名師的評選范圍及名額：

（一）評選范圍：承擔研究生、本科生、專科生以及外國留學生的專業(yè)課、公共課、實驗課教學任務的教師。

已獲得校級教學名師的教師不再參加評選。

（二）評選名額：各學院（含民研所）原則上每年推薦2名申報者參加全校評選（管理、教輔崗位承擔教學任務的教師，可參加所承擔教學任務的一個學院進行申報），學校每年評選校級教學名師10名。

二、教學名師的評選條件與獎勵辦法：

（一）參評人員必須具備以下基本條件

1.熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，具有強烈的事業(yè)心和協(xié)作精神，治學嚴謹，教書育人，為人 師表。

2.教學效果好。主講課程在全省高校同領域中有較大影響，講授課程使用規(guī)范教材，教材內容新，能夠反映學科發(fā)展的前沿知識。教學方法先進，得到師生好評。

3、考核中近三年學生評價均為優(yōu)秀；近五年歷次崗位履職考核，結果均在合格（含合格）等次以上，并至少有一次考核為優(yōu)秀等次。

4、努力從事學科建設和主講課程的改革，有創(chuàng)新精神，能夠自覺指導和幫助其他教師不斷提高授課水平，在教師隊伍建設中做出積極貢獻。

5、受聘于副高級以上專業(yè)技術職務，從事研究生、本科生、?？粕?、外國留學生教學工作5年以上，開設課程2門以上，其中至少有一門為專業(yè)基礎課，近五年來課堂教學工作總量原則上不低于1000學時。

6、積極參加科學研究，五年內應有下列成果之一：⑴擔任省部級、國家級規(guī)劃教材主編，或主編的教材獲省部級、國家級獎勵；⑵獲得校級教學成果獎的第一完成人，或獲得省部級教學成果獎的前3位完成人，或獲得國家級教學成果獎的前5位完成人（以獲獎證書排名為準）；⑶承擔校級教學研究項目主持人，或承擔省部級教學研究項目的前3位成員，或承擔國家級教學研究項目的前5位成員（以報批的項目立項申請書為準）；⑷以第一作者或通訊作者在核心期刊發(fā)表4篇及以上學術論文；或以第一作者出版學術專著1部，并在核心期刊發(fā)表1篇及以上學術論文；或論文發(fā)表在學校認定的一級期刊及 發(fā)表在其他刊物上被SCI（光盤版）收錄（以科技處認定為準）。

（二）獎勵辦法

1、將“教學名師獎”列入我校常設表彰獎勵項目。校級教學名師一次性獎勵6000元，獎金直接頒發(fā)給個人。同時提供每人文科5000元，理科10000元的科研獎勵經(jīng)費。

科研獎勵經(jīng)費由人事處負責代管。根據(jù)《云南民族大學教學名師科研獎勵經(jīng)費使用管理辦法》核準的項目，由個人提出申請使用。

2、教學名師參加國內外高級別的學術交流活動，學校給予一定支持。

3、在獲得稱號后三年內每年享受20天的學術假。

4、在校報、學校網(wǎng)站宣傳報道。

5、學校頒發(fā)榮譽證書。

三、教學名師的遴選程序：

（一）申報推薦：

1、教學名師的評選每年進行一次，每次遴選10名，教學名師評選時間一般為每學年的秋季學期。

2、凡符合評選條件的教師均可向所在學院提出申請，由學院組織教授委員會，通過審核申報材料、聽課（專家、邀請教學督導團成員、學生代表現(xiàn)場聽課、評議）、召開師生座談會等形式對申報人的教學水平、教學效果以及研究成果等進行評價，擇優(yōu)推薦2名候選人，候選人填寫《云南民族大學“教學名師” 推薦表》，由學院統(tǒng)一上報人事處。

3、申報者需提交的材料：

《云南民族大學“教學名師”推薦表》、候選人附件材料（要求復印件裝訂成冊，首附目錄）。候選人附件材料內容包括：教師資格證書、專業(yè)技術職務證書、學歷學位證書、各類獲獎證書、榮譽證書、考核情況證明、近5年教學工作量及教學質量評價證明材料、科研成果（以上材料均為復印件）、正式出版的教材、著作復印件（封面、目錄、版權頁及證明本人撰寫部分的相關材料）。

4、光盤一張（含申報表、數(shù)碼彩色照片一張，500字左右的個人介紹，500字左右的所屬學科、專業(yè)文字介紹，15—30分鐘講課錄像。講課錄像應能真實反映被推薦者的教學水平和教學效果）。

5、學校將在校級教學名師的評選基礎上，向省教育廳及教育部推薦參加省級和國家級教學名師的評選。

（二）組織評選：人事處、教務處、科技處、研究生部按條件對學院推薦申報教學名師人員的材料進行匯總、審核，提交學校教學名師評審委員會組織評選。

（三）公示表彰：學校教學名師評審委員會評選出來的教學名師人選向全校公示7天后報學校審定予以表彰。

四、教學名師的管理

（一）教學名師評選委員會辦公室（設在人事處）負責教學名師的日常管理。

（二）教學名師如有下列情況之一的，學校將取消教學名師稱號和相應待遇，追回已發(fā)的獎金和科研經(jīng)費。

1、違反教師職業(yè)道德，在師生中造成不良影響；

2、當選后三年內學年崗位履職考核被確定為基本合格及以下等次。

3、弄虛作假，違反學術道德；

4、出現(xiàn)重大教學事故；

5、中途辭聘、調離或出國逾期不歸等原因無法履行其崗位職責。

第五篇：名師評選方案

“名師、骨干教師、教壇新秀”評選方案

一、指導思想

為加強我校教師隊伍建設，建立教師梯級培養(yǎng)機制，促進教師由成熟走向優(yōu)秀，造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理的高素質、專業(yè)化的教師隊伍，充分發(fā)揮名師、骨干、教壇新秀的帶頭和輻射作用，真正將“學生為本、教師第一”的思想落到實處，切實提高我校的教育教學質量。

二、評選范圍

全校教學一線任課教師。

三、名額

“名師”“骨干”“教壇新秀”各層次評選比例不超過專任教師總數(shù)的20%。

四、評選條件

（一）名師

1、原則上從中學高級教師中產(chǎn)生，業(yè)務突出者可破格推薦。

2、具有獨特的教學風格，教學水平高，教學能力強，教學業(yè)績突出，在我校同學科教師中有較高知名度。

3、在指導青年教師進行教育教學方面有顯著成績。

（二）骨干教師

1、原則上從中學一級以上教師中產(chǎn)生，業(yè)務突出者破格推薦。

2、具有現(xiàn)代的教育理念、教學經(jīng)驗豐富、教學水平高、教學效果顯著，是學校公認的學科業(yè)務骨干。

3、積極參加各級各類業(yè)務競賽，有顯著成績的。

（三）教壇新秀

1、具有良好的發(fā)展?jié)撡|，掌握現(xiàn)代先進的教育教學理論。

2、教學成績比較突出，學校公認的有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀青年教師。

五、評選辦法

（一）以備課組為單位推選。根據(jù)教師量化積分和教師互評結果及意見，遴選出名師、骨干、教壇新秀人選。具體辦法：

1、名師按40%比例推薦。

2、教師量化積分占50%，包括工作量、教學日查、教案作業(yè)檢查、請假情況。

2、備課組教師互評占10%。

3、備課組意見占40%。

（二）學校審批確認。

六、有關要求

1、評選工作要堅持實事求是，好中選優(yōu)的原則。

2、確保評選工作公開、公正、公平。

3、評選時注意各學科的分布。

七、其他

評選上的名師學校提倡成立名師工作室。學校將給每個名師工作室一定的活動經(jīng)費和培訓資金。

八、時間

每年6月25日前將結果交教研處，教師節(jié)進行公布表彰。