第一篇：兒童詩教學(xué)“解密”——以人教版《四季的腳步》為例

嚴麗萍

兒童詩情感飽滿，想象豐富，構(gòu)思新巧，語言童趣，為兒童所喜聞樂見；而特定的表現(xiàn)形式，離兒童的實際生活又有一定的距離感，容易激起兒童對其寫作內(nèi)容、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧的好奇心；合理利用好奇心展開教學(xué)，于兒童的語文實踐能力、審美意識和藝術(shù)鑒賞力提升大有裨益。因為好奇心是人類的天性，尤其對于兒童來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會情不自禁產(chǎn)生感官、動作、言語的探究。至于學(xué)生的好奇心能發(fā)展到何種程度，又能產(chǎn)生何等教學(xué)效益，教師的教學(xué)行為是關(guān)鍵。

設(shè)置懸念，發(fā)現(xiàn)兒童詩朗讀的秘密

兒童詩本無秘密可言，教師的任務(wù)是創(chuàng)造秘密。懸念能在孩子們的心中自然地埋下一顆秘密的種子，激活他們的閱讀期待，激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)潛能。

上課伊始，我先讓孩子們輕輕地初讀《四季的腳步》，之后又讓他們放聲朗讀。孩子們讀得很起勁，但是我分明從他們的眉宇間讀出了一絲絲的不解——我們已經(jīng)讀得很熟練了，為啥還要再讀一次呢？而且是大聲地讀一次？

讀后，大家一番議論、交流，發(fā)現(xiàn)一味輕輕朗讀固然不好，完全大聲朗讀也未必見好，最佳的狀態(tài)是輕重結(jié)合，這樣的朗讀最有感覺。

“真是會動腦筋??！你們發(fā)現(xiàn)了兒童詩的第一個秘密——讀詩時要有輕重緩急，抑揚頓挫?！焙⒆觽兿膊蛔越?，我則趁熱打鐵：“咱們分節(jié)來朗讀，或許你會發(fā)現(xiàn)更多兒童詩的秘密。誰愿意來讀第三遍？”

我指名四個孩子站起來讀。他們在讀“唰唰”“呼呼”這些擬聲詞的時候，節(jié)奏有些把握不準(zhǔn)，音高與音長也不太到位，我相機進行示范和點撥。孩子們在聆聽、模仿、對比中漸漸學(xué)會了朗讀的技巧，也發(fā)現(xiàn)了擬聲詞朗讀的秘密。

“發(fā)現(xiàn)秘密并不是我們的最終目的，接下來，四個大組分小節(jié)讀，看看哪個大組已經(jīng)熟練掌握了朗讀秘密?！庇谑堑谒拇卫首x開始了。

單純的朗讀訓(xùn)練未免乏味?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！狈▏逃冶R梭也指出：“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識的動力。”因為懸念以及揭示懸念所帶來的“神奇”感受，朗讀訓(xùn)練也變得饒有趣味。孩童是最懂得欣賞“神奇”了，因為“神奇”能占據(jù)孩童的心靈。四次朗讀，由面到點，又由點到面，伴隨著產(chǎn)生秘密、揭開秘密、掌握秘密的過程，孩子們的好奇心一點點地被激發(fā)出來，朗讀訓(xùn)練一步步地推向深入。多元解讀，探索兒童詩形式的秘密

解讀詩歌是極富創(chuàng)造性的過程。孩子們基于好奇心的觀察、探索、詢問、交流、操作，如能得到更多的鼓勵與支持，就會逐漸內(nèi)化為他們的人格特征

“不僅僅是朗讀，這首濤里還藏著許多秘密，你能挑戰(zhàn)一下，做個杰出的解密員嗎？”我充滿誘惑力與鼓動性的話語，引得孩子們?nèi)呵榧樱S躍欲試： 1．從整體感知到局部探微——解密詞語

如果說朗讀是從整體上把握詩歌的基調(diào)，那么，解讀詞語則是局部的探微覽勝?！叭说膬?nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！保ㄌK霍姆林斯基）一組又一組的詞語，為滿足學(xué)生探究的需求，提供了廣闊的空間；

“老師，我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)開頭都有兩個‘悄悄’，一共有八個?！?/p>

“我的老師告訴我，用詞不要重復(fù)，這首小詩卻用了八個、哨悄’。你知道這是為什么嗎？”

“因為聲音很輕的，所以要用悄悄。”

“因為季節(jié)的更替很慢很慢，所以非用八個不可；”

“剛八個‘悄悄’表示季節(jié)的腳步聲義輕又多。” “你們不但善于發(fā)現(xiàn)秘密，還善于思考秘密背后藏著的秘密。注意‘悄悄’，帶上你的感悟，我們?nèi)プx一讀全詩，”

八個“悄悄”是孩子們發(fā)現(xiàn)的第一個關(guān)于詞語的秘密。以前“我的老師”教我的，與詩歌中所不斷重復(fù)出現(xiàn)的“悄悄”，產(chǎn)生了認識上的錯位，激起了孩子們思維的樂趣。他們發(fā)現(xiàn)了八個“悄悄”，更要去探尋八個“悄悄”背后的秘密——語文課思維的過程有時比思維的結(jié)果更重要。

比發(fā)現(xiàn)一個秘密更有趣的，是發(fā)現(xiàn)更多的秘密。這首小詩除了八個“悄悄”之外，尚有“叮咚叮咚”等象聲詞，四個“笑著走來”，還有“許多歌兒”等許多關(guān)于詞語的秘密，涉及“摹聲”“復(fù)沓”“比擬”等一系列詩歌創(chuàng)作手法，解密的過程就是強化認識詩歌獨特表現(xiàn)形式的過程。眾多孩子的參與，使解密充滿了趣味性和成就感。2．從文辭解讀到符號研討——解密標(biāo)點

標(biāo)點符號是文章不可缺少的重要組成部分。小小的標(biāo)點演繹的是符號的簡約之美。這首小詩，也不例外。

“老師，我還發(fā)現(xiàn)了，每一小節(jié)都有破折號，在象聲詞前面。”

“你可以當(dāng)小老師了，發(fā)現(xiàn)了這么多。你們猜猜看，破折號放在這里什么用？大膽猜！”

“破折號，引出后面的聲音?！?/p>

“我用過破折號。這里表示聲音重復(fù)出現(xiàn)，拉得很長?！?/p>

“詩人要慢慢介紹，如果不用破折號，就顯得突然了。”

“沒想到小小的破折號居然藏著這么多的秘密！拿起語文書，我們一起來感受一下來自破折號的味道?！?/p>

破折號的作用類似國畫的“留白”。用猜一猜的方法解密，沒有對錯的界限，只有準(zhǔn)與不準(zhǔn)的區(qū)別。孩子們通過猜一猜，從破折號中獲得了潛在的語言信息，與文本要傳遞的意義產(chǎn)生了強烈的“心理認同”效應(yīng)，在與教師、文本的對話之間獲得了更有厚度，也更有趣味的閱讀體驗。

3．從內(nèi)容斟酌到寫法窺豹——解密修辭

受漢民族文化傳統(tǒng)的影響，漢語修辭中用“比”既多且廣，這首詩充分體現(xiàn)了這一特點——借助豐富的想象，把種種事物比擬成人來寫，情味濃郁，神形畢現(xiàn)，栩栩如生。

“還有什么秘密被你發(fā)現(xiàn)了？”我的任務(wù)就是不斷地激發(fā)孩子們?nèi)ブ鲃犹骄?，因為主動的學(xué)習(xí)是不會疲倦的。孩子們沉浸其間，樂此不疲。

“詩里用了擬人的寫法，把植物和大自然都寫活了?！?/p>

“你們太有學(xué)問了！真是了不起。那么，這首詩里藏著幾處擬人呢？把什么當(dāng)作人了？”

“把落葉當(dāng)作人了，因為落葉原來不會唱歌?！?/p>

“把鮮花小草當(dāng)作人了?！?/p>

“溪水、金蟬、落葉、北風(fēng)、雪花??這些也都擬人了！”

“你們太了不起了！詩人把它們寫活了，我們就把它們讀活，好不好？練讀描寫北風(fēng)的這一節(jié)。看看誰的北風(fēng)最凜冽，誰的雪花最歡快?！?/p>

“詩是兒童，兒童是詩?！痹诮虒W(xué)預(yù)設(shè)中，我預(yù)想到孩子們可能會發(fā)現(xiàn)詩中把物體當(dāng)成人來寫。但是他們能熟練地說出“擬人”這個概念，卻是我所未想到的，所以這一節(jié)完全是順學(xué)而教。我在引導(dǎo)孩子們逐步接近語言的內(nèi)核，去發(fā)掘詩歌深處秘密的同時，也發(fā)現(xiàn)了教孩子的秘密——基于學(xué)情，以學(xué)定教——這是教學(xué)永恒的主題。

學(xué)以致用，品味兒童詩創(chuàng)作的秘密

學(xué)習(xí)兒童詩，不僅僅是體驗兒童詩特有的美感，更是要學(xué)以致用，立足語言實踐，用兒童詩的形式去表現(xiàn)兒童的生活。

課上到這兒，開始小練筆，寫一寫自己心中的四季，是順理成章的事情。但是我不這么處理，我的課堂始終要帶給孩子們“柳暗花明”的“涼奇感”，讓他們在“一波未伏，一波又起”之中，體驗到探尋與創(chuàng)造的樂趣。

“今天我們學(xué)了讀詩的本領(lǐng)和寫詩的本領(lǐng)，所以我想帶小朋友寫一節(jié)詩，但是我們不寫春，不寫秋，不寫夏，不寫冬?！蔽疑衩氐奶崾咀尯⒆觽兦榫w高漲?！澳銈冎垃F(xiàn)在離我們最近的是什么嗎？”我邊說邊開始了一句一句地板書：

新年的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——()唱起歌兒，“——()，()，”

“()”

“最后一行是特別難的，只有特別能干的小朋友才能挑戰(zhàn)它。當(dāng)然，認為自己是絕頂聰明的小朋友，還可以把‘新年’換成別的詞，創(chuàng)作一節(jié)全部屬于自己的小詩。你們能寫出什么樣的小詩呢？這是老師最想知道的秘密。”

孩子們埋頭創(chuàng)作，五分鐘后爭著開始了練筆交流。

學(xué)以致用，水到渠成。老師一筆一畫地板書，展現(xiàn)的是一節(jié)小詩誕生的過程。這個過程，伴隨著孩子們的思考與猜測，最后轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作。把幾個孩子的小詩組合起來，一首完整的《新年的腳步》就誕生了。以“新年”為主題的半扶半放式寫話訓(xùn)練，最終解開了師生共同的秘密。整個兒童詩解密之旅，至此畫上了完美的句號。

為兒童詩教學(xué)“解密”，這樣的方式同樣適合于學(xué)習(xí)一組兒童詩。人教版六年級“輕叩詩歌的大門”板塊中的五首兒童詩，我曾和孩子們用一節(jié)課時間“解密”，開展綜合性學(xué)習(xí)，輕松而高效。

第二篇：以《云房子》的教學(xué)為例談以學(xué)定教

以《云房子》的教學(xué)為例談以學(xué)定教

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)”課堂，首先要“翻轉(zhuǎn)”教育理念，徹底摒棄“滿堂灌”和“滿堂問”的形式。對《云房子》的教學(xué)，教師可從以下幾方面入手：有效先學(xué)，以學(xué)定教；質(zhì)疑探究，多學(xué)少教；鼓勵展示，教學(xué)相長，給學(xué)生提供更充裕的自主學(xué)習(xí)機會和更廣闊的學(xué)習(xí)展示平臺。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)定教 質(zhì)疑探究 鼓勵展示

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-075

“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握學(xué)情，找準(zhǔn)起點，在課堂上進行有針對性的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生更深層次的探究與發(fā)現(xiàn)，從而真正做到以學(xué)定教，打造高效課堂?；谶@樣的認識，筆者在語文教學(xué)實踐中堅持以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在課前有效先學(xué)，課上合作探究，從而輕松高效地獲取、理解、運用新知識。下面，我以蘇教版小學(xué)語文第三冊課文《云房子》的教學(xué)為例來談?wù)劸唧w的做法。

一、有效先學(xué)，以學(xué)定教

在預(yù)學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生將難寫的生字、難理解的詞語、難讀的句子和難懂的問題都記錄在《預(yù)學(xué)本》上。每次上課前，我都會批閱每一位學(xué)生的《預(yù)學(xué)本》，了解他們的學(xué)習(xí)起點，梳理學(xué)生的“懂與不懂”，刪繁就簡，大膽放棄自己原先預(yù)設(shè)的教學(xué)點，把課堂的主要精力和時間放在學(xué)生難以掌握的重難點上。

從學(xué)生預(yù)學(xué)《云房子》的反饋來看，文中的詞語都很淺顯易懂，學(xué)生并沒有覺得難以理解。但有兩個易錯字――“然”和“耍”，在抄錄時，就有學(xué)生將“然”左上部件的“月”寫成了“夕”，也有學(xué)生混淆了“要”和“?！?。于是，我在課前查閱了“然”和“?！钡淖掷?，在課堂上針對這兩個字進行了輔導(dǎo)。我先出示了一幅圖，讓學(xué)生猜測根據(jù)圖意造出來的字到底是課文的哪個生字。學(xué)生一邊細致地觀察，一邊激烈地討論。他們交流了從圖中獲取的相關(guān)信息：有一只狗被吊在那里，火上烤著的可能是狗肉。學(xué)生很快鎖定了生字表中的“然”。我告訴他們，其實“然”是“燃”的本字，本義是“燃燒”，但后來意思發(fā)生了變化。“然”的“四點底”就像火團，“犬”就是狗，而“月”則是由“肉”演變而來的。

而“?！弊之?dāng)中的“而”過去其實表示胡須的意思。關(guān)于“?！钡淖掷?，第一種說法是男子用胡須戲弄女子，意為“戲?！保坏诙N說法是女子戴上胡須演戲，有“玩耍”之意?？紤]到學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，我選擇了第二種字理講解給他們聽。學(xué)生饒有興趣地聽著，一個個都驚嘆漢字造字的神奇與有趣，知道“然”和“?！睂戝e了。

二、質(zhì)疑探究，多學(xué)少教

學(xué)生在《預(yù)學(xué)本》上提出的問題可謂五花八門。該如何妥善處理呢？在課前批閱時，我將學(xué)生的眾多問題進行了梳理與匯總，并按提問質(zhì)量評價為“三星問題”“二星問題”和“一星問題”。對不同星級的問題，我采取了不同的處理方法：離譜的、價值不大的“一星問題”先放置；簡單易解決的“二星問題”則引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案；有探究價值的“三星問題”往往是解讀文章的核心問題，那就發(fā)揮其紐帶作用，引發(fā)學(xué)生在品讀課文時充分地合作探究，盡情地對話交流。星級問題的評價機制發(fā)揮了導(dǎo)向作用，學(xué)生漸漸明白什么樣的問題是有價值的，質(zhì)疑能力有了明顯提升。

學(xué)生就《云房子》這篇童話故事提出了比較有價值的問題，比如：“云房子是誰建造的？”“云房子都是什么樣子的？漂亮嗎？”……我緊緊扣住了核心問題――“小鳥們造的云房子是什么樣子的”組織教學(xué)。課上，我拋出這個問題，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式品讀課文重點段落，然后讓學(xué)生扮演小鳥，動手造云房子，并用心思考：“如果你就是一只小鳥，你會造什么樣的云房子呢？”

三、鼓勵展示，教學(xué)相長

很多課堂都設(shè)有合作探究的環(huán)節(jié)，但常常流于形式，討論時轟轟烈烈，交流時卻一帶而過。為了避免這種形式主義，我在課堂上留出充裕的時間讓學(xué)生展示自己或者小組的學(xué)習(xí)成果。

在《云房子》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生介紹自己造的云房子。對表達有困難的學(xué)生，我還提供了句式：“我們的云房子真漂亮??！它們有的像（），有的像（），還有的像（）?！痹趯W(xué)生的交流展示中，云房子真是千姿百態(tài)、千奇百怪：有層層疊疊的寶塔，有可愛的蘑菇亭，有腿粗如樁的大象……這樣，鼓勵學(xué)生自由交流，大膽展示，不僅使學(xué)生的表達能力、思維能力、想象能力和合作學(xué)習(xí)能力得到了提升，而且促進教者進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生提供更充裕的自主學(xué)習(xí)機會和更廣闊的學(xué)習(xí)展示平臺。

作為新時期的教育者，我們不僅要讓課堂“翻轉(zhuǎn)”，更要讓自己的教育理念“翻轉(zhuǎn)”，盡量做到“學(xué)生先學(xué)，教師后教”“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，甚至“教師不教，學(xué)生會學(xué)”，從而促進學(xué)生生動活潑地自主發(fā)展。

（責(zé)編 莫彩鳳）

第三篇：請以自身教學(xué)實踐為例

1.請以自身教學(xué)實踐為例，介紹一個引導(dǎo)學(xué)生把一句話寫具體的案例；

學(xué)習(xí)了袁志勇老師的教學(xué)視頻后,我想在平時的作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫好句子是寫好作文的根基。要想寫好作文，避免學(xué)生寫流水賬的作文，練習(xí)寫一句話是特別關(guān)鍵的。如何把一句話寫具體呢？我設(shè)計了這樣一個案例：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、例句：陽光照耀著土地。

師：同學(xué)們，這是一個完整的句子，但是不具體，如何把這個句子寫具體呢？

生：思考。（老師給于適當(dāng)?shù)奶崾?。?/p>

師：什么時候的陽光？ 生：清晨的陽光。生：中午的陽光。師：說的真好！師：怎么樣的照耀？ 生：柔和地照耀。生：強烈地照耀。師：你們真會用詞！師：什么樣的土地呢？ 生：一望無邊的土地。生：遼闊的土地。

師：老師想到了無邊無際的土地，我們想到的土地多么遼闊呀！

師：誰來把例句說具體？

生：我來說：“ 清晨的陽光柔和地照耀著一望無邊的土地?！?生：老師，我也來說：“ 中午的陽光強烈地照耀著遼闊的土地?！?師：你們說的太好了，看來大家基本掌握了這種把句子寫具體的方法。

師：總結(jié)：根據(jù)具體的語言環(huán)境，借助擴寫句子的方法就能把句子寫的更生動、更具體！同學(xué)們，我們要想把每句寫具體，就必須先把句子的每個成分前加上合適的詞語，然后連接成前后通順且符合邏輯的一句話，這樣句子就具體多了?？磥?，把句子寫具體也很容易？ 怎樣把一段話寫具體呢？

師：下面，我們就學(xué)習(xí)如何“圍繞一句話寫好一段話”。寫的時候可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，再用上我們學(xué)過的好詞好句，同學(xué)們把自己的真實經(jīng)歷記錄下來。這樣就能把一段話寫具體了。

2、例句：我照看小兔很周到。

師：誰來讀好這句話，其他同學(xué)給予評價并說理由。

生：某某同學(xué)讀得好，因為他突出了“周到”這個詞語。

師：說的真棒！，好文章是寫出來的，也是讀出來的。想讓聽的人對你寫的作文感興趣，“讀”好也特別關(guān)鍵。

［提醒學(xué)生讀出感情，為后面評講作文做鋪墊。］

2．師：誰能說一句話來表現(xiàn)我看小兔很周到，但句子里又不能有“我照看小兔很周到！”這一句。

師：我提供一個詞“每天放學(xué)”，你能用這個詞說一句我照看小兔周到的句子嗎? 生：每天放學(xué)，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜。

師：你真會寫！你還有那些照顧小兔的經(jīng)歷呢？

生：小兔渴了，我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個痛快。

師：你照看小兔那么細心呀！小兔一定和你的關(guān)系特別親密吧，你呢說說嗎？

生：小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：你能把這些句子連起來說一說嗎？

生：我照看小兔很周到。每天放學(xué)，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜；小兔渴了，我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個痛快。小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：老師真為你高興，你不僅有一只活潑可愛的小兔朋友，還會寫這樣一段好句子。

師：同學(xué)們，如果我們能把自己親身經(jīng)歷的說清楚，在加上一些自己的想象，就會把句子寫得更具體、更形象了。你們看，寫作文也很容易吧！

2.請從《青蛙寫詩》《軍神》《莫高窟》這三篇課文中任選一個段落，解析這個語段，介紹你準(zhǔn)備教什么、怎么教。

學(xué)習(xí)了劉春永老師的教學(xué)視頻以后，我知道了教學(xué)中要教常規(guī)所教，教課文解析，只有明白作者在課文中寫的是什么，怎么寫的，意圖又是什么。就以《軍神》第一小節(jié)為例子，來淺談我對劉老師的觀點的理解。理解這一小節(jié)教什么，怎么教,意圖又是什么。學(xué)習(xí)《軍神》第1節(jié)。

出示：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?我們來讀這句話。

師：這里有個詞，（出示不悅）一起讀（生：）“不悅” 師：什么叫不悅？—— 生：不高興、不開心。

師：沃克醫(yī)生為什么不悅呢？讀讀第1小節(jié)。生：因為劉伯承說自己叫劉大川，是郵遞員，師：說的對，劉伯承隱瞞了自己的身份，欺騙了沃克醫(yī)生。軍人是很正直的，但是劉伯承為什么要隱瞞自己的身份呢？老師查了一段資料，誰來讀一讀？

“ １９１６年，劉伯承參加了革命軍，帶領(lǐng)軍隊和袁世凱的反動軍閥進行戰(zhàn)斗。在這場戰(zhàn)斗中他的眼睛受了傷，到沃克先生的診所里去治療。當(dāng)時周圍都是反動軍閥的統(tǒng)治，他要去看病，反動軍閥袁世凱當(dāng)然不答應(yīng)，看見了會被他殺頭的。” 師：并且還會給沃克醫(yī)生帶來麻煩，因此劉伯承隱瞞自己的身份。同學(xué)們明白了嗎？然而，沃克醫(yī)生一眼就看出他不是普通人，而是軍人，就有點不高興。師：誰來讀沃克醫(yī)生的話。

生：“不，你是軍人。我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

生氣地，不高興的，誰用這種語氣讀一讀？

生：（不高興的語氣）“不，你是軍人。我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：讀的好！

師： 這么重的傷勢，傷勢多么嚴重呢？誰來讀這段話？ 出示資料：1916年，24歲的劉伯承在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠失去了一只眼睛。為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！師：劉伯承的眼睛嚴重到什么程度？ 生：他的眼珠都掉下來了

師：對，眼睛已經(jīng)從眼窩里掉出來了，多么嚴重。

師：聯(lián)系課文劉伯承走進診所的表現(xiàn)，你覺得他是一為怎樣的人？

生：我覺得劉伯承很勇敢。生：我覺得劉伯承很堅強。生：我認為他非常的鎮(zhèn)定。

師：誰來以鎮(zhèn)定的語氣讀這句話：“我的眼睛被土匪打傷了，請您治一治。”

生：(鎮(zhèn)定的語氣)讀：“我的眼睛被土匪打傷了，請您治一治。”

師：我感覺到了劉伯承的鎮(zhèn)定、從容。

師：劉伯承的確是一位了不起的軍人。我們一起來讀讀第一小節(jié)。

第四篇：以《面積和面積單位》為例淺談概念教學(xué)

以《面積和面積單位》為例淺談概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映,它是小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的一項重要內(nèi)容。重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué),對于引導(dǎo)學(xué)生全面掌握好數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能有著舉足輕重的作用。我本人比較偏愛概念教學(xué),想以此課為例談?wù)勛约簩Ω拍罱虒W(xué)的一些體會:

一、教材內(nèi)容的處理——適切《面積和面積單位》這一教學(xué)內(nèi)容中概念多較為抽象,整堂課不僅要解決“面積”的概念、感受常用比較面積大小的方法,還要體驗“用正方形作單位面積比較合適”,既而再認識三個常用的面積單位:平方厘米、平方分米、平方米。內(nèi)容之多,難以在40分鐘內(nèi)有效完成。

基于以上想法,我對教材進行了三方面的處理:1。簡化“面積”概念的認識教材中將“面積”概念定義為“物體表面或封閉圖形的大小,叫做它們的面積”,十分抽象。于是我以關(guān)鍵詞“物體表面”和“封閉圖形”為突破口,依賴學(xué)生的知識經(jīng)驗.通過有效的數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生直觀地獲取，感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過“觀察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺學(xué)具說面積大小，體驗到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流，從而自然地導(dǎo)出面積單位。在面積單位教學(xué)過程中通過類推、比較、測量，使學(xué)生建立了各個面積單位的表象，形成正確的感性認識，獲得了教學(xué)的最大效益。2.在充分的動手操作活動中，理解“面積單位”這一概念。在學(xué)習(xí)面積單位時，教師讓學(xué)生通過觀察比較兩張紙面積的大小，學(xué)生在操作中，用重疊法比較出面積的大小，充分理解測量物體面積要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就是要學(xué)習(xí)的面積單位。讓學(xué)生在不斷探索、交流中構(gòu)建知識，這樣符合學(xué)生的認知探索規(guī)律，有利于學(xué)生面積單位這一知識的形成。認識1平方厘米、1平方分米，讓學(xué)生用1平方厘米這個面積單位進行實際測量1平方分米，有利于學(xué)生對各面積單位概念的建立和演算能力的培養(yǎng)。

3.激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的生長，它必須以學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識的建構(gòu)。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗、簡單強硬地從外部向?qū)W習(xí)者實施知識的填灌，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。例如老師在教面積單位之前復(fù)習(xí)了長度單位，在后來的練習(xí)中又讓學(xué)生鞏固長度單位，加深了長度單位和面積單位不同的印象。

因此在概念教學(xué)時，設(shè)計緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有利于讓學(xué)生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)過程的探索性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，重視了學(xué)生知識的形成過程，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

第五篇：一年級拼音如何教——以《g k h》為例

一年級拼音如何教——以《g k h》為例

教材分析：每一課拼音教學(xué)分四個板塊，第一板塊是拼音圖，第二板塊是音節(jié)詞，第三板塊是兒歌與識字，第三板塊是拼音規(guī)范書寫。就學(xué)生來說，最難的是拼音字母的正確“發(fā)音”，與音節(jié)的“拼讀”。教學(xué)流程：

一、學(xué)習(xí)正確發(fā)音 板書四線三格，我們來熟悉一下四線三格。學(xué)生跟隨老師的手勢，分別說出，一線、二線、三線、四線，上格、中格與下格。今天我們學(xué)習(xí)三個聲母，看板書：g k h。老師邊書寫，邊說筆畫，如“g”，是左半圓加豎彎鉤；“k”，豎、左斜、右斜等。

這三個聲母都認識嗎？讀一下，再讀一下，很遺憾你們讀錯了。你讀的三個聲母都是帶有“e”的響亮尾音——這是三個聲母的呼讀音。你們聽我讀，（讀聲母的本音）為什么我讀的音跟你們不一樣呢？

請看老師的口型，再發(fā)音一次。

你們知道老師為什么發(fā)音和你的發(fā)音不一樣嗎？看老師的手，（五指并攏）左手指指尖，這是舌頭尖，這是舌頭根，發(fā)“g”“k”的時候，舌頭不動，音從舌根迸發(fā)出來。發(fā)“h”的時候，（手勢）舌頭隆起，氣流從舌上流過。你們讀讀看，感受一下。

同座位互相發(fā)音一下，你要想讓別人聽得清楚，就把尾音“e”帶出來，你要不想讓別人聽到，你就發(fā)字母的本音。

教學(xué)意圖：如果每堂課的教學(xué)把兒童看做零的學(xué)習(xí)起點，那無疑會帶來大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的無趣，枯燥的學(xué)習(xí)會如影相隨。那學(xué)生對此課已知什么，未知什么呢？對城里孩子來說，會認、會讀，甚至?xí)疾怀蓡栴}。那就不需要老師教學(xué)了啊。掌握正確的發(fā)音方法，了解“本音”與“呼讀音”的常識，非常重要。而這是學(xué)生不知的、不了解的。

二、規(guī)范書寫三字母

這三個聲母會書寫的同學(xué)請舉手？（學(xué)生都舉手。）既然大家都會寫。那我把這三個聲母從四線三格擦掉，看看你會不會寫在四線三格上。在擦掉之前再讓你們看一眼，不然你會放錯位置。（生細端看）

三個學(xué)生分別到黑板四線三格里書寫三個字母。其他學(xué)生觀察，隨后請學(xué)生判斷格式是否正確。

生：老師他寫的“g”格式不對。為什么？

生：因為“g”的豎左彎碰到了第四線，應(yīng)該留一點縫隙。你的小眼睛很會觀察。掌聲贊美！看老師在四線三格里書寫“g”，看老師寫得好看嗎？

生：不好看。

說說看，為什么？ 生：左半圓太瘦了。

那怎樣才能在四線三格里書寫規(guī)范呢？這里有個順口溜，大家一起讀一讀。投影：

兒歌念一念：

四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調(diào)、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其他部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。

“g k h”，誰的尾巴長？誰的胳膊長？“g”的尾巴長，“k與 H”的胳膊長。老師寫“g”不好看，為什么？“左半圓”在中格沒有飽滿。

生讀兩遍兒歌。

教學(xué)意圖：在四線三格里書寫字母，對孩子們來說也不難，難的是規(guī)范書寫。這規(guī)范體現(xiàn)在細節(jié)上。沒有細致的觀察，就不會入心，沒有入心，就不會內(nèi)化成規(guī)范能力。朗朗上口的兒歌，通俗易懂、口語化，進一步把書寫知識系統(tǒng)化，便于兒童吟誦與日常練習(xí)運用。

三、擺擺識記三聲母

規(guī)范書寫沒問題，那會默寫出來嗎？這樣，老師不讓你在比本上默寫，拿出手中的紙條，如果你能夠擺出老師說的聲母，就說明你會了。

我擔(dān)心有人不會擺，你們先擺一擺，然后我再報聲母給你。生在座位上用小紙條擺分別擺出三個聲母，教師巡視。

老師有意說，“g”字一張紙條不好擺。

一位學(xué)生到前面擺出“K”，學(xué)生建議，把“左斜”“右斜”的紙條變小一點。

教學(xué)意圖：如果讓學(xué)生默寫三個聲母，大多沒有問題。但不否定有個別學(xué)生不會書寫。教學(xué)到此時，課堂有效注意力時間也已過去，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？不妨讓學(xué)生動起來。于是每個小朋友取出小紙條擺一擺，折一折，拼一拼，一個個形象的字母凸顯在每個孩子面前。如此便促進了每個孩子的識記，這識記是鮮活的，因為那是學(xué)生的欣喜發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。四、三拼變二拼，兩拼變直呼

讀韻母a，擺好口型“g k h”分別讀出“ga ka ha” 認讀“u”與“a”，發(fā)音“ua”，注意口型的變化。發(fā)音“g”，擺好“g”的口型，讀出“gua”。練習(xí)幾遍。運用上述方法，讀出kua hua。

手指課本認讀28頁的音節(jié)以及“畫畫、打鼓”詞語。

教學(xué)意圖：漢語拼音有三種拼讀法：直讀法（或稱為整體認讀）、二拼法、三拼法。聲母本音的教學(xué)，為兩拼法與直讀帶來了方便。如，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰 ”； 再如，拼音時，發(fā)音器官先做好發(fā)某個聲母本音的姿勢，然后在發(fā)這個聲母本音的同時把要相拼的韻母一起念出來。不要指望課內(nèi)一下教會每個孩子會拼讀出音節(jié)來，這要靠晨讀與日常對漢語拼音23個聲母、24個韻母，以及由此組合出的400多個音節(jié)的反復(fù)練讀。學(xué)生就會提前邁入讀寫天地。

五、快樂誦讀兒歌

自讀兒歌，找出帶有聲母“g k h”的字。

教師讀上句，學(xué)生讀下句。

教師說象聲詞，學(xué)生就報是誰在說話。如，師：嘩嘩，嘩嘩；學(xué)生接上說：是小溪在說話。

接著再引導(dǎo)學(xué)生頭腦中分別出現(xiàn)每個“意象”的順序。地上的“小溪”，天上的“小雨”，空中的“鴿子”，水上漂的“鴨子”，地上的“花貓”，池塘里的“青蛙”。讀兩遍后，全班基本背誦了下來。

教學(xué)意圖：兒歌的學(xué)習(xí)，不需要教師講解，也不需要學(xué)生理解，唯一要做的就是讀，讀，再讀，只不過讀的方式形式多樣化而已，讀出情趣而已。熟練地讀出來是保底教學(xué)，如果言語能力超強的孩子背誦下來，也未嘗不可。但不要有一刀切的要求，否則會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。