第一篇：體育教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)的探索

合作是中華民族傳統(tǒng)的美德，而“合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）中創(chuàng)造的一種新模式。作為體育教師在體育教育中運用合作學(xué)習(xí)的教育方法，我認為非常的適時和必要。反思當(dāng)前的體育教學(xué)狀況，就不難發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生就是缺少合作學(xué)習(xí)的意識與必要的能力。這跟教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和點撥有關(guān)。目前大多數(shù)合作學(xué)習(xí)往往是流于形式，生生、師生之間雖有合作學(xué)習(xí)之機會，但其實效并不理想。在體育教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)的實效性，成為全體體育教師急需探究和解決的課題。下面我就體育教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)的實效性，談幾點想法。

一、提供平臺，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景 要使學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的機會，教師必須要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，讓他們在這平臺上展示自我，顯示風(fēng)采。

合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位的基本組織形式，是各小組伙伴之間通過相互交往、交流，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來推動學(xué)習(xí)，以小組成績來衡量評判，共同完成學(xué)習(xí)目標的集體活動。而教師創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的情景，最關(guān)鍵的是教師把自己融入到課堂氛圍之中，以朋友的角色展現(xiàn)在學(xué)生面前。想方設(shè)法去營造民主、平等、和諧、活躍、歡樂的課堂氛圍，才能激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，激發(fā)學(xué)生的主體意識，品嘗自主參與體育學(xué)習(xí)的樂趣，分享合作學(xué)習(xí)的快樂。

二、抓住特征，選擇合作學(xué)習(xí)的方法

中學(xué)生的基本特征是：敢想、敢說、敢做，同時容易表示自己，展示自我。問題的關(guān)鍵在于教師如何去選擇最佳的合作學(xué)習(xí)方法和時機。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)各年級的體育基礎(chǔ)，選擇運用方法時，要注意到學(xué)生的年齡特點，心理特征和技術(shù)技能的水平，有針對性的安排合作學(xué)習(xí)的形式和方法，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。一般來說，只要課中教師安排適當(dāng)，學(xué)生就容易產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的效果。

三、建立常規(guī)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的機制 俗話說：“沒有規(guī)矩，就不成方圓”。做任何事情都必須要建立一整套行之有效的規(guī)章制度，并把這些規(guī)章制度深入到人心，這一點對合作學(xué)習(xí)的起始階段尤為重要。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，這會帶來諸多不和諧的因素。譬如，優(yōu)秀學(xué)生的主角地位，差生的配角和依懶性等。為了使每位學(xué)生都能自主、自信地參與合作學(xué)習(xí)活動，保證參與的機會和時間，教師應(yīng)和學(xué)生一起建立合作學(xué)習(xí)的常規(guī)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的特長，進行各小組成員的合理分工，各小組產(chǎn)生組長，同時，應(yīng)讓學(xué)生明白：一個組是一個單位，也是一個核心，各組之間要互相謙讓，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相取長補短。通過建立常規(guī)，充分調(diào)動和發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，為日后的合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、合理安排，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

在體育教學(xué)中，各組之間要進行共同探討，互相交流，互幫互學(xué)，促進提高。既充滿溫情與友愛，又充滿激烈的競爭。學(xué)生之間一旦形成良好的人際交往氛圍，那么適應(yīng)社會能力目標得以逐一實現(xiàn)。但目前學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的各種能力欠佳，為此，教師應(yīng)從以下兩方面加以輔導(dǎo)和培養(yǎng)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]學(xué)會聽

合作學(xué)習(xí)的基本要素是：學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，吸取他人精華，從而修正自己的想法，更正自己的行為。不過在實踐中我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以控制自己的情緒，容易在中途打斷他人的話題，這一點需要教師在課上加以調(diào)控。教師向?qū)W生講清楚，當(dāng)別人發(fā)言時，一是要學(xué)會認真地聽，二是要學(xué)會尊重別人，不要插嘴。傾聽同學(xué)表述后你如有什么不同意見想表達時，應(yīng)等別人講完后再發(fā)表自己的意見。我認為理想的教學(xué)方法是，首先讓學(xué)生進行講評，然后教師加以歸納，作些總結(jié)性點評。這樣，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，意識到傾聽的益處。

（二）培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]學(xué)會說

培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]學(xué)會說，是合作學(xué)習(xí)有效的必要途徑。有的學(xué)生思維敏捷，聲音宏亮，口齒清楚，語言表達能力較強，合作起來容易與他人溝通，通常表達起來頭頭是道，把問題說得一清二楚；有的學(xué)生則語言表達能力較弱，且不敢說，長此下去，優(yōu)生與差生之間的距離越來越大。針對這一狀況，我采取了如下的教學(xué)方法。

首先，鼓勵學(xué)生敢說。合作前，教師運用提示和預(yù)約的方法，鼓勵部分學(xué)生大膽地積極地發(fā)言。譬如：“今天我們做一個‘賽龍船’的游戲，老師希望×××，××等同學(xué)能先來說一說自己的觀點，同學(xué)們說好不好？”接著，用掌聲歡迎×××等同學(xué)發(fā)言，等他們講完后，老師又用激勵的語言加以表揚，再一次把掌聲送給他（她）。這樣，通過一段時間的訓(xùn)練，使學(xué)生明白合作時要敢于發(fā)表自己的觀點，同時增強自己要說的信心。

其次，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]能說。當(dāng)學(xué)生都敢于說話后，教師應(yīng)抓住時機，激發(fā)那些思維敏捷，表達效果清楚的學(xué)生用簡明扼要的語言，向老師與同學(xué)表達學(xué)習(xí)與鍛煉的心得體會，或者對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，練習(xí)形式及疑難問題提出看法，在反饋時讓他們帶頭先說，再引導(dǎo)大家積極參與評價和學(xué)著說。讓大家知道，講話時應(yīng)聲音宏亮，講解清晰，充分展示自己的個性，讓自己的說話能力上一個新臺階。

最后，讓學(xué)生學(xué)會爭辯。其實它是一種討論的據(jù)理之爭。合作學(xué)習(xí)時，常常會出現(xiàn)不同的看法，這就要求學(xué)生必須認真傾聽同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上，懂得為什么要這樣做。如做前滾翻動作時的“團身”練習(xí)，要求團身緊是為了便于滾動與滾翻，要求學(xué)生用自己正確的示范和說理的方法在爭辯中明理。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生“知其然，又知其所以然”，從而提高教學(xué)效果，使合作學(xué)習(xí)真正能達到取長補短、共同進步的實效。從中也培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流、協(xié)作的能力。

五、把握時機，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在體育教學(xué)中，教師正確把握好時機，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。而提高合作學(xué)習(xí)的效果，尤為重要的是怎樣去組織好合作學(xué)習(xí)。

（一）當(dāng)活動中有諸多方法時，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

在體育教學(xué)中，游戲是學(xué)生非常喜歡的活動，它能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性與創(chuàng)造性。例如：在民間體育跳短繩中，其花樣較多。這時，教師就要抓住時機，讓學(xué)生充分動一番腦筋。我出了這樣一道題：“同學(xué)們，今天我們進行各小組的花樣跳繩比賽。看一看，比一比，賽一賽，看哪一組跳的花樣最多！”這時，同學(xué)們都躍躍欲試。我先讓大家商量討論跳繩的方法和花樣，并在各小組之間加以巡回輔導(dǎo)，然后，利用規(guī)定的時間，各組展示花樣跳繩比賽。最后在老師的參與下臨時請幾位學(xué)生加以分析評判。這種以合作為主的學(xué)習(xí)方式，更能有效地達成合作學(xué)習(xí)的目標。

（二）當(dāng)學(xué)生獨立思考不能完成時，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在體育課中，往往碰到學(xué)生對老師安排的課題因技術(shù)、技能要求較高的問題而不能完成。即學(xué)生在獨立探究中會出現(xiàn)一些困難。這時教師就要抓住時機，及時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵同學(xué)之間展開討論。在教師的正確示范下，通過仔細觀察動作全過程，能相互啟發(fā)，掌握方法要領(lǐng)，提高運動技能。譬如：一腳踏在30cm寬的起跳區(qū)起跳。學(xué)生常犯的錯誤有三種：一是離起跳區(qū)較遠，二是超越起跳區(qū)，三是踩線。在分組練習(xí)時，一部分學(xué)生做練習(xí)，另一部分學(xué)生在仔細觀察同伴的起跳動作，及時提示練習(xí)者調(diào)整起跳距離，通過幾堂課的練習(xí)，學(xué)生基本上在規(guī)定的起跳區(qū)域內(nèi)完成起跳動作。這樣就達到了預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。

（三）當(dāng)全班學(xué)生完成動作困難時，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中，隊列隊形是常規(guī)教材。但是，“齊步——走！”，“跑步——走！”的動作往往不整齊。于是，可以借鑒合作學(xué)習(xí)的方法，先全班學(xué)生集體練習(xí)呼合，接著了解動作要領(lǐng)，然后采用分組練習(xí)的方法。同時要求每位學(xué)生既當(dāng)動作的指揮者，又當(dāng)動作的執(zhí)行者。即輪流當(dāng)小老師，經(jīng)過多次練習(xí)后，再進行全班操練，其效果相當(dāng)好。學(xué)生的自信心得到了提高，精神面貌煥然一新，動作整齊劃一。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

六、感受

（一）課前的認真準備，是組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的前提。即教師必須認真鉆研教材，編寫好教案，包括室內(nèi)的體育理論課，場地器材的設(shè)計與準備等都是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提。

（二）加強指導(dǎo)，是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在日常課堂教學(xué)中，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，要加強課內(nèi)巡回輔導(dǎo)，并及時加以點撥，讓學(xué)生有思考、想象、構(gòu)思的空間，同時應(yīng)適時調(diào)控，力爭通過自主或互幫互助的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是提高合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（三）重視對合作學(xué)習(xí)的評價，是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的歸宿。合作學(xué)習(xí)通常以小組總體成績評價的。通過小組自評，組際互評，師生共評相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。從這個意義上說，學(xué)生對老師每次實事求是的評價是十分在乎的。其中對于老師表揚和鼓勵的話語，他們聽到后心里總是樂滋滋的。這就為他們合作學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。增強了他們合作學(xué)習(xí)的信心，提高了他們的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊意識。使合作學(xué)習(xí)新模式在體育教學(xué)中發(fā)揮實效。這是組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的美好歸宿。

第二篇：淺談體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

淺談體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

人的生存與發(fā)展離不開社會，而合作能力是調(diào)整個人與社會關(guān)系的基本能力。人如果不會與他人合作，就會限制自身的發(fā)展，也會妨礙個人對社會做出更大的貢獻。合作能力是人不斷發(fā)展的社會能力。世界教科文組織把人際交往能力和團體合作精神也提升到一定高度。我們作為基礎(chǔ)教育者，有著責(zé)無旁貸的責(zé)任。

一、體育合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其要素

合作學(xué)習(xí)是小班教學(xué)的主要策略，合作的客觀基礎(chǔ)是學(xué)生之間存在差異，合作的主觀目標是縮短差距。體育合作學(xué)習(xí)“是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形勢，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素自己的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動?！本唧w地說，就是根據(jù)每個學(xué)生的特長、能力（領(lǐng)導(dǎo)或輔導(dǎo)能力）、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)教師有計劃地指導(dǎo)、調(diào)控，小組成員間展開相互配合、相互幫助的合作性學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。

在體育合作學(xué)習(xí)中有四個要素是不可缺少的。

（一）積極互賴：合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。

（二）相互促進：合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行面對面相互作用，由此促進彼此的知識、技術(shù)、技能的掌握。

（三）個體責(zé)任：個體責(zé)任是指每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)。

（四）小組自評：合作小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。

二、體育合作學(xué)習(xí)的基本方法

（一）小組成績分工法

學(xué)生分成由幾個人組成的學(xué)習(xí)小組。要求成員在成績水平、才能傾向領(lǐng)導(dǎo)或輔導(dǎo)能力）、個性特征等上有異質(zhì)性。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生們在他們各自的小組中進行練習(xí)。通過組員輔導(dǎo)與幫助，使所有成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生都就所學(xué)內(nèi)容參加個人測驗，此時不許他們互助幫助。學(xué)生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的成績相比，根據(jù)學(xué)生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分。然后將小組成員的個人分數(shù)相加構(gòu)成小組分數(shù)，達到一定標準的小組可以獲得認可或獎勵。例如：在立定跳遠考核前的復(fù)習(xí)提高階段教學(xué)時，教師根據(jù)以往所測成績，把學(xué)生分成好、較好、中、差4個大組，然后在各組中挑出1名合并為4人一組的分組練習(xí)（在挑選時應(yīng)考慮小組成員之間的異質(zhì)性），練習(xí)后進行個人測試，規(guī)定不超過以往所測成績者不得分，平以往成績者得1分，超過以往所測成績者得3厘米為單位遞增一次加一分，最后算出合作小組的總分，總分多的名次列前，教師予以肯定或獎勵。

（二）小組游戲競賽法

此方法運用了與學(xué)生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替了測驗。在競賽中，學(xué)生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數(shù)，這種方法有一個“不斷調(diào)整”的程序。它依據(jù)每次競賽中的成績到下課次競賽時做適當(dāng)調(diào)整，使競爭趨于公平。例如：在往返跑教學(xué)時，通過教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)，掌握一定往返跑與交換接力棒技能后，分4～6人一組合作練習(xí)，練習(xí)一定時間后，進行小組競賽，成績好（差）的對成績好（差）的，獲勝者得1分，以此激發(fā)學(xué)生興趣，為爭小組獲勝而積極練習(xí)。

（三）小組共學(xué)法

就是將學(xué)生分成4或5人為一組進行練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容為一份“作業(yè)單”，然后小組共交一份“作業(yè)單”，依小組的成績接受表揚或獎勵。例如：在技巧前滾翻練習(xí)時，教師將學(xué)生分成4或5人一組，相互合作練習(xí)，練習(xí)后，按小組形式依次表演、示范，教師或?qū)W生做裁判，最后做出綜合評價，得出優(yōu)勝組。再如：在小籃球胸前雙手傳接球教學(xué)時，將學(xué)生分成4或5人一組，共同進行胸前傳接球練習(xí)，練習(xí)后以小組形式進行表演、示范，按動作技能的正確性、動作熟練程度等條件評出優(yōu)勝組。

（四）小組調(diào)查法

此方法把學(xué)生們組成2—6人的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生們在小組中運用合作性探究，小組討論和合作性設(shè)計展開學(xué)習(xí)活動，最后每個小組做一下介紹或展覽，以向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。例如：在一次跳繩練習(xí)后進行放松調(diào)整時，教師布置學(xué)生6人分為一組，用繩拼圖，自由組合，自由想象，時間3分鐘，到時全班同學(xué)相互參觀評出最佳拼圖獎。分組后，只見同學(xué)們熱烈討論，有的出點子，有的在拼接，有的做修改……最后有的小組拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小樹”，拼出“班組名稱”，拼出“各種小動物”……等形式各異的圖形?？吹綄W(xué)這樣熱烈的練習(xí)場景、認真學(xué)習(xí)的態(tài)度、融洽的人際關(guān)系后，教師真是由衷地高興！

三、體育合作學(xué)習(xí)在促進學(xué)生個性發(fā)展的具體表現(xiàn)

（一）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作精神

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個人所追求的結(jié)果不僅有益于他自己，而且也有益于小組的其他成員。合作的努力，使得學(xué)生們都卷入了一種追求互利的活動過程中，大家擁有一個共同的命運。在合作學(xué)習(xí)情境中，通過共同制訂學(xué)習(xí)計劃，協(xié)作互補，共同努力，共同提高，從而達到整體優(yōu)勢，況且在體育運動中，很多項目必須通過合作配合，才能夠完成。因此，學(xué)生為了完成某個任務(wù)或達成某個目標，就必須具有協(xié)作意識。同時在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自控能力也得到了培養(yǎng)和提高。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自尊心

在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了共同爭取小組的勝利或榮譽，就需小組每個成員都要進步，而這就是在小組成員中建立了良好的人際關(guān)系。小組成員相互幫助并肯定在進步中小組每個成員的價值，致使差生受到了其他組員的尊重，提高了差生的自尊心，有助于學(xué)生，特別是差生尊重需要的滿足。

（三）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人平等相處的良好習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)注重給予學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生在充滿溫情和友愛的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)活動滿足學(xué)生的“樂趣”要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這樣良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關(guān)系是平等的、和諧的。久而久之，對改善學(xué)生間的人際關(guān)系，養(yǎng)成與他人平等相處的良好習(xí)慣，也就不言而喻了。

四、體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師的作用

在整個合作教學(xué)過程中，教學(xué)的重點是放在學(xué)生的“學(xué)”上。于是便有人認為合作教學(xué)中，教師的地位和作用是無足輕重的，去不到主導(dǎo)作用了。其實不然，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更加注意了學(xué)生的活動，注意滿足學(xué)生的心理需要。教師不再象過去傳統(tǒng)教學(xué)想學(xué)法中那樣照本宣科，手把手的教，手把手地練，稍有不對，就集體糾錯，再集體練習(xí)?，F(xiàn)在把權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生放開膽子充當(dāng)自己的主人角色。當(dāng)然不是放任學(xué)生自行肆意活動，自己消極被動，跟著學(xué)生跑。相反，在合作學(xué)習(xí)中，更需要教師的正確組織管理與指導(dǎo)，這就說明合作學(xué)習(xí)中，教師的作用更重要、責(zé)任更重大，要求教師必須做到以下幾點：

第一、精心備課。備課的要求、標準需要考慮好任何才能將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。

第二、因材施教。根據(jù)學(xué)生不同程度，鉆研教材，準備好難度適中的問題，在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，以便促使每個學(xué)生最大程度的獲得發(fā)展。

第三、做學(xué)生的“參謀”。在學(xué)生練習(xí)時，教師卻站在一旁，成了“甩手管家”，不能入到學(xué)生中去，這樣既掌握不了學(xué)生對運動技術(shù)、技能掌握的真實情況，更不能及時地調(diào)整學(xué)生活動的情緒，久而久之，學(xué)生的興趣便沒有了。反過來，教師越是給予及時而適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，并善于同學(xué)生共同探討或直接參與活動練習(xí)，學(xué)生們就越感到自身價值的存在，學(xué)習(xí)興趣也就越高。

第四、認可或獎勵。在實施合作學(xué)習(xí)的課堂實踐中，教師如能及時對學(xué)生或小組的活動給予認可或獎勵，學(xué)生的積極性、興趣就會更高漲，知識、技能掌握得也就更迅速主動。

實踐證明，在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要充當(dāng)學(xué)生的“管理者”、同時又要當(dāng)好“顧問”，并且還要成為合作學(xué)習(xí)活動的積極“參與者”，這樣才能真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。

第三篇：小學(xué)體育教學(xué)中遷移性學(xué)習(xí)實踐探索

小學(xué)體育教學(xué)中遷移性學(xué)習(xí)實踐探索

王江涇鎮(zhèn)中心小學(xué)秋瑋

[摘要]人類對新知識的認知、學(xué)習(xí)和探究總是建立在原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，遷移就是人類認知的一種普遍現(xiàn)象之一。心理學(xué)認為，遷移性學(xué)習(xí)是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中習(xí)得知識、獲得技能或形成態(tài)度的影響。簡而言之，遷移性學(xué)習(xí)就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。本文在分析體育課教學(xué)中影響遷移學(xué)習(xí)的因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，就學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)途徑、方法進行了探討。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)體育教學(xué)學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)

一、引言

遷移（transfer）是人類認知的一種普通現(xiàn)象，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。而遷移性學(xué)習(xí)作為體育課堂中的一種廣泛現(xiàn)象，是指已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握的知識和技能在新情境中的作用，并促進新知識的掌握和新技能的形成。我們知道《體育與健康》新課程提出：小學(xué)體育課堂活動必須建立在小學(xué)生的認知發(fā)展和已有的技術(shù)、技能基礎(chǔ)上。再者學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，在這一過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動作技能或習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的，而新的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果又會對學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生影響，這種新、舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是遷移性學(xué)習(xí)過程。所以說遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。

關(guān)于遷移性學(xué)習(xí)，古代人們就已關(guān)注了。如我國古代思想家、教育家孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼€要求學(xué)生“由此以知彼”?！芭e一反三”、“由此知彼”就是學(xué)習(xí)中的遷移性現(xiàn)象。又如國外，早在1890年James在哈佛大學(xué)做了世界上第一個關(guān)于遷移的認知結(jié)構(gòu)說研究的實驗。1903年，桑代克以大學(xué)生為被試，提出了遷移的相同要素說。賈德在1908年設(shè)計了水下?lián)舭袑嶒炑芯窟w移，結(jié)果得出概括化理論是遷移性學(xué)習(xí)的根本條件等等。

在體育課堂教學(xué)中，遷移性學(xué)習(xí)可以避免對體育活動的死記硬背和動作技術(shù)、技能的生搬硬套，實現(xiàn)技術(shù)點之間的連貫理解和動作各環(huán)節(jié)的有效轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生積極參加體育活動，并對活動充滿興趣和向往。但在實際操作和運用過程中，卻有很大一部分學(xué)生不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出不知所措，或是對技術(shù)、技能的生搬硬套，直接影響了掌握技能動作的效果。體育課堂中有的學(xué)生還在練習(xí)中過于重視技術(shù)個體的孤立，機械性的模仿和練習(xí)、缺乏動作的融合性和連貫性運用。再者，作為小學(xué)生其心理、生理都處在尚未發(fā)育階段，很多時候在技能練習(xí)和技術(shù)培養(yǎng)以及思考問題方面缺乏發(fā)散性思維，往往學(xué)什么不像什么，體育課堂只是學(xué)生的游樂園。因此，我們教師

1在體育課堂教學(xué)中加強學(xué)生遷移性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使體育課堂教學(xué)過程的有效進行。

二、體育課堂上影響遷移性學(xué)習(xí)的因素

盡管在體育課堂中加強學(xué)生遷移性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是必要的、可行的，但遷移性學(xué)習(xí)也不是單向的，而是雙向的，即前后兩種學(xué)習(xí)活動相互影響。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之間的影響有時是積極的，有時是消極的。凡一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用的，我們將之稱為正遷移；凡一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的，反之稱為負遷移。影響學(xué)習(xí)的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響，如果不注意有關(guān)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，就會發(fā)生負面的遷移作用，因此，了解影響遷移形成的因素很有必要。下面僅就對體育課堂上遷移性學(xué)習(xí)影響較為明顯的幾個因素作一一闡述。

（一）個人因素

1、智力

智力對體育課堂遷移性學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都有重要的作用，廣義的智力包括一個人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)練習(xí)技術(shù)要領(lǐng)，能較好地引導(dǎo)學(xué)生將以前習(xí)得的練習(xí)技術(shù)和方法運用到后來的學(xué)習(xí)中。桑代克1934年所做的有關(guān)學(xué)科遷移價值的實驗也發(fā)現(xiàn)智力越高的學(xué)生，遷移性學(xué)習(xí)越明顯。

2、年齡

不同年齡段的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。例如，低年齡段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學(xué)習(xí)的遷移更多地表現(xiàn)在先后學(xué)習(xí)內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；高年齡段的學(xué)生，由于已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，不必依賴多種學(xué)習(xí)情境間的具體的相同要素的支持，就能概括出共同的要領(lǐng)、方法、規(guī)則，產(chǎn)生練習(xí)的積極遷移。

3、個人學(xué)生的態(tài)度

學(xué)生對學(xué)校、教師及同伴的態(tài)度會影響學(xué)習(xí)的遷移性，如果學(xué)生認為學(xué)校是一個令人愉快的、能獲得有益活動的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對他們在學(xué)習(xí)中遷移性有良好的影響。反之，如果學(xué)生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學(xué)校和教師的態(tài)度，則對其學(xué)習(xí)及其遷移都是負面的影響。

4、學(xué)習(xí)的定勢

學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)。定勢既可以成為積極遷移性學(xué)習(xí)的心理背景，也可以成為消極遷移性學(xué)習(xí)的心理背景。關(guān)鍵在于學(xué)生能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用已有知識和技術(shù)，哪些需要打破已經(jīng)形成的定勢，靈活處理創(chuàng)造性地進行解決學(xué)習(xí)的遷移性。

（二）外在因素

1、練習(xí)動作的特性

包括練習(xí)技術(shù)、技能之間有無共同的要求或規(guī)則以及動作技術(shù)的實用價值等。如果那些動作包含了正確的要領(lǐng)、要求以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的，就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動作或糾正動作時的積極遷移。

2、教師的指導(dǎo)

教師有意識的指導(dǎo)有利于遷移的發(fā)生。教師在體育課堂教學(xué)時有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同動作之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的練習(xí)或教會學(xué)生如何比賽，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。

3、學(xué)習(xí)情境的相似性

簡單地說，學(xué)習(xí)的情境，如學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)步驟等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高練習(xí)或糾正動作中遷移的出現(xiàn)。

4、遷移的媒體

有時兩個學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇有利于引起遷移性學(xué)習(xí)的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。如學(xué)生在練習(xí)跳遠中的起跳和跳高中的起跳活動，這兩者都是加強學(xué)生助跑起跳動作連貫性和有力性。此時，教師可以讓學(xué)生共同借用的媒體就是起跳板，兩者的練習(xí)要求就相互發(fā)生了遷移。

三、體育教學(xué)中遷移性學(xué)習(xí)實踐探索

（一）避免機械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)

一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)生不受原有認識結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。相同或相似的動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，一定量的共同技術(shù)要領(lǐng)，為遷移的產(chǎn)生提供條件。有的同學(xué)在練習(xí)中重視對動作要領(lǐng)的機械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對技術(shù)掌握程度和學(xué)習(xí)效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學(xué)技能解決實際問題能力的發(fā)揮。新課程的體育課堂中強調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生理解對動作要領(lǐng)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的為了實現(xiàn)學(xué)生對技術(shù)動作之間的貫通性應(yīng)用而學(xué)習(xí)，這些均需要我們的學(xué)生變傳統(tǒng)的“接受”式練習(xí)方式為“內(nèi)化”式的練習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有這樣才能提高對技能的掌握，為技術(shù)的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)和準備。如果沒有對技能的透徹和貫通性練習(xí)是無法實現(xiàn)技術(shù)間的遷移性。

（二）構(gòu)建有效的認知結(jié)構(gòu)

遷移性是體育課堂中動作技術(shù)點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。在體育課堂上，學(xué)生認識結(jié)構(gòu)中動作技術(shù)概念的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包攝性和辨別性的高低，對遷移性學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。如果學(xué)生沒有形成動作技術(shù)的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏技術(shù)轉(zhuǎn)換的場所和條件，那就不能有效地實現(xiàn)動作技術(shù)遷移的一個重要因素。為此現(xiàn)代認知心理學(xué)家都非常重

視學(xué)生對各種體育活動的認知結(jié)構(gòu)的重要性，他們認為學(xué)生基本知識、基本技術(shù)學(xué)得越好，掌握得越扎實，其大腦認知結(jié)構(gòu)觀念的儲存就越豐富、越牢固，產(chǎn)生遷移的可能性就越大。加之，各種動作技能之間又或多或少有一些共同的要素和原理，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的動作技能時，在大腦中可供他們利用的概念就越多，提取的共同要素也越充足。

體育教學(xué)實踐證明，一些學(xué)生對田徑項目中的跑、跳、投基本技術(shù)掌握較好，在球類項目的學(xué)習(xí)中動作技能形成也快。在教學(xué)實踐中我們常常還體會到，學(xué)生對已掌握的動作技術(shù)理解水平越高，其積累起來的認知結(jié)構(gòu)概念層次越分明，概括性越強，分析度也越清晰，掌握新動作技能的速度也越快。因此，教學(xué)內(nèi)容中必須要以那些具有高度概括性、包攝性和強有力的解釋效應(yīng)的基本概念與原理以及基礎(chǔ)性的內(nèi)容為教材中心，如基本身體素質(zhì)、基本運動能力等教材。這樣，不但可以起到加強基礎(chǔ)動作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，而且有利于知識、技能的遷移。學(xué)生主動參與其中，經(jīng)過不斷的概括、對比、篩選、生生的認知與思想形成積極的互動。這個過程實際上就是學(xué)生遷移性學(xué)習(xí)的過程。

（三）轉(zhuǎn)換練習(xí)情境，將練習(xí)類化

練習(xí)情境是學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式。一個學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于動作要領(lǐng)的遷移和運用。在具體的操作過程中，我們教師還要更多的實踐。

1、對練習(xí)情境進行“變式”

“變式”是對練習(xí)情境的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換練習(xí)的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)相接近，為體育課堂中學(xué)技術(shù)的遷移和動作的模仿做準備。如在短距離跑中，我們教師要求學(xué)生加大步幅、提高腳掌著地做耙地動作，但在實際教學(xué)中我們教師最好讓學(xué)生一組做跨步跑，另一組做小步跑，這種練習(xí)情境的“變式”，很好的為學(xué)生遷移性學(xué)習(xí)作了鋪墊。又如行進間高抬腿教學(xué)中，目的是讓學(xué)生體會高抬大腿，步幅小，步頻快的動作特點。我們教師往往先讓學(xué)生雙手觸膝，進行高抬大腿的行進間走，再規(guī)定一定距離內(nèi)進行數(shù)步子跑，目的是約束學(xué)生的步幅，加快步頻。這樣每一層的練習(xí)情境“變式”，就是為了達到最終學(xué)習(xí)目的。

2、將練習(xí)進行“類化”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否把動作技術(shù)概括為原理，使動作技術(shù)在應(yīng)用過程中達到舉一反

三、融會貫通的效果，這與練習(xí)類化有關(guān)。所謂練習(xí)類化，就是學(xué)生通過自己的思維活動把握住動作技術(shù)的要領(lǐng)，找到與之相應(yīng)的動作的內(nèi)在聯(lián)系，從而使新的動作技術(shù)類化到已有的知識系統(tǒng)中，在遇到同類問題時能盡快予以解決。在課堂上，我們教師也要注重幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析不同動作技術(shù)中的同和異，對技術(shù)進行系統(tǒng)的類化，可以提供給學(xué)生全面、精細而深入地掌握新的動作技術(shù)。如體育課中的原地投擲壘球和上三步投擲壘球，這兩個教學(xué)內(nèi)容以轉(zhuǎn)體揮臂為同一類別；又如立定跳遠和蹲踞式跳遠，這兩者是以起跳和落地為它們的內(nèi)在聯(lián)系，體育課堂上學(xué)生可以將其練習(xí)進行類化。這樣既可避免新舊動作之間的干擾，又有利于促進新舊動作技術(shù)之間的遷移性學(xué)習(xí)。

（四）克服思維定勢的影響，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維定勢是影響人們解決問題時的傾向性。所謂思維定勢，是指由先前的活動而造成的對另一活動的特殊心理狀態(tài)。它有時有助于對問題的解決，即所謂“輕車熟路”；有時也阻礙學(xué)生遷移性學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了克服思維定勢，我們教師可以從這兩個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)：

1、激發(fā)學(xué)生對問題的“輻射思考”

體育課堂上我們教師要對新授動作技術(shù)多進行側(cè)面或逆向設(shè)問題，讓學(xué)生掙脫思維定勢的束縛而展開遷移的翅膀，讓學(xué)生的思考之閘打開，新的要領(lǐng)、新的方法和新的規(guī)則不斷涌現(xiàn)，促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生思考時，教師可采用語言暗示和動作引導(dǎo)的方法，減少學(xué)生解決問題的盲目性。當(dāng)學(xué)生思考問題遇到困難時，教師可給學(xué)生提示或協(xié)助解決問題的思路，啟發(fā)他們在反復(fù)練習(xí)時采用多方位的思考角度。如“優(yōu)育水平2”的籃球運球教學(xué)中，為讓學(xué)生明確手觸球的動作技術(shù)，我們教師要進行不斷質(zhì)疑：怎樣讓籃球聽我的話呢？我們該如何去控制籃球呢？為什么手運涂了顏色的籃球后，掌心沒有占上顏色呢？如果“水平1”的前滾翻動作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就要不斷思考：身體為什么要團到圓？（是不是要像球那樣）怎樣才能滾得直？等等。這種“輻射思考”有助于動作遷移的產(chǎn)生。

2、訓(xùn)練思維的靈活性

要消除思維習(xí)慣定勢，減少對遷移效果的影響，應(yīng)加強思維靈活性、隨機性的訓(xùn)練。因此，在體育課堂中我們教師最好給學(xué)生分析新的動作技術(shù)時，抓住問題的本質(zhì)特征，靈活運用基本原理解決問題。譬如，學(xué)習(xí)滑步推鉛球動作技術(shù)時，教師講解示范后，要求學(xué)生盡快地舉出與這個動作技術(shù)有關(guān)的技術(shù)，如擲鐵餅、投標槍等技術(shù)，說出他們的相同和不同點。學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)過多次這樣有意識的訓(xùn)練后，對克服思維方式的固定化、呆板化和提高思維的靈活性有著積極的意義。

其實小學(xué)體育課堂中，學(xué)生無論是對知識、技術(shù)的學(xué)習(xí)，還是技能、態(tài)度的形成，無一不受遷移規(guī)律的影響和支配。實踐證明認識遷移規(guī)律，在體育課堂中有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的遷移性學(xué)習(xí)能力，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)論

心理學(xué)家M·L比格指出：“體育課堂的教學(xué)效果大半依靠學(xué)生們所學(xué)技術(shù)可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，遷移性學(xué)習(xí)是體育課堂最后必須寄托的柱石”。遷移能力的培養(yǎng)是教育上的一個極其重要的教學(xué)手段，它是檢驗傳授知識、發(fā)展能力以及教學(xué)目標是否已經(jīng)達到的最可靠的指標。因此，在體育課堂的教與學(xué)過程中，遷移性學(xué)習(xí)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價，更是我們每一位教師實施體育課堂中所必須充分運用的教學(xué)策略。

[參考文獻]

[1]奚敏其，《體育教學(xué)內(nèi)容的遷移性》，體育教學(xué)雜志2001年3期

[2]《如何把握運動技能的遷移規(guī)律》教育網(wǎng)王保成2003年1期

[3]《體育課堂上的教學(xué)結(jié)構(gòu)的探討》教育網(wǎng)張于河2005年

[4]《充足性、準確性、遷移性》小學(xué)教師之家作者：楊丁秀

[5]《新課程下的體育教學(xué)》南陽出版社2006年

[6] 《體育課堂的教學(xué)理念》

中央出版社2007年2期

第四篇：淺談體育教學(xué)中利用多媒體課件

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淺談體育教學(xué)中利用多媒體課件

與體育教師的關(guān)系

湖州中學(xué)弁山校區(qū)體育組

李云濤

摘要：多年的體育課教學(xué)，講解、示范，練習(xí)成為一種體育課的定型規(guī)律；老師每次重復(fù)的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得枯燥無味，沒有新鮮感，課堂缺少一種輕松和諧的氣氛。通過兩年多嘗試教學(xué)法的學(xué)習(xí)、運用，改變了對體育課定式的教法；整個教學(xué)過程中突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重教學(xué)方法的多樣性；營造了一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，達到了教學(xué)的目的。為適應(yīng)新世紀體育教學(xué)的發(fā)展要求，為克服傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的三個不利因素：

1、教師的喜好與特長影響教材的選擇；

2、教師年齡影響教材的選擇；

3、技術(shù)動作難示范影響教學(xué)進程。我們采用現(xiàn)代教學(xué)手段----多媒體課件，來輔助體育教學(xué)，收到了良好的效果。但是多媒體在用于體育教學(xué)時面臨著一些問題如:

1、對課件要求較高；

2、傳統(tǒng)體育觀念的影響；

3、屏幕顯示；

4、課件匱乏。體育教師只有通過多方努力搜集和制作優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，才能使體育教學(xué)水平更上一層樓。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)、應(yīng)用、多媒體課件、泛化過程及因素

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟已成為當(dāng)今社會的主要特征。因此，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。就成為擺在我們每個教育工作者面前的重要課題，體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也應(yīng)該全面的、均衡的發(fā)展。在全面推進素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式正受到越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。這就需要我們運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備改革體育教學(xué)。教育現(xiàn)代化的重要標志是教學(xué)手段的現(xiàn)代化。計算機多媒體技術(shù)作為當(dāng)今電化教育的領(lǐng)先技術(shù)，已在許多方面得到了應(yīng)用，它對提高課堂教學(xué)的效率與效益能夠收到事半功倍的效果。1.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不利因素

根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認為傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中由于教師的原因，有三個不利因素影響學(xué)生全面發(fā)展；同時也制約著體育教學(xué)的發(fā)展

1.1 體育教師本身技能和個人愛好影響教材的選擇

體育教學(xué)的主要任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的運動技能，并能在此基礎(chǔ)上，靈活的應(yīng)用與創(chuàng)造新的運動技能。一個新的運動技能形成，必須通過教師用精練的語言講解技術(shù)要領(lǐng)、高質(zhì)量并規(guī)范的示范動作過程；學(xué)生通過聽、看來感知技術(shù)過程，而且看是學(xué)生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技能技術(shù)水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規(guī)范，就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外一個失敗的示范會直接影響教師在學(xué)生心中的形象，因此每個體育教師在制訂教學(xué)計劃時，總是把自己喜歡的、善長的內(nèi)容安排的較多。時間一長，勢必違反全面發(fā)展的原則。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中是普遍存在的。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

1.2 體育教師的技能衰退影響教材的選擇

俗話說：“體育不養(yǎng)老”，人的年齡增長是不可避免地事實，體育教師隨著年齡的增長，完成動作能力一定會下降的，在教學(xué)內(nèi)容的選擇時，就會回避那些難以示范、技術(shù)性強的動作，最終的后果也是影響了學(xué)生的全面發(fā)展。有的教師甚至不安心工作,尋找其他生路。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中是無法克服的。1.3 很多動作技術(shù)示范比較困難影響教學(xué)進程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。這時教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，最終的結(jié)果是影響了教學(xué)進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認識。這也是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的一個難題。如何在實際教學(xué)中有效地解決這些問題，已成為體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。在努力探索改革途徑的同時，課堂教學(xué)手段也發(fā)生了巨大變革。多媒體課件已逐漸成為提高教學(xué)效果的有效手段。在教學(xué)實踐中我運用多媒體課件這一新的教學(xué)手段，解決了這些長期困擾著我的難題。2.信息技術(shù)是師生互動性充分發(fā)揮的最佳操作平臺 2.1 多媒體教學(xué)的成效及互動效果

通過多媒體教學(xué)能超越習(xí)慣和經(jīng)驗的束縛走出課堂，吸取先進的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗，對加強體育教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，豐富教學(xué)課堂知識面有積極的促進作用。作為體育教師本身更應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和其他相關(guān)知識，擴大知識面，擁有廣博的和前沿性的自然科學(xué)知識，人文社會科學(xué)知識等。這些僅靠教材和教學(xué)資源是不夠的，必須借助信息技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)知識，接受遠程教育和通信交流。作為獨立個體的體育教師而言：在進行自己擅長的內(nèi)容教學(xué)時，能講解精練，動作示范也能高質(zhì)量規(guī)范的完成，學(xué)生對運動技能的掌握也很快；反之，則出現(xiàn)不盡如意的現(xiàn)象，有時還會出現(xiàn)專業(yè)知識和教學(xué)手段、方法的不恰當(dāng)，時間一長學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會遭受打擊。如果運用信息技術(shù)則會使這樣的問題變得較簡單。比如：因?qū)I(yè)所限，我對足球運動的了解、掌握都有限，通過互聯(lián)網(wǎng)向東師大體院老師請教和查閱相關(guān)資料文獻，然后對網(wǎng)上所收集到的文字、聲像素材，應(yīng)用多媒體技術(shù)進行動畫處理，再運用相關(guān)軟件Flash或Powerpoint做成教學(xué)課件，課前在教室進行播放。當(dāng)學(xué)生看到優(yōu)秀運動員完美的技術(shù)動作時，很大程度上激起學(xué)習(xí)熱情，收到了事半功倍的效果，并一改過去中學(xué)女生對足球不感興趣的現(xiàn)象，很多班級的女同學(xué)還有成立女子足球隊的想法。

多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種新鮮感，增強自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，積極認真。如田徑課，跳遠技術(shù)教學(xué)。器材：錄放機、光盤。首先播放一遍田徑錦標賽跳遠實況錄像，然后播放教學(xué)訓(xùn)練碟子，對整個教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

效果：（1）田徑錦標賽錄像，世界高水平田徑運動員在跳遠過程中優(yōu)美、規(guī)范的動作，博得學(xué)生一陣陣掌聲，運動員創(chuàng)造出好的成績時，會讓學(xué)生感到驚奇。a、營造一個良好的課堂氣氛；b、增強學(xué)習(xí)對田更多資料請訪問：豆丁 教育百科

徑比賽的認識；c、優(yōu)美的跳遠技術(shù)動作，留給學(xué)生一個完整規(guī)范動作印象。d、教學(xué)通過放錄像的方式給學(xué)生一個新鮮感覺。這一環(huán)節(jié)對接下來教學(xué)碟子播放起到一個增強學(xué)生信心的作用。

效果：（1）教學(xué)碟子播放——學(xué)生對跳遠技術(shù)助跑、踏板起跳、空中動作、落地有一深刻的認識。①進一步增強學(xué)生對跳遠技術(shù)動作正確、規(guī)范的印象；②學(xué)生在觀看中模仿，甚至有些同學(xué)躍躍欲試；這一環(huán)節(jié)對教學(xué)目的起到承上啟下的作用，學(xué)生對跳遠產(chǎn)生興趣，同時增強學(xué)生對跳遠的信念。2．2 多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體課件是應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)化教學(xué)過程的一種新型教學(xué)輔助手段。多媒體課件是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的成品課件或教師根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計制作的課件。運用多媒體課件來解決教學(xué)中的重、難點易如反掌。它注重對學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程。這種教學(xué)直觀性強，能按我們的教學(xué)思路逐步深入。而對于個別動作可根據(jù)需要選定某一角度進行播放定格、講解，使學(xué)生對動作技能了解得更透徹，更加明白。在教學(xué)過程中，把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像表現(xiàn)出來或把空中動作停下來示范給學(xué)生看，這樣就幫助學(xué)生看清了每個技術(shù)細節(jié)，更快、更全的建立起表象。加深了對動作的理解，縮短了泛化過程，對幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果是非常明顯的。比如：背越式跳高，它要求起跳后達到最高點成反弓過桿，針對這一起跳后的空中動作，那位教師也無法“逐幀”慢動作，而多媒體教學(xué)就克服了這一難點，它不但能使學(xué)生觀看到各種不同角度規(guī)格的技術(shù)示范和逐幀分解示范，并且還可以將過早或過遲“過桿”的動作技術(shù)進行比較，從而便于教師及時糾正和改進學(xué)生的技術(shù)，從而達到最優(yōu)的教學(xué)效果。另外，多媒體還配有各種實物聲音，能使教學(xué)更加聲形并茂，使學(xué)生更易進入情境。比如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)“單手運球上籃”一課時，我們可以從QUTHERWARE里進行制作，把教學(xué)中的運球、抖腕、上籃等動作編制出來，放給學(xué)生看，在QUTHERWARE里，還可以根據(jù)我們所需的時間長短進行定格，可以把球在空中的運行路線、轉(zhuǎn)動方向和進籃角度表現(xiàn)的淋漓盡致，并根據(jù)我們所需的時間來決定快放還是慢放。那清脆的運球聲和籃球進籃圈時的碰撞聲，不斷的激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對運球、投籃的抖腕動作、投籃的角度等細節(jié)理解得更加透徹，掌握得更加準確，促使了學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。2.3 多媒體效應(yīng)在實踐中對體育教師制定教學(xué)計劃的影響

多媒體教學(xué)在實際應(yīng)用中確實收到了很好的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，縮短了教學(xué)過程。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或做不清的動作環(huán)節(jié)表達清楚。這樣一來教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學(xué)計劃時就會從全面發(fā)展學(xué)生各項素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術(shù)的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術(shù)要領(lǐng)的能力。更重要的是解決傳統(tǒng)教學(xué)中解決不了的難題。

教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，計算機技術(shù)已走進了校門，進入了課堂。我們體育教學(xué)也應(yīng)該盡早結(jié)更多資料請訪問：豆丁 教育百科

束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而進入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)時代。3． 體育教師將多媒體用于體育教學(xué)中所面臨的問題

通過我在體育教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)的實踐，感覺到目前計算機多媒體技術(shù)之所以在體育教學(xué)中的運用還不很廣泛，我分析有以下四個方面的原因： 3.1 對課件的要求。

對開發(fā)多媒體體育教學(xué)課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，即有運動生理學(xué)、某體育項目的競賽規(guī)則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識，還必須懂得體育教學(xué)。因此，一個完善實用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成。

3.2 傳統(tǒng)體育觀念的影響。

某些教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體練習(xí)和單調(diào)的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少。當(dāng)然，身體練習(xí)仍然是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。然而通過多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學(xué)生接受。因此多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻；另一方面也促進了學(xué)生運用科學(xué)的方法主動從事身體練習(xí)。3.3 屏幕顯示。

目前，國內(nèi)較先進的電教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學(xué)系統(tǒng)。但是我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴。如今大多數(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計算機屏幕較小，這對于一個50人以上的教學(xué)班來說，教學(xué)效果勢必會受到影響。

3.4 課件匱乏。

由于研究人員對體育科目多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，體育教學(xué)課件卻極為匱乏。雖然多媒體課件在體育教學(xué)中還存在著很多問題，但是作為我們體育教師具備能制作一個有質(zhì)量的課件的能力者很少，諸多因素都直接關(guān)系到體育課件量的發(fā)展。提出的對策如：收錄中央電視臺體育教學(xué)專題片、制作簡單的體育教學(xué)動畫片、聘請專業(yè)的電腦軟件專家?guī)椭谱魇褂玫捏w育教學(xué)軟件，使多媒體課件在體育教學(xué)中發(fā)揮其潛力。課堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進行教學(xué)的雙邊活動的主陣地。多媒體技術(shù)的運用并不能取代教師，但能大大優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

由此可見，多媒體教學(xué)可以幫助體育教師更出色的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。使體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加廣泛合理。教學(xué)效果顯著提升。但在應(yīng)用多媒體教學(xué)的同時對體育教師的信息技術(shù)水平有了更高的要求。建議體育教師多參加信息技術(shù)培訓(xùn)，來更進一步的掌握信息技術(shù)知識。以便在教學(xué)中發(fā)揮多媒體的作用。另外多媒體課件的開發(fā)潛力是巨大的。將多媒體技術(shù)引進體育教學(xué)領(lǐng)域潛力很大，只要我們不斷探索，認真實踐，就能夠為體育教學(xué)質(zhì)量的提高作出更多的貢獻。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

參考文獻：

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第五篇：初中體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

初中體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要： 在新課改的背景下傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足初中體育教學(xué)需要，教學(xué)模式改革已經(jīng)勢在必行。本文從激發(fā)學(xué)生興趣、合理分配學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)建有效的評價機制三個方面對初中體育教學(xué)中的小組合租學(xué)習(xí)策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí)初中體育 合理分組 評價機制

小組合作學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位共同學(xué)習(xí)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課程改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛運用到初中體育課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小組合作學(xué)習(xí)是提高初中體育課堂教學(xué)的重要保障。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诔踔畜w育教學(xué)中如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是打開成功大門的鑰匙。只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。這就要求初中體育教師在教學(xué)中創(chuàng)建有趣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使初中體育教學(xué)達到事半功倍的效果。

教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的活動情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如在教學(xué)籃球技能時，鑒于學(xué)生對NBA的濃厚興趣，可以先從NBA入手，和學(xué)生說說NBA的新聞，向?qū)W生展示籃球技能。這些都可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)籃球技能一段時間后，教師可以借助技術(shù)手段為學(xué)生播放NBA的比賽視頻?；蛘呓M織學(xué)生進行籃球比賽。這些不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能牢固掌握課堂知識，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到很大的提高。

二、科學(xué)合理地進行學(xué)習(xí)小組的分配

在初中體育教學(xué)活動中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動，首先要根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)有效的小組劃分。學(xué)習(xí)小組的劃分要遵守科學(xué)合理的原則，人數(shù)不能太多也不能太少，一般4至6人為宜。小組內(nèi)人員是流動的，可以是組與組之間的人員流動，或者小組內(nèi)的角色互換。這樣既能增強學(xué)生合作的新鮮感，又能給每個學(xué)生展示自己能力的機會。下面筆者結(jié)合在初中體育教學(xué)中的經(jīng)驗說說分組的方式：

1.自由結(jié)合方式

在小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，由于教師對學(xué)生身體素質(zhì)不太了解，教師可以選擇自由結(jié)合的方式對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生4至6人自由組合，并且選出組長。由于是學(xué)生自由組合，他們更愿意選擇經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)生活的人，他們之間的相互了解會更多一些，在初中體育教學(xué)中的合作項目的配合會更默契。因此有利于學(xué)生更好地接受小組合作的教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.互補的結(jié)合方式

在教師對班級內(nèi)學(xué)生的身體素質(zhì)有一定的了解之后，教師可以采用互補式分組方式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的劃分。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)劃分，保證合作小組內(nèi)都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補和相互促進。

3.特殊式

在初中體育教學(xué)中，有很多特殊的教學(xué)內(nèi)容，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異采取靈活多樣的臨時分組方式。它可細分為同桌式、并列式、拼盤式、課題式和辯論式，這些方式大家看名字就會明白，這里就不一一詳述。

4.組長的選擇

“火車跑得快，全憑車頭帶”。實踐證明，在有效的合作小組中有一個組織能力好、領(lǐng)導(dǎo)能力強的組長是順利完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵，特別是在體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)活動中，更需要身體素質(zhì)好的組長帶動其他組員共同完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在每個小組組長的選擇上要認真對待，充分發(fā)揮組長在小組內(nèi)的帶頭作用，帶動組員共同參加體育活動，增強小組內(nèi)的凝聚力和集體榮譽感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

另外，在分組過程中要注意組與組之間的力量均衡，為小組和小組之間的競爭和對抗打下基礎(chǔ)。如在組織小組與小組之間的籃球比賽中，教師更要保持小組之間的力量平衡，這樣比賽才會更激烈。如果“強強聯(lián)合”碰到“差差組合”那比賽就失去價值，不僅沒有可比性，反而會挫傷學(xué)生的積極性，給教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響。

三、創(chuàng)建有效的評價機制

在教學(xué)中，多對學(xué)生進行激勵性的評價，可以使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)得到肯定，滿足學(xué)生的自豪感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師在初中體育教學(xué)中建立激勵性的評價機制，在小組合作學(xué)習(xí)完成之后由教師對小組合作學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)和評價，對小組合作較好的小組和積極參與合作學(xué)習(xí)的小組提出表揚和激勵。如某某小組的組員合作得非常默契，某某小組的組長領(lǐng)導(dǎo)得非常到位，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以體會到合作的樂趣和成功的喜悅。如可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標的不同，以及合作小組的表現(xiàn)，頒發(fā)不同的獎狀“集體榮譽獎”、“合作標兵獎”、“最佳進步獎”等。

另外，教師可以在組織的學(xué)習(xí)小組競爭對抗活動中，對成績優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎狀和適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｈ绱?，不僅可增強學(xué)生的集體榮譽感，還可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中愛上體育課，從而直接提高初中體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作中展現(xiàn)學(xué)生的個人能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于學(xué)生形成一定的集體主義觀念，體現(xiàn)體育教學(xué)的價值。

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