第一篇：游戲化教學(xué)對幼兒興趣學(xué)習(xí)的有效作用（寫寫幫推薦）
游戲化教學(xué)對幼兒興趣學(xué)習(xí)的有效作用
摘 要：幼兒教學(xué)是我國教育體系中的起點。幼兒教學(xué)的成功與否，在很大程度上影響了幼兒以后的成長和發(fā)展。而幼兒教學(xué)的關(guān)鍵又在于是否能成功引起學(xué)生的興趣，開展興趣學(xué)習(xí)。游戲化教學(xué)的使用，符合幼兒的心理特征，具有非常好的教學(xué)優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：游戲化 教學(xué) 幼兒 興趣
一、活躍氣氛，激發(fā)熱情
幼兒園大班的孩子尚處在人類成長階段的幼童期，心智幼稚，依賴性強(qiáng)。對于幼兒園這種集體的環(huán)境，雖然他們會感到新奇，但是同樣的也會感覺到陌生和害怕。這樣的情緒是不利于教師開展幼兒教學(xué)的。因此，教師在教學(xué)時，采用游戲化的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生放松心情，還能調(diào)動他們的興趣，活躍課堂氣氛，保證教學(xué)順利進(jìn)行。
某位教師在教學(xué)生啟蒙數(shù)學(xué)時，就設(shè)計了一個“找朋友”的游戲。她先是發(fā)給一部分學(xué)生一些數(shù)字卡片如2 , 4, 6 , 8等，然后又發(fā)給另一部分學(xué)生一些數(shù)字卡片如1, 3 , 5, 7等。這位教師要求拿著偶數(shù)卡片的學(xué)生站在一側(cè)，而拿著奇數(shù)卡片的學(xué)生站在另一側(cè)，而她自己則站在中間。之后這位教師從拿著偶數(shù)卡片的學(xué)生中找出一個拿著4卡片的學(xué)生，然后問道：“大家看看自己和他是不是朋友啊？”這時拿著奇數(shù)卡片的學(xué)生紛紛看自己手上的卡片，而拿到1和3卡片的學(xué)生就跑出來和那個拿著4卡片的學(xué)生抱在一起，表示他們互相找到了自己的朋友。
這種游戲式的教學(xué)十分符合幼兒的心理喜好特點，通過這樣的游戲活動，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能幫助幼兒發(fā)展和同學(xué)之間的友情。
二、簡化教學(xué)，寓教于樂
對于幼兒來說，他們或多或少會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懼怕心理?？紤]到幼兒的理解能力水平低下，即使是很簡單的一些教學(xué)內(nèi)容，都有可能讓幼兒陷入到疑惑當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)時，就要適時簡化教學(xué)內(nèi)容。采用游戲式的方法進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在玩的過程中理解所學(xué)的內(nèi)容，掌握所學(xué)的知識，是最為有效率的一種方法。
如某位教師在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)時，就玩了一個“開火車”的游戲。這位教師先是說道：“同學(xué)們先跟我學(xué)首歌謠，然后我們大家就來玩?zhèn)€游戲好嗎？”之后這位教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾遍簡單的數(shù)學(xué)小歌謠。在學(xué)生熟悉了歌謠的內(nèi)容之后，這位教師便走到學(xué)生中間，隨機(jī)對幾位學(xué)生開始打招呼。教師說一句：“ 我是0你是1?！睂W(xué)生也說一句：“ 我是1你是0?！本瓦@樣，在教師和幾位學(xué)生打完重復(fù)了幾遍之后，她又要求這幾位學(xué)生時刻準(zhǔn)備好玩開火車的游戲。這位教師先是當(dāng)起了火車頭，模仿了火車開動的樣子，在教室里轉(zhuǎn)了一圈。在學(xué)生充滿好奇的目光下，這位教室在轉(zhuǎn)了一圈之后，對著一個學(xué)生說道：“我是0號火車頭，1號車廂在哪里？”這時，一個學(xué)生馬上跑出來，抱著這位教室的腰說：“0號0號火車頭，我是1號小車廂?！彪S后在這位教師帶著這個學(xué)生在教室又里轉(zhuǎn)了一圈，一路上還不斷的向經(jīng)過的學(xué)生伸手打招呼。學(xué)生們都覺得好玩，個個興高采烈，紛紛大喊：“ 我也要！我也要！”隨著轉(zhuǎn)的圈數(shù)增多，火車也越開越長，轉(zhuǎn)眼間，課堂氣氛就被點燃，學(xué)生們都變得極為活躍，教師所教學(xué)的內(nèi)容
也變得十分容易記住。
幼兒教學(xué)的主體是學(xué)生，采用游戲式的教學(xué)方法，把課堂打造成一個“享樂”和“學(xué)習(xí)”并重的場所，才能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)效率。
三、開拓思維，發(fā)展想象
幼兒的思想極為靈活，思維的發(fā)展空間巨大。教師在教學(xué)時，往往也十分重視對幼兒思維能力的培養(yǎng)。采用游戲化教學(xué)，能吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中來。這樣，教師就能在教學(xué)活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，從而開發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更好的成長發(fā)展。
數(shù)學(xué)啟蒙的教學(xué)中，不僅僅局限于數(shù)字上的教學(xué)。在培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力方面，幾何圖形所能起到的效果更好。某位教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)時，設(shè)計一個“搭城堡”的游戲。她先是找來了許多規(guī)則的積木，有正方體、長方體、三角體等。接著，這位教師先給幼兒講了一個關(guān)于城堡的童話故事。故事講完以后，這位教師又說道：“小朋友們，你們心中也都有自己的一個城堡。現(xiàn)在就讓我們用這些積木搭建起我們自己的小城堡，送給爸爸媽媽好嗎？”孩子們紛紛興高采烈地說道：“好！”接著在這位教室的引導(dǎo)下，幼兒紛紛開始嘗試?yán)眠@些規(guī)則的積木搭建起自己心中的城堡。在這個過程中，即開發(fā)了幼兒的想象力，還鍛煉了他們對于立體幾何的理解，可謂是做到了很好的啟蒙教育。
游戲教學(xué)是學(xué)生最為喜歡的教學(xué)方式，不僅能喚起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，還能在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智能，對學(xué)生的成長是十分有裨益的?？?結(jié)：
幼兒教學(xué)的好壞，在很大程度上影響了幼兒的成長和發(fā)展。教師在開展幼兒教學(xué)時，往往因為要個必要的教學(xué)任務(wù)，而無法找到良好的方法來開展教學(xué)。游戲化的教學(xué)方式，不僅先天迎合了幼兒的心理，在教學(xué)過程中，還能起到活躍課堂氣氛，點燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情，簡化教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，并發(fā)展學(xué)生想象力的作用。
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：淺談游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)興趣的提高作用
南通市第五屆教師專業(yè)成長優(yōu)秀論文評比
紅太陽藝術(shù)幼兒園
作者：許雙云 任教：語言
談游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)興趣的提高作用
隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，物質(zhì)生活的優(yōu)裕，生活水平也提升了。有些家長忙于工作，疏于對孩子的關(guān)愛。以為給他們吃好的、穿好的、玩好的就是最好的。其實不然，孩子在得到越來越多的愛的同時，卻越來越失去了隨心所欲地玩的自由；在得到大量玩具的同時，卻失去了與父母擁抱、游戲和談話的機(jī)會。很多人都認(rèn)為，學(xué)齡前兒童沒有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不愁衣食，受到的照顧無微不至，他們是最快樂的。其實，孩子與孩子之間有時會有一些問題發(fā)生，如受到批評、不能與小朋友友好相處等等，這些都是使孩子產(chǎn)生困惑感的原因。從兒童發(fā)展的研究方面來看，愛玩、好動是兒童的天性，游戲可以說就是兒童的主要工作，而適宜的游戲?qū)⒆觽儗W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很重要的意義，同樣游戲在教學(xué)中也起著很重要的作用。做父母的、做老師的，不僅不應(yīng)忽視孩子的游戲，還要時時主動關(guān)心孩子游戲的內(nèi)容，隨時給予鼓勵或指導(dǎo)，讓孩子在游戲的過程中快樂而自然地得到德、智、體、美各方面的發(fā)展。
一、在游戲中滲透教學(xué)能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣
1、體育游戲的滲透
學(xué)齡前幼兒，他們的興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，比較容易模仿和接受新鮮事物，常常以直接興趣為動力。這就要求體育教學(xué)應(yīng)側(cè)重從幼兒的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的游戲形式滲透在教學(xué)中，寓教于玩，這樣既能提高幼兒參加體育活動的興趣，也能在游戲中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到體育教學(xué)的目的。例如：讓小班的孩子們排隊走圓，是件很難的事。但如果以開火車的形式走圓型軌道，就很容易走一個圓。如果要一味地逼著他們?nèi)プ?，可能容易使他們產(chǎn)生恐懼、厭倦的心態(tài)；而采用一些追逐游戲、接力游戲、競賽游戲等等，既可以使孩子們在快樂的游戲中玩耍、又在游戲中達(dá)到教學(xué)目的、集中注意力的效果，有利于教學(xué)的組織。
2、語言中游戲的滲透
語言是幼兒交往的良好載體，是培養(yǎng)健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣的重要渠道。把游戲滲透到語言學(xué)習(xí)活動中，有利于激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，并發(fā)展其認(rèn)識能力。在語言游戲中幼兒不僅能真正學(xué)到知識，而且會使幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)幼兒的自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展。實踐證明，在游戲中，幼兒學(xué)習(xí)的興趣有很大的提高，合作意識有明顯的增強(qiáng)。高爾基曾經(jīng)說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑?！痹诮虒W(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，能使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中對教學(xué)內(nèi)容
產(chǎn)生興趣。孩子們更樂于對與游戲教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識技能展開學(xué)習(xí)，對游戲活動所產(chǎn)生的相關(guān)問題進(jìn)行思考。利用游戲活動能讓孩子們在快樂的情境中順其自然地學(xué)習(xí)到更多的知識、技能，形成優(yōu)良的品質(zhì)。如在語言課上《拉大鋸》我們就引導(dǎo)小朋友分組游戲，這樣的教學(xué)活動既激發(fā)了幼兒的興趣和欲望，又使孩子在游戲中體驗了合作的快樂、溝通了幼兒之間的情感。輕松愉快的達(dá)到了教學(xué)目的，提高了教學(xué)效果。
3、給幼兒創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
平時，我們也非常注意孩子們在一日生活中的點滴變化，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，經(jīng)常用表揚和鼓勵來提高孩子們的自信心，使每個小朋友都能獲得進(jìn)步。讓孩子們在愉快環(huán)境去學(xué)習(xí)，讓孩子們在玩中掌握知識，讓孩子們覺得學(xué)習(xí)很有樂趣，這樣孩子們也就有了學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)活動中各科教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)知識本領(lǐng)的天地，如果我們把適宜的游戲滲透到各科教學(xué)中，為幼兒提供更多的嘗試機(jī)會，讓幼兒去試一試、想一想，便可激發(fā)幼兒嘗試的欲望和主動探索的熱情，為幼兒指明探索的方向。如：在認(rèn)識圖形時，可以讓幼兒先試著摸一摸、折一折、剪一剪、拼一拼，開拓思路。再在認(rèn)識圖形的基礎(chǔ)上，讓幼兒大膽想象、大膽拼擺、添畫，創(chuàng)造出新的物體。如啟發(fā)幼兒用幾何圖形拼貼出房子、花、汽車、樹、人等，在半圓形上添畫出烏龜、孔雀、西瓜、船等，從中讓幼兒初步嘗到成功的樂趣。我們只有不斷調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，給他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們對學(xué)習(xí)感到有樂趣，他們才會有興趣去學(xué)習(xí)。
三、教師要注意的問題
作為一名合格的教師，我們還應(yīng)該特別注意關(guān)注全體幼兒的樂趣和興趣。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或者根本不參與的。我們這個時候就要去幫助調(diào)動這些孩子們的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計為什么沒能抓住這些孩子的樂趣和興趣，活動后就要考慮如何才能讓更多的孩子們主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還要靠老師的善于運用?！边@話很有道理，無論教材編排得如何詳細(xì)、如何生動，都不能代替老師的備課。所以，教師必須吃透教材，認(rèn)真鉆研，選擇最恰當(dāng)?shù)慕谭▽⒅R傳授給學(xué)生。另外，在課堂游戲的設(shè)計上要充分考慮教學(xué)的實效性和必要性要體現(xiàn)出學(xué)科性要有適度性，既貼近學(xué)生的興趣，又不會使課堂變成放任自由的“玩耍課”。總之，幼兒是游戲的主人，要創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓孩子們對所要學(xué)的內(nèi)容感興趣，這樣才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
第三篇：幼兒體育游戲化及其對幼兒興趣的培養(yǎng)
幼兒體育游戲化及其對幼兒興趣的培養(yǎng)
摘要：幼兒體育教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心健康綜合發(fā)展。因此在教學(xué)中，應(yīng)針對幼兒身心發(fā)育特點，以游戲化活動為主，有目的、有計劃地進(jìn)行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學(xué)，趣中練，激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。本文通過幼兒體育游戲化教學(xué)目的、現(xiàn)狀及興趣培養(yǎng)方案的分析，探討了游戲化教學(xué)在幼兒體育課堂中的有效運用，提出要想進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒參與體育游戲的興趣，幼教工作者應(yīng)該從不同方面進(jìn)行體育游戲的創(chuàng)新，來培養(yǎng)幼兒興趣，增強(qiáng)幼兒身心素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：幼兒體育；游戲；幼兒興趣；培養(yǎng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，家長望子成龍、盼女成鳳，在家庭教育上出現(xiàn)了重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象。加上城市高樓林立，車輛繁多，幼兒戶外活動時間少，普遍缺乏鍛煉。這就要求幼兒教師要有目、有計劃地引導(dǎo)孩子進(jìn)行體育活動。而游戲是幼兒最感興趣的活動，體育游戲不僅可以促進(jìn)幼兒的身心健康與和諧發(fā)展，還可以培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。所以，作為幼兒體育教師，要多開展靈活多樣、有趣的、符合幼兒年齡特點和心理的體育游戲活動，真正促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
一、幼兒體育游戲化教學(xué)目的
1.根據(jù)幼兒年齡特點和心理特征，培養(yǎng)幼兒對體育游戲的興趣，開發(fā)幼兒多種潛能，增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒活潑健康的成長。
2.豐富游戲內(nèi)容和形式，調(diào)動幼兒參與的興趣和積極性，提高體育游戲質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。
3.通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒有責(zé)任、有意志、能經(jīng)受挫折與失敗的良好心態(tài)與合作意識，學(xué)會交往，培養(yǎng)幼兒自主、自信精神。
4.提高幼兒安全意識，使孩子們通過游戲，懂得保護(hù)自己。
二、幼兒體育教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)把握不清楚，忽視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。在實際幼兒體育教學(xué)中，目標(biāo)不明確，以活動內(nèi)容代替目標(biāo)，或以游戲名稱代替目標(biāo)，過分對幼兒的興趣強(qiáng)調(diào)，忽視了基本的運動能力培養(yǎng)，表面上課堂氣氛活潑生動，事實上卻嚴(yán)重忽視了幼兒的身體發(fā)展素質(zhì)，脫離了幼兒體育所應(yīng)發(fā)揮的作用。
2.體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)組織形式單一。幼兒體育活動內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幼兒體育活動基本動作為活動內(nèi)容的主體，?w操類教學(xué)的內(nèi)容仍占很大比例。對于現(xiàn)代學(xué)前體育教育理論指出的應(yīng)開展民族傳統(tǒng)體育、遠(yuǎn)足活動等更沒有放在重要位置。實際教學(xué)中采用一刀切，分層次教學(xué)、體能分組等現(xiàn)代常用的體育教學(xué)組織形式均未得到體現(xiàn)。
3.體育教學(xué)方法呆板，幼兒主動探求能力薄弱。幼兒體育教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的橋梁。在幼兒體育活動中，幼兒體育教師過多采用“我教你學(xué)、我示范你模仿”的講解示范法與游戲比賽法教學(xué)方法，忽略了體育教學(xué)方法現(xiàn)代理論的積累，不能靈活地根據(jù)實際情況及時調(diào)整適合幼兒體育學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在具體實踐中，沒有真正做到以“吸引”的方式來讓幼兒主動參與其中，而是教師在規(guī)定的體育活動場景中安排幼兒角色或位置，沒有實現(xiàn)幼兒的主動參與性，主動探究能力、創(chuàng)造力也沒有得到充分發(fā)揮。
三、幼兒體育興趣的培養(yǎng)方案
1.環(huán)節(jié)設(shè)計游戲化。興趣是最好的老師，也是幼兒參與活動的原動力。教師設(shè)計的體育活動只有引起幼兒的興趣，激起幼兒的好奇心與探究欲望，才能讓他們積極主動地參與到活動中，達(dá)到鍛煉身體的實際效果。因而，教學(xué)中教師可以通過講故事、說兒歌等游戲形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。如中班體育“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”，教師可根據(jù)幼兒身體適應(yīng)性規(guī)律及生理機(jī)能變化規(guī)律，將整個過程分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：熱身運動。在歡快的音樂中，小青蛙跳到河里去游泳，創(chuàng)編各種游泳姿勢，使幼兒的身體各關(guān)節(jié)慢慢活動開來，為以下的活動做準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)：有趣的荷葉游戲。小青蛙們嘗試各種跳法，通過相互學(xué)習(xí)及教師的講解示范，練習(xí)從高處往下跳的動作。并通過游戲“荷葉疊疊高”、“踏荷葉”，使幼兒在愉快氛圍中鞏固跳的動作，避免了枯燥、單一的動作練習(xí)。第三環(huán)節(jié)：放松運動。在輕快熟悉的旋律中，青蛙媽媽帶領(lǐng)小青蛙一起跳“我愛洗澡”，達(dá)到放松身體目的?；顒又校處熓冀K以“青蛙媽媽”的角色參與到幼兒活動中，與幼兒建立良好的互動關(guān)系，使幼兒在寬松、和諧的游戲氛圍中，既掌握了基本動作，取得了良好的鍛煉效果，又發(fā)展了動作的想象力，獲得了快樂的體驗。
2.利用材料，增強(qiáng)游戲性。在體育活動中，活動材料直接影響幼兒參與活動的興趣和基本動作的練習(xí)。在選擇體育材料時，我注重啟發(fā)幼兒將材料組合，多用且巧用，幫助幼兒既實現(xiàn)目標(biāo)又發(fā)揮其使用器材的自主性及創(chuàng)新性。如：玩篩子網(wǎng)，孩子們想出了各種玩法：顛皮球、過山洞、運沙子、捉小鳥??孩子們動腦筋想著法子玩，玩出了許多的新花樣，表現(xiàn)出與眾不同的做法和想法，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力。最大限度地利用了材料，使材料充分地“活”起來。很長實踐玩一件材料，孩子就會失去興趣，如：戶外活動時孩子們最愛玩彩虹傘的游戲，有些幼兒拉著彩虹傘的邊緣用力抖動往上拋，有些幼兒就躲到里面捉迷藏；有時大家共同拉著彩虹傘轉(zhuǎn)圈走走、跳跳、趴在上面嬉鬧玩耍，玩得開心至極，體驗合作的快樂。玩過一段時間，我發(fā)現(xiàn)幼兒失去了新鮮感，我便設(shè)計了網(wǎng)小魚的游戲，讓一些小朋友在彩虹傘里面當(dāng)小魚游玩，另外一些小朋友邊走邊說“網(wǎng)小魚”的兒歌，兒歌快念完的時候，里面的小朋友要想辦法逃出來，不然就變成了被撈到的“魚”；我們圍著彩虹傘邊走邊說“炒蠶豆”的兒歌，當(dāng)說到“翻跟斗”時，孩子們一起將彩虹傘里“豆子”炒熟拋起來，幼兒對彩虹傘的興趣再次被激發(fā)。
總之，作為幼兒體育教師，要通過科學(xué)有效的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、感興趣的、游戲空間和游戲材料，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、多樣的活動形式，讓幼兒在自主探索中充分體驗體育游戲的快樂，激發(fā)幼兒對體育活動的興趣。讓幼兒體育課程更貼近幼兒的生活，充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，使幼兒在自由、愉悅、主動的活動中，促進(jìn)其體質(zhì)、個性、能力的全面發(fā)展，快樂健康成長。
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第四篇：手指游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的有效作用
手指游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的有效作用
俗話說“心靈手巧”，看來智力的發(fā)展與手的運動有著密不可分的關(guān)系。對一個動手能力正有待培養(yǎng)，智力正在開發(fā)的幼兒來說手部運動更有著積極有效的作用。手指游戲以聲音和動作配合的簡便形式給小班幼兒帶來愉悅的情感體驗。相對其他形式的活動，手指游戲?qū)r間、地點、場地環(huán)境，游戲規(guī)則等的要求更低，可以隨時隨地開展活動，對小班幼兒的發(fā)展見效尤為顯著。
一、手指游戲靈活雙手，有助于小班幼兒大腦發(fā)育
研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常活動手指，給細(xì)胞以直接刺激，對健腦十分有益。小班幼兒身體稚嫩，手部控制能力弱，尤其需要鍛煉。手指游戲本身具有鍛煉幼兒手指靈活性，發(fā)展幼兒手部小肌肉群活動能力和手指關(guān)節(jié)的發(fā)育。讓孩子經(jīng)常做手指活動，還能激活大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞，從而刺激大腦的發(fā)育。手指的動作，越復(fù)雜、越精巧、越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，從而使大腦變得更聰明。因此，訓(xùn)練孩子手的技能，促進(jìn)幼兒大腦與手指神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、手指游戲簡便易學(xué)，有助于促進(jìn)小班幼兒的社會性發(fā)展
小班幼兒是剛脫離父母融入集體生活，初步學(xué)習(xí)社會交往的弱勢群體。他需要適合自身生活經(jīng)驗的形式與內(nèi)容去和老師、同伴互動，從而穩(wěn)定自己的情緒，適應(yīng)新的環(huán)境。那么手指正是幼兒親切熟悉而又方便探索世界的身體運動器官。手指游戲以淺顯易懂，語言流暢，貼近幼兒生活情趣的手指謠配合動作的簡便形式讓幼兒能隨時隨地學(xué)做，在幼兒學(xué)一學(xué)、念一念的過程中進(jìn)行自然的交往。加強(qiáng)幼兒與老師及集體的互動，增進(jìn)幼兒與老師的情感交流，提高幼兒參與集體活動的積極性。手指游戲形式多樣，可以自己雙手交替自娛自樂，每次孩子們都會和著集體稚嫩的歌謠聲自得其樂的反復(fù)游戲。更可以找同伴合作游戲。這時，我讓孩子自由選擇朋友并用雙手抱一抱對方，使幼兒更專注于和對方的合作，培養(yǎng)同伴間的合作交往能力。在游戲反復(fù)數(shù)次后，我鼓勵幼兒找一個新朋友做游戲，以便認(rèn)識更多的朋友。在這樣的基礎(chǔ)上，我又讓幼兒再去進(jìn)行三人活動、小組活動。手指游戲給孩子們提供了交往合作的機(jī)會，幼兒也在學(xué)習(xí)手指游戲的過程中感受到了集體生活的快樂，從而促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。
三、手指游戲歌謠豐富，有助于促進(jìn)小班幼兒語言發(fā)展
3～4歲的幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，受年齡段的影響，小班孩子語言缺乏條理性和連貫性。而手指謠以其篇幅短小、內(nèi)容淺顯、節(jié)奏明朗等特色，深受小班孩子的喜愛。又因為小年齡幼兒的另一個特點是喜歡邊做動作邊說話，手指游戲也正好適應(yīng)幼兒這一特點。一個動作鮮明有趣的手指游戲，配上一首朗朗上口的手指歌謠往往能比一個故事更能吸引幼兒的注意力。而幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開幼兒的積極傾聽、學(xué)習(xí)與模仿。手指謠內(nèi)容豐富，密切貼近幼兒生活經(jīng)驗。如《小手變變》（一根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成毛毛蟲呀，爬呀，爬呀，爬呀。兩根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小白兔呀，跳呀，跳呀，跳呀。三根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小花貓呀，喵喵喵。四根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小蝴蝶呀，飛呀，飛呀，飛呀。五根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小螃蟹呀，爬呀，爬呀，爬呀）。小班幼兒對簡單鮮明的動物形象有很自然的情感，也樂意參與表達(dá)對它們的認(rèn)識。幼兒經(jīng)常邊念邊選擇自己喜歡的動物進(jìn)行愉快表演。有些孩子還能替換歌謠的內(nèi)容，創(chuàng)編動作，大膽表現(xiàn)自己。有的孩子會質(zhì)問同伴某種動物的叫聲不對，在這樣開心輕松的環(huán)境中幼兒的話匣子就打開了。孩子的語言表達(dá)能力也得到了自然而然的提高。
四、手指游戲滲入生活，有助于規(guī)范小班幼兒行為習(xí)慣
小班幼兒受生理、心理發(fā)展的限制在生活活動中常不受活動規(guī)則的約束，教師的說教收效甚微。手指游戲形象、生動，有助于幼兒判斷自身行為的對與錯，規(guī)范幼兒的活動規(guī)則。比如洗手前，我教孩子做一個手指游戲?！笆中拇甏?，手背搓搓，手指縫里搓一搓，關(guān)掉水龍別忘記” 這首兒歌對幼兒洗手有一個很好的指導(dǎo)作用，先做什么、再做什么，幼兒在洗手的時候會自然地念叨。特別是最后一句讓幼兒能注意及時把水龍頭關(guān)掉，對自己的行為有了一個良好的指導(dǎo)作用。而另一首手指謠：“老大睡了，老二睡了，大個子睡了，你睡了，我睡了，大家都睡了?！边@首兒歌當(dāng)中的語句生動形象，我把這首兒歌放到了午睡的環(huán)節(jié)，幼兒聽著聽著就會靜下來，特別是一些入睡有困難的孩子也在輕輕的兒歌聲中不再做小動作，養(yǎng)成了在睡覺前安靜的習(xí)慣。這些游戲可以組織在飯前、分組喝水時，離園前數(shù)分鐘。這樣既減少孩子無意義等待的時間，又避免幼兒一日活動的小環(huán)節(jié)中因孩子無所事事造成吵鬧和混亂，也豐富了幼兒在園的生活，更有助于班級集體良好常規(guī)秩序的形成。
五、手指游戲形象有趣，有助于促進(jìn)小班幼兒心理健康的發(fā)展
游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒的權(quán)力和需要。手指兒歌中的擬人化的形象，使幼兒在快樂學(xué)習(xí)中形成健康的心理。很多手指兒歌中的形象都采用擬人的方法，較容易吸引小班幼兒的注意力。比如《五指歌》中的五個手指分別代表一個家庭成員：大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘀嘀嘀；爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷；個子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰；哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓；個子最小就是我，我在敲小鼓，東東東。（我上幼兒園，棒棒棒。）爸爸、媽媽、哥哥、姐姐和我。這些家庭成員，幼兒很形象地體會到了爸爸的能干、媽媽的勤勞，高高的哥哥、漂亮的姐姐也都有自己的本領(lǐng)。調(diào)皮的我會敲小鼓，愛玩玩具，也能獨立的上幼兒園。在這樣一種溫暖的氛圍里，積極的鼓勵下，幼兒會感到很安心、自信，有利于健康心理的形成。在動手動腦的手指游戲中舒展了幼兒的身心，增強(qiáng)了幼兒動作協(xié)調(diào)能力，語言、情感情緒等諸方面的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。
游戲是幼兒運用智慧的活動。手指游戲作為小班幼兒的特色活動，符合幼兒的年齡特點。在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、想象、思維都在積極的活動著，有利于促進(jìn)幼兒的注意力、記憶力、思維想象能力的發(fā)展。手指游戲具有積極的強(qiáng)化作用，能使幼兒得到心理滿足，為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第五篇：如何有效實施游戲化教學(xué)
如何有效實施游戲化教學(xué)
在十三屆全國人民代表大會記者會議中，教育部部長陳寶生談學(xué)前教育，在回答記者的問題，再一次的明確提出：要綜合治理幼兒園小學(xué)化的傾向，表示幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式，而不是教學(xué)模式。陳鶴琴先生也曾經(jīng)說過，游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，幼兒教育游戲化是幼兒教育發(fā)展的一個趨勢，幼兒教育游戲化更是當(dāng)前較為先進(jìn)的一種教育理論。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。所謂游戲化教學(xué)活動即是把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等潛移默化地融入各種游戲之中，讓幼兒通過游戲，大膽表達(dá)、釋放快樂，成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。如何有效地實施游戲化教學(xué)呢？
幼兒教育游戲化課程，以幼兒為活動的主體，教師作為活動的組織者、合作者、參與者，如何在游戲化教學(xué)活動中充分發(fā)揮幼兒的主體性？要求幼兒教師加強(qiáng)對幼兒特點的分析，幼兒園大班、中班以及小班內(nèi)幼兒的平均智力狀況以及對知識的接受能力、敏感程度等有明顯差異，在教育普遍性與特殊性兼具理論影響下，幼兒園教育游戲課程實踐相關(guān)活動的進(jìn)行也要遵從這一客觀實際。教師要更新理念、轉(zhuǎn)變策略，在教學(xué)活動過程中，把枯燥的灌輸轉(zhuǎn)化為樂趣的體驗，把被動的受教轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱闹鲃訉W(xué)習(xí)，變壓力為動力，變外在要求為內(nèi)在需要。
幼兒園管理者與幼兒教師共同進(jìn)行幼兒游戲課程開發(fā)，不同形式的教學(xué)活動中，設(shè)計的教學(xué)游戲也不盡相同，教師也應(yīng)根據(jù)情況作出調(diào)整，以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)。改變以往單一化、成人化、固定化的審美趣味、指導(dǎo)方式、評判標(biāo)準(zhǔn)，不以一把尺子去衡量所有幼兒。當(dāng)然，開放的指導(dǎo)方式，并不是放任孩子、任其發(fā)展、不聞不問，認(rèn)為不干預(yù)就是發(fā)揮幼兒的主體性，而是間接有效地進(jìn)行指導(dǎo)，從而實現(xiàn)活動中潛在的發(fā)展價值。？
皮亞杰認(rèn)為游戲規(guī)則是由幼兒們自己商定的，一旦確定了規(guī)則，參加的人就有義務(wù)遵守它。在游戲活動開展前，教師應(yīng)與幼兒約定規(guī)則，并清楚地將規(guī)則告知給每一位幼兒。引導(dǎo)幼兒參與游戲規(guī)則的制定、修改和完善，能加深幼兒對規(guī)則的理解，增強(qiáng)其遵守規(guī)則的自覺性。如在游戲“老狼老狼幾點了”中，按照規(guī)則應(yīng)該是老狼抓住誰，誰就當(dāng)下一輪的老狼。可由于幼兒都想當(dāng)“老狼”，于是出現(xiàn)了“老狼”抓、沒人躲的現(xiàn)象，孩子們失去了興趣，也達(dá)不到鍛煉幼兒奔跑的目的。于是教師請孩子們想出了許多辦法，最后確定“誰最先跑回動物的家，誰當(dāng)老狼?！边@樣就調(diào)動了幼兒奔跑的積極性，游戲又恢復(fù)了生氣。
幼兒的游戲內(nèi)容是現(xiàn)實生活的反映，是縮小了的社會。教師要善于將規(guī)則滲透于游戲之中，讓幼兒在游戲活動特別是區(qū)域活動中學(xué)習(xí)和體驗各種規(guī)則。教育工作者對規(guī)則的最終期望是規(guī)則能成為孩子行為的內(nèi)部參照，因此孩子對規(guī)則的理解不能單純依靠教師的灌輸。如幼兒通過游戲“紅綠燈”，了解“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則，過馬路要走“斑馬線”；通過角色扮演，讓孩子充分認(rèn)識不遵守交通規(guī)則會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。在“銀行”的游戲中，顧客取錢需要排隊；“圖書館”內(nèi)須保持安靜，不能大聲喧嘩及借閱圖書的規(guī)則；在建筑角內(nèi)與人合作搭建及整理玩具的規(guī)則，等等。幼兒通過游戲相互交流著彼此的經(jīng)驗，明確所學(xué)到的各種規(guī)則都與自己密切相關(guān)，明白規(guī)則不僅約束著別人的行為，同樣也約束著自己的行為。
游戲化教學(xué)活動中，教師要在活動材料的選擇、設(shè)計、利用上力求具有開放性、多變性、探究性和操作性。要求材料本身可變化、可重組，蘊(yùn)含著多種多樣的玩法，便于幼兒通過親身的觀察、探索、操作練習(xí)等獲取真實的、具體的活動經(jīng)驗，能為幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性探索與表現(xiàn)活動提供有效的`支撐。
教師可以在游戲之前與幼兒一起制造道具，開發(fā)幼兒的動手能力，讓幼兒能夠自主地參與游戲。例如，在表演游戲《大灰狼和兔子》時，老師會與孩子們共同計劃游戲中需要的道具，分工合作，開發(fā)他們的動腦思考能力，幼兒自己制造出來的游戲道具才是真正符合其自身需求的游戲道具，這樣可以發(fā)揮其想象力以及與其他同伴相互配合能力和動手能力。加強(qiáng)游戲?qū)τ變旱奈蜆啡?，?qiáng)化幼兒的自信心和自主意識，不但享受游戲帶來的樂趣，還能享受自己制造游戲的快樂，滿足幼兒的成就感。有的教師在游戲材料的選擇上往往會按照自己的想法去思考，這種行為往往沒有達(dá)到想要的效果，挑選的游戲道具如果沒有達(dá)到幼兒心中的預(yù)期值，反而會引起他們的反感。另外，規(guī)定幼兒在一個固定的模式下進(jìn)行游戲，就會抹殺其想象力和創(chuàng)造力，減少游戲樂趣的同時也不能發(fā)揮出游戲帶來的教育意義。所以教師要把游戲交給幼兒來選擇，使他們創(chuàng)造出屬于自己的游戲。
幼兒在游戲中可能會引發(fā)各種問題，這就要求教師在觀察的同時能夠正確地對問題進(jìn)行解決，對幼兒的自主思考行為加以肯定。比如，班級進(jìn)行《三只燕子》游戲時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)室外正在下雨，通過自己日常的觀察與思考，就會自行地表演燕子低飛躲雨的情形，且對自己的表演十分滿意?？墒怯械挠變簳焕斫馄湎敕?，認(rèn)為他沒有按照排練要求的動作進(jìn)行表演，這時候教師就要對幼兒的行為加以肯定，并要抓住這個教授知識的機(jī)會，為其講解動物習(xí)性的同時，還要對表演的幼兒加以表揚，激發(fā)其以后自主思考的能力。游戲教育比單純的教育要來的更加生動、形象，在游戲當(dāng)中可能發(fā)生各種各樣的問題，當(dāng)幼兒自己獨立的面對問題，后經(jīng)教師適當(dāng)引導(dǎo)并解決問題時，教育知識的印象就會更加的深刻，效果會更好；如果教師沒有發(fā)現(xiàn)問題的存在；并對幼兒的行為給予否定，不但會打消幼兒對游戲、學(xué)習(xí)的積極性，更還會使其失去自主思考、自主行為的能力，只會遵循教師的意思完成各種事情，認(rèn)為只有教師規(guī)定做的才是正確的行為，從而無法達(dá)到游戲教育的目的。
游戲活動評價往往以結(jié)果為主要內(nèi)容，忽視了游戲過程中的其他教育價值，如孩子行為習(xí)慣和能力的培養(yǎng)等。幼兒正處在由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程中，要讓幼兒學(xué)會自律，必須讓幼兒掌握判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。參與活動的評價，以規(guī)則來評價自己和他人的行為，能有效提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性。在游戲過程中，除了要定好規(guī)則，要求幼兒自覺遵守外，更重要的是在評價環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的執(zhí)行情況，讓幼兒理解遵守規(guī)則是保證游戲正常進(jìn)行的重要條件，學(xué)會依據(jù)規(guī)則來評價游戲的效果。例如在體育游戲“奧運之星”中，幼兒分成兩組進(jìn)行比賽，規(guī)則要求幼兒必須先完成一個墊上前滾翻，然后跨躍障礙、舉起重物，最先到達(dá)的隊為勝。教師引導(dǎo)幼兒一起來評價，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的遵守情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒評價內(nèi)容豐富，對不遵守規(guī)則的行為能夠明確指出。可見，讓孩子們參與游戲的評價，可以幫助他們學(xué)會克服自己的沖動，在評價他人的過程中也教育了自己，體驗到遵守游戲規(guī)則的重要性，同時也有助于培養(yǎng)孩子誠實、質(zhì)樸的品質(zhì)。
“游戲化教學(xué)”以游戲為手段，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能。是符合幼兒園教學(xué)特點及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。
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