第一篇：用創(chuàng)新引領中職語文教學與實踐

用創(chuàng)新引領中職語文教學與實踐

四川省北川羌族自治縣“七一”職業(yè)中學 李穎

教育的宗旨在于培養(yǎng)時代需要的人才，培養(yǎng)能創(chuàng)造時代的人才，培養(yǎng)能不斷創(chuàng)新的人才。這就決定了新時期的教育應以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，越來越受到人們的重視。作為中等職業(yè)學校的語文教師，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，適應新形勢的需要，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。如何解決這一問題，本人認為，必須用創(chuàng)新去引領中職語文教學與實踐，創(chuàng)新應該是中職語文教學的生命。

怎樣用創(chuàng)新引領中職語文教學與實踐呢？

一、教師的教育觀念要創(chuàng)新

“有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育行為，教育實踐”。思想是行動的先導，教師的教育觀念不變，創(chuàng)新教育只會是一句空話。但中職學校的語文教學，由于生源素質(zhì)差，學生往往缺乏學習的動力，教師也缺乏教學熱情和創(chuàng)新精神，沿襲傳統(tǒng)，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴重制約中職學生的發(fā)展，所以中職語文教師亟需轉(zhuǎn)變觀念，要有教育民主的理念，學生發(fā)展的理念，回歸生活的理念。

首先確立學生的主體地位。學生是活生生的“人”，不是“容器”。每一個學生都有各自不同的鮮明的個性，正是由于這種個性，創(chuàng)造力才有了源泉。所以，語文教學中，應努力追求“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的境界，語文教師應尊重學生的個性發(fā)展，允許學生標新立異，鼓勵、引導學生有自己的獨到見解，不要強迫他們接受教師的觀點，從而促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

其次在課堂上建立一種新型的民主關系，使課堂教學形成學生積極參與、師生雙向互動的教學格局；克服語文教學中求精求細的傾向，擴大語文教學的外延，實現(xiàn)求寬求博的發(fā)展方向，樹立學科融合的“大語文”教學觀，在語文教學中滲透歷史、地理、哲學、政治等學科知識，貫通音樂、影視網(wǎng)絡等不同領域之間的知識，以拓展學生的思維空間；同時將生活內(nèi)容引進課堂，再引導學生走出課本，走向生活，思考人生。

二、教學內(nèi)容上要創(chuàng)新

中職教學是堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場培養(yǎng)合格的技術人才。中職學生在“說”上，訓練學生口語表達與交際能力，教學內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的口才以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內(nèi)容應結合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。

針對中職學生特點以及社會需求，在教學內(nèi)容上必須進行突破創(chuàng)新?？梢赃x擇以提升語文的思想價值，提高學生的審美情趣，鍛煉學生的口語交際能力為主要教學內(nèi)容。比如：對于中職學生來說，在他們即將走向工作崗位的時候，能接 2

受傳統(tǒng)文化的洗禮，使他們面對紛繁復雜世界擁有有一顆淡泊從容的平常心，于是選一些經(jīng)典誦讀，例如：《弟子規(guī)》、《二十四孝的故事》、《中華德育故事》等。學生在誦讀的基礎上，老師適當講解，再讓學生談談自己的體會。

時常舉辦一些與課堂教學內(nèi)容相關的活動，把語文課變成朗讀課、演講課、表演課、辯論課等，這樣既激發(fā)學生對學習興趣，又讓學生們在活動中提高語文運用能力。

三、教學模式上要創(chuàng)新

語文教學中，分析文章大都是“作者與時代背景——生字詞語——分析課文——概括中心和寫作特點”傳統(tǒng)模式。教師在講臺上逐字逐句進行分析，講得聲嘶力竭，可學生在下面聽得懨懨欲睡。一篇篇生動優(yōu)美的課文就被這個模式給分解得支離破碎。學生早就失去了興趣，沒了興趣，還會主動地思考嗎？思想會活躍嗎？這就嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)造性。

要創(chuàng)新，就得摒棄傳統(tǒng)教學模式，從“人”著眼，從“發(fā)展學生個性，提高素質(zhì)”著眼，可以采取拓展課堂教學閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網(wǎng)絡教學，產(chǎn)生直觀立體效果；課內(nèi)外優(yōu)化組合，獨立與協(xié)作相結合；做中學、做中教等等教學模式。真正以學生為主體，讓學生在學習中感受到學好文化課，上好語文課對自己的發(fā)展還是很重要的。

比如，在上《合同》這一應用文時，我通過創(chuàng)設情境，讓汽修班學生以小組為單位擬訂一份《汽車租賃合同》，每 3

組四位同學，兩人作為出租方代表與另兩位所謂的承租方代表進行協(xié)商擬訂，共同完成作業(yè)。學生在擬訂的過程中對于合同的性質(zhì)、格式、寫法、合同雙方的權利和義務有了全面的認識；在此基礎上教我再通過多媒體手段將各組的作業(yè)以及規(guī)范的《汽車租賃合同》進行展示，通過學生互評、教師評析，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又有效地完成了教學任務，在此過程中，學生的新知舊學、實踐能力都無形中都得到了鍛煉，達到了事半功倍的效果。

四、教學方法上要創(chuàng)新

法國生理學家貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能?！鼻‘?shù)慕虒W方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務、提高教學質(zhì)量的重要手段。

中職語文教學方法也要不斷革新。例如：創(chuàng)業(yè)培訓教學法中的“頭腦風暴法”可以運用到語文教學中。基本的原理就是：對于一個問題的解決辦法可以開動大腦，讓學生各抒己見，不要受到條條框框的約束。對于不可思議的的觀點也不要急于否定，因為往往不可思議的觀點也許就蘊藏著最佳答案。在學習蘇軾詩詞《赤壁賦》一課中，讓學生運用“頭腦風暴法”分析作者創(chuàng)作思路，有的學生認為蘇軾并沒有消極沉淪，而是時刻準備再次大展宏圖，有的學生認為蘇軾雖然沒有在仕途得志卻找到人生的真諦。這樣學生對蘇軾的心路歷程有了新的解讀。

另外，我們還可以采取激趣法教學，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的 4

內(nèi)在學習動機；自主法教學，研究學生的知識起點、能力水平，使教學內(nèi)容和教學水準適合中職學生的知識水平和心理特征；討論型學習，即針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學生學習的積極性；案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論，尋找出解決問題的途徑與手段，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力；角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演，有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

總之，中職語文教學與實踐，需要創(chuàng)新為它注入活力。作為一名中職語文教師，在中職語文教學過程中，必須結合中職學生的心理特點和就業(yè)導向，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，堅持從學生的實際情況出發(fā)，積極探索中職語文教學創(chuàng)新的策略，在教學實踐中努力開墾出一片具有時代特色的新園地。

作者姓名：李穎

作者單位：四川省北川羌族自治縣“七一”職業(yè)中學 聯(lián)系方式：*** 電子郵箱：284614795@qq.com

第二篇：中職語文教學中的創(chuàng)新與實踐

中職語文教學中的創(chuàng)新與實踐

【摘 要】如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，適應新形勢的需要，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。針對中職學生特點以及社會需求，在各學科教學內(nèi)容上必須進行突破創(chuàng)新?？梢赃x擇以提升語文的思想價值，提高學生的審美情趣，鍛煉學生的口語交際能力為主要教學內(nèi)容。要創(chuàng)新，就得摒棄傳統(tǒng)教學模式，從“人”著眼，從“發(fā)展學生個性，提高素質(zhì)”著眼，可以采取拓展課堂教學閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網(wǎng)絡教學，產(chǎn)生直觀立體效果；課內(nèi)外優(yōu)化組合，獨立與協(xié)作相結合；做中學、做中教等等教學模式。

【關鍵詞】中職；語文；教學；實踐

教育的宗旨在于培養(yǎng)時代需要的人才，培養(yǎng)能創(chuàng)造時代的人才，培養(yǎng)能不斷創(chuàng)新的人才。這就決定了新時期的教育應以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，越來越受到人們的重視。作為中等職業(yè)學校的語文教師，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，適應新形勢的需要，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。如何解決這一問題，本人認為，必須用創(chuàng)新去引領中職語文教學與實踐，創(chuàng)新應該是中職語文教學的生命。

怎樣用創(chuàng)新引領中職語文教學與實踐呢？

一、教師的教育觀念要創(chuàng)新

“有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育行為，教育實踐”。思想是行動的先導，教師的教育觀念不變，創(chuàng)新教育只會是一句空話。但中職學校的語文教學，由于生源素質(zhì)差，學生往往缺乏學習的動力，教師也缺乏教學熱情和創(chuàng)新精神，沿襲傳統(tǒng)，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴重制約中職學生的發(fā)展，所以中職語文教師亟需轉(zhuǎn)變觀念，要有教育民主的理念，學生發(fā)展的理念，回歸生活的理念。

首先確立學生的主體地位。學生是活生生的“人”，不是“容器”。每一個學生都有各自不同的鮮明的個性，正是由于這種個性，創(chuàng)造力才有了源泉。所以，語文教學中，應努力追求“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的境界，語文教師應尊重學生的個性發(fā)展，允許學生標新立異，鼓勵、引導學生有自己的獨到見解，不要強迫他們接受教師的觀點，從而促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

其次在課堂上建立一種新型的民主關系，使課堂教學形成學生積極參與、師生雙向互動的教學格局；克服語文教學中求精求細的傾向，擴大語文教學的外延，實現(xiàn)求寬求博的發(fā)展方向，樹立學科融合的“大語文”教學觀，在語文教學中滲透歷史、地理、哲學、政治等學科知識，貫通音樂、影視網(wǎng)絡等不同領域之間的知識，以拓展學生的思維空間；同時將生活內(nèi)容引進課堂，再引導學生走出課本，走向生活，思考人生。

二、教學內(nèi)容上要創(chuàng)新

中職教學是堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場培養(yǎng)合格的技術人才。中職學生在“說”上，訓練學生口語表達與交際能力，教學內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的口才以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內(nèi)容應結合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。

針對中職學生特點以及社會需求，在教學內(nèi)容上必須進行突破創(chuàng)新?？梢赃x擇以提升語文的思想價值，提高學生的審美情趣，鍛煉學生的口語交際能力為主要教學內(nèi)容。比如：對于中職學生來說，在他們即將走向工作崗位的時候，能接受傳統(tǒng)文化的洗禮，使他們面對紛繁復雜世界擁有一顆淡泊從容的平常心，于是選一些經(jīng)典誦讀，例如：《弟子規(guī)》、《二十四孝的故事》、《中華德育故事》等。學生在誦讀的基礎上，老師適當講解，再讓學生談談自己的體會。

三、教學模式上要創(chuàng)新

語文教學中，分析文章大都是“作者與時代背景――生字詞語――分析課文――概括中心和寫作特點”傳統(tǒng)模式。教師在講臺上逐字逐句進行分析，講得聲嘶力竭，可學生在下面聽得懨懨欲睡。一篇篇生動優(yōu)美的課文就被這個模式給分解得支離破碎。學生早就失去了興趣，沒了興趣，還會主動地思考嗎？思想會活躍嗎？這就嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)造性。

要創(chuàng)新，就得摒棄傳統(tǒng)教學模式，從“人”著眼，從“發(fā)展學生個性，提高素質(zhì)”著眼，可以采取拓展課堂教學閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網(wǎng)絡教學，產(chǎn)生直觀立體效果；課內(nèi)外優(yōu)化組合，獨立與協(xié)作相結合；做中學、做中教等等教學模式。真正以學生為主體，讓學生在學習中感受到學好文化課，上好語文課對自己的發(fā)展還是很重要的。

比如，在上《合同》這一應用文時，我通過創(chuàng)設情境，讓汽修班學生以小組為單位擬訂一份《汽車租賃合同》，每組四位同學，兩人作為出租方代表與另兩位所謂的承租方代表進行協(xié)商擬訂，共同完成作業(yè)。學生在擬訂的過程中對于合同的性質(zhì)、格式、寫法、合同雙方的權利和義務有了全面的認識；在此基礎上教我再通過多媒體手段將各組的作業(yè)以及規(guī)范的《汽車租賃合同》進行展示，通過學生互評、教師評析，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又有效地完成了教學任務，在此過程中，學生的新知舊學、實踐能力都無形中都得到了鍛煉，達到了事半功倍的效果。

四、教學方法上要創(chuàng)新

法國生理學家貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能。”恰當?shù)慕虒W方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務、提高教學質(zhì)量的重要手段。

中職語文教學方法也要不斷革新。例如：創(chuàng)業(yè)培訓教學法中的“頭腦風暴法”可以運用到語文教學中。基本的原理就是：對于一個問題的解決辦法可以開動大腦，讓學生各抒己見，不要受到條條框框的約束。對于不可思議的觀點也不要急于否定，因為往往不可思議的觀點也許就蘊藏著最佳答案。在學習蘇軾詩詞《赤壁賦》一課中，讓學生運用“頭腦風暴法”分析作者創(chuàng)作思路，有的學生認為蘇軾并沒有消極沉淪，而是時刻準備再次大展宏圖，有的學生認為蘇軾雖然沒有在仕途得志卻找到人生的真諦。這樣學生對蘇軾的心路歷程有了新的解讀。

另外，我們還可以采取激趣法教學，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機；自主法教學，研究學生的知識起點、能力水平，使教學內(nèi)容和教學水準適合中職學生的知識水平和心理特征；討論型學習，即針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學生學習的積極性；案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論，尋找出解決問題的途徑與手段，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力；角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演，有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

中職學校的語文教學，由于生源素質(zhì)差，學生往往缺乏學習的動力，教師也缺乏教學熱情和創(chuàng)新精神，沿襲傳統(tǒng)，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴重制約中職學生的發(fā)展，所以中職語文教師亟需轉(zhuǎn)變觀念，要有教育民主的理念，學生發(fā)展的理念，回歸生活的理念。調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，討論型學習，即針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學生學習的積極性。

總之，中職語文教學與實踐，需要創(chuàng)新為它注入活力。作為一名中職語文教師，在中職語文教學過程中，必須結合中職學生的心理特點和就業(yè)導向，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，堅持從學生的實際情況出發(fā)，積極探索中職語文教學創(chuàng)新的策略，在教學實踐中努力開墾出一片具有時代特色的新園地。

第三篇：中職C語言教學創(chuàng)新與實踐論文

摘要：自主學習體現(xiàn)了以學生為中心、以人為本的教學思想，是一種行之有效的教學方法，但中職學生自主學習能力整體比較欠缺，學生怕學、厭學現(xiàn)象嚴重，給教師的教學帶來一定的難度。文章以C語言教學為例，對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行變革，闡述了接近學生實際的自主學習能力培養(yǎng)策略，以此克服學生厭學、怕學、不會學習的局面。

關鍵詞：中職學校；C語言；自主學習

近幾年，中等職業(yè)教育又迎來了一個發(fā)展的春天，國家連續(xù)出臺了一系列重大政策措施，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，還是存在著一些無法回避的問題。中職學生生源差、分數(shù)低已成了不爭的事實，特別是報考計算機專業(yè)的生源質(zhì)量正呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。而對口單招，作為中職教育中的一種升學途徑，給了計算機專業(yè)的學生與普通高中學生一樣的升學機會，能夠進入大學繼續(xù)學習深造?！癈語言”課程作為中職計算機專業(yè)的一門重要學科，也是計算機專業(yè)對口單招的重要考核內(nèi)容之一。但是與普高學生相比，這部分學生在義務教育階段基礎較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，進入職校后仍停留在被動的學習層面，思想混亂、不求上進、學習方法不當?shù)痊F(xiàn)象依然存在，這無疑給正常的教育教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何能“授之以漁，而非授之以魚”，使學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終達到提高學生成績的教學目的，自主學習就顯得至關重要。

1自主學習的教學實踐內(nèi)涵

自主學習，又叫自我調(diào)節(jié)學習，是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。其是以學生作為學習的主體，由學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的一種學習方式。在我國有許多學者都對自主學習進行了闡述，筆者認為龐維國先生對自主學習的定義最為客觀全面。如果學生在學習活動之前自己能確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習的過程中能夠?qū)W習進展和學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，這樣，他的學習才是自主的。龐維國將自主學習概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”；建立在意志努力基礎之上的“堅持學”。

2自主學習在C語言教學中的意義

自主學習是一線教學中繞不過去的一個概念。對于學生來說，自主學習是一種能力，它是自求自得、獨立思考、自我管理的一種能力，擁有這種能力對于學生的終身發(fā)展意義重大；同樣，對于教師來說，自主學習也是一種手段，它是提高課堂效率的重要手段，通過這種手段教師能夠活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在C語言教學中，自主學習就顯得尤為重要。

2.1由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求

在應試制度下，C語言課程的分數(shù)和學生的升學率成了教師們追捧的對象，教師們只能圍繞“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”來進行教學活動，而這與當前新課程改革是背道而馳的。因此，中等職業(yè)學校的教師和學生必須從應試教育中走出來，對C語言教學不能只是單單地傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生學會學習，讓學生掌握學習方法和編程技巧，從而培養(yǎng)他們終身學習的能力，真正實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

2.2中職計算機專業(yè)教學發(fā)展的迫切需要

在中等職業(yè)學校，從事“C語言”課程教學的教師非常少，許多學校都采用大班授課的方式。由于課堂時間有限，僅靠課堂上的時間去學習和掌握知識是遠遠不夠的，還需要學生在課余花一定的時間進行鞏固和消化，而且“C語言”本身就是一門實踐性很強的課程，是計算機專業(yè)學生讀懂程序，學會編程的入門級語言，要想真正地學好并掌握它，就必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主構建學習過程，開展有效的自主學習，使學生由“學會”走向“會學”，從而適應當代中職計算機專業(yè)發(fā)展的需求。

2.3彌補個體差異的有效途徑

個體差異一直是教育者重點關注的問題，很多研究者長期以來一直在探究造成學生個體差異的原因，希望找出一種能夠彌補這種差異的有效策略。當前，許多研究者認為，造成學生個體差異的原因主要包括先天因素和后天因素兩個方面。對于先天因素，我們只能尊重，但是對于后天因素，我們可以通過教育手段加以影響，而且通過研究發(fā)現(xiàn)，學生的自主性是影響最大的后天因素之一。中等職業(yè)學校的學生本身基礎就比較薄弱，對于C語言這門課程，個體差異就表現(xiàn)得更加明顯。但是通過開展自主學習，指導學生掌握有效的自主學習方法和策略，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，能有效彌補學生所學知識點的遺漏，達到彌補個體差異性的目的。

3自主學習能力培養(yǎng)是在中職C語言教學中的實踐與創(chuàng)新

在中職C語言的課程教學中，筆者強調(diào)將專業(yè)課程理論教學與實踐教學相結合，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。在課程的施教中，大膽變革傳統(tǒng)課堂教學，以人為本，以學生為主體；在教學的內(nèi)容和形式方面，采用自主學習的培養(yǎng)策略，并收到了良好的實施效果，具體做法如下。

3.1加強個體自主學習

（1）開展課前預習。課前開展自主預習，教師設計好導學案，布置好相應的預習任務單，并將導學案中所預先設立的學習目標與學習任務上傳至本校的信息化教學平臺，讓學生明確目標，知道預習中需要“學什么”以及“怎么學”，學完后自行登錄教學平臺進行課前測試，檢測自己“學得怎么樣”，所見所得，這一預習的過程本身就是積極主動的，可幫助學生建立主動學習的意識，提高自主學習的能力。

（2）尋找預習疑點，明確上課任務。在課堂教學初始，教師首先要引導學生對先前預習的內(nèi)容建立“已知”的概念，即通過預習已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容，其次要引領學生對教材內(nèi)容進行帶讀，找出“已知”要點，并發(fā)問學生預習中的“未知”要點，從而明確上課的任務。

（3）自主探究疑點。這一過程，教師是引導者，學生是主體，通過設置層層深入的3個任務，讓學生由淺入深地探究預習疑點，教師輔助答疑，并對大家探究的結果進行歸納總結。如：在教授C語言雙重for循環(huán)結構中，先讓學生用一重循環(huán)輸出一個4*4矩形圖案，接著拋出疑點，對printf(“**** ”)這條語句進行改寫，學生們又探究出再用一條for語句實現(xiàn)，由此學生輕松探究出雙重for循環(huán)的結構。

（4）增設自練環(huán)節(jié)。教師通過教學平臺讓學生自主訓練，答題有疑問者可以向同伴尋求幫助，或觀看老師的程序演示視頻后，再自行上機操練，將自主學習與同伴學習有效結合，增強學習主動性。

（5）課后拓展探究。課后拓展，也即知識的延伸過程，主要針對課堂中沒有的、學生又相當感興趣的內(nèi)容進行探究，由教師設置相應的課后拓展題，讓學生在課后也有學習的空間，鼓勵他們自主搜索資料，大膽嘗試程序設計，從而讓學生懂得更多的編程技巧，激發(fā)他們的學習主動性，培養(yǎng)他們的學習興趣，拓寬他們的學習思路。

3.2開展小組合作

（1）分組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，分組采取每組4~6人制，嚴格按照男女生性別、學生的個體差異、知識應用的水平高低等情況進行合理搭配。同時，教師還可以在充分了解學生的理論知識掌握情況及上機實踐情況后，對分組成員進行調(diào)整，實行走組制，這樣各小組間總體水平基本一致，有利于平衡組間差異，開展公平競爭，保持各小組間總體水平相當，加大學生互助合作的參與度。

（2）實施。①采用啟發(fā)式和討論式對C語言理論知識及概念進行教學。筆者在課堂上講授基本理論和概念時，告訴學生老師現(xiàn)在只是一名參與者，需要大家分組進行討論，共同去解決課堂中遇到的問題。筆者將課堂的主動權交給學生，通過一邊講解演示，一邊讓學生觀察思考，學生們表現(xiàn)得非常積極和主動，課堂氣氛也十分活躍。講解與討論結束后，各組發(fā)表自己的意見，筆者視各組的發(fā)言情況，再給出牽引式的幫助與指點。②通過創(chuàng)設問題情境對C語言編程語句進行教學。如在講授C語言IF語句、while語句、for語句等程序設計時，每節(jié)課先將本節(jié)課的重點通過提前制作的微課或其他多媒體課件予以展示，讓學生了解本節(jié)課的學習重點和任務。然后，把創(chuàng)設問題展示給學生，讓學生分組編程，而且每組都安排一兩個比較好的學生，通過這樣分組不僅能夠很好地完成情境任務，提高課堂教學效率，而且對于后進生是一種幫助和輔導，對于成績優(yōu)秀的學生也是一種鞏固知識和提高技能的過程。例如在教授C語言循環(huán)章節(jié)時，可設置一款2人PK的游戲，其中每人最多限答10道題，且輪流答題，誰先答錯一題，誰就出局，另一名參賽選手即獲勝，若答完10題認為分出勝負，則為平局。此項任務的設置，學生積極性較高，一方面通過答題學生鞏固了已有知識，同時對循環(huán)的學習奠定了良好的學習基礎；另一方面分組學生自己動手編寫程序，再用編寫的程序進行PK比賽，當場測試程序的執(zhí)行情況，若存在問題組內(nèi)動手調(diào)試修改，增強了自主學習的意識，激發(fā)了學生學習的主動性，提高了自主學習能力。

（3）評價。①改變以前單純性結果式評價方式，注重形成性評價，將鼓勵性評價與學習過程評價相結合，注重改進學習方法，引導學生自我反思、自我比較，體會進步的快樂，增強學習信心。②改變以前以個人成績?yōu)闃藴实脑u價方式，注重自評、互評、組評和師評等多種評價方式，促進學生間相互幫助、共同協(xié)作、共同進步。

4結語

通過在計算機專業(yè)C語言課程教學實踐中開展自主學習引導，筆者認為：開展自主學習是一種行之有效的教學方法，是教師把對學生學習的控制權逐漸還給學生的一個互動過程，體現(xiàn)了以學生為中心、以人為本的教學思想，充分地發(fā)揮了學生求知的主動性和積極性，增強了學生的學習信心，激發(fā)了學習動機，啟迪了學生思維，對于中等職業(yè)學校的教學改革具有深遠的意義。

[參考文獻]

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第四篇：用創(chuàng)新引領未來

用創(chuàng)新引領未來

曲面OLED震撼全場

本次發(fā)布會，LG將帶來凝聚全球尖端科技的OLED電視產(chǎn)品。包括在今年CES亮相的最具震撼的，全球最大的77英寸4K曲面OLED電視77EC9800，以及多款55英寸OLED電視以及多款大尺寸4K 3D電視。

LG 77英寸4K曲面OLED電視融合了LG獨有的WRGB四色技術和至真4K超高清屏幕分辨率（3840 x 2160像素），打造出全新水平的畫質(zhì)和身臨其境的體驗。77EC9800唯美彎曲的屏幕搭配一個漂亮的葉形支腳，能在觀者的整個視野內(nèi)呈現(xiàn)出高對比度的華麗圖像。憑借著杰出的創(chuàng)新表現(xiàn)，77英寸4K曲面OLED電視還榮獲2014年CES展中備受推崇的“最佳創(chuàng)新獎”。

此外，LG還將展出升級版的“觀韻”至真4K電視。這款搭載webOS系統(tǒng)的3D智能電視，不但設計風格中添加了中國風的元素，讓人耳目一新。而且LG這一款電視新品“觀韻”所承載的中國韻味，曾獲得世界工業(yè)設計最高獎項德國紅點獎的垂青。

LG啟動智能家電時代

對于“智能家電”，在很長一段時間里，它都只停留在概念層面?！凹译娭悄芑焙汀爸悄芗译姟辈⒉粏渭兪菃我患译姰a(chǎn)品在功能上有所提升，它代表著一種全新的生活方式。家電智能化讓每種家電產(chǎn)品都超越了各自的功能限制和價值范疇，為人們打造出一種創(chuàng)新的、整體的智能化生活方式。

本次發(fā)布會，LG將為消費者們帶來的全線創(chuàng)新智能家電產(chǎn)品就很好的體現(xiàn)了這一點。搭載了webOS系統(tǒng)的黑電產(chǎn)品、支持NFC技術和智能診斷技術的白電產(chǎn)品，體現(xiàn)了現(xiàn)代化電子信息產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)家電制造業(yè)的絕妙融合。今年1月LG在美國CES展出的下一代智能創(chuàng)新技術：通過“自然語言處理”（NLP）讓用戶借助備受大家喜愛的手機通訊應用LINE和LG的HomeChat服務監(jiān)視、控制LG家電并與之溝通和分享內(nèi)容。相信在不就的將來，LG中國用戶也可使用自然語言借助時下流行通訊應用與智家電進行交流。

此次發(fā)布會上，LG展示了以中國人飲食習慣為背景研發(fā)的 G6000冰箱，這款冰箱擁有全球首創(chuàng)的智能儲存系統(tǒng)，通過新創(chuàng)空間科學概念，滿足中國消費者的特定食物存儲需要，并將原有的保鮮功能提升至智能儲存的新高度。同時，LG最新款19kg大容量智能洗衣機產(chǎn)品也將在本次發(fā)布會上亮像，其被褥護理和全新的速凈噴淋功能將會帶來驚喜。而且，LG也將可直接下載最新洗滌程序的NFC技術和智能診斷技術加入到了該洗衣機中，實現(xiàn)人機交流讓智能生活真正走進你的生活。

家電創(chuàng)新化智能化是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流，如何能夠令家電產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新化發(fā)展真正造福于民，相信LG的創(chuàng)新引領未來理念和即將展示的創(chuàng)新智能家電產(chǎn)品，一定會為我們帶來足夠多的啟示。

第五篇：創(chuàng)新語文教學實踐

創(chuàng)新語文教學實踐，提升語文應用能力

湖南省長沙市財經(jīng)職業(yè)中專 劉烏沙

我校是一所財經(jīng)類中等職業(yè)學校。近年來，我們根據(jù)財經(jīng)類學生專業(yè)發(fā)展的需要，貫徹落實《中等職業(yè)學校語文教學大綱》，以語文實踐活動為載體，積極探索中職語文教學改革，實現(xiàn)了三大飛躍：個體學習到群體聯(lián)動；被動學習到主動探求；文本學習到職業(yè)體驗，從而推動了語文應用能力向綜合職業(yè)能力的演變。

我校的語文教改已經(jīng)實現(xiàn)了“四化”：教學內(nèi)容模塊化，組織教學情境化、能力訓練項目化、評價方式開放化。

第一化：教學內(nèi)容模塊化

為了有的放矢地進行教學改革，我們進行了廣泛的調(diào)研，結果表明：財經(jīng)類專業(yè)的學生應該具備準確篩選信息的能力、較強的接待洽談、答詢、協(xié)商等交際能力和財經(jīng)應用文寫作能力。因此，我們對教學內(nèi)容進行了遴選，整合為語文基本功訓練模塊、職業(yè)能力訓練模塊、拓展延伸訓練模塊，促進語文應用能力與專業(yè)能力發(fā)展相互滲透。

1.語文基本功訓練模塊。我們將普通話、書法、演講與口才作為所有專業(yè)的必修內(nèi)容，明確提出了：學生必須能說一口流利的普通話，能寫一手好字，有較強的口頭和書面表達能力。

2.職業(yè)能力訓練模塊。為了強化職業(yè)能力的訓練，我們重點設計了“經(jīng)典閱讀”、“口語交際”和“財經(jīng)應用文寫作”三個模塊。每個模塊又設計了若干個子模塊，比如，應用文寫作模塊就分為基礎寫作、專業(yè)寫作兩個子模塊。在基礎寫作模塊教學中，教會學生寫條據(jù)、啟事、一般書信、求職信、計劃和總結等常用應用文。在專業(yè)寫作模塊教學中，重點教會學生寫與所學專業(yè)密切相關的應用文。如會計專業(yè)的學生主要學會寫催款書、索賠書、市場調(diào)查與分析報告、經(jīng)濟活動分析報告等；電子商務專業(yè)的學生則主要學會寫產(chǎn)品廣告、產(chǎn)品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游專業(yè)的學生主要學會寫導游詞、解說詞等。3.拓展延伸訓練模塊。為了培養(yǎng)學生的語文應用能力，我們立足教材，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，開展有針對性的拓展訓練。比如，學習杜甫的《登岳陽樓》時，要求學生說一說岳陽樓的歷史、讀一讀岳陽樓的詩文，講一講岳陽樓的掌故、寫一寫岳陽樓導游詞。

第二化：組織教學情境化

我們通過精心打造學習共同體，設計教學情境，策劃主題實踐活動，推動了語文應用能力與專業(yè)能力的共同提升。

1.精心打造學習共同體。在教學中，我們變封閉教學為開放教學，變大班授課為分組教學，變教師講授為學生自主學習。教學場所不再局限于課堂，社區(qū)、企業(yè)和相關活動舉辦地都是語文教學的場所；教學內(nèi)容不再拘泥于書本，實踐活動、職場案例、相關閱讀材料等都是教學素材；教學團隊不再局限于語文教師了，知名人士、優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)課教師都是學生語文學習的導師。如學習《再別康橋》這首詩時，我們采用了這樣幾個環(huán)節(jié)：課前搜集資料、課內(nèi)品讀分享、教師答疑、名家解讀、創(chuàng)作嘗試。由教師、學生、名人打造學習共同體，開放了課堂，將學生引入網(wǎng)絡和圖書館。

2.精心設計教學情境。我們根據(jù)不同專業(yè)、不同教學內(nèi)容精心設計教學情境，讓學生在我們營造的文化氛圍、職場氛圍和情緒氛圍中學習課文。如學習《南州六月荔枝丹》這篇課文時，我們就精心設計了教學情境。教學步驟如下圖:

3.精心策劃主題實踐活動。結合單元教學內(nèi)容，每一個階段都開展主題實踐活動。比如 根據(jù)教材“我們熱愛大自然”的實踐活動的安排，我們設計了“感受春天”的實踐活動?；顒臃秩齻€階段進行。第一階段：直接體驗，讓學生拍攝春天美麗的景色,收集有關春天的詩歌美文,書寫對春天的感受。第二個階段：分小組進行交流討論。第三個階段：集中分享，在班級展示各自的成果。

在主題實踐活動中，大自然、圖書館乃至網(wǎng)絡都成為了學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要場所，與此同時，學生的朗讀能力、口語交際能力和寫作能力都得到了提高。

第三化：能力訓練項目化

我們以實踐活動為突破口，使語文應用能力在社團活動項目中得到體驗、在虛擬空間項目中得到延伸、在語文主題實踐項目中得到內(nèi)化，最終實現(xiàn)語文應用能力向職業(yè)能力遷移。

1.在社團活動項目中體驗。根據(jù)專業(yè)特點和學生成長需要，結合語文教學內(nèi)容，我們成立了文學社、秘書事務所、會計協(xié)會、營銷策劃協(xié)會、校園電視臺等學生社團。通過組織各類比賽和承接各種活動,學生參與各項實踐，體驗職場生活，提高語文應用能力。如2009年學生文學社和校園電視臺共同制作了“開心講廉”系列節(jié)目，在社會上引起了較大的反響。

2.在虛擬空間項目中延伸。我們充分利用網(wǎng)絡等學生喜聞樂見的形式，建立QQ群、博客師生交流平臺等，通過在線學習、師生互動，引導學生參與課外語文學習和實踐。許多學生通過網(wǎng)絡平臺開辟了“名人名言”、“經(jīng)典閱讀”、“詩歌欣賞”、“職場縱橫”“青春話題”等專題欄目，這樣，不僅鞏固了語文基礎知識，而且提高了語文應用能力。

3.在主題實踐項目中內(nèi)化。根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，我們組織學生深入社區(qū)、深入企業(yè)，開展專題調(diào)研、營銷設計、活動策劃、模擬招聘等活動。根據(jù)口語表達方面的要求，我們設計了“專題辯論”、“模擬推銷”“新聞點評”、“即興演講”等訓練項目，讓學生多方位的參與語文學習的實踐。

通過項目化訓練，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了語文應用能力向職業(yè)能力的遷移。比如，2009年，在湖南省職業(yè)院校專業(yè)技能競賽中，我校劉堅、金梅兩位同學以絕對優(yōu)勢獲得了產(chǎn)品營銷策劃和模擬推銷競賽第一名，評委老師評價說：我們從來沒有見過市場營銷專業(yè)的學生能有這樣嚴謹?shù)恼Z言組織能力和出色的語言技巧。

第四化:評價方式開放化 通過對學生的學習情況進行綜合評價檢測，實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：評價方式由單一的筆試變?yōu)榫C合性評價,評價主體由教師評價變?yōu)槎嘣黧w共同評價,評價過程由一次性終結評價變?yōu)榘l(fā)展性評價。

從語文基礎知識、語文技能、綜合實踐活動三方面進行考核，三者所占比例分別為：語文基礎知識30%、語文技能30%、綜合實踐能力40%。語文基礎知識，仍采用書面考核形式；語文技能按每學期應形成的技能分項考核；語文實踐活動評價則主要通過對學生全期參與實踐活動的合作情況、創(chuàng)新情況、參與態(tài)度及效果等進行綜合評價。這不僅有利于提高職業(yè)學校語文教學評價的科學性，更有利于建立和諧的師生關系。

我校以實踐活動為載體，不斷深化語文教學改革，推動了全校其他各學科的課程改革，全面提高了教學質(zhì)量，有效提升了學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)生當中涌現(xiàn)出了150多名銀行行長和企業(yè)經(jīng)理，學校被譽為“金融技能人才的搖籃”。《中國青年》報曾以“這里的中職生就業(yè)沒有壓力”為題對我校進行了報道；2009年我校被評為全國教育系統(tǒng)先進集體，魯昕部長親自給我校發(fā)來了賀信。

我校的語文教學改革雖然有了初步的成效，但改革還處于摸索階段，仍存在諸多不足。湖南近代教育家胡元倓有這樣一句詩：“從來緯地經(jīng)天業(yè)，皆在躬行實踐身”，我們將在今后的語文教學實踐中不斷努力，不斷完善。

依托“訂單”培養(yǎng) 實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)標準全面對接

2010-12-20 10:07:33 來源：四川商務職業(yè)學院圖書館 瀏覽：42次

依托“訂單”培養(yǎng) 實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)標準全面對接

北京鐵路電氣化學校 胡定軍

北京鐵路電氣化學校是一所以專門培養(yǎng)軌道交通技術、電氣化技術人才為主的國家級重點中等職業(yè)學校。學校堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職教辦學方針，主動服務首都快速發(fā)展的軌道交通行業(yè)、電氣技術產(chǎn)業(yè)和電力行業(yè)，通過整合資源、拓展功能，構建了軌道交通技術、電氣技術、供用電技術三大專業(yè)集群，形成了市場導向、動態(tài)調(diào)整的專業(yè)

架構機制。

為適應當前企業(yè)對技能型人才需求量大、培養(yǎng)周期短、崗位技能專的要求，在校企雙方緊密合作、共建共贏的基礎上，我校實施了“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革。成立了專業(yè)建設指導委員會，建立企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設、課程開發(fā)、師資隊伍建設、實訓基地建設和質(zhì)量評價的校企合作機制。形成了“對接企業(yè)需求組建訂單班、對接職業(yè)標準構建課程體系、對接企業(yè)文化強化職業(yè)素養(yǎng)”的訂單班教學與管理機制。

一、對接職業(yè)標準，構建課程體系 2003年，學校與鐵路行業(yè)合作組建訂單班之初，教學模式以學校培養(yǎng)為主，沿用過去的課程體系，這樣培養(yǎng)的學生所學知識和技能與企業(yè)崗位要求差距較大，企業(yè)還需要對畢業(yè)生進行長時間的崗前培訓。為了解決企業(yè)用人與學校培養(yǎng)不對口的矛盾，學校首先加強“雙師型”教師培養(yǎng)，安排教師積極參加電梯行業(yè)、鐵路企業(yè)電力機車司機和接觸網(wǎng)考評員的培訓與取證，參與北京市地鐵供電公司職業(yè)技能標準制定，深入了解企業(yè)對學生知識和技能的要求；其次與行業(yè)企業(yè)一同構建滿足訂單培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。

2008年，我校牽頭組織實施北京市教委立項的“以‘工作過程為導向’的電氣運行與控制專業(yè)課程改革實驗項目”。堅持以科學發(fā)展觀為指導，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位，借鑒發(fā)達國家先進的職業(yè)教育課程開發(fā)理念和開發(fā)方法，結合北京市中等職業(yè)教育課程改革實際，以工作過程為導向進行課程開發(fā)，進行教學模式、考核評價方式、課程管理的改革，促進了我校辦學水平和教育質(zhì)量的整體提高。在課程開發(fā)與實施中，廣泛深入行業(yè)企業(yè)對人才需求的調(diào)研，經(jīng)教師與行業(yè)專家、企業(yè)領導、工程技術人員和一線工人師傅多次研討，確定了電氣運行與控制專業(yè)的三個專業(yè)技能方向和對應的崗位。并按照職業(yè)崗位分別確定了典型職業(yè)活動，根據(jù)職業(yè)崗位工作過程，行業(yè)企業(yè)專家和職業(yè)專家共同研討提出：“以工作任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求、職業(yè)標準等要素分析典型職業(yè)活動特征；以典型職業(yè)活動為線索確定專業(yè)課程設置，按照企業(yè)工作過程設計課程，以工作任務來整合理論和實踐課程內(nèi)容，構建“基礎平臺課程+專業(yè)方向課程+訂單課程+頂崗實習”四階段課程體系。

在教學安排上前三個學期開設“基礎平臺”課程，以公共基礎課和大類專業(yè)基礎課為主體，公共基礎課遵照教育部新修訂頒布的公共基礎課程教學大綱要求，大類專業(yè)基礎課對接電工低壓運行維修作業(yè)操作標準，培養(yǎng)學生基礎文化素質(zhì)和專業(yè)基本能力，滿足其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求；第四、五學期，開設“專業(yè)方向”課程，課程標準對接職業(yè)標準，并根據(jù)市場需求動態(tài)調(diào)整補充課程內(nèi)容。如電梯電氣技術技能方向針對電梯安裝與維保崗位，對接國家人力資源和社會保障部制定的《電梯維修工國家職業(yè)標準》和《電梯安裝工國家職業(yè)標準》（四級），培養(yǎng)學生專業(yè)能力；第六學期根據(jù)企業(yè)訂單需求組建以企業(yè)冠名的訂單班，對接特種設備作業(yè)人員（電梯電氣維修）認證標準，結合企業(yè)特色文化，開設訂單課程，滿足企業(yè)用人要求；最后一年，學生進入訂單企業(yè)頂崗實習，使學生能夠“零距離”上崗。

課程體系改革以來，訂單畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，三大專業(yè)群共與20多家企業(yè)合作舉辦了69個“訂單班”，累計培養(yǎng)學生3000余人。隨著訂單規(guī)模的逐年擴大，近三年通過“訂單”就業(yè)的學生占我校畢業(yè)生總數(shù)一半以上，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持97%以上，專業(yè)對口率保持在80%以上，形成了“出口暢、進口旺”的良好局面。

二、對接工作環(huán)境，建設實訓基地

根據(jù)職業(yè)崗位群和企業(yè)訂單培養(yǎng)的需求，依據(jù)國家標準，按照工作過程導向的課程體系實施要求，學校建成軌道交通技術、電氣技術和供用電技術三大校內(nèi)實訓基地。根據(jù)三大專業(yè)群職業(yè)崗位的特點，校企合作建立了車間式實訓中心，自主研發(fā)建立模擬仿真項目實訓中心，形成了學校特有的教學實訓環(huán)境。

1.校企合作，建立車間式實訓中心。借鑒企業(yè)車間布局和現(xiàn)場生產(chǎn)管理，校企聯(lián)合創(chuàng)建真實環(huán)境的車間式實訓中心。車間設有教學區(qū)、實訓區(qū)、配件展示區(qū)、資料區(qū)和材料室五個區(qū)域。學生以員工的角色進入項目車間，接受企業(yè)式的管理、完成實際檢修項目。例如：電梯維修實訓中心，聘請企業(yè)專家作為顧問，參照國家電梯安裝與維修等相關標準建成。其中實訓區(qū)按照企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場工位布局，按電梯行業(yè)標準安裝了四種類型的電梯，普通的乘客電梯（有機房）、觀光電梯（無機房）、液壓電梯（貨梯）和自動扶梯。這些電梯均按照《電梯日常維護保養(yǎng)規(guī)則》等電梯行業(yè)標準進行日常的運行管理，并由政府主管部門按電梯行業(yè)標準進行年檢，換領新的電梯安全運行合格證，不僅確保電梯安全穩(wěn)定運行，又按照生產(chǎn)運行要求訓練了學生的工作能力。又如，軌道交通車輛檢修實訓中心，仿照真實電力機車檢修車間建成，實訓區(qū)擺放一輛北京鐵路局贈送的電力機車及一輛地鐵車輛做為實訓設備，并將軌道交通車輛的日常檢修和架修引入教學項目。

2.自主研發(fā)，建立模擬仿真項目實訓中心。由于校內(nèi)實訓場地和操作安全等問題限制，個別特殊專業(yè)很難建立真實的實訓環(huán)境。為了彌補這一缺陷，學校老師自主研發(fā)，或與企業(yè)共同開發(fā)，建成模擬仿真項目實訓室。如：校企合作聯(lián)合開發(fā)了電梯模擬實訓中心，裝配了十套六層六站的教學仿真電梯、二十套電梯控制柜實訓裝置。教學仿真電梯結構與真實電梯完全相同，同時具備全開放和全透明的特點，既便于學生掌握原理、檢修訓練，又符合國家安全規(guī)定。這些設備目前已經(jīng)成為合作企業(yè)的龍頭產(chǎn)品，在其他院校和企業(yè)培訓中發(fā)揮作用。又如：地鐵供電倒閘模擬實訓中心，模擬訂單企業(yè)典型工作環(huán)境，讓學生反復訓練，熟練掌握地鐵供電系統(tǒng)倒閘操作技能，在系統(tǒng)中設置仿真故障，通過故障排除反復訓練提高學生綜合能力。

這兩種建設模式的實訓基地,不僅滿足了基于工作過程導向的課程體系教學需要,而且也滿足了企業(yè)員工培訓需要。已有多家企業(yè)找上門來，與我校合作舉辦各類專業(yè)技能培訓與比武，如：北京鐵路局轉(zhuǎn)崗電力機車乘務員培訓，中鐵六、十二局接觸網(wǎng)、電工技能技術比武，地鐵機電公司員工技能培訓和職工轉(zhuǎn)崗培訓、北京地鐵車輛四公司調(diào)車司機培訓等等。

三、對接崗位要求，實施專業(yè)教學

1.貫徹國家標準，設計課程學習單元。學校多次組織校企研討會，并積極深入崗位工作現(xiàn)場開展調(diào)研，了解工作流程所依據(jù)的國家標準，與企業(yè)專家一道設計課程學習單元。以《電梯電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試》課程為例，在《典型職業(yè)活動表》中，選擇“電梯電氣系統(tǒng)安裝”和“電梯調(diào)試”的41個工作項目，確定課程教學內(nèi)容，參照GB7588－2003《電梯制造與安裝安全規(guī)范》等四個電梯電氣安裝作業(yè)執(zhí)行的國家技術和質(zhì)量標準，借鑒電梯企業(yè)生產(chǎn)實際，由易到難、由簡單到復雜，將該課程劃分為“安裝前的準備”、“電源配電箱的安裝”等14個學習單元。2.突出工作過程導向，實施理實一體化教學。每一個學習單元由若干個來自于現(xiàn)場的工作任務組成，如：“層門呼梯盒、轎廂內(nèi)選板和層樓顯示裝置的安裝”學習單元由“PLC指令輸入線路的安裝與調(diào)試”和“PLC顯示輸出電路的安裝與調(diào)試”兩個工作任務組成。按照工作過程六步法，以學生為主體，在實訓基地進行理實一體化教學。學生使用導學手冊在教師指導下學習相關的理論知識；通過任務單和工作頁引領完成工作任務的計劃和實施；最后通過評價表完成對該任務的評價，評價上采用過程評價與成果評價相結合，自評、互評和教師（專家組）評價相結合。在教學設計上，評價項目融入國家職業(yè)標準和企業(yè)“5S”行為規(guī)范。

在整個教學活動中，通過工作頁、學生學習手冊、任務單、考核與評價表和多媒體教學軟件等立體化教學資源的使用，提高了學生主動參與、自主學習的能動性。

3.依據(jù)崗位要求，考核學生職業(yè)技能。以電梯訂單班為例，為了全面考察學生職業(yè)技能，在第六學期的訂單課程中安排4周專業(yè)綜合實訓，由學校專任教師和企業(yè)兼職教師針對電梯電氣維修操作證考核內(nèi)容進行強化訓練，訓練分兩個階段，第一個階段在校內(nèi)電梯綜合實訓中心的真實工作環(huán)境下，完成電梯專業(yè)技能綜合實訓；第二個階段，學生在校外西子奧的斯、三菱等訂單企業(yè)參加生產(chǎn)實踐。在學生畢業(yè)頂崗實習前，全部參加北京市質(zhì)量技術監(jiān)督局統(tǒng)一組織的電梯電氣維修操作證考核,通過考核的學生才能上崗實習。經(jīng)過6年的教學實踐，學生考證通過率平均達到97%，大部分畢業(yè)生已經(jīng)成為電梯企業(yè)的骨干，如：北京市地鐵運營有限公司機電分公司選拔職工參加“北京市職工職業(yè)技能大賽電梯安裝維修工比賽”的選手有一半是我校電梯訂單班的畢業(yè)生，其中有兩名畢業(yè)生在1800多名比賽選手的激烈角逐中獲得了一等獎的好成績。

四、對接企業(yè)文化，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

訂單培養(yǎng)不單純是使學生接受崗位技能的培養(yǎng)，還應了解企業(yè)文化對員工成長的要求。我們將校園文化與企業(yè)文化有機融合，使學生在求學中接受企業(yè)文化熏陶，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.理念引領，培養(yǎng)正確職業(yè)意識。首先要求學生樹立“入校如入廠、上課如上崗”的觀念，按照企業(yè)的架構組建班級，以企業(yè)冠名班級，以企業(yè)的組織模式設置班級管理機構，以企業(yè)的管理形式實行“經(jīng)理（班長）負責制”，按照企業(yè)的制度制定班級制度，如考勤制度、早會制度和安全責任制度等；學習企業(yè)的管理手段，每天組織早會進行工作總結和點評。同時加大監(jiān)管執(zhí)行力度，成立學習紀律檢查小組，對違紀者照章處理，公正嚴明。2.“5S”訓練，內(nèi)化學生自覺行動。我校積極引入現(xiàn)代企業(yè)先進的“5S”行為管理模式，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”五個內(nèi)涵與教學管理和學生管理相結合，在遵循職業(yè)學校管理規(guī)律的基礎上，細化管理標準，將教學區(qū)和生活區(qū)的管理要求與“5S”管理一一對應，完善日常管理、學生實訓管理等各項制度。在理實一體化教學中，不僅將“5S”管理落實在班前訓話、工具使用和工件擺放、課后整理與清潔等教學環(huán)節(jié)中，而且在教材案例的選用、任務單和工作頁的編寫、評價項目設計等方面都充分體現(xiàn)“5S”內(nèi)涵。學生在這樣的企業(yè)文化氛圍中耳濡目染、親身體驗，通過潛移默化的影響使“5S”內(nèi)化成學生自覺行動。

學校通過實施“校企合作、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實踐，使得我們課程體系與職業(yè)標準對接、實訓基地與工作環(huán)境對接、專業(yè)教學與崗位標準對接、校園文化與企業(yè)文化對接，深化了教學和人才培養(yǎng)模式改革，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了學校大發(fā)展良好局面。2010年6月我校學生作品在全國中等職業(yè)學校學生技能作品展上，獲得一等獎第一名。學校電梯實訓中心經(jīng)機械工業(yè)職業(yè)技能鑒定電梯行業(yè)分中心評估批準，成為國內(nèi)首批6家電梯行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站之一，具備“初級、中級、高級”的“電梯維修保養(yǎng)工”、“電梯安裝工”的技能鑒定資質(zhì)。學校是鐵道部認定的“電力機車司機培訓基地”。2010年10月我校還成功承辦了“北京市職工職業(yè)技能大賽電梯安裝維修工比賽”決賽。