第一篇：世界技能大賽視域下語文素養(yǎng)的思考與實(shí)踐

世界技能大賽視域下語文素養(yǎng)的思考與實(shí)踐

摘 要：語文素養(yǎng)是高技能人才的職業(yè)人格、職業(yè)情意、職業(yè)根基和職業(yè)技能的綜合體現(xiàn)。在世界技能大賽上，中國技能健兒用耀眼的金牌和優(yōu)異的成績展示了良好的職業(yè)素養(yǎng)。2021年，上海成功獲得第46屆世界技能大賽舉辦權(quán)，掀開了“中國制造”的新篇章，新的形勢(shì)也對(duì)技能人才的語文素養(yǎng)提出了新的要求。職業(yè)院校語文教師用新時(shí)代的眼光思考，通過提升自身能力素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)高技能人才語文素養(yǎng)的落點(diǎn)和實(shí)踐方式提出了策略和建議。

關(guān)鍵詞：世界技能大賽 語文素養(yǎng) 實(shí)踐

世界技能大賽（Worldskills Competition）是迄今全球最高、規(guī)模最大、影響力最大的職業(yè)技能賽事，被譽(yù)為“世界技能奧林匹克”。我國在2011至2017年四次參加世界技能大賽，每次都有新的突破，2017年金牌數(shù)、獎(jiǎng)牌數(shù)和團(tuán)體總分均居榜首。上海獲得2021年第46屆世界技能大賽舉辦權(quán)，掀開了“中國制造”的新篇章。

我國在世界技能大賽上取得的成績，代表了我國職業(yè)技能發(fā)展水平。世界技能競賽，是優(yōu)秀技能人才展示才華、展現(xiàn)技能的舞臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)造就具有國際水平的高技能人才隊(duì)伍具有重要意義。李克強(qiáng)總理在2017年的《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)打造更多享譽(yù)世界的“中國品牌”，推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代。高技能人才培養(yǎng)的核心是深厚的專業(yè)功底和較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校學(xué)生除了必備的專業(yè)知識(shí)和過硬的技能水平外，還應(yīng)具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。因此，推進(jìn)我國技能人才隊(duì)伍建設(shè)把職業(yè)教育推向了新高度，職業(yè)語文教育對(duì)推進(jìn)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

提高技能人才的語文素養(yǎng)是職業(yè)教育的重要組成部分，是我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，加強(qiáng)職業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，打好學(xué)生人文底蘊(yùn)，提高精神涵養(yǎng)是時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求。那么培養(yǎng)高技能人才職業(yè)語文素養(yǎng)的落點(diǎn)在哪？職業(yè)語文素養(yǎng)的實(shí)踐方式又是什么？

一、職業(yè)院校學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

職業(yè)院校特別是技工學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)較差，表現(xiàn)在：思想觀念需要轉(zhuǎn)變；閱讀積累欠缺；課堂乏味，教學(xué)效果甚微；課外閱讀的內(nèi)容碎片化、庸俗化；作文不會(huì)寫。

二、如何培養(yǎng)高技能人才的語文素養(yǎng)

1.提升教師能力素養(yǎng)，推動(dòng)語文教育

語文教師要提高自身的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)閱讀，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，重視寫作訓(xùn)練，提高寫作水平，提高信息處理能力，更好地從事語文教育。

學(xué)會(huì)做一個(gè)讀書人。錢理群先生說“教師不讀書就談不上真正的職業(yè)發(fā)展”，學(xué)生的語文素養(yǎng)取決于語文教師的素養(yǎng)，學(xué)生能?W到什么取決于教師擁有什么。新時(shí)代視域下，語文教師更應(yīng)該在博覽群書中思考、積累，豐富自己的知識(shí)和思想，拓寬文化視野，提高思想高度，加強(qiáng)思維的深度和廣度。尤其要閱讀經(jīng)典，與人類的思想家、教育家對(duì)話，學(xué)習(xí)他們的研究成果，提高文化素養(yǎng)，這是教育思想和智慧形成、發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師成長的必備條件。例如讀程振理的《多一只眼看教育》《〈論語〉中的語文教育智慧》等，可頗受啟發(fā)。

信息時(shí)代，利用好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提升自己的信息素養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，思考、總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)。

利用作文大賽的契機(jī)師生同題作文競賽，“師生同題”競技，逼迫教師身臨其境，“下水”實(shí)踐，提升了能力素養(yǎng)，推動(dòng)語文教學(xué)改革。

2.培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一般策略

語文素養(yǎng)即是培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人。其實(shí)，這與讀書關(guān)系密切。很多學(xué)生對(duì)詩歌理解不了，作文 “崩潰”，原因就是閱讀匱乏，真切地反映著學(xué)生的認(rèn)識(shí)、心靈和精神。為此，語文教師適時(shí)給學(xué)生開出一份名著的閱讀清單，可以海量閱讀，題材各有側(cè)重。例如，學(xué)習(xí)《邊城》，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起探討一個(gè)問題：邊城的人們那樣善良純真，翠翠的愛情為什么會(huì)以悲劇結(jié)束？形式可以是小組合作，最后將合作探究的成果表達(dá)出來。課堂的氣氛活躍，每位學(xué)生都會(huì)認(rèn)真積極地參與到討論合作中，最終呈現(xiàn)的答案也會(huì)是他們努力思考的成果?？梢娬緯喿x的重要性，關(guān)注人性的發(fā)展。課堂上，給學(xué)生自主思考的空間，設(shè)置讓學(xué)生能夠深度思考的問題，指向了學(xué)生的成長與豐盈，整堂課“語文素養(yǎng)”自然就實(shí)現(xiàn)了。

誦讀經(jīng)典培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)人格。學(xué)生在校期間，無論如何要用這幾年的時(shí)間結(jié)合實(shí)際情況背誦一定篇目的經(jīng)典作品。能知道大概意思就好，不求直譯，意譯就可。通假字、詞類活用，句式等都可以不管，根據(jù)喜好選擇背誦。因?yàn)樾摒B(yǎng)是可以量化的，自己背誦三五十篇經(jīng)典是一種修養(yǎng)。例如，課本中有的《念奴嬌?赤壁懷古》《雨霖鈴》《將進(jìn)酒》《琵琶行》《勸學(xué)》《師說》，都可以背誦積累。有的學(xué)生不喜古文，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的詩歌、散文有興趣，就可以是《雨巷》《致橡樹》《我愛這土地》《面朝大海 春暖花開》等作品。學(xué)生誦讀經(jīng)典，將作品中的經(jīng)典在不知不覺中深埋于心中，慢慢地領(lǐng)悟往往就會(huì)生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

閱讀傳記培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)情意?！段业哪赣H》是老舍回憶母愛的散文，母親身上沒有驚天動(dòng)地的大事，但母親對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)兒女的深情，使讀者不得不為之動(dòng)容?！澳赣H一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！”，讀到這一處學(xué)生很有感觸。學(xué)生被那種全身心投入生活的狀態(tài)、精神所感悟，如能將這種精神狀態(tài)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，成為一種習(xí)慣，將受益終身。

開展活動(dòng)培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)根基。在語文的實(shí)踐活動(dòng)課中，既可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，“認(rèn)識(shí)自我”模塊，學(xué)生可以先寫自己，再讓別人認(rèn)識(shí)自己，再去認(rèn)識(shí)別人，最后制作個(gè)人名片，既鍛煉了能力，也學(xué)會(huì)了聽取他人的意見，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。名片也可以是創(chuàng)造性的電子名片，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示出來，整個(gè)過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了贊賞和表揚(yáng)他人，這就是工作后應(yīng)具備的職業(yè)根基。

專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)技能。在《語文》教材的職業(yè)模塊和拓展模塊，有專門培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的文章，如《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》《漢堡港的變奏》《等待錄取通知的那個(gè)夏天》，學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)到他人對(duì)職業(yè)的態(tài)度，在專業(yè)技能上也會(huì)受益。對(duì)高技能人才人品、氣質(zhì)、文化、精神、修養(yǎng)、思維、合作等特性的培養(yǎng)塑造，需要語文教師將職業(yè)素養(yǎng)運(yùn)用于課程教學(xué)中，讓學(xué)生感受到教師的榜樣效應(yīng)。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)，提升語文素養(yǎng)的建議

1.激發(fā)非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和情趣

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)不是把知識(shí)毫無感情地從一個(gè)大腦裝到另一個(gè)大腦，是師生之間的心靈接觸?！闭Z文課就是這樣，教師融身于課堂，引人入勝地設(shè)疑，用個(gè)人魅力充分激發(fā)學(xué)生的非智力因素，更好地實(shí)現(xiàn)課堂的學(xué)生主體意義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多少來源于情感，是激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)語文素養(yǎng)的日常滲透

語文素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展?！罢Z言”是基礎(chǔ)和突破口。那么，建構(gòu)什么，怎么建??，就要通過文本中的單篇閱讀、專題閱讀、整本書閱讀的關(guān)系建構(gòu)。如《詩經(jīng)》中的《周南??]?q》篇設(shè)計(jì)，改變了閱讀《詩經(jīng)》的方式，這其實(shí)是改變學(xué)生的思維方式，對(duì)重章疊唱的理解重點(diǎn)放在變化的地方?！案Q一斑而知全豹”，對(duì)一篇文章的理解也好，教學(xué)也罷，教師應(yīng)該有高度的把握，才能將語文素養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)中去。

語文素養(yǎng)的理念是生活語文、課文語文、文學(xué)語文和文化語文。教師用智慧校園落實(shí)語文素養(yǎng)，培養(yǎng)著眼未來的語文素養(yǎng)。要么側(cè)重熏陶傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生去發(fā)掘語文的魅力；要么側(cè)重運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，用智慧課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.抓好習(xí)作環(huán)節(jié)，使學(xué)生在寫作中養(yǎng)成人格

語文作文教學(xué)中，學(xué)生可以無限制地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。語文素養(yǎng)集中體現(xiàn)在，它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達(dá)力、思維力，可以使學(xué)生情感深化，“真實(shí)和真誠”地感知社會(huì)和表達(dá)思想?！啊度嗣竦拿x》熱播，‘老戲骨’的表演成為一大亮點(diǎn)，引起不少觀眾對(duì)演員中高顏值‘小鮮肉’的吐槽，也有網(wǎng)友表示，存在即合理。請(qǐng)根據(jù)對(duì)材料的理解，以‘演員’為題講述一個(gè)故事。”這樣的作文題目，學(xué)生可以運(yùn)用曾經(jīng)歷史課堂上的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)昆曲作文，寫了一名昆曲演員在浮躁的當(dāng)下堅(jiān)守職業(yè)的故事。語文課堂就在這“潤物細(xì)無聲”中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人格的養(yǎng)成，積淀了人文素養(yǎng)。

四、小結(jié)

世界技能大賽雖不是語文考試，但卻是高技能人才職業(yè)素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的一場測驗(yàn)。費(fèi)爾巴哈說：“人是他吃進(jìn)去的一切?！蔽帐裁淳袷臣Z，就會(huì)成為具有什么精神品貌的人。參加世界技能大賽代表國家形象，良好的語文素養(yǎng)積淀下，職業(yè)院校的學(xué)生會(huì)成為情感豐富、精神勁健、人格健全的高技能、高素養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金玲.如何通過語文課培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)[J].新課程研究，2013（3）.[2]李堅(jiān).“語文素養(yǎng)”是怎樣養(yǎng)成的[J].人民日?qǐng)?bào)，2017-8-3.（作者單位：杭州市臨安區(qū)技工學(xué)校）

第二篇：核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)

語文課程是基礎(chǔ)課程之一，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)能力”為主，人們的語言知識(shí)與語言能力大多是在語文課中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。但是，在核心素養(yǎng)視域下，語文課程不僅與各學(xué)科課程一起承擔(dān)著學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能的培養(yǎng)任務(wù)，還在學(xué)科課程結(jié)構(gòu)上，為適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)而發(fā)生變化，最后要走向跨學(xué)科的開放和綜合，也就是從最初具有鮮明學(xué)科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學(xué)習(xí)，發(fā)展到包含學(xué)科特殊能力的基于真實(shí)問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價(jià)值追求等多項(xiàng)核心素養(yǎng)要素的綜合性學(xué)習(xí)。所以，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)的變化，其語文核心的東西沒有變，只是學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教學(xué)行為發(fā)生改變。這些變化說明，語文教學(xué)僅僅抓住學(xué)科素養(yǎng)是不夠的，核心素養(yǎng)的培育對(duì)人未來的發(fā)展更為重要，需要在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中落實(shí)，并在語文學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.更重“實(shí)踐”的語文教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實(shí)踐過程中各種經(jīng)驗(yàn)及能力共同作用的結(jié)果，是一種“合力”，它依托于具體任務(wù)和領(lǐng)域的實(shí)踐，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思進(jìn)而形成適應(yīng)具體問題情境的實(shí)際能力。因此，核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。語文學(xué)科學(xué)習(xí)既是語文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課程的“知識(shí)技能”維度是外顯的，是可檢測的，但“過程與方法”維度和“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度卻是內(nèi)隱的，需要以語文實(shí)踐來訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生語文能力的行為，不再僅以“授受式”教學(xué)，因?yàn)閱渭冴P(guān)注語文知識(shí)、考試的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。語文學(xué)科的核心能力是運(yùn)用語言進(jìn)行思考、分析、判斷、表達(dá)、溝通等，也就是語言表達(dá)能力與寫作能力。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生語言表達(dá)與寫作的實(shí)踐。此“實(shí)踐”，不僅是知識(shí)與技能的實(shí)踐，也是過程與方法的實(shí)踐，更是情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成的實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得的體驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀和審美的標(biāo)準(zhǔn)，是語文學(xué)科素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)。

2.發(fā)展“個(gè)性”的語文教學(xué)

核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)需要避免“知識(shí)”被異化為“符號(hào)”，要讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的知識(shí)產(chǎn)生的過程，既要明確學(xué)什么，又要明確怎樣學(xué)，更要明確學(xué)得如何?；谶@三個(gè)方面，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更為集中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間應(yīng)更為寬廣，教師要留給學(xué)生更多的思維空間，鼓勵(lì)更多開放和創(chuàng)意的答案，并分析答案中蘊(yùn)含的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問題的策略?？梢哉f，語文教學(xué)更彰顯學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?！皞€(gè)性”，凸顯以人為本，尊重、維護(hù)人的理解和感受，給予學(xué)生適合自己的發(fā)展和指導(dǎo)。同時(shí)，“個(gè)性”又是獨(dú)特性，是創(chuàng)新思維品質(zhì)中不可或缺的。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)

核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)要注重學(xué)生語文實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。最主要的方法是給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，打通課內(nèi)外的壁壘，讓學(xué)生有更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，課內(nèi)有語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，課外有語文運(yùn)用實(shí)踐，并設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）實(shí)踐等。

1.重構(gòu)適切“學(xué)能”

小學(xué)語文橫跨六個(gè)年級(jí)、三個(gè)學(xué)段，每一學(xué)段都有主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著年級(jí)的上升，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)越來越多，因此需要教師分析各學(xué)段語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、關(guān)鍵能力是什么，重構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的“學(xué)能”，使課堂教學(xué)實(shí)施更有針對(duì)性。

（1）據(jù)“起點(diǎn)”定“終點(diǎn)”

要讓語文課堂教學(xué)更有實(shí)效，就需分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如何分析？根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，看兩個(gè)方面，一是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些，也就是他們已經(jīng)學(xué)過什么，知道什么。二是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中具有哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是他們可以做些什么，能做什么。有了這些分析后，我們?cè)偃リP(guān)照語文教學(xué)是在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展些什么，要達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）依“綱本”梳“內(nèi)容”

語文教學(xué)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所需能力進(jìn)行分析，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生可以自己弄懂的，那么教師就設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生不能自己弄懂的，需要教師的幫助，那么教師就要設(shè)計(jì)具有示范引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生方法摘果子。在核心內(nèi)容和關(guān)鍵能力的確定上，我們不能盲目瞎鬧，而需有理有據(jù)地分析并擬出，扎扎實(shí)實(shí)地給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不能丟掉語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如五年級(jí)第六單元《學(xué)會(huì)看病》的教學(xué)目標(biāo)，就可以經(jīng)過對(duì)學(xué)段閱讀要求的分析、第六單元導(dǎo)讀要求分析、課文導(dǎo)讀內(nèi)容分析確定以下內(nèi)容：

① 檢查課前預(yù)習(xí)，梳理文章主要內(nèi)容。

② 開展自主學(xué)習(xí)，品析母親的語言、心理活動(dòng)描寫，體會(huì)母親的內(nèi)心感受，理解母親的愛。

③ 比較閱讀《母親的呼喚》與《學(xué)會(huì)看病》，感受表達(dá)上的異同，提高欣賞水平。

2.創(chuàng)設(shè)自主“習(xí)能”

如何創(chuàng)設(shè)自主“習(xí)能”，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐？下面以《學(xué)會(huì)看病》為例，解釋其做法。

（1）設(shè)計(jì)貫通課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握文章之道

對(duì)應(yīng)“把握主要內(nèi)容”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂檢查，提煉把握內(nèi)容的方法。課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)五年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀了解課文大意，并按照事情發(fā)展順序把握主要內(nèi)容。這是一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生接觸文本進(jìn)行閱讀實(shí)踐的活動(dòng)，目的就是要讓學(xué)生在閱讀過程中嘗試運(yùn)用已有知識(shí)與技能去解?Q“把握主要內(nèi)容”的問題。

課堂檢查的活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在小組中匯報(bào)其預(yù)習(xí)成果。在小組長主持下，每位組員都要呈現(xiàn)自己的內(nèi)容，既是檢查預(yù)習(xí)，又是語言表達(dá)，更是交流、比較、分析、自檢。活動(dòng)帶有綜合性，活動(dòng)的過程能充分把各種隱藏的核心素養(yǎng)隨著任務(wù)的開展而表露出來。

（2）設(shè)計(jì)賞評(píng)人物思想的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滋養(yǎng)人文之情

對(duì)應(yīng)“體會(huì)思想感情”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“這是一位怎樣的母親”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和體會(huì)母愛之深沉。它回應(yīng)單元主題，在學(xué)生原有父母之愛認(rèn)知基礎(chǔ)上，感受“愛”的豐富內(nèi)涵。我們?cè)诖艘o予學(xué)生的人文關(guān)懷，就是把一個(gè)“愛”字讀厚，這是高年級(jí)的閱讀理解知識(shí)與能力訓(xùn)練螺旋式上升的結(jié)果。我們要讓學(xué)生明白，隨著經(jīng)歷的豐富，對(duì)某些字詞的理解就不再是單純的，而是豐富的、有溫度的。

（3）設(shè)計(jì)深入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受描寫之法

對(duì)應(yīng)“怎樣通過各種描寫表現(xiàn)母愛”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，品味語言感受寫法。設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別是：①語言描寫――學(xué)習(xí)任務(wù)是在語言描寫中找出值得品讀的句子，并說出原因。活動(dòng)設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生找重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句并加以品析的能力。②心理描寫――學(xué)習(xí)任務(wù)就是小組合作學(xué)習(xí)，梳理出“我”心理變化的線索圖?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生搜索、理解、分析、判斷、整理等一系列的綜合能力。教師變換形式，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去實(shí)踐，增加對(duì)文本的接觸，讓學(xué)生在過程中既理解和運(yùn)用語言，又能培養(yǎng)解決問題的核心素養(yǎng)。

3.聚焦整合“效能”

學(xué)習(xí)活動(dòng)最終要有學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)成效的高低直接影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，因此對(duì)語文教學(xué)不可忽視“效能”檢測，要聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果，整合反饋信息，方可有效推動(dòng)語文知識(shí)技能學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)結(jié)果可以反映出許多問題，可以把潛藏的各種核心素養(yǎng)的水平及狀態(tài)表現(xiàn)出來。如教師普遍反映的學(xué)生回答問題不完整的問題，就可以從學(xué)習(xí)匯報(bào)中分析出學(xué)生思維的問題：在課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生較多是得到不同角度的答案，這些答案都是碎片化的，需要學(xué)生經(jīng)過思維加工整理，形成有結(jié)構(gòu)、有組織的內(nèi)容，才能是完整的答案。這種思維加工整理過程需要在學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)的實(shí)踐中鍛煉并養(yǎng)成?，F(xiàn)在國外有不少學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行“產(chǎn)品”式匯報(bào)，也就是說學(xué)習(xí)結(jié)果不能只是說說而已，應(yīng)該形成看得見摸得著的“東西”，這種鍛煉讓學(xué)生的思維更為完整，不僅有問題的產(chǎn)生、解決問題的經(jīng)過，還有問題解決的方案。這也是核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的運(yùn)用一系列知識(shí)與技能解決實(shí)際問題、形成方案、打包成項(xiàng)目的最好載體。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果的外部溝通協(xié)商

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有些活動(dòng)是要形成小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就需要協(xié)商、溝通、比較、分析、判斷等。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)是十分珍貴的，它不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是學(xué)生們集思廣益后選擇的結(jié)果，更是溝通、說服、妥協(xié)的結(jié)果。我們不要吝惜時(shí)間，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)展示，充分地表述學(xué)習(xí)結(jié)果形成的過程，這個(gè)匯報(bào)就是核心素養(yǎng)形成及發(fā)展的過程。

責(zé)任編輯 黃日暖

第三篇：核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐策略

核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐策略

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語文教學(xué)中占據(jù)核心地位。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語文教師教學(xué)實(shí)踐的重中之重，而這和學(xué)生語言實(shí)踐緊密相連。閱讀是寫作的源頭活水，為寫作提供鮮活的靈感和不竭動(dòng)力，寫作為閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提升。葉圣陶先生曾說：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思索之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通。”在科學(xué)聚焦學(xué)生語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級(jí)不同層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讀寫結(jié)合不失為一條有效的路徑。

近年來，國內(nèi)外對(duì)讀寫結(jié)合理論與實(shí)踐的研究不斷深入，讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐也愈發(fā)豐富、有效。但是在小學(xué)語文課堂中，讀寫結(jié)合還存在一些局限，例如閱讀和寫作這兩種活動(dòng)究竟如何把握才能發(fā)揮兩者功效相互促進(jìn)，而不僅僅是停留于形式？讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐形式大多為仿寫、改寫、縮寫等，形式局限缺乏創(chuàng)造力。如何通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)技能和方法內(nèi)化，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展？鑒于此，探索有效的讀寫結(jié)合課堂實(shí)踐策略，顯得尤為重要。

一、把握讀寫結(jié)合關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維能力

“讀寫結(jié)合”是以文章為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和寫作獨(dú)立教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用讀和寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，將讀中學(xué)到的知識(shí)和方法遷移到寫中，反過來鞏固閱讀知識(shí)。閱讀和寫作相輔相成，正確把握兩者之間的關(guān)系，使其有機(jī)結(jié)合，形成良好互動(dòng)，方能發(fā)揮讀寫結(jié)合的實(shí)效。

（一）立足閱讀，豐富寫作素材

葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’?！弊x寫能力的發(fā)展并不是孤立的，閱讀對(duì)寫作具有根源性作用，讀有利于學(xué)生積累材料，培養(yǎng)語感。語文教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力之間的融合與發(fā)展，不能局限于課本，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組“走進(jìn)毛澤東”和六年級(jí)上冊(cè)第五組“認(rèn)識(shí)魯迅”，盡管這兩個(gè)單元都選編了不同作者、文體及內(nèi)容的課文讓學(xué)生多方位認(rèn)識(shí)偉人，然而對(duì)于高年段的學(xué)生來說這仍是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀更多的關(guān)于毛澤東主席、魯迅先生的相關(guān)讀物，例如生平故事、影片、人物傳記等，以此進(jìn)一步豐富對(duì)人物的理解與認(rèn)識(shí)。

（二）以寫為階梯，深化文本認(rèn)知

語言運(yùn)用能力和思維能力的提高，離不開寫作。寫作不僅具有表情達(dá)意的作用，還有促進(jìn)閱讀的認(rèn)知功能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以寫為階，進(jìn)一步理解和整理所掌握的素材，在寫作實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力和思維能力。例比如六上 《老人與海鷗》 中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！边@句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會(huì)和他“像親人一樣”呢？課文中并沒寫明，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開想象寫一寫，?畝?進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

二、創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式，多角度整合教材資源

（一）單元整組備課，挖掘單元讀寫結(jié)合點(diǎn)

教材是閱讀教學(xué)重要載體，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的資源。新課程理念倡導(dǎo)教師將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。因此，教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認(rèn)識(shí)魯迅”都是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”?！渡倌觊c土》中閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，健康活潑的形象躍然紙上?！段业牟隔斞赶壬分恤斞傅耐饷裁鑼懀谴┎逶诠适碌那榫持兄鸩秸归_的。而《一面》的作者是初次見到魯迅，對(duì)崇拜的長者的外貌印象深刻，因而濃墨重彩細(xì)致刻畫。在布置讀寫任務(wù)時(shí)，可讓學(xué)生思考：“以上三篇文章在刻畫人物的時(shí)候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？”研讀中既要讓學(xué)生掌握人物外貌描寫的基本方法，又要熟悉如上述采取“近鏡頭―分鏡頭―特寫鏡頭”的個(gè)性表達(dá)。

（二）豐富讀寫形式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1.“寫作借鑒類”讀寫結(jié)合

這類讀寫結(jié)合即閱讀為寫作提供文本形式和寫作技巧的借鑒，包括句、段、篇的文本形式和各種寫作技法，在課堂教學(xué)中最常用到。其中，最常見的形式便是仿寫訓(xùn)練。仿句，主要包括仿寫句式，句子的修辭手法等。這種最基本的訓(xùn)練也為學(xué)生積累語言材料起到了有效幫助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候……”排比句式非常動(dòng)人，學(xué)生在仿句的時(shí)候也容易抓住特點(diǎn)，在其往后的語言文字學(xué)習(xí)中也能借鑒和運(yùn)用。另外還有模仿文章的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，即寫法遷移，包括對(duì)比、襯托、聯(lián)想、托物言志、借物喻人、動(dòng)靜結(jié)合等。如《落花生》鮮明的借物喻人，由此進(jìn)行模仿展開聯(lián)想，學(xué)生的寫作素材面也大大增寬。

2.“改編型”讀寫結(jié)合

改編型讀寫結(jié)合形式主要包括改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)白等。改編型讀寫結(jié)合是在對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練筆活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)原文中的故事情節(jié)、人物動(dòng)作、心理活動(dòng)、環(huán)境等進(jìn)行想象拓展，在這種活躍的思維引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)原文的閱讀、理解，以及正在生成的文字表達(dá)皆形成了良好的促進(jìn)作用。例如五上《古詩三首》的練習(xí)設(shè)計(jì)：“想象《秋思》中繪畫的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事?！睂W(xué)生在擴(kuò)寫這首古詩的時(shí)候，其實(shí)是對(duì)此詩詩意最好的詮釋。

3.“感悟型”讀寫結(jié)合

感悟型讀寫結(jié)合主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)歷、見解，表達(dá)感受和聯(lián)想等。這種形式有利于學(xué)生聯(lián)想能力的激發(fā)和情感的表達(dá)，在領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感之時(shí)，也豐富自己的感受和體驗(yàn)。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》 的小練筆：“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫一寫?！痹偃纭夺烎~的啟示》 的課后練習(xí)：“課文中有一些含義深刻的句子，如，‘道德只是一個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很困難?！?請(qǐng)把這樣的句子找出來，說說自己的理解?！?/p>

4.“研究型”讀寫結(jié)合

研究性讀寫結(jié)合，是對(duì)文本進(jìn)行閱讀思考，完成制定的研究任務(wù)后，再撰寫成文。這也是讀寫結(jié)合中難度最高的一種。學(xué)生不僅要從閱讀中捕捉信息，更主要的是要基于閱讀產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法，然后才能撰寫成文。如學(xué)完五下《威尼斯的小艇》，教師可設(shè)計(jì)研究性問題給學(xué)生：你所居住的地方是以什么交通工具為主呢？它們有什么特點(diǎn)？可以從書本或網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)資料、圖片，撰寫文字，做成PPT給大家進(jìn)行介紹。再如六下《藏戲》，同樣可以設(shè)置研究性話題，讓學(xué)生去研究、介紹自己家鄉(xiāng)的戲劇。這種讀寫結(jié)合體現(xiàn)了閱讀與寫作之間更為深刻的融合，是“讀寫結(jié)合”解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)形態(tài)。

三、重視讀寫結(jié)合效果檢測，落實(shí)具體有效的課堂評(píng)價(jià)

對(duì)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)教師要設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為參考，及時(shí)檢查、診斷、反饋學(xué)生所寫的內(nèi)容，組織學(xué)生開展交流評(píng)價(jià)，方能讓讀寫結(jié)合最終產(chǎn)生實(shí)效。教師不僅可以通過組織學(xué)生互評(píng)、師評(píng)、班級(jí)交流等方式來考察學(xué)生讀寫目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，也可以拓展多元評(píng)價(jià)。教師還可組織學(xué)生讓家長參與其中，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)配以相應(yīng)的星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生更有動(dòng)力。另外，在班級(jí)文化布置中，我們應(yīng)充分利用資源展示學(xué)生的讀寫成果，讓學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級(jí)文化中成為一道亮麗風(fēng)景?？傊?，教師將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

讀寫能力關(guān)乎到學(xué)生的終身發(fā)展，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)將閱讀與寫作恰當(dāng)、有機(jī)融為一體，在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中，學(xué)生將學(xué)到的新的語言和表達(dá)方法運(yùn)用于創(chuàng)作中，進(jìn)一步深化了對(duì)文本的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉了寫作能力。語言只有運(yùn)用它去表達(dá)人的思想情感，才會(huì)成為學(xué)生內(nèi)在的東西。實(shí)施有效的讀寫結(jié)合課堂策略，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義。

責(zé)任編輯 邱 麗

第四篇：在語文核心素養(yǎng)視域下因材施教的具體應(yīng)用

在語文核心素養(yǎng)視域下因材施教的具體應(yīng)用

在提倡學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天，若要保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須關(guān)注每名學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生之間的差異作為重要的研究課題，通過不斷地實(shí)踐與探索，找到因材施教的具體方法。通常情況下，一個(gè)班級(jí)50人左右，學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長千差萬別，對(duì)每個(gè)學(xué)科的掌握程度也是參差不齊。在這種情況下，若是統(tǒng)一教學(xué)方式與標(biāo)準(zhǔn)，必定無法保證語文課堂的教學(xué)效果。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方式。那么在語文核心素養(yǎng)視域下，應(yīng)該如何開展因材施教法，從而有效提高課堂效率呢？主要有以下兩點(diǎn)方法。

一、分層化教學(xué)

1.導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理分層。導(dǎo)師制對(duì)教師提出了很高的要求，就是對(duì)學(xué)生做到足夠關(guān)注，包括他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式和思想品德，在教育學(xué)生方面需要形成整體性觀念，在每個(gè)環(huán)節(jié)中關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生。在普通班級(jí)中，不同科目的任課教師主要關(guān)注的是學(xué)生的成績。為學(xué)生配備導(dǎo)師之后，導(dǎo)師會(huì)對(duì)他們的情緒、成績以及個(gè)性等進(jìn)行全面評(píng)估，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決方案。導(dǎo)師制建立后，教師對(duì)初中生的指導(dǎo)將更有針對(duì)性。當(dāng)下很多學(xué)校都開設(shè)了選修課，不斷推出新課程，部分學(xué)生在選擇選修課的時(shí)候，對(duì)課程沒有一個(gè)比較清晰的認(rèn)知和了解，這時(shí)導(dǎo)師就可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供相應(yīng)幫助，降低學(xué)生選課的盲目性。除此之外，在日常教學(xué)中，導(dǎo)師和學(xué)生經(jīng)常接觸，不斷溝通和交流也縮短了彼此之間的距離，導(dǎo)師可以在第一時(shí)間了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，減輕學(xué)生的心理壓力。

2.教學(xué)分層。教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生之間存在的差異，特別是在語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力方面，最大程度地為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，充分發(fā)揮他們的主體作用，因此教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方式等進(jìn)行分層，使成績優(yōu)異的學(xué)生和成績差的學(xué)生都能夠掌握適合自身的知識(shí)，對(duì)于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師要提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供更多的語文拓展材料，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野；對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，只要求其掌握課本最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，進(jìn)行具備獨(dú)立思考以及解決問題的能力即可。

如在教學(xué)《紙船》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：其一，在知識(shí)和能力方面，掌握詩歌的節(jié)奏與情感；其二，在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力；其三，在過程和方法方面，應(yīng)用自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的詩歌鑒賞力。其中兩項(xiàng)目標(biāo)針對(duì)的是全部學(xué)生，最后一項(xiàng)針對(duì)的是提高型學(xué)生。教學(xué)時(shí)，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不要做硬性要求。

3.評(píng)價(jià)目標(biāo)分層。教師應(yīng)針對(duì)每名學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定與之相符的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，導(dǎo)致部分達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至使其成為應(yīng)試教育的犧牲品。面對(duì)這種狀況，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分層就很有必要，這樣能夠從學(xué)生自身出發(fā)，縱向地看待學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，分值量化評(píng)價(jià)機(jī)制——獎(jiǎng)勵(lì)單。將科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制作為基礎(chǔ)，將獎(jiǎng)勵(lì)單引入其中，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)?？梢詫ⅹ?jiǎng)勵(lì)單分成紅色和黃色，紅色和黃色所代表的分?jǐn)?shù)分別為2分和5分。紅色是學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況獎(jiǎng)勵(lì)，黃色是學(xué)生合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)單兌換機(jī)制，在獎(jiǎng)勵(lì)單分值達(dá)到一百分時(shí)，年級(jí)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，在獎(jiǎng)勵(lì)單分值達(dá)到三百分時(shí)，學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

二、差異化教學(xué)

1.關(guān)注性別差異。初中階段，在寫作材料選擇方面，男生和女生存在比較大的差異。女生的感覺敏感度高、情感較為細(xì)膩，所以對(duì)于周圍所發(fā)生的事情有著比較強(qiáng)烈的感受，并且積累的材料充滿趣味性，她們樂于搜集和儲(chǔ)存這些材料，通常情況下女生的關(guān)注點(diǎn)集中在生活瑣事上，而男生大多數(shù)不夠細(xì)心，他們的寫作素材比較匱乏，所選擇的題材主要是戰(zhàn)爭、武器、游戲等。所以，當(dāng)教師命制作文題目的時(shí)候，需要關(guān)注和重視學(xué)生的性別差異，讓男生和女生都有話可說，并從中體會(huì)寫作的樂趣，更為重要的是在寫作的過程中提升男女生對(duì)生活的感受力。

比如以“我愛我家”為寫作主題，教師對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)要求，需要將一事一物作為中心，完成一篇文章的寫作，將自己的真實(shí)情感融入其中。作文的情感體現(xiàn)在“愛”上，“家”是該情感的載體，學(xué)生需要保證所寫事件的真實(shí)性。部分男生找不到切入點(diǎn)，會(huì)寫空話，文章缺乏趣味性，所以教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，使他們有話可說。

2.關(guān)注教育資源的差異。教育資源的差異是影響初中階段教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，其主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異這一方面。城鎮(zhèn)學(xué)校有著良好的教學(xué)條件、師資力量等，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生語文各方面素質(zhì)能力較高，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高。而偏僻的農(nóng)村學(xué)校則相對(duì)落后，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣也不高。比如在學(xué)習(xí)“探索月球的奧秘”“蓮文化的魅力”等一些需要查閱大量資料的主題時(shí)，對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生來說可能沒什么難度，只需要借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館資源即可，但對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生來說資源的缺乏會(huì)使得這些工作的難度極大。在這種情況下如果教師采取千篇一律的教學(xué)方式，地域條件的不足會(huì)使他們跟不上教師的授課思路和進(jìn)度，從而影響語文學(xué)科的教學(xué)效果。

因此，教師在實(shí)施初中語文教學(xué)時(shí)應(yīng)格外注重教育資源的差異，根據(jù)區(qū)域的不同對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。在對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本班具體情況設(shè)置適合的探究目標(biāo)，且滿足學(xué)生的平均水平。積極開展一些提升學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)，比如課前三分鐘演講、小組辯論、社會(huì)實(shí)踐等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能較快地跟上教學(xué)進(jìn)度，縮小城鄉(xiāng)差異，讓每名學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異?！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”，同理，每個(gè)人都是不一樣的，都有著不同的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在興趣愛好、性格特長等方面，個(gè)性的不同導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力與對(duì)問題的處理方式都會(huì)不同。一般來說，安靜、溫柔一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)喜歡文科，而活潑好動(dòng)的則偏向于理科。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式。

因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，有的放矢地選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，在維護(hù)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫作時(shí)，對(duì)一些心思細(xì)膩敏感的學(xué)生可以使用較委婉的話語來指出其作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，避免學(xué)生的尷尬。但對(duì)于性格直率的學(xué)生而言，就需要教師采用理性客觀的評(píng)價(jià)風(fēng)格，讓他們明確知道自己的不足。個(gè)性化教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，由于一般學(xué)校初中班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，應(yīng)用因材施教教學(xué)模式有著非常大的難度，在開展分層差異化教學(xué)之前，教師必須掌握大部分學(xué)生的實(shí)際問題，根據(jù)學(xué)生各方面的差異，將其與閱讀、寫作等結(jié)合起來，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培優(yōu)補(bǔ)差，讓學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。

第五篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)研究的實(shí)踐與思考

新課標(biāo)下語文教學(xué)研究的實(shí)踐與思考

湖北省孝感高級(jí)中學(xué) 龔新權(quán)

2009年秋，湖北省內(nèi)所有高中全面進(jìn)入課改，作為省級(jí)示范高中的孝感高級(jí)中學(xué)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極參與課改。

兩年來，我們語文組同仁根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，對(duì)新課標(biāo)下的語文教學(xué)、教研進(jìn)行了積極而有益的探索，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在一些問題和困惑。個(gè)人對(duì)新課標(biāo)下的語文教學(xué)教研也進(jìn)行了一些探索，有一些思考，現(xiàn)就此略述一些作法與拙見，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標(biāo)

要當(dāng)一名合格的高中語文教師，除具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備三個(gè)吃透（吃透“課標(biāo)”、教材、學(xué)生）的本領(lǐng)。為此，我們組織全組（主要是即將進(jìn)入課改的年級(jí)備課組）語文教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。通過學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，也是語文課程的本質(zhì)屬性。語文教學(xué)的目標(biāo)（即語文課程育人的目標(biāo)）就是要“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這里的“語文素養(yǎng)”不僅包括原來強(qiáng)調(diào)的語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力（聽說讀寫能力），而且還包括人的文化素養(yǎng)及其認(rèn)知、情感、意志等心理素質(zhì)。

基于上述認(rèn)識(shí)，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們要求全組教師根據(jù)新課標(biāo)的“課程的基本理念”的精神，按“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識(shí)傳授的傾向，要注重在學(xué)生品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別建立認(rèn)識(shí)、情感、技能等目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生民主平等交往、共同對(duì)話的互動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行探究式、研究性、合作學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成“兩種行為”，提高教師素質(zhì)

向金炳校長十分注重備課組建設(shè)，曾多次召開備課組長專題會(huì)議。兩年來，09級(jí)備課組在養(yǎng)成“兩種行為”、提高教師素質(zhì)方面有所作為，取得了較好的效果。

1．備課組長的示范、引領(lǐng)行為。備課組長的行為對(duì)規(guī)范、引導(dǎo)其他教師有效參與教研活動(dòng)有著促進(jìn)作用。備課組長應(yīng)做到“善教”、“會(huì)研”、“能寫”，爾后逐步從骨干教師成長為學(xué)術(shù)型教師，直至錘煉為學(xué)者型教師，在教育、教學(xué)、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創(chuàng)建為一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體，使教研活動(dòng)成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。特別是在講課、評(píng)課、集體備課、青年教師培養(yǎng)等方面，我們備課組長較好地發(fā)揮了示范、引領(lǐng)作用。

2．日?；顒?dòng)的常規(guī)運(yùn)作行為。我們逐步將備課組的日常活動(dòng)進(jìn)行提煉、規(guī)范，使之成為 “常規(guī)運(yùn)作”行為。

一是組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)更新。我們備課組采用集中學(xué)習(xí)與指定內(nèi)容分散自學(xué)相結(jié)合的形式，不斷學(xué)習(xí)課改理念和外地經(jīng)驗(yàn)文章，以達(dá)到豐富學(xué)識(shí)，更新觀念，提高教育教學(xué)能力之目的。二是集體備課，促進(jìn)整體優(yōu)化。新課程實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)知識(shí)的割裂、知識(shí)的螺旋上升、信息技術(shù)的大量使用等，都給新、老教師帶來了很大沖擊。這就需要發(fā)揮集體的力量來解決新課標(biāo)下語文教學(xué)、教研活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。為此，我們落實(shí)了向金炳校長關(guān)于“個(gè)人反思是基礎(chǔ)，同伴互助是重點(diǎn)，專家引領(lǐng)是關(guān)鍵”的指示精神，強(qiáng)化了集體備課，做到“三定三研三統(tǒng)一”，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主備人；研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，研究教材與教師用書，研究《湖北省普通高中新課程教學(xué)指南》；統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一測試評(píng)講。實(shí)踐證明，像這樣開展集體備課效果良好。

三是重視教學(xué)研究，在研究狀態(tài)下教學(xué)。教學(xué)離不開研究。我們備課組有計(jì)劃地引導(dǎo)教師特別是中青年教師養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——形成成果——實(shí)踐應(yīng)用——推廣成果（發(fā)表）的習(xí)慣。如我的《文言文誦讀教學(xué)淺論》被華中師大《語文教學(xué)與研究》雜志社評(píng)為一等獎(jiǎng)，龔小群老師的《課堂教學(xué)有效性初探》發(fā)表于華中師大《語文教學(xué)與研究》，這些都是在研究狀態(tài)下教學(xué)的范例。

四是狠抓青年教師培養(yǎng)，造就未來的學(xué)科骨干。工作的最初六年是青年教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期。結(jié)合我校對(duì)“十佳青年教師”的“五個(gè)一”的要求，我們備課組將其細(xì)化為“十會(huì)”：會(huì)研究教材，會(huì)分析教材，會(huì)用好教材，會(huì)精選習(xí)題，會(huì)自我反思，會(huì)出一套高水平的試卷，會(huì)高質(zhì)量地分析試卷，會(huì)在質(zhì)量分析會(huì)上作一次精彩的發(fā)言，會(huì)上一節(jié)高水平的示范課，會(huì)寫一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長過程中逐步達(dá)到上述要求。不僅如此，我們還針對(duì)部分青年教師重閱讀輕寫作的現(xiàn)狀，對(duì)寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練提出了要求。寫作課分開放性寫作和指導(dǎo)性寫作兩種。開放性寫作要求學(xué)生在高

一、高二的基礎(chǔ)上堅(jiān)持寫周記或隨筆，教師每周收閱編印優(yōu)秀周記。指導(dǎo)性寫作依照序列進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，將整篇寫作和片段寫作結(jié)合起來。作文批改和講評(píng)要采取靈活的方式。每個(gè)月至少要對(duì)全班學(xué)生作文進(jìn)行一次面批面改。每兩周一次的大作文訓(xùn)練，由全組教師進(jìn)行流水批改。每周一次的小作文可采取同學(xué)互批和教師重點(diǎn)批閱相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主探究

課堂教學(xué)是課改的主陣地和窗口。兩年來我們?cè)谡Z文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。

1．創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)型情境，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知興趣。教師通過預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)，可以適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)小目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，自然而然地過渡到新課或新的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，深受學(xué)生的歡迎。如我們?cè)诮虒W(xué)《感天動(dòng)地竇娥冤》時(shí)，適時(shí)推出一個(gè)預(yù)設(shè)的問題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應(yīng)驗(yàn)？又應(yīng)當(dāng)怎樣理解？像這樣設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，就能激起學(xué)生渴求解答的強(qiáng)烈欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2．創(chuàng)設(shè)生成型情境，生成問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。所謂“創(chuàng)設(shè)生成型情境”，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和趣味性教學(xué)原則，找一些與課文內(nèi)容有關(guān)的素材，設(shè)計(jì)成新問題，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過程中尋求答案。生成型情境可以借助預(yù)設(shè)型情境的導(dǎo)向作用，在事物表象呈現(xiàn)之后，再根據(jù)懸念或初始疑問進(jìn)一步激起學(xué)生的質(zhì)疑。除此以外，教師還可巧布疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)之中。比如在教學(xué)《我與地壇》一課時(shí)，我先讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的自然界的某景物，想想寫什么，怎樣寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)文本，與文本和作者對(duì)話。學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，“生成”了許多問題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經(jīng)歷和情懷？師生一起解答了這些問題后，教師追問：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學(xué)生積極發(fā)言……隨著一個(gè)個(gè)問題的生成和解決，學(xué)生對(duì)文本的解讀、對(duì)寫作的理解、對(duì)生命意義的感悟等都有了實(shí)實(shí)在在的收獲。可見，教師生成設(shè)疑，和學(xué)生與文本對(duì)話中設(shè)疑，這種師生“生成”互動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。3．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，引導(dǎo)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內(nèi)展示的，能與學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的，在實(shí)際生活中能夠應(yīng)用的實(shí)例。從目標(biāo)定位而言，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)富有探究性，有利于學(xué)生觀察、實(shí)踐、猜想、驗(yàn)證、推理、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在內(nèi)容與問題的信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生進(jìn)行積極、廣泛的思考。如我們?cè)谡Z文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)阿Q形象的現(xiàn)實(shí)意義、試論李白詩歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩歌的憂國憂民情懷等課題進(jìn)行了深入的研究探討，先讓學(xué)生通過查閱大量資料，獨(dú)立進(jìn)行深入的研究，然后由師生合作進(jìn)行探究分析，最后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出較有分量的學(xué)術(shù)論文。又如，我們結(jié)合選修課《演講與辨論》的教學(xué)實(shí)際，規(guī)定每節(jié)課的前5分鐘，讓兩名學(xué)生進(jìn)行演講展示。很多學(xué)生把演講作為展示自己才華的平臺(tái)，精心準(zhǔn)備，精彩演講，教室里不時(shí)傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動(dòng)中，黃鵬同學(xué)的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。應(yīng)用型情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能將知識(shí)的學(xué)習(xí)置身于一個(gè)社會(huì)、生活情境中。這種學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題之中，還能使學(xué)生從真實(shí)、逼真的生活中學(xué)到新的知識(shí)。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過體驗(yàn)才能讓學(xué)生從感知到感悟，同時(shí)讓學(xué)生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調(diào)整和修訂自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，這也是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在。

勞動(dòng)不負(fù)苦心人。辛勤的勞動(dòng)必然結(jié)出豐碩的果實(shí)：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎(jiǎng)之后，2011年11月，我校青年教師張揚(yáng)、陳宇翔再獲省級(jí)錄相課一等獎(jiǎng)；學(xué)生朱哲雅的作文《說傘》獲第二屆“新世紀(jì)杯”全國中學(xué)生作文競賽一等獎(jiǎng)；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競賽，全市設(shè)了十個(gè)一等獎(jiǎng)，孝高學(xué)生攬回八個(gè)一等獎(jiǎng)（第一名至第八名）。

在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中，我們雖然取得了一點(diǎn)成績，但還存在一些問題和困惑：1．部分教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重視不足；2．部分教師對(duì)多媒體（課件）過度依賴；3．少數(shù)教師因強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人而導(dǎo)致主導(dǎo)性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網(wǎng)上幾乎沒有現(xiàn)成課件，個(gè)別青年教師處理教材有些困難，有時(shí)甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學(xué)教研實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課改理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課改的信心，進(jìn)一步加大課改的力度，努力使孝感高中語文學(xué)科真正成為引領(lǐng)孝感地區(qū)語文課改的排頭兵。