第一篇：淺談五年制高職學(xué)生管理現(xiàn)狀及對策

淺談五年制高職學(xué)生管理現(xiàn)狀及對策

杭紅霞（無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214151）

摘要：五年制高職招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，由于學(xué)生年齡偏小，是非辨別能力不強(qiáng)，自我約束能力較差等原因，部分學(xué)生在遵守學(xué)校紀(jì)律，文明禮貌，清潔衛(wèi)生等方面表現(xiàn)出一些不良的行為習(xí)慣。但他們具有學(xué)制較長,可塑性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢。如何根據(jù)五年制學(xué)生的身心特點(diǎn)，按照學(xué)生成長的規(guī)律，努力探索培育五年制學(xué)生良好行為習(xí)慣的途徑與方法，是學(xué)生管理工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：五年制高職，行為習(xí)慣

學(xué)生的行為習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)生活過程中受諸多因素的影響而形成的較為穩(wěn)定的傾向性的行為表現(xiàn)。良好的行為習(xí)慣有助于學(xué)生立志成才。五年制高職高職教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等因素，探索獨(dú)特的學(xué)生管理方法，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

一、五年制高職學(xué)生的行為習(xí)慣現(xiàn)狀

1、信心不足、缺乏目標(biāo)

學(xué)生普遍對未來的前景感到擔(dān)憂，而自身又存在著難以克服的惰性。他們一方面放松學(xué)習(xí)的懈怠情緒，另一方面則是由于對前途的迷惘、因惑，而產(chǎn)生焦慮的情緒。

2、文化基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生雖來自不同類型的學(xué)校，但學(xué)習(xí)狀況卻大體相似，除少部分同學(xué)的成績處在原班級的中上等，其余屬中等或偏下，學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)較薄弱。

3、行為習(xí)慣養(yǎng)成較差

由于長期得不到老師指導(dǎo)，學(xué)生處在自由生長狀態(tài)，學(xué)生的身心、尊嚴(yán)或人格受到了不同程度的損害，有的學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)遭受老師的白眼，心理已發(fā)生嚴(yán)重扭曲。具體表現(xiàn)為：①缺乏應(yīng)有的自制；②做事沒有毅力；③固執(zhí)；④脾氣大；⑤注意力不易集中；⑥遇事緊張；⑦與人少交流；⑧缺乏自信。有個別人已達(dá)到封閉自己的狀態(tài)。

4、綜合能力較差

被選上班委的同學(xué)只有熱情，沒有能力，在班集體中無表率和榜樣作用，缺乏號召力與凝聚力，業(yè)余時(shí)間大都放在了看電視、玩、看課外書、逛街、打游戲、體育活動、上網(wǎng)等活動上。這些問題的產(chǎn)生除了學(xué)生個人素質(zhì)差外，還與社會環(huán)境，家庭的教育方式，學(xué)校的教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等有較大關(guān)系。

二、五年制學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析

1、長期以來的應(yīng)試教育偏重學(xué)生智力因素的開發(fā)，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培育重視不夠。葉圣陶先生在《當(dāng)前教育工作中的幾個問題》一文中強(qiáng)調(diào)：“教育往簡單方面說, 只須一句話, 就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！倍鴮W(xué)校和教師往往偏重于學(xué)生智力因素的開發(fā)而忽視了非智力因素和理想信念、人格道德、意志毅力、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)和教育。成績好的學(xué)生受到學(xué)校的重視，教師的青睞；成績差的學(xué)生受到學(xué)校的歧視和教師的疏遠(yuǎn)，其結(jié)果是成績好的學(xué)生往往妄自尊大，成績差的學(xué)生則產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒，都不能正確的認(rèn)識自我。這種不良認(rèn)知如未及時(shí)得到學(xué)校和教師耐心細(xì)致的教育和引導(dǎo), 久而久之就養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

2、學(xué)校、家庭、社會教育的不諧調(diào)，嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長。學(xué)生的教育與管理是學(xué)校、社會和家庭的共同責(zé)任與義務(wù)。目前，在校的五年制學(xué)生多數(shù)是20世紀(jì)90年代出生的，生長于改革開放年代，由于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，體制不健全，學(xué)生深受社會上黃、賭、毒等不良社會風(fēng)氣的影響，有的學(xué)生極力仿效，出現(xiàn)了吸煙酗酒，打架罵人等不良行為習(xí)慣。家庭是子女成長的搖籃，父母的思想修養(yǎng)、文化程度、家庭成員之間關(guān)系的好壞都對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。有的家長只重視子女的學(xué)習(xí)，而對子女如何做人，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣則重視不夠，甚至有的家長將子女的吃、穿、住、行全部包辦，導(dǎo)致學(xué)生生活自理能力差，依賴性太強(qiáng)；有的家庭因父母離異、或父母一方過早去世、或者父母間經(jīng)常打罵等原因，導(dǎo)致有的學(xué)生得不到家庭的溫暖，到別處尋求歡快時(shí)而沾染上惡習(xí)。五年制學(xué)生好奇心強(qiáng)，識別真與假、美與丑的能力不強(qiáng)，自我約束能力較差，社會和家庭中的種種錯誤思想、言行對學(xué)生的影響很大。

3、德育隊(duì)伍的素質(zhì)。班主任是學(xué)校德育教育工作的具體組織者，班主任的德育水平在很大程度上直接影響著學(xué)校德育工作的實(shí)效。近年來，教師隊(duì)伍日益年輕化，青年教師眼界開闊，思想活躍，精力旺盛，工作也很投入，但同時(shí)也存在不足的地方，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是考慮問題往往偏重于橫向比較，不善于縱向比較，思考問題易產(chǎn)生片面性，處理問題易走極端；二是有的教師敬業(yè)精神不強(qiáng)，責(zé)任心不強(qiáng)，其言談舉止離為人師表的要求還有一定的距離，甚至有的教師的不良行為習(xí)慣潛移默化的影響著學(xué)生。教育者的示范作用和引導(dǎo)作用的參差不齊，致使學(xué)校德育教育的深入不夠，對學(xué)生的不良行為未能得到及時(shí)的分析和矯正，效果甚微。

4、學(xué)校教育管理工作針對性不強(qiáng)。由于學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn), 決定了學(xué)校的教育管理工作要有別于本、?？茖W(xué)生，以增強(qiáng)針對性和實(shí)效性。五年制學(xué)生的教育管理是一個新的課題，從教育理念到具體行動都還存在較多的問題。學(xué)生管理制度從學(xué)校到各系、各班沒有結(jié)合實(shí)際很好的細(xì)化，制定實(shí)施細(xì)則；學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)不太明確；有的教材不符實(shí)際，要求過高，學(xué)生難于接受；有的教育管理者責(zé)任心不強(qiáng)，工作不落實(shí)，關(guān)愛學(xué)生不夠；學(xué)生活動較少，針對性不強(qiáng)，教育引導(dǎo)力度不夠等方面。五年制學(xué)生認(rèn)知能力有限，自制力不強(qiáng)，進(jìn)入高校寬松式的教育環(huán)境后，如沒有規(guī)范、嚴(yán)格、耐心、細(xì)致的教育管理，原養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣不僅得不到轉(zhuǎn)化，甚至還會沾染上新的不良習(xí)慣。

三、五年制學(xué)生行為習(xí)慣的培育及對策

培養(yǎng)習(xí)慣的方法和途徑可由定向開始，通過計(jì)劃、開導(dǎo)、實(shí)踐、控制、疏通、堅(jiān)持，最后達(dá)到習(xí)慣自動化而告結(jié)束。

1、定向

根據(jù)習(xí)慣的趨向性，首先應(yīng)確定所培養(yǎng)的好習(xí)慣指向的目標(biāo)方向。即培養(yǎng)什么樣的好習(xí)慣，或品質(zhì)方面自我批評的好習(xí)慣，或?qū)W習(xí)方面勤查工具書的好習(xí)慣，或身體方面每日晨跑的好習(xí)慣。

2、計(jì)劃

培養(yǎng)學(xué)生某方面的好習(xí)慣是一個復(fù)雜的過程，其間包含著眾多的內(nèi)容，培養(yǎng)又須按一定步驟。教育者必須在事前擬定具體內(nèi)容和詳細(xì)步驟，這樣才能胸有全局，不至臨事而迷，不知所措。

3、開導(dǎo)

教育者應(yīng)該用道德啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使之明確習(xí)慣在人生中的巨大作用，提高認(rèn)識，產(chǎn)生培養(yǎng)好習(xí)慣的欲望，主動自學(xué)配合。

4、實(shí)踐

行動是培養(yǎng)好習(xí)慣的重點(diǎn)，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的起步。行動培養(yǎng)習(xí)慣,習(xí)慣培養(yǎng)性格。

5、控制

根據(jù)習(xí)慣的穩(wěn)定性，過去不良習(xí)慣的慣性常會使人不由自主地按照過去習(xí)慣所指的方向行動，偏離培養(yǎng)好習(xí)慣的正確軌道，甚至反其道而行之。沒有約束就不能打破舊習(xí)慣的定勢，沒有約束就不能建立好習(xí)慣的陣地。這就要求我們嚴(yán)格控制其方向和速度?？刂频姆椒ú粌H要從時(shí)空上考慮，而且要從多方面調(diào)動一切積極有利因素進(jìn)行調(diào)控。

6、疏通

提高學(xué)生的自覺性，增加活動中的愉悅性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我放縱，體驗(yàn)自我原諒。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅僅是肌肉反應(yīng)，而且也使人們產(chǎn)生一種感情和喜好。

7、堅(jiān)持

克服壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣不可能一蹴而就，不能操之過急，必須堅(jiān)持不懈，嚴(yán)格要求。堅(jiān)持有助于減弱壞習(xí)慣的強(qiáng)度，增加好習(xí)慣的質(zhì)量，擴(kuò)大鞏固好習(xí)慣的陣地。堅(jiān)持能避免好習(xí)慣的培養(yǎng)前功盡棄和壞習(xí)慣的卷土重來。

8、自動

好習(xí)慣從被動到自動，從依賴到獨(dú)立，從自覺到無意，從痛苦到愉悅，從脆弱到穩(wěn)定，從量變到質(zhì)變，最終產(chǎn)生了一個飛躍，這就是好習(xí)慣培養(yǎng)的最高境界。

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：一個人的成才所受的影響，非智力因素約占75%，智力因素約占25%。良好的習(xí)慣是非智力因素最主要方面，所以培養(yǎng)良好的習(xí)慣對學(xué)生的一生有重要作用?！皾櫸锛?xì)無聲，教育即生活”，教師應(yīng)該付出最大的努力，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的成人、成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第二篇：淺談高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對策

淺談高職院校的學(xué)生管理工作及其對策研究

摘要： 學(xué)生管理工作是高職院校日常工作的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響到高職院校的發(fā)展。目前高職院校的學(xué)生管理工作存在著管理模式守舊、思想教育政治工作不到位、學(xué)生后勤缺乏保障等問題，針對目前高職院校存在的問題，文章提出了實(shí)施人性化管理的幾點(diǎn)意見，以期能為高職院校的學(xué)生管理工作提供一個參考。

關(guān)鍵詞：高職院校，學(xué)生管理，人性化管理

近年來,我國高等職業(yè)教育的發(fā)展十分迅猛,但隨著高職院校持續(xù)擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)激增,學(xué)生管理工作中存在的問題也有了新的變化。學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作系統(tǒng)的重要組成部分，其完成效果直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的提高。因此,如何在新的形勢下妥善化解高職院校學(xué)生管理工作中存在的問題,業(yè)已成為各高職院校亟待解決的重要問題。

一、高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及影響因素

培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才是當(dāng)前各類高職院校辦學(xué)的首要目標(biāo)。如何培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的人才,也給高職院校學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）高職院校學(xué)生管理工作存在的問題及現(xiàn)狀 1.缺乏高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新性。

當(dāng)前高職院校學(xué)生管理基本上沿用傳統(tǒng)模式, 傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式在特定的歷史時(shí)期, 對矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣起到了積極的作用, 但這種管理還沒有擺脫傳統(tǒng)管理把學(xué)生只當(dāng)作管理對象的缺陷, 尤其是沒有真正把握高職學(xué)生工作的特殊性。長期以來, 學(xué)生管理實(shí)施方法缺乏主動性和科學(xué)性, 學(xué)生管理仍然是處于金字塔管理系統(tǒng)的行政命令式管理。工作方式基本上是向下傳達(dá)精神、向上匯報(bào)工作。可以說, 基本上是進(jìn)行外部控制, 而不是主動地用比較科學(xué)的方法或經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和幫助學(xué)生成才, 更不能喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新之魂。這種管理只是告訴學(xué)生“不準(zhǔn)做什么”, 而不是指導(dǎo)學(xué)生“如何做, 如何才能更快更好更有效地成為人才”, 從而使學(xué)生產(chǎn)生茫然、抵觸甚至逆反心理?，F(xiàn)有的管理模式忽視了高職生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng), 除了少數(shù)學(xué)生干部有機(jī)會鍛煉組織管理能力外, 絕大多數(shù)學(xué)生幾乎被剝奪了培養(yǎng)和鍛煉這種能力的機(jī)會。在這樣 的管理理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力, 缺乏創(chuàng)新精神, 依賴性強(qiáng), 這樣的管理理念已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展特征不相符, 也是學(xué)生對我們的學(xué)生管理工作不認(rèn)可的重要原因。

2.缺乏專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)生思想政治教育工作。高職院校中的班主任(輔導(dǎo)員)是班級管理的核心, 是把班級管好、管活的關(guān)鍵, 也是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性, 把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)中, 許多高校雖然按學(xué)生比例配備了一定數(shù)量的輔導(dǎo)員(班主任)來管理學(xué)生, 但效果不佳, 作用不明顯。實(shí)踐證明, 與學(xué)生接觸時(shí)間較長, 又融于課堂教學(xué)的專業(yè)課教師擔(dān)任部分思想政治教育工作, 效果比較理想。但目前, 由于學(xué)生數(shù)量猛增, 專業(yè)課教師數(shù)量有限, 即便所有的專業(yè)課教師都擔(dān)任班主任工作, 仍不能滿足輔導(dǎo)員(班主任)由專業(yè)課教師擔(dān)任的需要。

3.缺乏院校與社會之間的協(xié)調(diào)高職院校與社會之間最突出的矛盾是后勤問題。高校后勤社會化, 是為了減輕院校建設(shè)成本負(fù)擔(dān), 相對解脫后勤對教學(xué)的沖擊。然而, 目前多數(shù)學(xué)校尚未解決一系列權(quán)、責(zé)、利等有關(guān)問題, 有時(shí)問題還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。由于后勤供應(yīng)商的過分逐利, 造成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、后勤服務(wù)質(zhì)量低下, 由此發(fā)生學(xué)生對學(xué)校的“住宿條件太差”、“食堂飯菜差, 服務(wù)質(zhì)量低”等諸多投訴現(xiàn)象。這說明高職院校在搶抓機(jī)遇, 迅速發(fā)展的同時(shí), 沒能很好地做到在校生人數(shù)與學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)質(zhì)量等各方面的平衡發(fā)展。學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施不足、服務(wù)質(zhì)量不高, 也是學(xué)生管理工作中問題不斷的外因。

（二）影響高職院校學(xué)生管理工作的因素

1.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職學(xué)生管理工作的影響當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的全球化, 現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn), 引起了中國社會環(huán)境的變化。社會主義初級階段的社會多樣化趨勢越來越明顯, 社會經(jīng)濟(jì)成分、分配方式以及利益關(guān)系多樣化, 導(dǎo)致了人們的思想觀念、意識形態(tài)、價(jià)值取向、生活方式的多樣化, 同時(shí)也沖擊著高校, 特別是影響著以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校。由于高職院校與市場關(guān)系十分緊密, 受社會的影響程度很大, 尤其是高職生的學(xué)習(xí)生活方式正發(fā)生著根本性的變化, 他們有較為廣闊的空間去選擇和接受各種思想文化, 其社交、娛樂, 甚至學(xué)習(xí)、社會工作都呈現(xiàn)出走出校園, 走向社會的趨勢。他們會主動或被動地踏足社會, 以打工、實(shí)習(xí)等方式去體驗(yàn)社會, 不斷增強(qiáng)與社會的聯(lián)系, 從而使許多學(xué)生問題開始 2

與社會問題連在一起, 并導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣性。另外, 網(wǎng)絡(luò)給廣大青年學(xué)生帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的, 網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性使許多黃色的、反動的網(wǎng)站沖擊著青年學(xué)生。據(jù)調(diào)查, 相當(dāng)多的大學(xué)生上網(wǎng)是在閑聊、玩游戲或?yàn)g覽黃色、反動的網(wǎng)頁。有關(guān)青年學(xué)生不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則在 BBS 上留下色情或反動言論、會見網(wǎng)友上當(dāng)受騙甚至受害、上網(wǎng)成癮不可自拔導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢等事件, 頻頻見諸于媒體報(bào)端。這些無疑都給高校學(xué)生工作特別是對高職學(xué)生管理工作帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn), 影響甚至改變著大學(xué)生成長的氛圍。

2.高等教育轉(zhuǎn)型對高職學(xué)生管理工作的影響受轉(zhuǎn)型期社會經(jīng)濟(jì)、文化、意識等的作用和影響, 當(dāng)今大學(xué)生的角色意識發(fā)生了深刻的變化, 學(xué)生與校方的關(guān)系已步入由身份到契約的轉(zhuǎn)軌時(shí)期, 大學(xué)生的思想和行為呈多元化發(fā)展趨勢。具體表現(xiàn)為:學(xué)生在入學(xué)成績、家庭背景、民族狀況和學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異十分明顯, 同時(shí)還有一定數(shù)量的特困生、心理障礙生、學(xué)習(xí)困難生等特殊群體, 各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、人生態(tài)度、理想追求等思想認(rèn)識問題自然呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。學(xué)費(fèi)由以前國家統(tǒng)包到現(xiàn)在按教育成本收費(fèi), 增加了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量, 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助由原來的發(fā)放助學(xué)金、困難補(bǔ)助向助學(xué)貸款和勤工助學(xué)轉(zhuǎn)化。學(xué)生就業(yè), 也由以前國家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)向面向市場、雙向選擇、自主擇業(yè)。因此, 高校學(xué)生管理工作在高等教育的轉(zhuǎn)型中正發(fā)生著急劇變化。另外, 為適應(yīng)高等教育的大眾化, 國家取消了高考年齡的限制, 不僅已婚的成年人可以走進(jìn)校園, 那些大齡的青年人更是將成批地涌入校園,有 20 歲左右的青年人, 有 30 歲左右的成年人, 也會有 50 甚至 60 歲左右的準(zhǔn)老年人。大學(xué)校園里的學(xué)生將變得多樣化, 無疑增加了學(xué)生管理工作的復(fù)雜性。

二、高職院校學(xué)生管理工作的對策與創(chuàng)新

目前國內(nèi)不少高職院校都是從中等?？茖W(xué)校升級而來,因此各校必須從自身的實(shí)際情況出發(fā),在工作過程中既不能因循守舊,承襲以往中專的管理模式;也不能生搬硬套,簡單照搬普通高校的做法,而應(yīng)當(dāng)不斷摸索和改進(jìn)學(xué)生管理工作。

1.更新教育觀念,樹立以學(xué)生為本的學(xué)生管理工作理念

作為高職管理者，要培養(yǎng)出“以學(xué)生為本”的這種意識。一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問題是什么，學(xué)生迫切需要解決得問題是什么。要改變過去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯誤認(rèn) 3

識，變管理為“服務(wù)”。這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)可和信服，一切為學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本著提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，全面的去完成自己的本職工作。作為高職的學(xué)生管理者，不可能時(shí)刻與每一位學(xué)生面對面的交流，這時(shí)候要充分發(fā)揮學(xué)生的中堅(jiān)力量，為學(xué)生管理工作注入新鮮的血液。

調(diào)動學(xué)生干部的帶頭作用，學(xué)生干部主要是通過學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的，在學(xué)生中具有一定的親和力和凝聚力，在學(xué)生和學(xué)生之間，比較容易把廣大學(xué)生團(tuán)結(jié)在自己周圍，共同進(jìn)步，共同提高，由于現(xiàn)在高職的擴(kuò)招，大多是來自不同的地方，思想素質(zhì)高低不一，學(xué)習(xí)成績參差不齊，僅僅只靠輔導(dǎo)員、任課老師及學(xué)生工作者顯然是不夠的，所以只有通過學(xué)生干部掌握信息，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，暴露出來的矛盾及時(shí)進(jìn)行分解和溝通。發(fā)揮好這種帶頭的作用與老師做好協(xié)調(diào)管理，提高學(xué)生管理效果。

2.建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度,逐步改變管理模式

首先,建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度是建立良好教學(xué)秩序、規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù),也是激勵學(xué)生全面發(fā)展的制度保障,絕對不能成為束縛學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。換句話說,建立學(xué)生管理制度的立足點(diǎn)不應(yīng)是控制、約束,而是對學(xué)生的引導(dǎo)和尊重。其次,真正落實(shí)院系二級管理模式,逐步由原來的集中、封閉、單一的管理模式過渡到和普通高校接軌的系、部自主管理模式。各系部可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定學(xué)生管理方法和措施。學(xué)生的日常行為管理、活動的開展以及各種考評工作都以系、部為單位進(jìn)行,充分調(diào)動系、部工作的積極性和主動性。

3.理順工作關(guān)系,形成合力,優(yōu)化學(xué)生管理工作體制

我國的大部分高職院校在管理上幾乎都推行校院級的“二級管理”體制, 學(xué)生工作職責(zé)分布于系、部、院、學(xué)生處、團(tuán)委等幾個部門, 部分職責(zé)還分布于黨委的組織部、宣傳部等相關(guān)部門, 雖然要求齊抓共管, 形成合力, 但實(shí)際上, 由于職能重疊, 職責(zé)不清, 責(zé)任不明, 權(quán)力交叉, 在一些具體工作中相互扯皮、推諉, 辦事效率低下, 不能很好地發(fā)揮齊抓共管的優(yōu)勢和形成合力, 這些都影響了高校學(xué)生管理工作的有效性和學(xué)生工作干部的積極性, 不利于學(xué)生工作水平的提高。高校應(yīng)該建立一個統(tǒng)一專門的學(xué)生工作機(jī)構(gòu),統(tǒng)一行使學(xué)生管理工作職能, 形成點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 負(fù)責(zé)對高校各年級學(xué)生的專業(yè)工作進(jìn) 4

行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo), 組織協(xié)調(diào), 指導(dǎo)檢查, 考核評估。建立這樣的機(jī)構(gòu), 可以使高校學(xué)生工作精簡統(tǒng)一, 職責(zé)明確, 運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào), 達(dá)到有效管理, 也可以為高校進(jìn)一步深化改革創(chuàng)造有利條件。

4.建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育管理隊(duì)伍

隨著高校的擴(kuò)招, 學(xué)生人數(shù)大量增加, 現(xiàn)有的班主任、輔導(dǎo)員嚴(yán)重短缺, 學(xué)生教育和管理隊(duì)伍普遍存在著不齊、不力、不穩(wěn)的現(xiàn)象。要建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍, 就必須從源頭抓起, 建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育和管理隊(duì)伍, 把對學(xué)生的教育和管理真正落到實(shí)處。

高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍是做好學(xué)生工作的中堅(jiān)力量,這支隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定著一所高職院校學(xué)生工作的整體水平,因此高職院校加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)是十分必要的。

首先,學(xué)生工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要合理。本著/專兼結(jié)合、新老搭配、層次交錯的 原則建設(shè)高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍。專兼結(jié)合就是要求各院校根據(jù)本校學(xué)生工作 實(shí)際情況設(shè)置一定比例的專職和兼職人員,以專職為主,兼職為輔,協(xié)調(diào)開展學(xué)生工作。新老搭配就是要注意學(xué)生工作隊(duì)伍老中青三個年齡段的比例構(gòu)成,有利于在實(shí)踐中保證學(xué)生工作的傳承,保證學(xué)生工作隊(duì)伍的延續(xù);也有利于滿足學(xué)生多層次、多角度的需要。層次交錯,則要求現(xiàn)代高職院校的學(xué)生工作隊(duì)伍要以多樣知識結(jié)構(gòu)、多樣學(xué)歷層次的人員組成。其次,學(xué)生工作隊(duì)伍的素質(zhì)要提高。高素質(zhì)學(xué)生工作隊(duì)伍是做好高職院校學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ),選拔具有良好道德修養(yǎng)和較高個人素質(zhì)的人才加入學(xué)生工作隊(duì)伍,建立健全系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)體系,聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師指導(dǎo)工作,不斷提高高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。

5.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，大力開展豐富多彩的校園文化活動。建設(shè)健康、高雅的校園文化和校園環(huán)境, 充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。在校園 文化建設(shè)中注重用世界和民族的優(yōu)秀文化來熏陶青年學(xué)生, 把培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力與加強(qiáng)校園文明建設(shè)相結(jié)合, 創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境。例如舉辦專門的“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“專家論壇”、“學(xué)者講座”, 組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等社團(tuán), 提高校園文化的品位, 使青年學(xué)生尊重文化、欣賞文化和創(chuàng)造文化;要通過抓好校園環(huán)境建設(shè)、校園治安和整頓校園周邊環(huán)境, 建設(shè)良好的校風(fēng)、教 5

風(fēng)和學(xué)風(fēng), 切實(shí)形成一個有正確的輿論, 良好的教育機(jī)制, 奮發(fā)向上的育人環(huán)境, 真正做到用先進(jìn)的文化陶冶人, 用優(yōu)秀的作品鼓舞人,用正確的理論武裝人。

三、結(jié)束語

著名教育學(xué)家赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了管理工作的重要性。在高職院校學(xué)生工作中實(shí)行精細(xì)化管理就是將管理覆蓋到每一個過程，控制到每一個環(huán)節(jié)，規(guī)范到每一個步驟，具體到每一個動作，落實(shí)到每一個人員。具體來說要做到：培養(yǎng)精細(xì)化管理的意識、完善各項(xiàng)規(guī)章制度、重視精細(xì)化管理的實(shí)施過程、管理工作責(zé)任化與人性化結(jié)合。面對當(dāng)代大學(xué)生，如何運(yùn)用精細(xì)化管理的理念和方法，做到精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化、人性化，切實(shí)抓好學(xué)生教育管理工作，是當(dāng)前乃至今后學(xué)生工作者們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究和探索的重要問題。

第三篇：五年制高職學(xué)生思想政治工作初探

學(xué)生與就業(yè)工作論壇

五年制高職學(xué)生思想政治工作初探

管理系羅磊

[文章摘要] 本文通過對五年制高職學(xué)生現(xiàn)狀的分析，就如何做好五年制高職學(xué)生的思想政治工作做了一些有意的探討，提出了相應(yīng)的對策，并取得好的效果。[關(guān) 鍵 詞]五年制高職學(xué)生思想政治工作教育管理

五年制高職學(xué)生在大學(xué)校園里是一個比較特殊的群體，由于他們是初中起點(diǎn)，在年齡、知識水平、自控能力、是非觀念、意志品質(zhì)等方面較高中起點(diǎn)的普通高職學(xué)生有很大差距，但是這些學(xué)生可塑性強(qiáng)，參與自我管理和社會實(shí)踐的欲望很強(qiáng)，有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識，因此，對他們的管理要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、開展深入細(xì)致的思想政治工作，建立和諧、上進(jìn)的班集體，使他們成為合格的人才。

一、五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀

（一）生源特點(diǎn)

目前，五年制高職學(xué)生多為初中畢業(yè)生，他們多數(shù)為高中落榜生，中考成績一般在400分以下（滿分為720分左右），有的甚至只有100多分，他們絕大多數(shù)存在厭學(xué)情緒，許多學(xué)生是在家長逼迫下才走進(jìn)校園的，因此，他們學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，對他們的管理比普高學(xué)生管理難度要大。

（二）心理特點(diǎn)：

1、矛盾心理

初中畢業(yè)學(xué)生，年齡在14—16歲之間，在心理方面發(fā)生了重大變化，自尊心增強(qiáng)，希望在他人面前樹立自己的形象，希望自己的行為得到別人的認(rèn)可和尊重。自尊心增強(qiáng)是一件好事，但有點(diǎn)盲目，他們認(rèn)為自己長大了，就應(yīng)該這樣。學(xué)生的自尊心在增強(qiáng)，但自制力、自控力卻跟不上，具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識卻又缺乏主見和是非觀念，這就產(chǎn)生了自尊心強(qiáng)與自制力差的矛盾。加之這些學(xué)生大多是獨(dú)生子女，有相當(dāng)部分學(xué)生沒有住過校，從未離開過

作者簡介：羅磊女管理系輔導(dǎo)員

父母，自我管理、自我約束能力差，進(jìn)入陌生環(huán)境有無所適從的感覺，由于學(xué)生普遍缺乏必要的心理教育和挫折鍛煉，他們進(jìn)入新的校園后面臨一系列矛盾和沖突，如：我行我素的自由散漫生活習(xí)性與學(xué)校嚴(yán)明紀(jì)律之間的沖突；盲目攀比造成的高消費(fèi)與家庭經(jīng)濟(jì)條件有限供給不足之間的沖突；對社會期望值過高與社會不能滿足其愿望之間的沖突；想獨(dú)立自主又離不開對家庭的依賴之間的沖突等等。由于沒有受過獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)和必要的挫折教育，他們心理素質(zhì)相對脆弱，吃不了苦頭，受不了委屈，遇到輕微的挫折就心灰意冷，挫折強(qiáng)度大時(shí)，就會轉(zhuǎn)向失望、自卑、萎靡不振、陷入迷惘、矛盾和痛苦之中，他們解決矛盾的方式有時(shí)也很極端。因此，常常表現(xiàn)出盲從、逆反、義氣用事、不服從管理等行為特征。

2、逆反心理

五年制高職學(xué)生年齡普遍在17歲—20歲之間，正處于青春期的逆反期，加之這些學(xué)生中有很多在初中時(shí)就不是老師、家長眼里的好學(xué)生、好孩子，他們得到的肯定太少，否定太多，因而大多對批評、教育存有強(qiáng)烈的逆反心理。

3、依賴心理

五年制高職學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女，他們在成長過程中基本上沒有受過大的挫折，一直受到家長、老師及社會的關(guān)愛，生活環(huán)境優(yōu)越，有的學(xué)生還是在溺愛的環(huán)境中長大，只知享受，不懂奮斗，具有很強(qiáng)的依賴心理。

4、自卑心理

五年制高職學(xué)生不同于普通高中生，更不同于

普通大學(xué)生，他們或是因?yàn)槟挲g小，父母之命難違，或是因?yàn)闆]有出路等外在因素，不得已才來的。因此，他們大部分是抱著失敗者的心態(tài)走進(jìn)校園，而且，從目前的狀況來看，他們在學(xué)歷上很少有進(jìn)一步提高的機(jī)會，再加上這些學(xué)生由于沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績和自身素質(zhì)較差，其行為表現(xiàn)往往得不到周圍的人及社會、學(xué)校的認(rèn)可，因此在他們身上都不同程度的存有自卑心理。

5、極強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識

盡管五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)等方面有許多不盡人意的地方，但他們可塑性強(qiáng)，有不少學(xué)生渴望在社會實(shí)踐中培養(yǎng)、鍛煉自己，增長才干，以適應(yīng)新形勢下的人才需求。因而，這些學(xué)生參與自我管理、增強(qiáng)社會實(shí)踐能力的欲望都很強(qiáng)，有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識。

（三）學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)：

由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)中遇到困難，有不少同學(xué)對學(xué)習(xí)失去興趣，厭學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；學(xué)生求知欲望不強(qiáng)，面對不同于初中的學(xué)習(xí)方式感到不知所措，一下子沒了章法；另外，沒有升學(xué)的壓力，他們在學(xué)習(xí)上沒有壓力，只滿足于應(yīng)付考試，有不少學(xué)生不懂所學(xué)專業(yè)，完全不懂得如何去學(xué)習(xí)。

（四）在思想上存在的突出問題：

1、愛國意識淡薄，缺乏應(yīng)有的使命感、責(zé)任感。

2、人生觀、價(jià)值觀有所偏差，有相當(dāng)一部分同學(xué)信仰利己主義，艱苦樸素的作風(fēng)淡化，生活上追求奢華。持有享樂主義人生觀，缺乏為人民服務(wù)的精神，同學(xué)之間在吃喝玩樂上存在攀比現(xiàn)象。

（五）家庭因素。

現(xiàn)在90%的家庭都是獨(dú)生子女，部分家長送孩子來只是希望其混張文憑，不出大問題，免得在家惹事生非，這就增加了學(xué)校和輔導(dǎo)員工作的難度。父母的溺愛、遷就、縱容，養(yǎng)成了學(xué)生桀驁不訓(xùn)、不合群、個性強(qiáng)的特點(diǎn)。

二、解決的對策

（一）戰(zhàn)勝挫折，耐心育人。

曾有許多專家、學(xué)者呼吁，對當(dāng)今的學(xué)生要加強(qiáng)挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，即耐挫力。其實(shí)，作為班級的組織者、管理者和教育者的輔導(dǎo)員，在控制自己的情緒，承受外界壓力，把握自己的內(nèi)心平衡等方面，更應(yīng)高人一籌，才能勝任自己的工作。五年制高職班的輔導(dǎo)員更應(yīng)如此。

首先，思想上要有準(zhǔn)備，正確看待這部分學(xué)生存在的必然性。從對五年制高職學(xué)生現(xiàn)狀的分析來看，在五年制高職學(xué)生中差生的存在有其必然性。想讓每個學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就嚴(yán)守紀(jì)律，潛心于學(xué)，這是不太可能的。因此，輔導(dǎo)員要注意工作方法，用細(xì)心、耐心、真心和誠心，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。久而久之，學(xué)生會因我們心態(tài)的平和而變得平和，他們總有一天會理解我們的用心良苦，到那時(shí)，對學(xué)生的思想教育工作就會出現(xiàn)“水到渠成”、“柳暗花明”的可喜局面?！皭邸迸c“寬容”是一切教育工作的基礎(chǔ)，如果我們對學(xué)生的錯誤總是像“針尖對麥芒”的話，即便我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，也往往會導(dǎo)致教育的失敗。

其次，工作上要到位，仔細(xì)分析情況，對癥下藥。前蘇聯(lián)的意味教育學(xué)家曾說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”愛因斯坦也說過：“熱愛是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！弊隼蠋熅蛻?yīng)該公平地對待每一個學(xué)生，而作為輔導(dǎo)員，重要的一點(diǎn)是要有一點(diǎn)偏愛精神，偏愛在學(xué)習(xí)、行為上有困難、有缺點(diǎn)的學(xué)生，深入其內(nèi)心世界發(fā)現(xiàn)其內(nèi)光點(diǎn)，真心誠意地關(guān)心、呵護(hù)他們。

人的能力是多方面的。尺有所短，寸有所長。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)成績不好或表現(xiàn)欠佳的學(xué)生走上社會后不一定比別人差，有些同學(xué)還會取得喜人的成績。因此作為輔導(dǎo)員更應(yīng)仔細(xì)分析每個學(xué)生的特點(diǎn)，對癥下藥。比如：我曾讓一位喜愛羽毛球運(yùn)動的學(xué)生組織班里的羽毛球比賽，這位同學(xué)非常積極，組織報(bào)名、給參賽選手講解規(guī)則、當(dāng)裁判，忙的不亦樂乎，結(jié)果羽毛球比賽組織的井然有序、有

聲有色，這位同學(xué)也從中找到了自信，違紀(jì)明顯減少。我還根據(jù)學(xué)生的特長對學(xué)生進(jìn)行分類組織，如：組織愛學(xué)習(xí)的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間報(bào)班學(xué)習(xí)，組織心靈手巧的學(xué)生布置教室、宿舍，然后進(jìn)行評比，組織能寫會畫的學(xué)生辦黑板報(bào)、宣傳欄，讓喜歡球類運(yùn)動的學(xué)生組織球類比賽，組織愛玩兒的學(xué)生進(jìn)行棋類比賽、夠級比賽??這樣一來，很多學(xué)生參與到他所喜愛的活動中去，而且在活動中充分展現(xiàn)自我，違紀(jì)率大大降低。

對于學(xué)生個性方面的長處也要善于發(fā)現(xiàn)，長于利用，這樣在班級管理中會起到事半功倍的效果。我班有一位女生曾經(jīng)是校區(qū)有名的“大姐大”，凡事都要占上風(fēng)，因與同學(xué)打架受到紀(jì)律處分，還因與男同學(xué)交往過密造成不良影響，這讓她的情緒非常低落，甚至產(chǎn)生了退學(xué)的念頭，但這位學(xué)生性格爽直、潑辣、有較強(qiáng)的組織能力。對于這樣在性格方面有突出長處的學(xué)生，不能因?yàn)樗?jīng)是一個受過處分的學(xué)生而看不到她的長處，相反，還要最大限度地發(fā)揮她的優(yōu)勢，讓她參與班級的管理，并給予她真誠地幫助。這樣做的結(jié)果是她進(jìn)步很快，在團(tuán)支部成立大會上，被同學(xué)們選為團(tuán)支部書記，這對她是一個莫大的鼓舞，使她在團(tuán)支部書記的崗位上盡職盡責(zé)，越干越起勁兒。由于她積極組織開展團(tuán)活動，悉心照顧生病的同學(xué)，受到老師、同學(xué)們的好評，她所在的團(tuán)支部當(dāng)選為先進(jìn)團(tuán)支部。最近，這位同學(xué)還通過自己的努力通過了計(jì)算機(jī)國家一級考試，并向黨組織遞交了入黨申請書。

再次，行動上要有連續(xù)性，允許反復(fù)，反復(fù)抓好。差生的進(jìn)步，不可能是直線型的，通常有一個進(jìn)步——退步——稍有進(jìn)步的過程，壞的毛病、習(xí)慣不會一下子改掉。根據(jù)差生的意志品質(zhì)特點(diǎn)，輔導(dǎo)員要時(shí)刻不放松對他們的教育，并允許其反復(fù)，抓好反復(fù)，才能有好的效果。這既是考驗(yàn)學(xué)生意志，也是在考驗(yàn)輔導(dǎo)員的意志。

如果輔導(dǎo)員的工作虎頭蛇尾，效果肯定不好。我們要用發(fā)展的眼光看人，不管對什么樣的學(xué)生都不要輕下結(jié)論，要多縱向比較，讓其感覺到他也是

有優(yōu)點(diǎn)、有希望的，這樣才能在多次的反復(fù)后產(chǎn)生質(zhì)的改變。

（二）忠言“順耳”利于行。

中國有句老話叫做“忠言逆耳利于行”，但是，這句古訓(xùn)用在五年制學(xué)生身上是行不通的。如果在教育這些學(xué)生時(shí)不注意方式方法，就會出現(xiàn)：說輕了不頂用，說重了他不愿意聽，弄不好還破罐子破摔，跟你對著干上了。如果真的出現(xiàn)了這樣的局面我們的教育工作就會陷入一個進(jìn)退兩難的尷尬境地。在教育工作中，我嘗試了以下做法，取得了好的效果。

1、與學(xué)生談話應(yīng)事先備備課。

別看這些學(xué)生對自己的要求不高，可對教育者的要求很高，挑刺兒的水平很高，因此，與學(xué)生談話前最好能備備課，使談話內(nèi)容主題突出、針對性強(qiáng)、簡明扼要、富有邏輯性，還要言之有理、言之有物，詼諧幽默，這樣的談話學(xué)生一般都能夠接受。

2、要講學(xué)生想聽的，而不要只講你想說的。與學(xué)生談話，目的是讓學(xué)生能聽進(jìn)去、愿意聽，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。這就需要在跟學(xué)生交流時(shí)，要講學(xué)生想聽的，而不要只講我們想說的。即便是一個比較嚴(yán)肅的話題也應(yīng)當(dāng)選擇一個學(xué)生喜歡談?wù)摰脑掝}切入進(jìn)去，讓學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜”般的理解你對他講話的意圖。例如：我曾與一位經(jīng)常不參加班級活動、經(jīng)常不做值日的同學(xué)談話，我沒有直接批評他的缺點(diǎn)，而是與他談?wù)撟闱颉Ｒ驗(yàn)樗莻€鐵桿兒球迷，當(dāng)時(shí)又正執(zhí)世界杯，因此跟他談?wù)撨@樣一個話題他是很感興趣的，沒有絲毫的敵意。交談中，我們各自談自己喜歡的球隊(duì)、談各自崇拜的球星，談近期的賽事，在聊的很投機(jī)時(shí)，把話題一轉(zhuǎn)，談了我對于球賽的體會：“足球的魅力在于它的團(tuán)隊(duì)合作，球隊(duì)贏了，球隊(duì)里的每一個人都是勝利者；而球隊(duì)輸了，球隊(duì)里的每個人都輸?shù)袅耍还芩橇_納爾多，還是貝克漢姆?！币妼W(xué)生很贊成我的觀點(diǎn)，進(jìn)而指出他的不足，他欣然接受，而且很快改正了缺點(diǎn)。

3、批評學(xué)生要注意方式，把揭短式的批評變

成期望式的。

管理、教育學(xué)生的效果還取決于我們與學(xué)生交流的方式。我們要熟悉每一位學(xué)生的性格、脾氣、愛好，與之交流要“投其所好”，有的學(xué)生我們可以開門見山，直奔主題；有的學(xué)生就要迂回取道，“曲線救國”，這是不一樣的。另外，批評學(xué)生一定不要讓他當(dāng)眾下不了臺，最好進(jìn)行一對一的交流，要就事論事，點(diǎn)到為止，要讓他知道你對他的期望是什么，而且讓他體會到你是相信他的，千萬不要揭短、翻舊賬。相反，表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候要大張旗鼓，既讓受表揚(yáng)的學(xué)生有自豪感，成就感，又讓其他同學(xué)有榜樣可學(xué)，這樣的教育可以取得一箭雙雕的效果。

（三）成為他們中的一員。

眾所周知，要做好學(xué)生的思想政治工作，首先要讓學(xué)生“當(dāng)你是朋友”，那么，如何真正成為學(xué)生的朋友？最重要的一點(diǎn)就是“成為他們中的一員”，這也是增強(qiáng)班級凝聚力、戰(zhàn)斗力，使班級沿著正確方向和諧發(fā)展的法寶。

有一次，學(xué)院舉行宿舍文化評比活動，我沒有簡單地布置完任務(wù)就沒事兒了，而是積極參與到學(xué)生的活動中去。幫學(xué)生搞創(chuàng)意，并親手為學(xué)生用吹塑紙做月亮，用廢舊飲料瓶做魚缸，用廢棉花做云朵，同學(xué)們可興奮了，真誠的聘請我做他們宿舍的藝術(shù)指導(dǎo)，邀請我在她們宿舍住幾天。在整個評比活動中，我所轄班級的宿舍幾乎都獲了獎，是全校區(qū)獲獎最多的。這大大增強(qiáng)了班級的凝聚力，鼓舞了同學(xué)們的士氣，提高了學(xué)生參與集體活動的積極性。平時(shí)，我還經(jīng)常與同學(xué)們一起做操、打牌、下棋、打球；春游時(shí)，還精心制作了飯菜，與同學(xué)們一起分享，并參與他們“金牌菜”的評比；每次開聯(lián)歡會，都準(zhǔn)備節(jié)目，與同學(xué)們同臺表演??這些做法無形之中貼近了和學(xué)生的距離，使師生彼此融入得像一家人。

有一位女生，由于家庭的原因，養(yǎng)成了一些壞

習(xí)慣，張口罵人、曠課是常有的事兒，而且她很封閉自己的內(nèi)心世界，你很難打開她的心門。有一天，天氣非常悶熱，我?guī)ハ丛?，像媽媽對女兒一樣，給她搓背，幫她捋頭發(fā)，和她拉家常，從那以后，我們成了無話不說的好朋友，這位學(xué)生成長的非?？?，她不僅改掉了不良習(xí)氣，而且以良好的綜合素質(zhì)被鐵道部專列局選中。

“成為他們中的一員”會得到許多意想不到的收獲，學(xué)生不拿你當(dāng)外人了，他們愿意靠近你，愿意對你說心里話，尤其是一些問題學(xué)生，他們不再欺瞞你，而是真誠地與你交流，這樣一來，把握學(xué)生的思想動態(tài)就不再是一件難事。

（四）要舍得贊美學(xué)生，放大優(yōu)點(diǎn)，縮小缺點(diǎn)。一位著名的教育家曾經(jīng)說過：“贊美可以讓白癡變成天才”，我們做學(xué)生思想工作的要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要舍得贊美學(xué)生，一定不能拿著放大鏡去找學(xué)生的缺點(diǎn)，這樣做的結(jié)果只會適得其反。

有一位在初中時(shí)就患了精神抑郁癥的學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，很封閉自己，不善交流，班里有些調(diào)皮的學(xué)生還捉弄她，使她更加抑郁，不愿意上學(xué)了。我在生活上格外關(guān)心她、照顧她，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常鼓勵她，師生的交流也漸漸多起來。有一次期末考試后她跑到辦公室，忐忑不安地問我：“老師，我能考及格嗎？”我鼓勵她說：“我看你平時(shí)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，功夫不負(fù)有心人，你一定會取得好的成績。即使不及格，也不后悔，因?yàn)槲覀兣α恕?。這樣一說，學(xué)生塌實(shí)了許多，成績公布后，這位學(xué)生果然取得了比較好的成績，我在班里為她頒發(fā)了進(jìn)步獎。她在作文中寫到：真沒想到老師還會給我發(fā)獎！現(xiàn)在，這名學(xué)生健康、快樂地成長著。

教育是一門藝術(shù)。做五年制高職輔導(dǎo)員，要求我們要有特別好的耐性，經(jīng)得起挫折。我們要有戰(zhàn)勝挫折的信念，增強(qiáng)挑戰(zhàn)挫折的實(shí)力，這樣才能圓滿地完成肩負(fù)的重任。

第四篇：淺談高職學(xué)生就業(yè)定位問題現(xiàn)狀及對策

淺談高職學(xué)生就業(yè)定位問題現(xiàn)狀及對策

吳 薇

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程系，江蘇 太倉215411）

摘 要：當(dāng)前，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，就業(yè)壓力也越來越大，盡管主要存在著“人找崗位”的現(xiàn)象，但也存在“崗位找人”的現(xiàn)象，為此，高職學(xué)生準(zhǔn)確的就業(yè)定位，直接關(guān)系并影響著其就業(yè)與今后的發(fā)展。本文旨在研究當(dāng)前高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)中出現(xiàn)的定位問題，并探索相應(yīng)的對策，以期提高學(xué)生的就業(yè)能力與就業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生；就業(yè)定位；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

長期以來，上大學(xué)、成白領(lǐng)，依靠知識改變命運(yùn)是家長和莘莘學(xué)子的心愿，也是社會對大學(xué)生就業(yè)的一種普遍價(jià)值認(rèn)同。但是，近幾年來，每年的大學(xué)生就業(yè)都成為“嚴(yán)峻”、“令人擔(dān)憂”、“不容樂觀”的大問題，“就業(yè)壓力”讓天之驕子們喘不過氣來。當(dāng)前，從我國的就業(yè)形勢來看，隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，就業(yè)再就業(yè)工作取得了明顯的成效，但就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，就業(yè)壓力比較大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年高校畢業(yè)生總量繼續(xù)攀升，僅江蘇省就有42.7萬學(xué)子要找工作。為了緩解就業(yè)壓力，提供更多的就業(yè)機(jī)會，近年來國家采取了積極的就業(yè)政策，千方百計(jì)增加就業(yè)機(jī)會，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，并產(chǎn)生了實(shí)際效果。從目前實(shí)際情況看，我國的就業(yè)，既存在著“人找崗位”的現(xiàn)象，也存在著“崗位找人”的現(xiàn)象。

當(dāng)前，在就業(yè)困難面前，令人驚訝的是常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一邊是大學(xué)生找不到工作，一邊是企業(yè)招不到人。而之所以出現(xiàn)這樣的狀況，除了招生規(guī)模的擴(kuò)大、就業(yè)機(jī)制的不夠完善、專業(yè)設(shè)置的不合理等客觀原因之外，大學(xué)生的就業(yè)定位出現(xiàn)問題是造成這種現(xiàn)象的主要原因。

一、高職學(xué)生存在著就業(yè)定位不準(zhǔn)確的問題

我們看到，許多高職學(xué)生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業(yè)的期望相當(dāng)高。學(xué)生大多希望到生活條件好，福利待遇高的大城市、大公司工作，在擇業(yè)時(shí)往往過分考慮擇業(yè)的地域、職位的高低和單位的經(jīng)濟(jì)效益。高期望驅(qū)使我們的學(xué)生總是向往高薪水、高職位、高起點(diǎn)，渴求高收入、高物質(zhì)回報(bào)率，將自己就業(yè)的目標(biāo)定得很高，從而在擇業(yè)過程中常常遇到困難。

當(dāng)前，高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)過程中，常常出現(xiàn)這樣的問題：

（一）只顧眼前利益，忽視職業(yè)發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，一些高職學(xué)生在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中過分注重工作條件、收入等眼前的實(shí)在利益，卻對自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不多作考慮，因而常常出現(xiàn)找不到工作或工作不合適的現(xiàn)象。這一問題在就業(yè)困難的高職學(xué)生中所占的比重比較大。

在實(shí)際的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)中，我們常?？吹轿覀兊膶W(xué)生出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：如果另一家企業(yè)開出的工資比他當(dāng)前的工資高一點(diǎn)（哪怕是高50元錢每個月），一部分學(xué)生會毫不猶豫地選擇跳到這另一家企業(yè)中去。再如，在工資待遇差不多的情況下，如果這家企業(yè)的工作強(qiáng)度大于另一家企業(yè)，但它的發(fā)展前景要高于另一家企業(yè)，學(xué)生往往會選擇工作強(qiáng)度比較小的那家企業(yè)，等等，這種只注重眼前利益或經(jīng)濟(jì)利益的現(xiàn)象，在當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)中還是比較普遍的。

（二）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過于功利化、等級化

一些畢業(yè)生過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)的功利價(jià)值，甚至還將職業(yè)劃分為不同等級，而不考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)或行業(yè)工作。

在實(shí)際的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于去外企而不愿意去民企，更傾向于去城市里的企業(yè)而不愿意去村鎮(zhèn)上的企業(yè)，更傾向于去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方而不愿意去經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地方。而對于企業(yè)的崗位是否合適、個人發(fā)展的空間與前景是否廣闊、專業(yè)是否對口等問題，往往可以忽略。

（三）求安穩(wěn)，怕挑戰(zhàn)

很多學(xué)生仍然喜歡穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業(yè)，而不愿意選擇有風(fēng)險(xiǎn)、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去自己創(chuàng)業(yè)。

在實(shí)際的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)每年高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例非常低，幾乎不到１％，更多的高職學(xué)生都傾向于到穩(wěn)定、清閑而且缺乏挑戰(zhàn)性的崗位上，同時(shí)求安穩(wěn)的心態(tài)與學(xué)生的高跳槽率形成了鮮明的對比。許多學(xué)生往往因?yàn)楣べY福利待遇等原因而頻繁地跳槽，從而錯失了更好的發(fā)展機(jī)會。

二、高職學(xué)生就業(yè)定位準(zhǔn)確的重要性

毫無疑問，高職學(xué)生就業(yè)定位準(zhǔn)確，對其將來的就業(yè)與發(fā)展有著極其重要的影響。

（一）能夠抵抗外界的干擾

就業(yè)定位準(zhǔn)確，就會使學(xué)生能夠抵抗外界的干擾而不會輕易地放棄。在選擇工作中，用現(xiàn)時(shí)的報(bào)酬作為準(zhǔn)則，哪里錢多去哪里，也許頭幾年可能在待遇上會有一些差距，但是后來錢的多少差距卻會發(fā)生轉(zhuǎn)變，在我們學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，出現(xiàn)過這樣的情況：兩個同班同學(xué)，在同一個企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)一開始不安排他們具體的工作，而且開出的工資極低，一位學(xué)生堅(jiān)持不了了，很快辭去了工作，去了另外的一家工資高一點(diǎn)的企業(yè)，而另一位學(xué)生卻堅(jiān)持下來，他積極主動地向同事學(xué)習(xí)，甚至打掃過廁所，在困難與外界的誘惑面前不低頭不氣餒，很快他的吃苦耐勞與積極進(jìn)取得到了上司的賞識，并在短短的兩個月實(shí)習(xí)之后，擔(dān)任了企業(yè)的人事主管，月收入也比當(dāng)初翻了好幾倍，而那個當(dāng)時(shí)輕易跳槽的同學(xué)，至今依然拿著低工資，并對自己的崗位不滿意。為此，我們認(rèn)為，給自己準(zhǔn)確定位，才會理性地面對外界的誘惑。

（二）能夠得到單位的培養(yǎng)或幫助

就業(yè)定位準(zhǔn)確，就會得到單位的正確培養(yǎng)，或者得到所有關(guān)系的幫助。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在職業(yè)定位上搖擺不定，就使得單位不敢委以重任；還有的學(xué)生經(jīng)常更換工作，使得朋友們不敢積極相助。定位不準(zhǔn)，就好像游移的目標(biāo)，讓人看不清真實(shí)的面目。

（三）能夠避免結(jié)構(gòu)性失業(yè)，增加就業(yè)機(jī)會

就業(yè)定位準(zhǔn)確，就會避免結(jié)構(gòu)性失業(yè)，增加就業(yè)機(jī)會。曾經(jīng)，在我們校園的招聘會上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一家工資適中、專業(yè)對口、崗位需求量大的民營企業(yè)攤位面前無人問津，而工資待遇差不多，崗位需求很小的外企攤位前卻擠滿了前來應(yīng)聘的學(xué)生。這樣的情況在招聘會上屢屢出現(xiàn)，究其原因還是學(xué)生的就業(yè)定位出了問題，假如學(xué)生定位準(zhǔn)確，就不會出現(xiàn)類似企業(yè)無人問津的現(xiàn)象了，也不會出現(xiàn)學(xué)生“找不到工作”的現(xiàn)象。

三、幫助高職學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行就業(yè)定位的對策

顯然，學(xué)校有責(zé)任與義務(wù)幫助學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)確定位，主要可以從以下幾個方面著手：

（一）著力培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念

如何培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)、就業(yè)觀念，是一個擺在我們面前很重要的工作。我們知道，正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，可以改變學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)中因定位不準(zhǔn)確而出現(xiàn)的找工作困難現(xiàn)象，可以避免學(xué)生在找工作過程中挑肥揀瘦，也可以使企業(yè)找到滿意的員工。為此，我們認(rèn)為，高職院校的所有教師都有義務(wù)向?qū)W生灌輸正確的擇業(yè)、就業(yè)觀念，端正就業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)他們“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的觀念，思想教育工作者更是要通過多種渠道、形式多樣地開展各項(xiàng)相關(guān)活動，來提高學(xué)生的就業(yè)思想與就業(yè)觀念。如從大一開始就要對學(xué)生進(jìn)行

職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期舉辦企業(yè)人士的就業(yè)講座等等，逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)起正確的就業(yè)觀念。

（二）著力培養(yǎng)學(xué)生端正的就業(yè)心態(tài)

“你愿意在公司從最低的職位干起嗎？”，“如果公司要求你經(jīng)常加班，你愿意嗎？”，“有一個職位，待遇比較高但是幾年都難以調(diào)整，而另一個職位開始待遇比較低，不過比較有發(fā)展空間，你會選擇那一個？”??

這些是企業(yè)招工時(shí)常常遇到問題，企業(yè)的問題就反映出學(xué)生對工作的心態(tài)。而很多企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)往往是“眼高手低”。為此，學(xué)校要下功夫去培養(yǎng)學(xué)生端正的就業(yè)心態(tài)。

1．使學(xué)生正確認(rèn)識自己的社會地位和價(jià)值

與本科以上的大學(xué)生相比，高職院校培養(yǎng)的首先是勞動者，是一線的工人，是“藍(lán)領(lǐng)”而不是坐到空調(diào)房的“白領(lǐng)”，在我們的教育工作中，我們首先必須要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，將自己定位好，定位準(zhǔn)確；其次要讓學(xué)生明確，通過努力，他可以成為“灰領(lǐng)”甚至“白領(lǐng)”，成為企業(yè)不可缺少的人才，從而樹立學(xué)生的信心，使學(xué)生擁有一個健康的就業(yè)心態(tài)。

2．使學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力，擺正自己的位置

高職學(xué)生走進(jìn)社會的優(yōu)勢是掌握一線工作技術(shù)，而不是高深的理論。高職學(xué)校學(xué)制通常都是三年制，而很多學(xué)校都采用“2+1”或“2.5+0.5”的模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限也使得他們不可能一下子掌握很專業(yè)、很高深的理論，因此我們要通過教育讓學(xué)生明確自己的能力與水平，端正就業(yè)心態(tài)，擺正自己的位置，避免期望值過高。

3．使學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢、企業(yè)發(fā)展前景

一方面，我們要讓學(xué)生認(rèn)識到，隨著全國高校擴(kuò)招，每年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)大大增加，這為大學(xué)生就業(yè)帶來了相當(dāng)大的壓力。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示，2008年全國高校畢業(yè)生達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的559萬人，比去年增加64萬人，增幅接近13%，截至去年9月1日，2007年全國普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生有超過 140 萬人未能如期就業(yè)，往年積壓的未就業(yè)大學(xué)生將加入今年的就業(yè)大軍，與 559 萬新畢業(yè)生“搶飯碗”。有專家分析指出，高校畢業(yè)生人數(shù)連年攀升，再加上新《勞動合同法》的實(shí)施、全球金融危機(jī)以及往年積壓未就業(yè)畢業(yè)生的存在等因素，今年大學(xué)生找工作更難。因此，我們必須讓學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢，擺正自己的心態(tài)。另一方面，我們要讓學(xué)生了解企業(yè)及其發(fā)展前景，使學(xué)生確立長遠(yuǎn)意識與發(fā)展意識，要用發(fā)展的眼光看待企業(yè)，用發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè)生涯，避免目光短淺、眼高手低。

（三）著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德

國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中提出高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。黨的十七大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先。實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人，辦好人民滿意的教育?！庇纱丝梢?，國家對當(dāng)代大學(xué)生思想道德教育是十分重視的。而實(shí)踐證明，擁有良好思想品德和職業(yè)道德的高職學(xué)生，往往就業(yè)定位準(zhǔn)確，也往往比其他學(xué)生更容易成功。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)也更愿意招收那些職業(yè)道德素質(zhì)高的高職學(xué)生，對其專業(yè)知識與技能掌握的要求卻并不很高。為此，高職院校必須重視并著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，使高職學(xué)生具備：誠實(shí)守信的做人原則，吃苦耐勞的實(shí)干精神，認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)，積極進(jìn)取的工作態(tài)度。只有這樣，我們的學(xué)生才能更好地為企業(yè)與社會服務(wù)，也才能獲得更大的成功。

綜上所述，要使高職學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與壓力下順利就業(yè)，當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，建立良好的就業(yè)心態(tài)，樹立高尚的職業(yè)道德，從而使學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有準(zhǔn)確的認(rèn)識與定位，這樣才有助于學(xué)生在社會上找到自己的一席之地，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R轉(zhuǎn)化為服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教高[2006]16號.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.[2] 中發(fā)[2004]16號.中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見.[3] 涂思義.大學(xué)生就業(yè)難的原因與對策分析[M].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1):13-15.[4] 黃仕芳.大學(xué)生成功就業(yè)對策探析[J].四川經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4):51-53.[5] 趙麗霞,單聯(lián)娟.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變與創(chuàng)業(yè)意識形成的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(5):2-3.Analysis of the Problems and Countermeasures on the Employment Orientation of Higher Vocational

Students

WU Wei

(Department of Computer Engineering, Chien-shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Abstract: Under the serious employment situation, the pressure is becoming greater.Although there is the phenomenon of finding posts, to be found by posts still exists.Therefore, the accurate employment orientation of higher vocational students directly relates and affects their employment and future development.This article is aiming at researching the problems on the employment orientation of higher vocational students in post practice and employment, and exploring the related countermeasures in order to improve the ability and level of employment.Key words: higher vocational education;students;employment orientation;current situation;countermeasures

作者簡介：吳薇（1975-），女，江蘇太倉人，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系講師，碩士，研究方向?yàn)轳R克思主

義基本原理、學(xué)生思想政治教育。

第五篇：試析高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

試析高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

邵紅萬

(揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系 江蘇 揚(yáng)州 225127）

通訊地址：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子江北路338號念四三村6幢301室 郵編 225002 電話 0514-87436788(O)*** E-mail: shaolisa@sina.com

摘要：我國外語教育教學(xué)既面臨發(fā)展的機(jī)遇又面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一方面英語教學(xué)改

*革蓬勃發(fā)展；另一方面在課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、測試評估等方面問題日益突出。本文分析我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的困惑，對重新定位高職英語教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)等問題進(jìn)行嘗試性探討。關(guān)鍵詞：高職教育 英語教學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

隨著改革開放的深入和對外交流的加強(qiáng)，特別是我國加入WTO，在社會和經(jīng)濟(jì)生活中與外國人直接交往的機(jī)會日益增加，英語已成為必要的交流工具和人才綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。社會對外語人才的需求不僅在數(shù)量上擴(kuò)大，而且在質(zhì)量、層次和種類上均提出更高更多要求。因此我國外語教育教學(xué)既面臨發(fā)展的機(jī)遇又面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一方面英語教育教學(xué)改革蓬勃發(fā)展；另一方面在課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、測試評估等方面仍然存在一定不足。我國高職高專英語教學(xué)不能適應(yīng)改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的問題日益突出，深化高職高專英語教學(xué)改革的呼聲日益高漲，外語教育制度和外語教學(xué)方法必須改革早已成為大家的共識。但究竟應(yīng)該朝什么方向改革，哪些方面是改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)，筆者試圖圍繞這幾方面進(jìn)行探討。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及困惑

高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀（楊治中，2005）：1）教學(xué)時(shí)數(shù)少，180-220學(xué)時(shí)；2）院校專業(yè)門類多，教學(xué)重點(diǎn)各不相同；3）學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動力強(qiáng)弱不一；4）師資嚴(yán)重缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，鮮有進(jìn)修和提高機(jī)會；5）授課班級人數(shù)多，不利于因材施教； *本文為揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《高職素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)》 6）教學(xué)資源貧乏，教材品種稀少；7）對教材的開發(fā)和研究不夠深入；8）院領(lǐng)導(dǎo)和社會對高職高專公共英語教學(xué)重視程度不夠。

筆者認(rèn)為高職高專公共英語教學(xué)存在以下幾方面的困惑：1）高職英語教學(xué)目標(biāo)是什么？ 2）高職英語究竟應(yīng)教會學(xué)生什么？ 3）如何衡量教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和夠用性？多少教學(xué)時(shí)數(shù)能確保高職英語實(shí)用和夠用？ 4）高職學(xué)生英語水平差異性越來越大，學(xué)習(xí)動力強(qiáng)弱不一，如何有效進(jìn)行大班課堂教學(xué)？總而言之，如何界定高職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段以及教學(xué)評價(jià)？如何滿足社會和用人單位對高職英語的需求？

三、如何改革高職英語教學(xué) 3.1、重新定位教學(xué)目標(biāo)

2000年10月，教育部印發(fā)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，明確提出：“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”教學(xué)目標(biāo)。它規(guī)定 “高等?？朴⒄Z教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)”。在教學(xué)要求方面《基本要求》規(guī)定：“本課程必須在整個教學(xué)過程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。

長期以來我們在觀念上強(qiáng)調(diào)的是英語的工具性而忽視外語的人文性。這種教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求忽視了英語課程的人文主義教育價(jià)值觀。人文主義教育價(jià)值觀認(rèn)為： 教育應(yīng)把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語言交際能力的提高，更應(yīng)該是思維方式的拓展、價(jià)值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑（轉(zhuǎn)引自張福勇2004：60）。而在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式下，我國高等職業(yè)教育似乎夸大經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀而淡化人本主義教育價(jià)值觀，把教育的主體---“人”放到了次要或被忽視的位置，把目光主要放在培養(yǎng)社會職業(yè)所需要的知識和技能上。也就是說，我國高等職業(yè)教育的基本價(jià)值取向仍徘徊在 “功利性實(shí)用教育”的陰影中，依然沒走出現(xiàn)代中國文化中“把有限的價(jià)值當(dāng)作人生的終極價(jià)值”的誤區(qū)。華中師范大學(xué)王坤慶教授指出：“??職業(yè)教育的目的不是‘制器’而是‘育人’。”因此，高職英語教學(xué)有必要再進(jìn)一步從學(xué)生能力本位、人性提升、全面發(fā)展這三個層面探討和思考高職英語課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。

其次這種教學(xué)要求不符合學(xué)生實(shí)際情況。近幾年隨著高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，生源質(zhì)量日趨下降。在入學(xué)新生中隨機(jī)抽樣調(diào)查500名學(xué)生，對他們的英語進(jìn)行了摸底測試。卷面滿分為100分，測試的結(jié)果英語最高分為98分，英語最低分為14分，全距為74。學(xué)生英語水平的差異之大是顯而易見的，通過高職階段180-220課時(shí)的英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生能借助工具書閱讀和翻譯相關(guān)業(yè)務(wù)資料或在日常交際與業(yè)務(wù)活動中用英語進(jìn)行簡單的口頭交際，可能只有少數(shù)高職院校的學(xué)生能夠達(dá)到此要求，大部分高職院校的學(xué)生都難以達(dá)到《基本要求》。一方面高職英語教學(xué)如果要求過高容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)情緒；另一方面高職學(xué)生（除英語專業(yè)）畢業(yè)后在工作崗位上借助工具書閱讀和翻譯相關(guān)業(yè)務(wù)資料或在日常交際與業(yè)務(wù)活動中用英語進(jìn)行簡單的口頭交際畢竟是少數(shù)，因此不能把它作為全體高職學(xué)生英語課程的基本要求。因此高職英語課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出多元化和多層次的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

鑒于以上兩方面原因，筆者認(rèn)為高職英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位。中國職業(yè)教育一直未能得到國人的青睞，因此絕大多數(shù)高職學(xué)生都是別無選擇，最后才選擇了職業(yè)技術(shù)學(xué)院。學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，英語水平普遍差。筆者認(rèn)為鑒于高職教育的定位、英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生英語水平，高職英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)放在首位，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面交流能力放在第二位。面對全體高職學(xué)生，英語課程定位是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面交流能力只能是高職英語教育針對部分學(xué)生提出的較高要求。因此高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)只能定位在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，如對英語語言了解、對英語國家文化了解，這既與培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者目標(biāo)相一致，同時(shí)由于學(xué)生自身英語水平限制，通過高職階段英語學(xué)習(xí)難以達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面交流的水平；對于部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高運(yùn)用英語進(jìn)行口頭或書面交流的能力。3.2、優(yōu)化英語課程設(shè)置

3.2.1、基礎(chǔ)英語（General English）與專業(yè)英語（English for Special Purpose）相結(jié)合

改革開放以來，英語教育在我國國民教育中占有舉足輕重的地位。從中學(xué)到大學(xué)，現(xiàn)已擴(kuò)展到小學(xué)，英語都是一門必修課程，由此可見國家對英語教育的重視。然而“一上英語課，趴下一大片” 沉悶的高職英語課堂已成為不爭的事實(shí)。一些學(xué)生怨聲載道：英語基礎(chǔ)太差，上英語課仿佛在聽“天書”，英語學(xué)習(xí)成了一件“苦差使”。另一些學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)好英語究竟有多大用處？”還有少數(shù)學(xué)生得出結(jié)論：“英語學(xué)習(xí)對他們將來發(fā)展根本毫無用處”。我們暫且對他們的結(jié)論不妄加評論，但我們不得不思考這樣一些問題：“是否人人要學(xué)英語？”“高職英語課程究竟該教什么？”“高職英語教學(xué)如何才能滿足社會需求和學(xué)生需求？”。

21世紀(jì)是政治、經(jīng)濟(jì)和文化全球化的時(shí)代，社會將給高職畢業(yè)生提供更多的涉外活動的機(jī)會，特別是涉外就業(yè)機(jī)會。社會對英語培訓(xùn)需求的多元化也表明，越來越多的求職者認(rèn)為英語已經(jīng)成為一種社會技能，以突出能力為本位和增強(qiáng)學(xué)生未來適應(yīng)性為主要內(nèi)容的英語教學(xué)理念已成為英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。由于高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓(xùn)雙重任務(wù)，所以高職英語教學(xué)不僅應(yīng)注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，而且必須突出實(shí)際應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的需求改革英語課程設(shè)置是高職英語教學(xué)走出困境唯一出路。高職英語課程應(yīng)是基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的結(jié)合?；A(chǔ)英語設(shè)置不宜太長，一般為一年左右，主要以教師向?qū)W生講授必需的、實(shí)用的英語語言知識及語言技能，介紹英語國家的文化及習(xí)俗等為主要教學(xué)內(nèi)容，其目的一方面培養(yǎng)學(xué)生國際交往意識，另一方面為學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定良好語言基礎(chǔ)。早在90年代初原國家教委就明確提出我國?？茖哟蔚慕逃龖?yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的方向。高職英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)特色，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。專業(yè)英語學(xué)習(xí)主要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)旅游英語、文秘英語、計(jì)算機(jī)英語、護(hù)理英語等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭或書面交際能力，如閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語、進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。為學(xué)生步入社會和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。專業(yè)英語教學(xué)對于學(xué)生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，以及后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要作用。

3.2.2加大選修課比重，培養(yǎng)多元化人才

我國目前處于瞬息萬變的信息時(shí)代，為適應(yīng)市場變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，復(fù)合型人才已成為各大企業(yè)，特別是民營企業(yè)，用人首選。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)多培養(yǎng)復(fù)合型人才，以滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

如何通過英語課程培養(yǎng)多元化人才？一方面結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語選修課。學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)英語后，可以根據(jù)各自專業(yè)需要選修專業(yè)英語，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要、滿足就業(yè)的需要。另一方面，通過增設(shè)禮儀英語、英語應(yīng)用文寫作、英美文學(xué)、經(jīng)貿(mào)閱讀、第二外語等外語課程，加大選修課比重，滿足不同學(xué)生不同層次的需求，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。但由于他們專業(yè)不同、志向不同，對今后工作和生活方式的選擇不同，對，當(dāng)今日益多元化的社會需要具有不同專長的各色人才。3.3、改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在種種弊端和局限性，已無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的需要，嚴(yán)重制約我國英語教育的發(fā)展。一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)長期以來一直以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性未能得到調(diào)動，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。另一方面，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式更多培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。經(jīng)過幾年英語學(xué)習(xí)，學(xué)生只是掌握一些英語語言知識，運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力未能得到充分發(fā)展。因此改革英語教學(xué)模式勢在必行。3.3.1、實(shí)施分層教學(xué)

近年隨著高校不斷擴(kuò)招，高職生源的英語水平差異性越來越大。在入學(xué)新生中隨機(jī)抽樣調(diào)查500名學(xué)生，對他們的英語進(jìn)行了摸底測試。卷面滿分為100分，英語最高分為92分，最低分為14分，全距為78，學(xué)生英語水平的差異之大顯而易見。如果我們再無視學(xué)生個體差異，進(jìn)行整齊劃一培養(yǎng)學(xué)生，讓每位學(xué)生都成為英語學(xué)習(xí)的“高才生”----運(yùn)用英語進(jìn)行口頭或書面交際，這既違背學(xué)生的個性差異也背離了科學(xué)的教育觀。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行個性化教育。分層教學(xué)應(yīng)著眼全體學(xué)生而不是少數(shù)的“尖子生”。在英語教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，通過不同信息輸入渠道，培養(yǎng)全體學(xué)生成就感（feelings of accomplishment），使每位學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。在實(shí)施英語分層教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)立雙向流動，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行雙向流動。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，也有利于將英語分層教學(xué)落到實(shí)處，最終促使每位學(xué)生獲得充分發(fā)展。3.3.2、建立多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂

多年來，英語教學(xué)傳承“千人一面”傳統(tǒng)的教學(xué)模式（一塊黑板+幾支粉筆+ 一本教材）。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師和書本的權(quán)威性，教師是整個課堂的控制者和操縱者，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生對教師所講知識進(jìn)行記憶和消化的過程。到目前為止，大多數(shù)高職院校英語教學(xué)模式仍然是教師講、學(xué)生聽、學(xué)生記。這種教學(xué)模式雖然有助于教師高效、清晰向?qū)W生講解語言知識，但由于這種教學(xué)模式是教師向?qū)W生單向輸入語言信息和知識，缺乏師生之間和生生之間多向交流，語言信息輸入量很小。教師在這種教學(xué)模式中扮演的角色仍然是“傳道授業(yè)解惑者”，而學(xué)生只是知識的被動接受者。這種教學(xué)模式不利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不利于激發(fā)學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)活動，缺乏師生互動和生生互動的英語教學(xué)，不利于學(xué)生語言能力的提高，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生抱怨英語課枯燥乏味。

高職英語教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)教學(xué)模式為一種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的全新教學(xué)模式。為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個集文字、聲音、圖像、動畫為一體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且充分調(diào)動學(xué)生多種感官，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。此外利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可獲得書本以外的信息，這種多渠道、多感官獲得語言信息有利于學(xué)生英語成功習(xí)得。3.4、改革教學(xué)評價(jià)形式

3.4.1、充分發(fā)揮英語測試對教學(xué)的反撥作用

英語測試是教學(xué)評價(jià)的主要形式，是英語教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)之一。通過測試不僅可以評定學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，而且可以了解學(xué)生掌握英語的實(shí)際水平。測試的內(nèi)容、形式和結(jié)果是對教學(xué)效果反饋又是對教學(xué)的反撥。如果測試偏重語言知識，教學(xué)就會注重語言知識；如果測試偏重言語能力，教學(xué)就會注重發(fā)展言語能力。就測試的內(nèi)容而言，通常將英語測試分為知識測試（Test of Knowledge）和能力測試(Test of Competence)。知識測試即對語言知識（語音、語法、詞匯系統(tǒng)知識）的測試，能力測試是指對學(xué)習(xí)者言語技能（運(yùn)用語言知識進(jìn)行聽、說、讀、寫交際活動的能力）的測試。我們必須堅(jiān)持知識測試和能力測試有機(jī)結(jié)合，讓英語測試既服務(wù)于教學(xué)又反過來作用于教學(xué)（backwash or impact），充分發(fā)揮測試的診斷、評價(jià)、反饋、預(yù)測及激勵的功能。3.4.2、對不同類型的測試采取不同評價(jià)方式

就測試目的而言，英語測試通常分為成績測試（Achievement Tests）、水平測試（Proficiency Tests）、資質(zhì)測試（Aptitude Tests）和診斷測試（Diagnostic Tests）（胡春洞1990）。傳統(tǒng)的英語測試方式多為以結(jié)果為主的評價(jià)，也稱終結(jié)性評價(jià)，主要是檢測學(xué)習(xí)者某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的語言水平和技能，這種評價(jià)是一次性、靜態(tài)、橫向比較的評價(jià)。其存在兩大顯著不足：一是掩蓋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不便于他們看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，挫傷一部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性；二是導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，對不同類型的測試采取不同評價(jià)方式。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評價(jià)應(yīng)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式（徐勇,龔孝華2001）。以過程為主的評價(jià)是連續(xù)的、動態(tài)的、縱向比較為主的發(fā)展性評價(jià)。它主要考察學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步。這種評價(jià)滲透到學(xué)習(xí)的每一個階段和過程，實(shí)際上已經(jīng)構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的一個組成部分。在英語教學(xué)中應(yīng)將以過程為主的評價(jià)（process evaluation）和以結(jié)果為主的評價(jià)（product evaluation）有機(jī)結(jié)合。以過程為主的評價(jià)即形成性測試貫穿于英語教學(xué)的全過程，以過程為主的評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心和能力，不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)而且有利于激發(fā)他們的積極情感。學(xué)生學(xué)期、學(xué)年以及畢業(yè)的英語成績應(yīng)是形成性測試與終結(jié)性測試的綜合。在英語教學(xué)中只有把以過程為主的評價(jià)和以結(jié)果為主的評價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能真正有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言和身心的發(fā)展。學(xué)生的水平測試應(yīng)采用信度較高的測試形式，如大學(xué)英語四、六級、專業(yè)四、八級測試，劍橋商務(wù)英語等級測試、全國英語一、二、三級測試等。這些水平測試的信度較高，認(rèn)可度較高，有利于學(xué)生就業(yè)。這樣就能積極為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力。

四、結(jié)論

高等職業(yè)教育發(fā)展已由過去外延擴(kuò)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升，以教學(xué)改革為核心是高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個鮮明特點(diǎn)。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分—高職英語，教學(xué)質(zhì)量高低事關(guān)我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，高職教學(xué)改革是提升高職教育質(zhì)量的根本出路。高職英語課程改革勢在必行。高職英語教學(xué)將圍繞教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面繼續(xù)探索改革之路。

參考文獻(xiàn)

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