第一篇：基于翻轉課堂的混合式學習在《Photoshop平面設計》中的應用

基于翻轉課堂的混合式學習在《Photoshop平面設計》中的應用

摘要：目前在我們的電腦圖形編輯軟件中最強大的軟件之一就是Photoshop，它是比較專業(yè)的圖形編輯軟件，信息處理能力比較強大。在我們傳統(tǒng)的教學模式中，僅僅只是老師授課，學生回去做作業(yè)，這樣不僅不能提高我們學生的學習能力，又不能提高操作能力。本文主要是基于對傳統(tǒng)模式和翻轉課堂模式的教學模式進行分析，闡述了翻轉課堂的混合式教學在Photoshop平面設計中的應用優(yōu)勢以及一些應用措施。

關鍵詞：翻轉式課堂；混合教學模式；《Photoshop平面設計》

在當前的互聯(lián)網信息時代，我們學校的教學模式發(fā)生變化是必然的趨勢，在信息時代的背景下，只有創(chuàng)新的教學方式才能適合我們學校的發(fā)展。在教育改革后，翻轉式課堂教學模式已經逐步被引入我們的教學模式中，這樣給我們傳統(tǒng)的教學模式引來了很大的沖擊。翻轉式課堂教育模式讓我們的課堂教學帶來了很多的優(yōu)勢，適合《Photoshop平面設計》課程（以下簡稱“PS課程”）教學的應用，能夠真正地提高學生的PS操作技能。

一、翻轉式課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是我們的教師在上面講課，學生只會一味地接受教師所傳達的知識，然后布置一些相應的作業(yè)，?學生下課后做作業(yè)就可以了。但是翻轉式的課堂教育模式卻完全相反，在這種模式下，課堂的主體是學生，在課堂上教師和學生不斷地互動來學習課本的內容與知識，從而達到教學應有的目的。翻轉式課堂教學的教學信息一般都比較明確，學習流程是進行重新構建的，與傳統(tǒng)的教學模式完全不同，這樣利于學生的復習和檢測。

隨著互聯(lián)網與信息技術在教育領域的應用，翻轉式課堂教育變得越來越流行。我們的學生可以不用特別地依賴老師的課堂授課，反而可以利用互聯(lián)網去學習自己的知識。在課堂上教師和學生的角色也發(fā)生了變化，教師的職責不單純地只是向學生傳授課本知識，而是引導學生會自主學習，并且把知識和實踐相結合。

二、翻轉課堂的混合式學習在PS課程教學中應用的優(yōu)勢

翻轉式課堂的混合式學習主要是在課堂上以面對面授課為主，把傳統(tǒng)的教學模式與翻轉式課堂的教學模式相融合，并且把計算機互聯(lián)網技術應用在教學中，形成一種獨特的教學模式。在這種模式下，我們的課堂教學時間就顯得特別有限，我們的教師要能夠更好地引導學生的自主學習，并且讓學生和老師一起探討交流，共同研究解決課本中的重點和難點，從而能夠更好地理解課本的知識內容。所以翻轉課堂的混合式學習模式對我們學生來說是特別重要的，那么翻轉課堂混合式學習模式應用在PS課程教學中具有很多的優(yōu)勢：

（一）應用翻轉課堂混合式學習可以加強PS課程教學引導，提高教學效率

翻轉課堂混合式學習模式的主要框架是我們的教師引導、學生的自主學習、小組之間的合作學習和網絡教學的應用，這使得學生和教師的角色發(fā)生了很大的轉變。在新的教學模式下，我們的主體是學生，教師更多的是引導工作，這是把學、教和做充分地融合在一起。因此，我們要加強教師的引導力度，必須時刻樹立學生是我們的主體的意識，把網絡和微課作為我們的媒介手段，來提高我們日常教學的直觀性和趣味性，從而促進PS課程教學效果的提升。例如，我們在進行PS課程教學中的關于“唇彩海報的制作――漸變工具”這一章節(jié)時，我們的教師可以引導學生自主地收集相關的素材，了解唇彩海報的構成以及海報的制作過程中所涉及的知識點，并且對作品進行評價，學生提出自己在過程中遇到的問題，老師進行答疑解惑等。在整個教學的過程中，我們的教師引導學生學習海報的制作，但是這里面涉及了一個新的知識點――漸變工具的應用。我們的教師可以引導學生借助互聯(lián)網技術在微課上提前先了解這方面的知識，把自己在學習中遇到的問題記錄下來，以便于上課的時候與老師一起交流解決。這樣我們的翻轉課堂混合式學習不僅提高了課堂效率，還提高學生的學習能力，更好地完成教學目標。

（二）應用翻轉課堂混合式學習可以打破傳統(tǒng)的PS課堂教學，順應教學改革的潮流

傳統(tǒng)的教學模式教師是課堂的主體，教師給學生不斷地灌輸課本的學習知識，學生完全沒有了自主性，上課也缺乏積極性，我們的教師更多的是說教模式。但是在新的教育改革下，我們就要讓教師的教育觀發(fā)生變化，發(fā)揮學生在課堂上真正的主體地位。我們的教師從單純的教學變?yōu)橐龑浇虒W，把學生的學習模式也要逐漸進行改變。

近些年來，信息化授課變得越來越受關注，我們的項目教學法、任務驅動教學法等教學方法也越來越變得成熟。這種模式最大的特點就是需要學生提前自主學習，提前觀看PPT或者視頻教學來學習課本知識。然后和同學互動交流來擴充自己的知識面，最后老師通過答疑的方式來解決學生遇到的問題。這樣可以真正提高學生的學習能力。翻轉課堂主要強調的是打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓學生能夠自主學習和合作學習，從而提高課堂效率。

（三）應用翻轉課堂混合式學習模式可以激發(fā)學生學習PS課程的興趣，提高學生PS的能力

現(xiàn)在的學生幾乎從出生就擁有很好的教育資源，對計算機網絡有著濃厚的興趣，并且對傳統(tǒng)的課堂教學模式已經產生了厭倦感。翻轉課堂混合式教學模式讓我們的學生能夠自主地在網上進行學習，提高自己的個人興趣，同時又提高了自主學習能力。

三、總結

翻轉課堂混合式教學模式是以微課和網絡為媒介，通過不同的形式來更好地呈現(xiàn)教學內容。通過新的教學模式，可以提高學生的自主能力，尋找資源的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力。在新的教學模式下，我們的教師要提高自己的引導能力，讓學生對課程的興趣感不斷地增加，提高課堂效率，增強學生對PS課程的深度理解能力，提高學生的PS技術。

參考文獻：

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馬曉麗，李曉紅，龐超，河北省石家莊市，石家莊信息工程職業(yè)學院。

第二篇：基于翻轉課堂的混合式教學模式應用

基于翻轉課堂的混合式教學模式應用

摘 要 隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術的發(fā)展，翻轉課堂等新興教學模式逐漸成為研究的熱點。以數字電子技術及應用課程為例，分析開展混合教學模式的必要性，從教學設計和教學實施環(huán)節(jié)探討混合教學模式的應用。教學效果表明，使用混合式教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率。

關鍵詞 翻轉課堂；混合式教學模式；教學改革；數字電子技術及應用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0129-03

引言

隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術的發(fā)展，MOOC、翻轉課堂等新興教學模式逐漸成為研究的熱點。翻轉課堂的教學方式是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，知識傳授通過信息化技術的輔助在課前完成。教師根據教學大綱的教學知識點，根據學生的學習特點，創(chuàng)建多個短小視頻，讓學生在課外隨時隨地觀看視頻，完成針對基本知識點和概念的自主學習；而學生則通過教師的引導和同學的協(xié)助，完成知識消化吸收的過程。課堂變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、作業(yè)習題、實踐操作等教學活動，從而達到更好更有價值的教學效果[1-2]。

江蘇城市職業(yè)學院一直大力倡導課程改革，教師依托遠程教育課程平臺，熟練應用信息化教學手段開展教學；學生依托課程平臺、手機客戶端等信息化工具，具備線上線下學習的能力[3]，因此具備開展混合式教學模式的基礎。開展混合式教學模式的必要性

目前主要的教學模式是以教師為主體，以講授為主要手段，結合討論和實踐來開展，學生作為知識的接收者，參與教師安排好的教學活動。這種傳統(tǒng)教學模式不利于體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，難以激發(fā)學生的學習興趣。

混合式教學模式是建構主義、行為主義和認知主義等教學理論的混合，是由教師主導活動和學生參與活動的混合，也是學生自主學習和協(xié)作學習的混合，既強調傳統(tǒng)意義上知識傳遞的方式，也重視教師主導下的學習和學生自主探究學習[4-5]。

數字電子技術及應用課程是一門電子類專業(yè)的專業(yè)基礎課，理論體系完善，強調實際操作，工程性、綜合性較強；其講授的重點是邏輯代數的基礎知識，實踐的重點是常用芯片的使用以及數字電路的分析和設計；授課對象是電子類專業(yè)一年級下學期學生；通過先修課程的學習，學生已經掌握了電路的基本概念和基本理論，但是缺乏電路的分析能力和設計能力。因此，在課堂教學之外，拓展使用多種教學模式，把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網教學的優(yōu)勢結合起來。這種教學模式要求教師在教學設計和知識傳授中，將課堂教學與信息技術進行融合，使“線上線下”教學有機結合，把數字電路分析和設計的重難點盡可能地利用視頻、動畫的方式呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式。教學設計

在基于翻轉課堂的混合式教學模式中，教學設計主要分為教學資源建設和教學內容組織兩個方面。

教學資源建設

1）課程平臺。課程平臺是開展混合式教學的基本保障，是連接教學實施各個環(huán)節(jié)的紐帶，主要由各類學習資源和學習工具組成。學習資源中包括視頻資源、作業(yè)、討論題、微信公眾號、案例庫等，學習工具包括討論組、即時通信、論壇等。數字電子技術及應用課程依托學院網絡教學平臺搭建課程平臺，學生可通過課程平臺網站和手機客戶端訪問課程主頁，不受時間和空間的限制，真正實現(xiàn)“碎片化”學習。

2）學習資源。將教學內容進行碎片化，以知識點、常用芯片、單元電路為單位劃分，根據翻轉課堂的教學理念，按照任務準備、任務引入、重難點講解、任務實施、任務總結的教學思路，拍攝電路搭接視頻，利用錄屏軟件錄制仿真結果，利用Flash等軟件制作動畫。在每個任務中配套作業(yè)題、討論題和過關測試，不斷積累，形成案例庫和習題庫。

建立數字電子技術及應用微信公眾號，向學生推送學習資源。設立課程概覽、課程資源以及在線答疑板塊，作為學生課堂學習的補充。

教學內容組織 在數字電子技術及應用課程中，將知識點與技能重新進行梳理對應，重建內容結構，結合信息技術與數字資源，整理出基于工作過程的教學內容，主要包括三人表決電路、八人搶答電路、數字鐘電路等。在課程平臺，可以根據教學任務和教學內容，將學習資源逐一開放給學生。在組織教學內容時，將知識點系統(tǒng)化，并以多種形式展現(xiàn)給學生，提高學生的學習興趣。以數字鐘電路為例，在表1中介紹教學環(huán)節(jié)與學習資源的對應情況。教學實施

基于翻轉課堂的混合式教學模式在教學實施中主要分為課前準備、課上強化和課后總結評價三個階段。下面以數字鐘電路為例，說明混合式教學模式的具體實施過程。

課前準備 課前，教師通過課程平臺布置任務，開放與之相關的知識點視頻，下發(fā)工作任務單，要求學生完成相關作業(yè)和設計方案；學生通過課程平臺接收學習任務，觀看學習視頻，完成課前作業(yè)。學生在學習過程中可通過論壇、討論區(qū)隨時與教師和其他學生交流，培養(yǎng)自主學習的能力。

在課前準備階段，教師引導學生完成課程平臺上發(fā)放的任務，通過課程平臺后臺數據監(jiān)測學生學習情況，利用課程平臺的學習工具及時為學生解答疑惑，根據學生的完成情況及時調整教學安排。

課上強化 課上以課堂教學為主，首先通過觀看數字鐘應用視頻，引入本次課的學習任務。教師根據課前測試完成情況，挑選有代表性的錯誤，請學生修改，并針對錯誤率較高的知識重點講解。比如：學生對任意進制計數器設計中同步置數、異步清零的原理容易混淆，通過觀看工作原理的微視頻，幫助他們找出區(qū)別，建立工作過程的畫面感，突破教學重點。

接下來，學生匯報設計方案，教師根據各組方案完成情況進行點評，解答共性問題。比如：數字鐘顯示十二小時，其本質是一個十二進制計數器，根據之前的學習，可以用一片計數器完成，但顯示結果混亂；通過錯誤分析，引導學生應用計數器級聯(lián)的知識修改?O計方案，經仿真發(fā)現(xiàn)顯示正確，引導學生自主學習、主動探索，化解教學難點。

在解?Q教學中的重點、難點以后，學生繼續(xù)完成電路余下部分的軟件仿真。教師通過個別指導，及時幫助學生解決問題。學生也可通過課程平臺，下載相關幫助文檔和仿真案例，找到出錯原因，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。仿真正確后，進入實踐操作環(huán)節(jié)。教師下發(fā)各芯片功能表和引腳圖，強調操作規(guī)范。在操作過程中，教師查看各組進度，將發(fā)現(xiàn)的典型問題上傳至課程平臺，組織學生共同分析，找出解決方案，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和知識應用能力。

學生錄制測試視頻，上傳至課程平臺，由教師和企業(yè)工程師共同對結果進行打分。在實踐操作完成后，實時連線企業(yè)工程師，由企業(yè)工程師進行點評，并評價各方案的優(yōu)劣。學生可直接與企業(yè)工程師對話，解答疑惑。教師回顧總結數字鐘設計過程中的要點，組織學生投票選出一個最佳方案。

課后總結評價 學生在課程平臺提交工作任務書，并完成小組互評。在學習過程中，學生通過微信公眾號的在線答疑功能，隨時尋求幫助、解答困惑。教學效果

基于翻轉課堂的混合教學模式，突出了學生的主體地位，引導學生自主學習。在教學設計上重構知識與技能，打造基于工作過程的教學內容，體現(xiàn)“做中學”和“學中做”的教學理念。利用課程平臺開展“線上線下”教學，打破教學時間和地點的局限性，實現(xiàn)教師、企業(yè)工程師、學生的實時互動，能夠多元化階段性考核學生學習情況。通過對2015級學生學習效果的分析，發(fā)現(xiàn)合理利用信息化教學手段后，充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率，增強了教學效果。

基于翻轉課堂的混合教學模式，是江蘇城市職業(yè)學院在課程改革中的新嘗試，推進了高職教學改革的進程。在數字電子技術及應用課程教學改革過程中，實踐了基于翻轉課堂的混合教學模式，建設了課程平臺，開發(fā)了課程學習資源。在混合教學模式下，教師的角色從課堂知識的傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者和指導者；學生的角色從課堂知識的接受者，轉變?yōu)閷W習的主導者，不再受時間和空間的限制，可通過課程平臺隨時與教師甚至企業(yè)工程師交流，解答學習中的疑惑，很好地培養(yǎng)了綜合能力。

參考文獻

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第三篇：photoshop對平面設計的應用

photoshop對平面設計的應用

摘要：Photoshop是一種應用型的軟件，它是通過PS軟件進行文字，圖片和視頻等多種內容的處理的重新編排工作，從而進行進一步的圖像處理。Photoshop應用是指結合了多種美術藝術要素，使用PS軟件將文字圖片等進行重新的編制修改，他是對完成圖像處理編輯過程的做的統(tǒng)稱。Photoshop在平面設計的過程中，圖像的設計必須要明確，還要掌握精準的技術和處理方式，能夠完全的反映出此應用程序的優(yōu)點。在Photoshop環(huán)境下的平面設計，完全滿足飛機的設計概念，處理飛機設計中使用的照片和廣告元素，遵循平面設計的一般流程，發(fā)現(xiàn)平面設計的技術，完成設計工作。

關鍵詞：平面設計；Photoshop；視覺表現(xiàn)

美國的一家公司Adobe，它PS軟件的圖像處理一直在PS軟件處理領域處于領先地位，在幾乎所有等領域得到了非常廣泛的應用[1-2]。自從20世紀80年代以來發(fā)布的第一版PS軟件，他們已經對這個軟件進行了多次的升級更新?lián)Q代，目前已經有了最新的版本，是公司歷史上最大的產品升級處理軟件的廣告。深受廣大藝術愛好者的歡迎。是目前最先進，最受歡迎的應用程序。同時最新版本突破了以往Photoshop系列產品的弊端。強化和劃時代的東西，比如修理刷，很容易去除灰塵，刮傷，斑點，皺紋，在同一時間預約圖像。通過照明、影子、紋理更新功能，用戶們你通過他們的非常完美的設計來提高圖像的質量，而且可以以非常專業(yè)的方式來處理文件。但是為了防止盜版，PhotoshopCS的加入也受到了很大的爭議。非常多的激活性技術，需要我們的用戶連接網絡通過激活才能使用，如果不激活只能夠使用兩天。PS的全名是AdobePhotoshop，它是Adobe公司旗下比較知名的圖像處理電腦軟件系列之一。

1Photoshop在平面設計中的作用

（1）在平面設計中，PS軟件的設計地位顯而易見。你可以選擇計劃設計，但我們考慮過了在軟件設計中非常重要的因素。我們同時也會針對不同的選情內容來設計，在工具繪畫中，我們依靠的很主要的一個工具，使鼠標的移動對設計進行的基礎設計的考量，在這個設計過程中，我們同時就需要最大限度地去滿足在繪畫過程中自動連接的連貫性，只我們要體現(xiàn)出平面設計的平整性[3]。（2）Photoshop軟件在圖形的處理和編輯中有著很高的處理編輯能力，并且在文字和圖像的混合編排等方面的輸出也是非常的簡便的。圖像的處理不僅需要豐富的層次感，同時也需要十分絢麗多彩的設計效果。我們的PS軟件，能夠讓圖像的修改變得更加的便捷簡單。實際上，平面設計是一種目的性很強的設計，需要有自己的考量自己的判斷，而且也需要能夠根據視覺的綜合因素來傳達有效的信息。（3）PS軟件在使用的時候，可以處理在平面設計當中比較難比較復雜的圖形，還有一些不好調整的頁面，也可以用PS軟件進行處理[4]。因為他擁有大量的藝術感設計，可以讓整個藝術設計大大提升。PS軟件，為平面設計處理創(chuàng)造了良好的基礎，同時也對平面設計的發(fā)展起到了積極的推動作用。首先，在平面設計中應用PS軟件能夠提升整體的協(xié)調性。很好的平面設計能夠給人帶來更好地體驗，也能夠給人帶來和諧的感覺可以，從而達到更加符合大眾審美的標準效果。這點需要photoshop軟件的應用[5-6]。通過photoshop的羽化功能，畫的邊緣可以處理，提高難度，然后提高設計的整體調整。然后，PS軟件應用到平面設計中可以讓設計的重點更加突出。平面設計就需要堅持的一個原則，就是突出重點原則。我們只有強調了中心亮點的焦點，才能最終實現(xiàn)平面設計的宣傳。在photoshop軟件作用下，需要使用功能較為模糊的圖像，使用其他非焦點的背景，這樣才能突出顯示廣告印刷體的本體，最終起到提升效果的作用。所以在設計當中，我們應該著重抓住PS軟件的突出特點，最終實現(xiàn)達到其最好的效果。最后，把PS軟件應用到平面設計當中，能夠讓我們的平面設計變得更加的協(xié)調有序。在平面設計的過程中，我們的商品比例要嚴格地把控，讓它控制在一個合理的范圍之內。這一點是必要的不能忽視的。通過PS軟件在設計廣告的時候，你靈活地運用整個頁面的比例來調整商品的比例，不管是商品的寬度，或者是高度我們都可以用PS軟件進行調解處理。另外，商品跟整個廣告之間也會有很好的協(xié)調性。最后在PS軟件的應用下，我們所有的目標都可以實現(xiàn)。

2Photoshop的平面設計特點

2.1清晰與肯定原則

Photoshop軟件為用戶和設計師提供了一個可以獲得高品質繪畫的設計處理平臺。我們遵循最基本的涉及和處理技術原則，可以更好地設計，平面設計九。PS軟件提供的各種元素，在提供給設計師時，也會設定一定的標準，設計師們會結合整體效果來調整，尋找不同的點線面的最佳位置。雖然沒有明確、準確的圖像處理目標，但如果依賴于血腥位置，最終圖像確實不令人滿意，很難滿足用戶和觀眾的需求。

2.2協(xié)調性與整體性

客戶們對于平面設計會提出很多直觀性的要求或者具有沖擊力的要求，這時我們就需要設計師能夠靈活地運用PS的功能來滿足所有顧客的要求。為了實現(xiàn)我們的目標概念更加平穩(wěn)的設計，完成從圖片到行業(yè)的改進。具有沖擊力的圖片，在整個行業(yè)中必須具有語言和外部樣式的兩種功能。

2.3裝飾性與藝術性

在布局之間的排列決定了客戶們的第一印象，因此我們需要調整布局之間的關系，通過大范圍的探索來生化設計的主題來滿足裝飾公司或者產品的要求，在平面設計之前，我們需要充分地解決客戶們提出的所有，要求滿足裝飾性與藝術性，最終完成平面設計。

3Photoshop平面廣告設計的應用技巧

3.1套索工具

Photoshop使用者利用圖片素材來進行圖像的處理，實際操作不會在整個圖像中被處理，并且必須與所選擇的區(qū)域有關，因此您必須使用安裝工具來幫助您選擇操作空間。對于不規(guī)律的選擇問題，您可以使用繩索、磁場和聚光工具來完成對區(qū)域的選擇，所以，如果操作原則通過鼠標的拖動來劃定邊界線設置范圍，這樣可以使范圍的設定更加的準確。當我出現(xiàn)起點和終點不相符合的情況時，這個軟件就提供了直接連線直線的功能，使使用者可以更加方便快捷地使用特殊工具來處理圖片，但是工具的精準度商品不是很高，不適合處理精準度要求十分高的圖像。

3.2曲線調整

現(xiàn)實的風景和文字在拍攝的過程中是會受到各種各樣的因素的影響的。它會影響照片拍出來的效果，只是在水平上暴露不能引起廣告的明暗變化。而這些問題，我們都可以通過PS來解決。優(yōu)化工作，按下Shift鍵，發(fā)揮曲線調整的最佳作用，播放不希望看到的點，將曲線坐標區(qū)域提升為刪除，增加調整點，使其他區(qū)域的亮度值滿足狀態(tài)。

3.3線性減淡

平面廣告設計應包括痕跡，著色的印刷、包裝材料及報紙等，而雜志上的指紋對痕跡、圖案等顏色會對設計產生的負面影響。懂得處理痕跡的方法，就是，增加照片的照亮技術和亮點色彩，可是昂貴的文本檢查專業(yè)圖像處理，可以處理掉干擾的痕跡。

4結語

Photoshop在平面設計教學中有著重要的作用，在Photoshop嗯課堂教學過程中，我們應擁護新的課程概念，使用并學習新的教育模式，與現(xiàn)代的教學方式，社會需要，學生的精力興趣等相結合，共同推進學生的學習發(fā)展。對學生們來說，這樣的學習方式才是最有意義的。我們還需要從現(xiàn)實生活中挖掘實際的案例，靈活地運用教材培養(yǎng)學生的獲取處理問題的能力，這樣才能全面地提升學生的才能，讓學生滿懷熱情地走進PS設計的世界。在當前的平面設計階段，PS軟件的應用十分廣泛，我們需要積極地應對PS軟件設計中遇到的問題。PS軟件的功能十分強大，它本身在平面設計的應用能夠讓平面設計的效果達到很大的提升，可以為設計師靈感創(chuàng)造更好地條件去，促使創(chuàng)作激情能夠更好地揮發(fā)。也讓Photoshop課程在平面設計教學中發(fā)揮出其獨特的魅力。

參考文獻

[1]王靖文.對平面設計中Photoshop應用的新思考[J].山東工業(yè)技術,2017(24):147.[2]趙娜.平面設計中Photoshop應用新思考[J].計算機光盤軟件與應用,2014,17(5):221-222.[3]曹美玉.基于多視角分析的現(xiàn)代平面設計研究[J].科技創(chuàng)新與應用,2013(10):270.[4]江軼君.基于Photoshop環(huán)境下的平面設計芻議[J].數字技術與應用,2016(9):254.[5]馬青芳.圖形圖像處理軟件的Photoshop應用研究[J].數字技術與應用,2017(2):109.[6]郝淑惠.計算機圖形圖像處理技術的應用[J].電子元器件與信息技術,2020,4(6):89-90.

第四篇：翻轉課堂在教學中的應用及反思

翻轉課堂在教學中的應用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學 趙中新

所謂翻轉課堂，就是這樣一種教學形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對面交流和完成作業(yè)?！胺D課堂”起源于美國，它是在信息技術的支持下實現(xiàn)知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。

一、翻轉課堂讓學生自己掌控學習

有了翻轉課堂以后，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉課堂增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，因此有時間與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。當學生做作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為這類學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當學生遇到難題，準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者以后，也有機會觀察到學生與學生之間的互動。

三、翻轉課堂提高了課堂教學效率

依據學生反饋的學習問題，教師課前設計教學的目標更明確了，學生學習的目標也更明確了。在課堂上的知識內化過程中，教師根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。學生則可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進行。由于學生在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，因此課堂教學效率高。

四、翻轉課堂打破時空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細剖析該教學模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學后教”非常相似。目前，我們的課前預習大多數是紙質的預習學案；再先進一點就是一些小學使用的校訊通，教師把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這一點來看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學生先預習。只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議；預習的內容形象化、具體化了，更有利于學生的預習了。

五、翻轉課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學模式中，家長和教師交流的重點在于學生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認真聽講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學生人數眾多，因此教師不可能對每位學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題?，F(xiàn)在，真正的問題是：學生是否在認真學習？家長能通過什么途徑來督促孩子學習？翻轉課堂的實施不但改變了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在孩子學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監(jiān)督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施。這一點有利于形成學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

六、翻轉課堂要求軟件設施、硬件設施都強

無論家庭還是學校都要有網絡平臺、多媒體設備，建立起一個完善、健康的網絡學習環(huán)境。教師、學生、家長要具有基本的信息操作技術與技能。翻轉課堂要求教師把要學習的科目錄成視頻并傳到網上，供學生在家里下載學習。第一，教師必須有時間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應該熟練使用各種簡單軟件進行科目錄制。如果教師是一個技術還可以的人，就不會排斥使用。第三，教師的負擔無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉課堂能否真正實施，當然與學校的重視程度有關，網速、電腦和移動設備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對于翻轉課堂，我們可以演變一下。對于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學生回到家里后也有足夠的時間進行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會更加激烈?？傊瑹o論哪一種教學模式，適合的才是最好的。只要它有利于學生的發(fā)展與成長，就是好的教學模式，就是我們一線教師所學習與追求的。來源 : 《山東教育報》綜合版

第五篇：翻轉課堂在高中英語教學中的應用

翻轉課堂在高中英語教學中的應用

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，顧名思義，就是把傳統(tǒng)的課堂翻轉過來。傳統(tǒng)教學方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內化，即復習和作業(yè)。而翻轉課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網上供學生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學生需要時提供必要的指導和幫助。學生真正成為學習過程的中心。課外他們可以自主安排學習時間，主動探究問題；課上他們可以通過請教老師或與同學交流協(xié)作的方式解決課外學習或完成作業(yè)過程中遇到的難題。

二、英語翻轉課堂教學模式 1.課前

（1）教師制作教學課件和教學視頻采用翻轉課堂教學模式后，學生可以在課后自主掌控學習時間，因此教師在制作教學視頻時應多 重視設計聽、說環(huán)節(jié)，為學生提供更多機會練習英語聽、說能力。另外，為了保證教學效果，在每一個教學環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學目標，設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務。（2）學生觀看視頻并進行針對性練習

觀看教學視頻過程中，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。在學習或練習過程中如果有不懂的地方，學生應主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學請教。傳統(tǒng)課堂上有些學生因為礙于顏面或膽怯不愿開口說英語，但是采用翻轉課堂教學模式后，由于是在家里觀看教學視頻，因此學生可以放心大膽地練習英語口語，沒有人會嘲笑或批評他們。

（3）教師和學生交流探討解決疑難

教師和學生可以通過交流平臺（如QQ 群）交流學習心得以及學習過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學生回答”。而在翻轉課堂交流平臺上，由于時間更充 裕，教師與學生會有更多溝通機會。而且由于不必和老師面對面，很多學生在與老師交流時不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達出來。另外，在交流平臺上，教師可以要求學生用英語交談，以幫 助學生提升英語應用能力。2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學習任務

通過在交流平臺上與學生交談，教師在課前可以了解學生在學習過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學生需要的知識。講解結束后教師會布置作業(yè)或學習任務，例如要求學生進行英語單詞聽寫、英語對話練習、就某一話題用英語討論等。（2）學生分組協(xié)作完成學習任務

分組協(xié)作是英語課堂上經常采用的活動組織形式。翻轉課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢將得到更好地發(fā)揮。只要學生愿意，任何一項學習任務都可以分組完成。例如聽寫單詞時，可以一個同學讀單詞，其他同學默寫，然后再換另一個同學讀。這樣每一個同學在較短時間內可以得到多次練習和檢驗學習成果的機會，學習效率極大提升。分組協(xié)作的另一個優(yōu)點是組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督、共同進步。成績不好的學生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學請教。而成績好的同學在幫助他人答疑解惑的過程中自身知識也會得到進一步鞏固。（3）教師走下講臺與學生交流并指導

走下講臺與學生交流過程中，教師應盡量與學生建立起類似于朋友的關系。開始時，大部分學生對教師仍會有畏懼甚至戒備心理，但是當了解到教師對他們的尊重和支持后，他們就會敞開心門，真實表達自己的想法和學習過程中的困惑。在與學生交流過程中，教師應細心觀察每一位學生的特點，了解他們的特長和不足，進行針對性指導，盡量發(fā)掘每一個學生的潛力和才能。另外，教師應鼓勵學生用英語與自己進行交談，培養(yǎng)其英語聽說能力。（4）師生共同對學習過程進行總結

對學習過程進行總結是非常重要的，因為這不僅是對之前的學習進行評價，也會為今后的學習掃除障礙。為了節(jié)省時間，每一個學習小組可以一邊完成學習任務一邊進行組內總結，在下課前10 分鐘把總結結果匯報給教師。教師根據匯報結果以及自己所觀察和了解到的情況進行最后總結。3.課后

（1）學生對知識點進行復習和鞏固經過課堂上的練習以及老師、同學的指導和幫助后，如果有些同學仍對某些知識點有疑問，他們 可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同交流來解決問題。在參加測試或考試前，學生也可再次觀看視頻進行復習。

（2）教師總結教學過程并完善教學內容課后教師應根據學習目標完成情況，從學生作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，對整個教學過程和教學內容 及時進行總結，反思教學過程中的不足，避免今后出現(xiàn)同樣問題。另外教師也應抽時間與學生溝通，了解學生學習需求，并鼓勵學生提出教學意見和建議。

三、英語翻轉課堂教學的實施條件

第一，技術支持。由于這種新的教學模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，然后學生們再按要求將其下載完成，再進行學習和思考。這就對老師提出了很大的挑戰(zhàn)，如果是視頻錄制的不好，學生沒有興趣學習，就達不到教學目標。同時，學生也需要有一定的技術支持，學生需要人手一個學習終端設備，但是，對于目前我校學生的情況來說，實現(xiàn)這一點會有點困難。

第二，學生需要有充足的自習時間。由于翻轉課堂的教學模式要求學生們事先將老師錄制的視頻下載并進行學習和思考，所以學生需要很多的空余時間來完成課前的學習思考，所以，我建議應該把晚自習的時間留給學生自由學習。

第三，學習者具備較強的自主學習能力。實施翻轉課堂教學模式，學生需要在課后自己安排時間主動觀看教學視頻，看完視頻后還要主動去提出問題、解決問題、與同學和教師交流。這些對學生的自主學習能力要求都很高。我校學生不太善于自主探索，大部分學生都習慣于被動接受知識，自主學習能力較差。很多學生一旦離開教師監(jiān)督和指導，就不愿意學習或是不會學習了。這就需要老師指導和監(jiān)督，學生還必須依賴教師來確定學習內容、獲取學習策略、提供學習反饋，遇到自己不能解決的學習困難時，尤其需要教師的指導和幫助。