第一篇：五環(huán)節(jié)教學法在初中思品課中如何轉變學生的學習方式解讀

小組合作在初中思品課中 如何轉變學生的學習方式 蘇村一中馬喜學

我校開展小組合作學習方法,改變學生的學習方式,使之發(fā)生根本性的轉變,教師必須針對學情,以培養(yǎng)學生的學習主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等為目的,采取多項措施,并靈活、交互使用,收到良好的效果。

改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,是基礎教育課程改革綱要提出的本次課程改革六項具體目標之一。學生學習方式的改變是以教師教學行為的變化為前提的。因而,教師教學行為的變化,在一定意義上決定著學生學習方式的改變。因此,教師必須針對學情,以培養(yǎng)學生的學習主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等為目的,采取多項措施,并靈活、交互使用,才能收到良好的效果。

一、將學習興趣的培養(yǎng)和責任意識的培養(yǎng)結合起來,促進學生主動性學習習慣的形成。

學習興趣是學生學習過程的內在需要和動力。學生具有學習的興趣自然就會產生“我要學”的愿望。提高學生的學習興趣,一是教師要給學生帶來人格、知識的魅力,起到潛移默化的作用。如:精彩的導入、恰如其分的名言、典例的佐證等都能收到料好的效果;二是要通過教學改革,增強學科的感染力,使學生產生

學而有趣、學而有用、學而有意的感知力量。如:設計“生活在線”教學環(huán)節(jié),以解決學生交往中存在的問題為出發(fā)點學習交往藝術、以反映學生各自在學校、家庭、社會中的承擔責任的情況,使學生樹立責任意識等都能使學生深刻感知到學習本門知識的實用性、現(xiàn)實性;三要根據(jù)學生的心理特點和接受能力,逐步培養(yǎng)和實現(xiàn)。學生學習的責任意識是學生進行一切學習活動比之學習興趣更為高層次的學習內在動力。培養(yǎng)責任意識,主要的渠道是思品課教學過程。其次,以學生身邊正反素

材為例啟示學生也會收到良好的效果。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征。將培養(yǎng)學生的學習興趣和學習責任意識結合起來并落到實處,學生學習的主動性必定會有一個跨越式的轉變和提高。

二、尊重學生的心理特征,培養(yǎng)學生的學習獨立性。

獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征,也是成長中的學生心理發(fā)展的顯著特征,在學習過程中其表現(xiàn)為“我能學”?？茖W的教育方式必須是在尊重人的心理發(fā)展特征的基礎上才能稱之為科學。把學生當作純粹的被教育者或“容器”,明顯違背了人的心理發(fā)展規(guī)律。所以,我們只有尊重了學生的心理,發(fā)揮他們的獨立性愿望,才能讓其有意識、有目的地表現(xiàn);才能徹底改變傳統(tǒng)的高壓、低估、漠視學生的教育觀弊端。發(fā)揮學生的獨立性,一要給予鼓勵,使學生不斷地產生成就感,使之形成自主的行為習慣。如在課堂教學中,學生在“展示——課堂交流“環(huán)節(jié)后,及時給與評價和鼓勵,就能收到良好的效果;二要創(chuàng)設機會與條件,讓學生感到“可以學”、“我能學”的意識。如:學生討論教師出示的或課本中 的材料后附的有一定難度的問題時,予以“友情提示”——閱讀課本的相關范圍;進行社會調查、辯論會前予以適當?shù)妮o導等;三要給予幫扶和矯正,使之健康發(fā)展,防止出現(xiàn)偏差。如在培養(yǎng)學生的法律意識、責任意識、使命意識時,要防止學生列舉的事例起到負面效應,教師要恰如其分地“為我所用”。

三、尊重學生的個性,培養(yǎng)學生學習方式的獨特性。

個性差異是人的本質特征。提倡以人為本的教育理念,就是要我們徹底改變傳統(tǒng)教學中的“一刀切”,在尊重學生個體差異的前提下,讓不同學生的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格等得到最佳的發(fā)揮。尊重學生的個性,培養(yǎng)學生獨特的學習方式,一要幫助學生總結認識和了解自己,尋找“切入點”和“入口”,趨優(yōu)避劣。如:學生學習過程中,有的善于獨立思考問題、有的善于在討論中內化知識;有的擅長默讀,有的喜歡朗讀。所以,學生在自主學習過程中,教師要盡量給與自由的空間,不可盲目的“一刀切”;二要由淺入深逐步提高。不能“一口吃個大胖子”,防止“恨鐵不成鋼”,步入極端;三要針對目標,分層要求;四要注意評價及其評價的導向作用。

四、突出教育教學的活動性過程,培養(yǎng)學生的體驗性學習方式。

體驗性是新的課標“三維”目標之一,也是現(xiàn)代學習方式的突出特征。傳統(tǒng)的教學過程以及受到考試出績的需要,人們往往注重了學生知識的積累過程,而忽視了學生身心和人格的品質的健全與發(fā)展過程。充分體現(xiàn)思品課教育教學的特點必須重視學生學習過程中的體驗性學習。體驗的獲得的主要途徑是:“感知—

內化”的過程。因此,培養(yǎng)學生的體驗性主要是要創(chuàng)設場景和條件使學生在參與的活動中進行感知,從而內化為體驗?，F(xiàn)有的北師大版思品課教材的一個顯著特點,就是活動性、實踐性、探究性、可讀性較強。將思品課的整個教學過程及其各課時的教學過程設計為自主學習、實踐、探究、、考察、、調查、討論、交流的過程,給學生提供以眼、耳、鼻、舌、身、腦直接參與和體驗的平臺,就能使學生在聽、說、議、評、做的過程中親身經(jīng)歷、親身感悟,獲得理性的體驗。

五、以開放的態(tài)度培養(yǎng)學生的問題性學習方式。

問題是思想、方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長新思維、新方法、新知識的種子,是開啟任何一門學科的鑰匙,所以現(xiàn)代學習特別強調問題性在學習活動中的重要性。開放的世界造就了人們開放的思想和意識。以開放的態(tài)度培養(yǎng)學生的問題性學習,不僅是學習活動本身的需要,更是時代賦予的任務。培養(yǎng)學生問題性學習方式是一個循序漸進的過程。一是教育者要針對學生實際善于發(fā)現(xiàn)問題、確定問題,使學生通過自學、實踐、討論交流,培養(yǎng)學生的問題意識,即求異思維、創(chuàng)造思維的能力。如:為學生的自主學習設計自學題、為安排的社會調查設計調查的問題、學生討論交流中點撥語的設計等;二是要讓學生通過學習實踐發(fā)現(xiàn)和生成問題,再讓學生自主地再學習、再實踐去探究、創(chuàng)造新的問題,從而達到學習的目的,完成課標要求的“三維”目標。如:讓學生提出預習活課堂自學中,自己認為應該明確的問題、新發(fā)現(xiàn)的問題、應該重點明確的問題、該聯(lián)系的社會現(xiàn)象、需要聯(lián)系自己生活實際的問題等,都是切實可行、有效的方法。

第二篇：初中思品課教學方式淺談

初中思品課教學方式淺探

一直以來，思品課不受學生歡迎，上課氣氛沉悶，學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的現(xiàn)象突出，極大地影響了思品課的教育教學效果。如何改變老師教學很辛苦，學生學習很痛苦的現(xiàn)狀，使學生愿意學，樂于知，這恐怕是所有思品教師思考探索的共性問題。下面我就自己多年來在教學過程中積極探索新的教學方法和教學藝術方面的一些做法誤一下自己的體會。

一、巧妙設置話題，引導學生暢所欲言

例如，在學習九年級第七課《造福人民的經(jīng)濟制度》時，講授第一個問題：“感受身邊的變化”，就可以讓學生結合自身實際、談自己的家、家鄉(xiāng)及所看到和感受到的祖國近幾年發(fā)生的巨大變化。通過討論，使學生直觀地感受到改革開放以來人民生活、祖國面貌發(fā)生的巨大變化，認識到社會主義經(jīng)濟制度的巨大優(yōu)越性，同時也活躍了課堂氣氛，使學生發(fā)揮了主體作用，提高了他們積極參與學習的熱情。

另外，教師還可以設計一些與學生學習生活相關的、他們感興趣的話題。如，你的零花錢是如何花的？你是如何面對考試的？你會交友嗎？當你購買了假冒偽劣商品時，你會怎么辦？你跟父母的關系好嗎等問題，為解決這些問題，學生往往熱情高漲，積極踴躍發(fā)言。在討論這些問題時，老師再導出要學習、要掌握的課程內容，讓學生在不知不覺中就學到了知識。

二、根據(jù)教材內容設置情景劇，指導學生表演

通過教師引導或協(xié)助學生表演創(chuàng)設情景，用簡單的生活情節(jié)再現(xiàn)課文知識點，豐富了課堂教學，為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，從而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，探究能力和團隊組織能力上起到積極的作用。如在講八年級上冊第七課《禮儀展風采》時，讓學生表演小茅的行為及課本所講的標準的坐、立、行姿勢。通過正反例的對照、比較，看哪個種姿態(tài)美，強化學生對禮儀重要性的理解與認識。再如，學習八年級上冊《開放的胸懷》這一內容時，請兩位學生分別扮演小雪和Mary，通過生動的表演展現(xiàn)故事情節(jié)，引導學生認識到如何與不同文化背景的人交往，使學生懂得，對不同文化應采取客觀平等的態(tài)度、尊重因文化不同而導致的行為方式的差異。這種方式既能活躍課堂氣氛，又能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能挖掘和培養(yǎng)學生的表演才能，促進學生全面發(fā)展，同時還使學生享受到學習的快樂，在愉快的過程中學習到知道，培養(yǎng)能力。

三、充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段輔助教學

多媒體介入課堂打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，因其直觀新穎，有利于激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，不僅能豐富教學內容，也能活躍課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。方便、快捷、高效地演示課件，節(jié)省了教師的授課時間，并且圖文、音像、表格等資料制成課件演示，也使得一些抽象難懂的知識點直觀而形象，從而提高了教學效率。例如在學習九年級第三課第一框《我們的社會主義祖國》時，先播放國慶60周年閱兵視頻，讓學生感受到祖國的強大，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情，然后又把反映中國發(fā)展變化、中國的國際地位日益提高、中國取得的舉世矚目的巨大成就的圖片、表格、影像資料一一展現(xiàn)出來，讓學生感悟、領會，認識到我們祖國的偉大、社會主義制度的優(yōu)越性，再用多媒體展示反映我國買房難、讀書難、出行難、看病難、就業(yè)難的圖片資料，認識到我國與發(fā)達相比還存在著很大的差距，我國還處在社會主義初級階段，從而激發(fā)學生的憂國憂民意識，增強現(xiàn)在好好學習，將來報效祖國的責任感。整堂課氣氛熱烈，輕松愉快，效果也事半功倍。

四、理論聯(lián)系實際，開展社會調查活動，使課本知識生活化

在日常教學過程中，我們可以把教學內容與社會生活相聯(lián)系，組織各種形式的社會活動，如參觀、訪問、社會調查等，讓學生走出課堂到生活中去，到社會中去，用課本知識解釋社會問題，讓學生感到課本上的知識不再空洞，而是就在我們身邊，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在學習九年級第三課《黨的基本路線》一節(jié)內容時，我就組織學生對我鎮(zhèn)改革開放30年前后的變化展開社會調查。同學們通過親身調查實踐，看到了家鄉(xiāng)的巨大變化，明確了我們家鄉(xiāng)發(fā)生變化的原因及黨的基本路線的科學性與重要性，從而堅定了堅持黨的基本路線不動搖的決心。

五、案例導入先聲奪人教學法

利用學生好奇心強，渴望追求新知識的心理，精選與教學內容關聯(lián)密切的案例導入新課，容易抓住學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態(tài)，例如，在講解九年級第三課《統(tǒng)一的多民族國家》時，我就引入去年11月3日開始的海協(xié)會主席陳云林訪臺事件，讓學生收集有關資料，以陳云林訪臺為切入點，將有關臺灣問題通過討論等形式講解得豐滿而透徹，極大地調動了學生的興趣和熱情，整堂課在歡快而熱烈的氣氛中將有關臺灣問題的知識點與學生分享，不僅增強了學生維護祖國統(tǒng)一的情感，而且加深了對“和平統(tǒng)一，一國兩制”方針的理解。

六、小組合作學習法

把學生分成幾個學習小組，分配不同的學習任務，各小組討論完成，比比看哪個小組完成得既快又好。這樣的學習方式，既有助于培養(yǎng)學生互助合作、探究學習的好習慣，形成民主平等的課堂氛圍，更有助于學習效率的提高和學習創(chuàng)新潛能的開發(fā)。例如在學習九年級第五課《燦爛的中華文化》時，開展一個“中華文化知多少”的小組競賽，讓學生列舉方方面面文化事例，看哪個小組列得既多又全，分享中華文化特有的文化情趣、品出中華文化的第一個特點：博多精深。這樣的學習方式，拓展了學生的知識面，激發(fā)了學生的學習熱情，既輕松愉快，又能牢固地掌握知識，同時也深受學生喜愛。

七、創(chuàng)設活動情景，提高學生心理素質

初中學生由于年齡特點，愛玩好動，而游戲是青少年普遍喜歡的活動。因此，在教學中，教師可根據(jù)教學的需要和可行性，籌劃并組織相關的活動。例如，在學習七年級《珍惜就起點》這一內容時，我開展一個“校園情況知多少”活動，采用比賽看誰了解知道的情況多的形式開展，并結合開展“認識你記住我”的活動，讓同學互相熟悉，為學生今后的學習生活打下了基礎。通過游戲，既喚起了學生主動參與意識、團結協(xié)作能力，又培養(yǎng)了他們良好的心理素質，從而使其心理狀態(tài)達到理想境界。

八、設置正反話題，組織學生開展辯論

辯論，能培養(yǎng)學生靈活應變能力，能鍛煉學生語言組織能力，還能夠培養(yǎng)學生應用知識，旁征博引的能力。例如學習八年級上冊《做誠信的人》這一課時，我把全班同學分成兩組進行辯論，正方：實話實說；反方：實話不一定要實說。學生結合課本兩則情景材料，引導他們把誠信的理論知識與具體實際相結合，幫助學生具體情況具體分析，充分認識誠信的復雜性，讓學生在辯論中展示自己的觀點，在比較鑒別中辯識觀點，在價值沖突中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，從而完成課文知識目標。

總之，教無定法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學效果的方法很多。日常教學實踐中，我們要充分挖掘身邊的各種教學資源，運用多種形式呈現(xiàn)教學內容，積極提升課堂品位，使思品課鮮活、豐滿、多姿多彩。我感到，這對提高學生的學習興趣是行之有效的。

第三篇：《情境教學法在初中思品課中運用的研究》

《情境教學法在初中思品課中運用的研究》

結題報告

摘要: 初中思想品德課情境教學法的運用與思考，傳統(tǒng)思想品德課教學法過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，將情境教學法運用到思想品德課教學中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學法的運用以及要處理好的四對關系，利用視頻展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境、表演體會情境和問題深化情境發(fā)揮情境教學法在思想品德課教學中的作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞:

初中思想品德課情境教學法運用 思考

本課題題目是《初中思想品德課情境教學法運用的研究》。課題組通過對目前在校初中生初中思想品德課情境教學法研究，了解初中教師在初中思想品德課情境教學法的應用，從而挖掘學生的學習潛能，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的整體素質。本課題于2014年7月被縣教研室批準為立項課題以來，經(jīng)過一年的努力，在各級教育部門的精心指導下，我參加了縣級的培訓，最終在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業(yè)務水平，同時也提高了學生的解題能力?，F(xiàn)將課題研究情況報告如下：

一、課題研究背景：

初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。傳統(tǒng)的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學生自由自覺的活動，也疏忽了學生所處的現(xiàn)實生活，結果帶來了教學中重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農村初中學校，在全縣評比中整體不錯，但思品學科名次偏后，學生學習興趣不高。將情境教學法運用到思想品德課教學中有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學法存在的弊端，促使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，讓學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

二、研究目的：

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以高效地進行教學,我們選擇“初中思想品德課課堂教學情境創(chuàng)設與促進學生積極參與的研究”這一課題，意在探究教師如何在課堂教學中更加豐富多彩的組織教學，通過選擇實施合適的教學情境等活動,尋求既有利于學生對學習知識的認識,理解和掌握、又有利于調動學生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現(xiàn)學生的主體地位，使思想品德課堂主動展現(xiàn)自己的窗口和舞臺。

三、課題界定: 所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，激發(fā)學生情感的教學方法?！扒橹秆笠缭诰持械慕虒W雙方即師生之間的情感交流，情境是教學雙方的關系，情由境生，學生對道德情感的共鳴離不開生動活潑的教學環(huán)境”。初中思想品德課情境教學法是指將情境教學法運用到初中思想品德課的具體教學中，利用各種信息資源和社會現(xiàn)象創(chuàng)設情境，設置問題，激發(fā)學生主動思考，積極探究以實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，情感、態(tài)度和價值觀的提升，政治道德情操和認知活動完美結合的一種教學方法。

四、研究的理論依據(jù)及意義。

初中生生活范圍逐漸擴大，需要處理的各種關系日益增多。因此，思想品德課程應關注學生的成長需要和生活體驗，注重學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生豐富多樣的、自主參與的活動，提升生活經(jīng)驗，完善知識結構，擴展知識技能，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。在新課程的背景下，創(chuàng)設情境已成為課堂教學中的一種常用策略，情境教學猶如一縷清新的春風，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學注入了生機和活力。

1、是克服傳統(tǒng)思想品德課教學方法弊端的需要，在應試教育的驅動下，書本知識是教師上課的范圍，是學生學習的內容，是教師考察學生學習情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達到思想品德課的教學目的，而情境教學法有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學方法的弊端，其本質是通過創(chuàng)設情境，促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。

2、是激發(fā)學生學習興趣的需要，心理學研究表明學生學習效果的好壞與學習興趣有著密不可分的關系，興趣是學生學習活動的心理動力。思想品德課堂教學中，教師創(chuàng)設了合適的學習情境，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在心理上產生期待感繼而有強烈的學習動機，讓每一位學生慢慢對《思想品德》 產生興趣，提升學習欲望，慢慢愛上《思想品德》 這門學科。

3、是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的需要，初中階段是學習的“黃金” 時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段，也是科學世界觀形成的初步時期。學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，隨著生理的發(fā)育及心理的發(fā)展，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動等等。運用情境教學法能有效激發(fā)學生感性體驗，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。

4、是發(fā)揮學生主體作用的需要，堅持“以學為本”真正擺正學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，是優(yōu)化教學過程的關鍵。如今的教學課堂上再不是教師機械地傳授知識、學生被動地接受知識的過程，而是逐漸轉變成為學生在教師的啟發(fā)和指導下自主地學習，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。在初中思想品德課教學中，運用情境教學法就是以思想品德課教材內容作誘發(fā)物，經(jīng)老師之情作導體，引導學生感知課文內容，通過教師組織、引發(fā)、釋疑、激勵??最大限度地調動學生的積極性和主動性，將思維活動進一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，讓學生主動地思考、探索，成為教學過程的積極參與者，在教師的引導下獲得知、發(fā)展能力、體現(xiàn)自我。

5、是促進學生知行統(tǒng)一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”各種關系日益增多。在初中思想品德課教學中運用情境教學法就是注重將初中生逐步擴展的生活經(jīng)驗與行為實踐密切聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設情境，引導學生體驗知識的形成過程，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，進而指導學生行為實踐，實現(xiàn)學生知識內化，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成。

五、課題研究的方法和內容 研究方法：

1、文獻研究法

通過對國內外有關創(chuàng)設教學情境促進學生參與等文獻資料的收集和研究，使課題研究更科學，并爭取在現(xiàn)有研究水平上有所提高和突破。

2、行動研究法

結合課堂教學實際，通過案例分析，對創(chuàng)設教學情境進行課堂跟蹤調查，及時改進研究措施。

3、訪談法

通過個別談話了解學生在參與教師教學中暴露的諸多問題，加以詳細的分析，制定有針對性的工作策略，并在備課時仔細斟酌這些問題，尋找有效的解決辦法。

研究內容：

1.(1)．科學、合理地創(chuàng)設教學情境，促進學生參與。（2）情境創(chuàng)設類型的探究。（3）情境創(chuàng)設的效果的研究。（4）培養(yǎng)學生學習的興趣的研究。（5）師生合作意識的探究。

2．教師要把握好自己在情境創(chuàng)設中的角色。(1)設計者(2)組織者(3)引導者(4)促進者

3．全面評價情境創(chuàng)設的效果，提高學生學習的興趣。

五、課題研究的過程（1）課題準備階段：

2014年7月----2015年10月；(2)課題實施階段：

2014年11月----2015年4月；（3）課題總結階段： 2015年5月---2015年6月。

六、課題研究的成果

為了使課題研究落實到實處，真正提高教師的業(yè)務水平，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生多方面的能力，我們認真做了以下幾方面的工作 1.在不同的年級組調查當前思想品德教學中，對教師創(chuàng)設情境和學生參與能力培養(yǎng)的實施情況，并針對調查的情況進行匯總分析，制定出切合實際的試驗計劃和活動安排，以保證課題研究能順利開展，且達到規(guī)范化、常態(tài)化。

2.組織全體成員廣泛收集與課題相關的資料，定期進行交流，結合日常教學進行有關課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養(yǎng)教師創(chuàng)設教學情境促進學生參與的能力》等，經(jīng)常圍繞課題研究決一些教學中遇到的共性問題。并在不同年級組運用不同的教學方式利用一切可利用資源，大力實施情境創(chuàng)設教學。

3.配合學校重大教研活動，從學生只在課堂學習知識突破到從社會各個領域獲取新知，注重課堂延伸加強新課程與社會、科技、學生發(fā)展的聯(lián)系，樹立“從生活到思品，從思品到社會”的思想意識，引導學生多方位、多角度思考問題并形成良好習慣，注重了學生發(fā)散思維的訓練，發(fā)展了學生綜合實踐能力。

七、課題研究的結論與不足

1.一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學時時事材料運用的少。

⑵學生對情境材料的分析大多運用語文語言，而思品語言運用較少。語言表述抓不住重點，口語化嚴重。

2.同時探討出了材料分析題的常見題型

文字型材料題。這是中考材料題的傳統(tǒng)題型。較好的運用教學法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。今后的教學中應注意：

⑴教師在課堂上多給學生展示時事材料。

⑵師生在切入教材時要學會找出材料中的關鍵詞，人物等，聯(lián)系所學，找出與之相關的思品概念。

⑶規(guī)范學科語言，盡量使用思品術語來回答。

本課題研究的出發(fā)點是為了研究情境教學法在初中思品課中的運用，調動學生學習思品的學習積極性。課題研究雖接近尾聲，但問題的思考與實踐仍在繼續(xù)，教學研究還在繼續(xù)，為了促進自己的專業(yè)成長和學生的能力，我將在這條路上繼續(xù)走下去。

在實驗的過程中，作為一線教師的我們的確遇到了一些問題： 1.教學任務緊，進行調查分析的時間不夠充裕。課題組教師為此犧牲了自己的休息時間，反復琢磨精心設計，以期能使調查分析順利進行。

2.部分學生對這次調查認識不清，態(tài)度不端正，出現(xiàn)了一些無效的問卷。

3、從問卷調查來看，學生在材料分析題解答方面存在的問題比較多，大部分學生對材料分析題的理解不夠重視，答題技巧欠缺。

4、情境教學法在運用技巧方面仍需要進一步完善。

八、參考文獻

[1] 于水婧.淺談問題情境教學法[J].素質教育論壇, 2010,(4): 102.[2] 吳少榮, 曾憲志.思想品德九年級全一冊[M].廣州: 廣東教育出版社, 2011:12, 25, 56.[3] 徐建云.情境教學法在政治課堂中的教學初探[J].科教縱橫, 2009,(6): 110.[4] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社, 2003:2.[5] 江學文.在初中思品課教學中如何實施情境教學法[J].素質教育論壇, 2008,(6): 110.[6] 郝婷婷.運用情境教學法提高思想品德課的實效性[J].新西部, 2009,(6): 120, 122.[7] 吳少榮, 曾憲志.思想品德八年級上冊[M].廣州:廣東教育出版社, 2009: 32, 42, 58.[8] 吳少榮, 曾憲志.思想品德七年級上冊[M].廣州:廣東教育出版社, 2001:

22、72.[9] 季華.論情境教學在初中思想品德課中的運用[J].中國科技博覽, 2010,(6): 80.[10]

第四篇：淺談初中思品課如何引導學生積極參與

淺談在初中思品課中如何引導學生積極參

教學是由教與學緊密結合而構成的一個整體，一個系統(tǒng)，是師生的雙邊活動，是知識傳授和學生認識同步發(fā)展的過程。它不僅要充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，更要注意讓學生成為學習的主體，沒有學生的親自參與和體驗，教學就很難達到新課程教學要求。在初中思品課教學過程中，應當讓學生主動積極參與，激發(fā)學生自主地、能動地參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。

一、喚醒學生的自主意識。

學生是學習的主體，是課堂的主人，教學過程應是以學生為主體的活動過程。學生的自主意識是在自主的學習活動中逐步形成的，然而，在應試教育模式下，教學過程是從教師如何教、如何應付考試來設計的，是學生適應教師的教，適應考試的需要，而不是教師適應學生的學，配合學生的學。學生在課堂上充其量是“配角”，這還是就基礎較好的學生而言，對于基礎較差的學生來說，他們只能算是“群眾演員”。尤其在我們普通的農村中學，思想品德課堂幾乎成為教師唱“獨臺戲”的舞臺，學生自主的學習活動嚴重缺失，自主性、主動性受到壓抑。喚醒學生的自主意識，就教師而言，首先要解決教育觀念問題，要解放思想，實事求是，樹立學生主體性教學觀。思想品德課的教學過程就是一個知、情、意、信、行的過程。就學生而言，要明白發(fā)展主體是他自己，一個人的發(fā)展主要靠自己，別人是輔助而不能替代。教育學生懂得內因是根本，外因是條件，外因必須通過內因起作用。在這樣的思想觀念指導下，把教師的教轉化為學生的學，教師的教適合學生的學。給學生以必要的指導和幫助，而不是替代，還每個學生以自主學習的權利，讓他們親歷學習的全過程，使他們能主動、積極地動手、動口、動眼、動腦，去行動，去實際操作，創(chuàng)造性地進行學習，讓思品課堂真正成為學生唱“主角”的“舞臺”。

二、激發(fā)學生的認知需求。

學習是一種多邊活動，學生是活生生的生命個體，他們的發(fā)展需求和發(fā)展?jié)摿σ彩怯胁町惖?。要使所有學生都主動參與教學過程，就必須正確對待個體差異，進行因材施教。

1、設立有層次、有差異的學習目標。學習目標是學習所要達到的預期目的和客觀標準。教師在教學設計中應根據(jù)學生的智力水平和學習態(tài)度的差異，制定出相應的學習目標，使各層次學生都能品嘗到成功的快樂。對于基礎較好的學生要求更上一層樓；對于基礎較差的學生，只要求達到合格要求，重在基礎。

2、實施有效的學法指導。我們從學生的實際出發(fā)，充分考慮到學習的特點和實際需要，確定適合每個學生發(fā)展的教學方法。形成適應學生個體差異的教學組織形式，采用集體教學、小組教學、個別教學等不同的組織形式，有針對性地加強對不同類型學生的學習指導。

3、設置多層次作業(yè)與練習。從學生的實際出發(fā)，設立多層次作業(yè)和練習，學生們可根據(jù)自己的“學情”，有彈性地選擇適合自己的作業(yè)，教師則及時地向學生反饋作業(yè)的情況。

4、制定不同的評價標準，實施不同的評價策略。對學困生著重肯定其閃光點，給予熱情鼓勵，使其增強信心；對膽小者，則幫助其克服怯弱害羞的心理，使其鼓起勇氣；對優(yōu)生則著重提出其薄弱點和不足之處，促使其快馬加鞭。

三、保障學生的參與機會

教學過程要使學生真正成為主體，就必須有意識地引導他們對學習的注意和需求，為學生安排必要的活動時間和空間，提供調動其學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，調動多種感官的機會，促進他們全方位參與，提高參與質量。

1、留足時間讓學生參與。

首先，要為學生留足思考時間。只有通過一連串思維活動，對知識的理解掌握才會更深刻、更全面。教師要善于捕捉新舊知識的連接點和新知識的關鍵點、疑難點，精心設計問題情境，創(chuàng)設學生的認識沖突，使其產生求知需要，專心思考。同時給予解決問題的思維方向和途徑，留給他們足夠的思考時間。當學生出現(xiàn)認知錯誤時，適當進行補充，幫助暴露問題，引導他們進一步思考。其次，要留給學生閱讀的時間。現(xiàn)有思品教材是學習知識的主要依據(jù)，可讀性較強，并把學生當作第一讀者，按照學習者的心理規(guī)律來組織材料，注重提出問題、突出重點、點明思路、引導思考、活躍思維。因而在教學中要留有一定時間讓學生閱讀課本，并在方法上給予指導，逐漸培養(yǎng)自主學習、研究探索、自求解決的良好學習習慣。

2、提供機會調動學生參與。

首先，要提供機會讓學生開口說話。語言不僅是課堂中師生知識信息交流的工具，也是教師了解學生掌握知識和同學互相評價的重要手段。因此，要提供給學生說話的機會，鼓勵他們大膽發(fā)言，同時傳授說的方法、藝術，以培養(yǎng)說的習慣、能力。通過有條理的獨立思考提出問題，回答問題，說解題思路，說對知識的理解，說學習感受等，使學生把語言訓練與思維發(fā)展結合起來，培養(yǎng)自己的語言表達能力和人際交往能力。教師也可從不同層次學生的說話中反饋、了解情況，以及時調整教學過程。

其次，要提供機會讓學生實踐。人的思維在很多情況下必須依靠動手實踐。手腦并用更有利于人的不同機能充分應用，有利于學生智力的發(fā)展。思想品德課更需要學生結合生活實際，在生活中去實踐，去調查研究，去解決實際問題。

第三，讓學生參與教學的總結與評價。新課程要求，課堂教學的總結與評價不再是教師的專利，學生也應當與教師共同進行這項活動，這樣可以使學生對教學過程有一個比較完整、清晰的回顧，提高總結與評價的質量。當學生對所學內容、學法、重難點及自己的掌握程度等進行總結后，教師可以引導學生進行評價。通過評價自己、評價同學、評價教師等，可以吸取他人之長，修正自己的思維方式和學習行為，促進思維的發(fā)展，提高參與能力。

引導學生積極參與思想品德課堂教學，可以有效地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的“參與”意識，從而主動地獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，解決實際問題，使學生的思想道德素質和科學文化知識得到全面提高，促進學生健康、全面地發(fā)展。

第五篇：淺談語文閱讀教學中如何轉變學生學習方式

淺談語文閱讀教學中如何轉變學生學習方式

云南省昭通市大關縣高橋中學

徐盛國

摘 要: 教學面向學生，轉變閱讀教學方式。鼓勵學生提出問題，讓學生在“想問”的基礎上“敢問”，在“敢問”的基礎上“會問”，切實轉變學生語文學習方式。促使學生積極主動去學習，使被動的學習過程變成提出問題、解決問題的探索過程。讓學生真正能從“學會”變成“會學”。

關鍵詞：語文閱讀教學 ； 學生； 提出問題 ； 轉變 ； 學習方式 ；

前言

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！钡F(xiàn)在語文閱讀教學中的師生仍無法站在一個平等交流交往的平臺上。傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式：教師教學任何一篇課文大都是從寫作背景、作者簡介、段落大意、中心思想到寫作特點的固定教學模式。學生課堂上不敢越雷池一步，學生學習上也就習慣了“衣來伸手，飯來張口”。養(yǎng)成學生不愿去開動腦筋，提問質疑的良好學習方式。閱讀教學中只有鼓勵學生提出問題，才能使學生從接受式的學習方式轉變成發(fā)現(xiàn)式的學習方式。筆者就這一問題作如下闡述。

一．閱讀教學中教師不包辦，多給學生表達的機會，多給學生獨立閱讀的空間，多給學生思考的空間，多讓學生體驗成功，學生在體驗中讓想問。

王充《論衡實知》認為：“不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也，不可知之事，待問乃解?！彼J識到問問題的重要性，認為學習不提問就不可能解決疑難問題，也就不可能學到真正的知識。可見讓學生在語文學習中產生疑問尤為重要，做到每一節(jié)語文課學生都有想要問的問題，是保證學生真正學好語文的一把鑰匙。閱讀教學中教師要讓學生想問，就必須消除學生內心恐懼，保護好

學生的自尊心和積極性。千方百計為學生排憂解困，讓學生體驗成功。學校一次語文教研公開課讓我受益匪淺，一位教師執(zhí)教朱自清《背影》望父買橘的片段時根據(jù)課文的“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”提出：為什么覺得心里輕松？問題拋出不到五分鐘一共叫了八位同學，老師就是這樣一個接一個地“換人”。這種“替”形同變相體罰，挫敗感嚴重損傷了學生的自尊心。這八位同學的自卑直接影響了班上的其他同學，老師很尷尬地拿起參考書念了一句：“這種輕松的心情正是一種愛，父親越是盡到自己的責任，心里就越感到踏實滿足?！彼杂X得心里輕松。老師這種急于代替學生閱讀的教學方式。其實就是關上所有學生想通過探究獲得情感體驗的大門。課后思考這個問題，如果我們教師把這個問題進行分解，讓學生在思考中去產生問題，或轉換角度，另辟蹊徑讓學生在思考中去產生問題。效果又會怎么樣呢？《教師教學究竟靠什么》中的案例“老師是一只青蛙”我們語文老師應該明白什么，學會什么？《教師教學究竟靠什么》指出：“發(fā)現(xiàn)性學習強調過程，強調探索過程中學生的成功或失敗甚至是一無所獲，都是學生成長必須經(jīng)歷的過程。也是一個人能力發(fā)展的需要”。多給學生閱讀的空間、多給學生體驗閱讀的過程、多給學生表達的機會、這樣可以培養(yǎng)學生的問題意識。促進學生主動學習意識。讓學生在閱讀中體現(xiàn)自身閱讀的價值。

二．閱讀教學中尊重學生、欣賞學生，讓學生有問必問，有問敢問的習慣。

哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：‘渴望被肯定’?！?教師就要用欣賞的眼光去關愛學生。學生一定會愛上語文課，有了閃光點，我們要不吝嗇說出你真行你比老師想得更仔細??對于他們來說，一句平平常常贊揚的話語，一個和藹鼓勵的眼神，一點實實在在欣賞的微笑都會讓他們得到驚喜，讓他們品嘗得到成功的滋味，學生就會重新認識自己。語文閱讀教學中教師做到尊重學生、欣賞學生，學生對自己就會充滿信心，一個對自己充滿信心的人，就會有

激情。如我教學蘇教版八年級上冊《甜甜的泥土》時，我鼓勵學生預習時記下自己不明白（問題）的和自己收獲的。第二天專門用一節(jié)課讓學生把自己讀的問題和收獲進行交流，前面有幾個語文優(yōu)秀的學生談了自己讀后對母愛的重新認識，對離異家庭中孩子的同情和呼吁。最后有一個學生提出了為什么課文說“那泥土,甜絲絲的”的問題時，班上有很多同學回過頭去用異樣的目光看著這位同學，因為這句話前面有兩個自然段作者交代了王小亮把舍不得吃的糖埋在地下，不想，地溫回升，糖化了，滲入大地。還因為提問的這個同學平常在班上不是很聽話，語文課也不是很認真。此時這位同學在同學們異樣目光的注視中，低下了頭，好像在接受同學們的嘲諷和老師的審判。我馬上說：同學們，他提出問題說明他讀得很認真。我接著問，你是怎么想的？這個同學還是沒有抬起頭，我建議全班同學為他能提出問題鼓掌。這位同學終于抬起頭說：“老師，我學《七顆鉆石》時，對課文最后的句子‘而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座?！蜎]有弄明白”。我看到他那渴求搞清楚問題的眼神，我馬上建議全班同學再次為他不懂就問鼓掌。這位同學又說：“老師，我想那泥土,甜絲絲的不一定全是指泥土是甜的?！蔽覇栠@句話到底蘊含著什么呢？全班一陣短暫的沉默，一部分同學被我這一問似乎帶回到課文中，有的同學開始猜測，最后提問的那個同學首先發(fā)言：“王曉亮雖然現(xiàn)在不快樂，但他看到糖，就如同得到媽媽的愛。所以他笑了。通過大家的討論和探究，隨著同學們對課文理解的不斷深入，真正悟出了作者的用意。提問的這個同學得到了成功的幸福。他得到了別人的肯定。從那以后這位同學上課就喜歡提問題了。很多同學讀課文比以前更仔細了。課堂上學生提出的問題已越來越多了?！冻踔姓Z文新課程教學法》明確指出：“長期以來，我國的“接受教育”嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，并隨著“接受教育”時間的延長學生問題意識越來越弱?！笨梢娢覀兊恼Z文閱讀教學把目標定在學生的問題上，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。閱讀教學中充分尊重學生、欣賞學生，讓學生敢問。更有利于學生學習方式 的轉變。學生也就能自覺擔起學習的責任，學生的學習才談得上真正的自主。

三．閱讀教學中，教師要做好問的示范 讓學生在閱讀中會問，在老師問中繼續(xù)發(fā)問，在老師問前自己去問。

學生已經(jīng)敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題呢？因此，要想學生會問，不僅要教會學生提“問題”的方法，必要時也要做好提“問題”的示范。我們語文教師平常的閱讀教學中如果示范得法，長期訓練，學生所提的問題自然不會表面化，膚淺化。因此，老師要想提高學生問的質量，要蹲下來看學生，要站在學生的角度去作示范。語文課堂教學中老師提問就要講究問題的“目的性”、“總體性”、“思考性”“啟發(fā)性”、“針對性”、“邏輯性”。所以教師示范時應注意：設問要問在理解課文的關鍵處；問在理解課文的當問處；問在學生需要處。如我教學蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時我讓學生帶著：“是三顆什么樣的枸杞豆”去讀，因為這個問題牽動全文，能激發(fā)學生的探究興趣，能深化學生對課文的理解，也能強化學生閱讀的創(chuàng)造。有很多學生概括出是“ 富有教育意義的三顆枸杞豆?！薄坝猩羁毯x的三顆枸杞豆”?！罢鞣业娜w枸杞豆”?！按呶見^進的三顆枸杞豆。”課堂中老師再繼續(xù)拋出富有什么教育意義？有什么深刻涵義？為什么征服我？的問題。進而使學生明白要讀懂課文必須多問幾個為什么。如果我們語文教師長期培養(yǎng)學生會問為什么，學生學習的方式會根本改變。《學習方法指導叢書——語文閱讀與課文學習方法》指出：”培養(yǎng)學生質疑解疑自讀法極其有用，學生不可能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此培養(yǎng)學生質疑解疑自讀法的能力，對今后學生獨立閱讀十分有用?！?/p>

四．切實轉變語文閱讀教學觀念、營造輕松、民主、和諧的教學和學習氛圍。鼓勵學生提出問題，轉變學生學習方式。

《新課程標準》明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度?！泵绹睦韺W家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種輕松、民主、和諧的課堂氣

氛?！闭Z文閱讀教學最忌古板保守。追求統(tǒng)一的標準答案，如果學生提出出乎老師意料的新見解，教師應平等的與學生交流，激發(fā)學生學習動機。只要言之有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只有一點閃光，教師都應及時給予肯定和表揚，鼓勵學生大膽提出問題。如：教學一篇課文要求學生預習時提出自己最想提的問題。課堂上把他們提出的問題拿來師生一起共同探討解決。久而久之學生就會養(yǎng)成一種認真閱讀的好習慣。學生與學生之間形成一種競爭意識?！督處熃虒W究竟靠什么》指出：“要從根本上改變學生學習方式，就是給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環(huán)境。”其實這樣的環(huán)境就掌握在我們每一個語文教師手中，如果我們的閱讀教學只是老師代替學生的閱讀，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，他們也只能機械、呆板、死記硬背完成學業(yè)。如果我們把閱讀教學的課堂確定為互動式、探討式、交流式、那就為學生提供一個交流平臺，實現(xiàn)師生交流、生生交流，同時也為不同層次的學生提供了一個參與學習、體驗成功的機會，學生就會獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。語文教師能將學生能力的培養(yǎng)溶入到這種輕松、民主、和諧、愉悅的情感氛圍中，語文教學則必將成為培養(yǎng)高素質人才的沃土。如果教師把自己當成學生中的普通一員，與他們平等對話、耐心交流，共同研究探討，就一定能縮短師生間的距離，建立起一個輕松和諧的課堂教學氛圍。師生合作，強調學法，重視研究如何學，讓學生有更多學習機會，更多思考空間，更多發(fā)表獨立見解的余地，積極主動地參與到教學中來。學生“衣來伸手，飯來張口?！钡膶W習方式就可能轉變。

結語：古人云：“授人以魚不如授人以漁”我們語文教師的閱讀教學授學生魚還是授學生以漁，教師起決定作用。如果我們還是注重傳授了多少知識給學生。學生的學習方式也就被我們鎖定在給什么，要什么，給多少，要多少。那就是授學生魚，如果我們在語文教學中追求“不求人人成功，但求人人進步”的境界。培養(yǎng)學生在閱讀中提出問題，又帶著問題去閱讀的習慣。并能敢問、會問。讓學生從被動學習中解放出來，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的

方法獲得過程的體驗。這是授學生以漁。所以我們語文教師有義不容辭的責任鼓勵學生提出問題

轉變學生學習方式。適應學生將來的需要。適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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