第一篇：讓語文回歸本真,綻放語文韻味

讓語文回歸本真，綻放語文韻味

——潛心教學(xué)研究，打造高效課堂

單位：江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 作者：徐廣松

電話：*** 傳真： 信箱：xuguangsong163@163.com 郵編：335423 通訊地址：江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

摘要：潛心教學(xué)研究，打造高效課堂，通過對(duì)課堂改革，讓語文回歸本真，讓學(xué)生重燃學(xué)習(xí)語文的興趣，也讓語文教學(xué)更有成效，更有韻味。關(guān)鍵詞：語文 本真 高效 韻味

在當(dāng)前的語文課堂上，有的老師過多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文感悟，把語文課上成了思品課；有的老師為了追求課堂的所謂精彩，把課堂當(dāng)作表演的舞臺(tái)；還有的老師過分注重知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，學(xué)生興味索然??讓語文教學(xué)回歸本色，使學(xué)生重燃對(duì)語文的興趣。語文教師應(yīng)當(dāng)潛心教學(xué)研究，打造高效課堂。

一，以語言為核心，讓語文回歸本真

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)??”。

（一）、語文要以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。

一切教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞語言展開。具體表現(xiàn)為語言解讀、語言品味、語言積累、語言運(yùn)用、語言共生。

語文老師就是要告訴學(xué)生：學(xué)會(huì)這樣一個(gè)詞，一段話，一篇課文，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，為什么用這樣的文字表述。

案例：

馬及時(shí)的《王幾何》中：??矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門??

為什么用擠，而不用走，跑，跨，穿??通過品味，不僅寫出王老師的胖，而且用了夸張手法，語言風(fēng)趣。

通過品讀語言，引領(lǐng)學(xué)生理解文本。

（二）、語言需要體味、感受、理解，才能更好更快地感知它。案例：我上《安塞腰鼓》時(shí)，作如下處理?? 第一板塊：情動(dòng)腰鼓

文中哪些詞、句、段中寫出了贊美？以我從??中讀出了??感情來表述。第二板塊：美點(diǎn)追蹤

再讀課文，以“腰鼓美在??，你聽（看）??”句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。第三板塊：感悟精魂

1、西北好像是貧困落后的代名詞，作者卻通過腰鼓從不同側(cè)面、不同角度展示了西北漢子的美，試用“我發(fā)現(xiàn)了西北人的美，或“他們美在”的句式說一說。

通過層層品讀，使學(xué)生從整體與局部的結(jié)合中整體感知文章，感受文章的形式美和情感美，也通過細(xì)細(xì)的語言品味感染學(xué)生，使學(xué)生的感情得到升華。

案例：上《風(fēng)雨》時(shí)的環(huán)節(jié)---挑戰(zhàn)名家

一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在著，忽地 在一棵樹上，又直撐了四蹄，末了還是在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色。一個(gè)穿紅衫子的女孩門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里，銳聲叫喚，離臺(tái)階只有兩步遠(yuǎn)，長時(shí)間不上去。

（在橫線上填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，然后與原文比較。）

學(xué)生在比較中感到語文課有學(xué)頭兒，讀寫能力有提高，語文知識(shí)有增進(jìn)；自己才干在課堂上得到展示，得到創(chuàng)造的愉悅。

二、以活動(dòng)為主體，架設(shè)高效課堂

（一）、“語文”就是語言文字的運(yùn)用?！罢Z言運(yùn)用”是核心，語文活動(dòng)是主體。

案例：吃西瓜”

老師抱了幾個(gè)西瓜到教室她會(huì)怎么做呢？

猜西瓜(寫學(xué)生的心理)------看西瓜（描寫西瓜）-----切西瓜、吃西瓜（描寫同學(xué)吃西瓜的動(dòng)作，神態(tài)）------品西瓜，（吃西瓜的感受）----悟西瓜（啟示、感悟）。

通過一系列活動(dòng)讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的好文章。案例:我上《羚羊木雕》時(shí)，做了如下活動(dòng)：

1、品讀文中的對(duì)話片段。

2、對(duì)話朗讀訓(xùn)練：

將本文逼問木雕的對(duì)話按不同方式進(jìn)行朗讀，品味。?、所有對(duì)話人都統(tǒng)一用：× ×說。

?、用不同的表示說的詞，如問、叫并加上描寫聲音的狀態(tài)、神情等方面的修飾語。

?再加上描寫說話后的反應(yīng)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的詞語。

3、學(xué)習(xí)本文對(duì)話的方式學(xué)寫一段人物對(duì)話。如你發(fā)現(xiàn)父母偷看你的日記?? 語文的寫作教學(xué)就在這種高效課堂中，演繹著真摯，澎湃著激情。

三、以課文為藍(lán)本，促進(jìn)聽說讀寫能力的提升

教材是學(xué)生練習(xí)寫作最好的藍(lán)本。語文老師應(yīng)充分用好教材，充分挖掘教材寫作因素，通過仿寫、語言訓(xùn)練，將寫作能力培養(yǎng)有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。

案例：

教學(xué)《聞一多先生的說和做》時(shí)，我對(duì)文本做的處理：

第一課時(shí)，品味本文的語言，和聞一多先生的事跡與人品，品讀課文的結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)本文的寫法與結(jié)構(gòu)完成作文。如媽媽的嚴(yán)與愛，我的痛苦與快樂??等。案例：

我在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，講到“平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃?？曜宇^一扎下去，吱──紅油就冒出來了。）這一句描寫，有動(dòng)作，有聽覺、有視覺，繪聲繪色。

便有了學(xué)生課后仿精彩語句：“咔??”一聲清脆的醞釀在寧靜的教室里蔓延。只見他探頭出窗，環(huán)顧四周，沒人，“呸??”一口痰便飛出窗外。

教學(xué)《散步》時(shí)，我有意訓(xùn)練學(xué)生，在敘事中加入矛盾沖突，使情節(jié)起伏跌宕；教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，有意訓(xùn)練學(xué)生，用小標(biāo)題；教學(xué)《口技》中，訓(xùn)練學(xué)生采用正面描寫與側(cè)面描寫??通過各種形式的練筆，將寫作能力培養(yǎng)有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中。

四、突出主問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

走進(jìn)語文，觸摸每位讀者心靈的歡樂與哀傷，學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該有對(duì)語文獨(dú)特的視角期待與內(nèi)心感受。

案例：《社戲》

（一）：品味詳略的構(gòu)思之美

1、課文寫了哪幾件事，哪些詳寫?哪些略寫?

2、為什么有的情節(jié)詳寫，有的略寫?

3、在這些事情中我是不是一個(gè)被保護(hù)、被關(guān)愛的角色呢？

學(xué)生通過品讀文章，學(xué)習(xí)概括文章的事件，從整體上感知課文，并從寫法上學(xué)習(xí)本文的構(gòu)思之美，從整體上把握文章的感情，為朗讀奠定感情基調(diào)。

（二）、品味人物

1、品讀：我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了。

2、作者最難以忘懷的是什么呢？

3、文中的那些人，你最喜歡誰呀?他有哪些令你難忘的細(xì)節(jié)呢？ 通過引導(dǎo)轉(zhuǎn)到人物的品讀和語言的品讀上，轉(zhuǎn)到本課的教學(xué)重點(diǎn)來。案例：我上：《爸爸的花落了》，引領(lǐng)學(xué)生寫批注。

例如、爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說：??“那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來到我們學(xué)校去嗎?”爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。

我引導(dǎo)學(xué)生試寫的批注：面對(duì)如此出色的女兒，面對(duì)女兒再正當(dāng)不過的小小要求，父親無言以對(duì)，他的內(nèi)心，該是如何的刺痛呀！轉(zhuǎn)臉，舉手，看指甲，看似平淡，可他的內(nèi)心，該是多么的無奈與無助呀！唉，可憐天下父母心呀！

通過品味，批注，讓學(xué)生由淺入深，真正走進(jìn)文本。

五、以課堂為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣

授之魚，而不如授之漁。沒有書聲，沒有閱讀，語文就是無源之水。不管是語文課堂的有聲朗讀，還是默讀，都是培養(yǎng)語感，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文要以課堂為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，讓語文真正成為有源之水。案例：在閱讀《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)的片斷，引導(dǎo)學(xué)生品味：嚴(yán)監(jiān)生不滿（不得斷氣）---憤怒（溜圓）----絕望（閉著搖頭）----安心咽氣（點(diǎn)頭），臨走的人了還在為那兩根芯的燈感到可惜，細(xì)節(jié)描寫中的動(dòng)作描寫，把人物吝嗇的形象表現(xiàn)得淋漓盡致！進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)閱讀原著，品味傳統(tǒng)文學(xué)的韻味，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！

總之，要取得語文課改的成功，我們必須更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，用全新的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，讓語文課堂真正充滿活力，在探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。

參考文獻(xiàn)：

《余映潮與語文朗讀教學(xué)》 《名師成長叢書----我的經(jīng)典語文》

《語文的原點(diǎn)------本色語文的主張與實(shí)踐》 《初中語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評(píng)析》

第二篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

今天有幸聆聽了盧雷老師的一節(jié)課《花臉》，激發(fā)了我若干思緒。盧老師的這節(jié)課就像這篇課文的敘述一樣條理清晰，眉目清楚，可謂“洗凈鉛華呈素姿”：一支粉筆，一塊黑板，“簡簡單單”教語文，引領(lǐng)著學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語文，讓我感受到了最質(zhì)樸亦最本真的語文教學(xué)。

1.以學(xué)定教，教學(xué)目的清晰明確

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)?！北R老師的這節(jié)課真正做到的了以學(xué)生為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)作為教的方向，一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)定教，目的明確。

2.不吝板書，形象詮釋閱讀策略

語言教學(xué)的核心是培養(yǎng)語感，培養(yǎng)語感的基本途徑是閱讀。語文課程的基本任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。盧老師在這節(jié)課中，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎樣由“概括”到“具體”，閱讀時(shí)怎樣“撮詞帶面”。盧老師不厭其煩，在黑板上板書下一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵詞，形象地向?qū)W生展示文章的結(jié)構(gòu)，詮釋文章的寫法，彰顯閱讀的策略。老師的板書，其實(shí)就是一根拐杖，它能讓學(xué)生更清晰地把握一節(jié)課的目標(biāo)。語文課學(xué)什么？這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)生一目了然。

3.以讀促悟，緊扣文本啟發(fā)誘導(dǎo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。盧老師的這節(jié)課，沒有標(biāo)新立異的花樣，但處處緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，立足文本，以編者意圖為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，步步為營，循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)著學(xué)生漸入佳境，逐步實(shí)現(xiàn)教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

盧老師的這節(jié)課，沒有華麗的辭藻，沒有精美的課件，他關(guān)注的是學(xué)生會(huì)讀會(huì)說、敢想敢說的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。他用自己的大氣、睿智熏陶著學(xué)生，用自己飽滿的激情感染著學(xué)生，讓學(xué)生腦子轉(zhuǎn)起來，小手動(dòng)起來，嘴巴說起來，神采飛揚(yáng)起來。

學(xué)語文，用語文，盧老師用一顆熾熱的真心不露痕跡地滋潤著、提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)。然，反觀時(shí)下的語文課堂，愈來愈凌空蹈虛，華而不實(shí)，云里霧

里，讓人不禁迷惑：語文教學(xué)究竟是干啥的？語文課堂是最大化地展示教師自我，還是最大化地讓學(xué)生習(xí)得語文知識(shí)和語文能力？

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字。這就給了我們一個(gè)明確的判斷：語文，作為一門工具性學(xué)科，它的基礎(chǔ)性、工具性的地位應(yīng)該是毋庸置疑的。

據(jù)此，我們再回顧雷老師的這節(jié)課，是多么質(zhì)樸自然，又是多么扎實(shí)有效。這才是最本真的語文課堂。讓我們把某些已被丟棄的語文課堂的常識(shí)撿回來，重新審視一下當(dāng)下愈走愈遠(yuǎn)的語文教育吧。

第三篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

為改變傳統(tǒng)課程“門類過多，壁壘森嚴(yán)，單打獨(dú)斗”的局面，新一輪的課程改革提出了“淡化學(xué)科界限”的建議，要求教學(xué)“加強(qiáng)學(xué)科間的縱橫聯(lián)系”，“注重學(xué)科間的整合”。但是，有的語文教師錯(cuò)誤地實(shí)施“綜合性教學(xué)”，不注重語文學(xué)習(xí)的效度，學(xué)科知識(shí)無節(jié)制地滲透、輻射，把語文上成了常識(shí)課、社會(huì)課、班隊(duì)會(huì)，有的甚至像聯(lián)歡會(huì)，唯獨(dú)不像語文課。加強(qiáng)學(xué)科之間的“聯(lián)系”，進(jìn)行多學(xué)科的滲透，并不等于要丟失語文學(xué)科的本性，改變語文的本質(zhì)。如何實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)“1＋1>2”的效果呢？

1、抓好基于語文學(xué)科外部的整合，設(shè)計(jì)并組織好專題性的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。樹立大語文教學(xué)觀，開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”專題活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活世界中擷取教學(xué)的資源，使之成為語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組成部分。

如金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態(tài)各異的樹葉就成了語文教學(xué)的重要資源。讓低年級(jí)的孩子們采集自己喜歡的樹葉，組織一個(gè)班級(jí)“賞葉會(huì)”，介紹自己采集的樹葉的名字，描繪它的顏色和形狀，遇到困難向家長或他人請教；再把各色的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給同學(xué)或家長聽??這樣以“樹葉”為話題，既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)生字，又創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境，還培養(yǎng)了學(xué)生從生活中尋找說話、寫話素材的意識(shí)，豈不一舉多得？

2、語文課要立足“語言的品味”，讓形式服務(wù)于內(nèi)容。語文教學(xué)，要牢牢抓住“語言文字”這一載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，入情入境地去朗讀、去想象、去理解、去品味，讀出其中的韻味，悟出其間的情感。任何脫離了“語言”這一載體而憑空而來的方式方法，都不是語文教學(xué)改革的方向。

語文學(xué)科的本位是對(duì)語言的品味與感悟，以及對(duì)語言背后價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。在新課程理念下，在我們的課堂中要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課充滿濃郁的語文味。

3、語文課要扎根于文本語言，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，實(shí)實(shí)在在學(xué)語文、用語文。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。新課程倡導(dǎo)教師要把文本還給學(xué)生。課堂教學(xué)要根植文本，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。實(shí)實(shí)在在學(xué)語文、用語文是語文教學(xué)的真諦。

“一朝悟罷正法眼”，面對(duì)新課改，教師要有足夠的是非觀，不被“語文的外延”等似是而非的口號(hào)所迷惑；要定心靜氣，不盲目“跟風(fēng)”，追求“流行”。語文教學(xué)呼喚“本色”。本色語文簡簡單單，沒有矯情的表演；本色語文平平淡淡，只有讀文，只有語言；本色語文扎扎實(shí)實(shí)，關(guān)注字詞句段篇、聽說讀寫；本色語文輕輕松松，學(xué)生無拘無束地各抒己見，毫無顧忌表露他們的喜怒哀樂。在新課程改革的今天，語文教學(xué)要回歸本色，語文課就要追求本真。

第四篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)也越來越呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，教師們重視學(xué)生主體地位的落實(shí)，開始有意識(shí)地把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，密切語文和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大的語文環(huán)境，這些都體現(xiàn)了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現(xiàn)了一些問題值得思考，由于個(gè)別老師對(duì)“課標(biāo)”解讀的不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實(shí)效，出現(xiàn)了一些非語文現(xiàn)象。

比如，教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，重要的是體會(huì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及對(duì)比的寫法和我的情感變化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的方法，如，七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運(yùn)用。課有的教師卻用大量時(shí)間想一想自己和父母之間的故事，把學(xué)生感動(dòng)得痛哭流涕，上成了思品課。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，用大量的時(shí)間讓學(xué)生欣賞桂林山水，看風(fēng)光片，不去體會(huì)作者的語言表達(dá)形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。

本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展、成長規(guī)律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，直達(dá)語言教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。語文教學(xué)一定要從語言文字入手，來理解內(nèi)容，體會(huì)情感，這就叫“得意”，同時(shí)要帶著學(xué)生揣摩體會(huì)這樣情感是怎樣通過文字表達(dá)出來的，這叫“得言”，語文教學(xué)要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關(guān)注字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和聽說讀寫的基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提升。

本真語文也就是我們平時(shí)所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點(diǎn)批注、摘抄讀寫結(jié)合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學(xué)生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領(lǐng)悟內(nèi)涵；會(huì)讀---內(nèi)化語言。

作為教師，要明確各年段教學(xué)的重點(diǎn)，才能把語文課上出語文味。

低年段：

1.識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。

2.識(shí)字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

3.對(duì)閱讀理解有幫助遷移運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。

4.字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)

系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（例子）

中年段：

1.以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。

2.重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達(dá)的現(xiàn)象來訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。

4.提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提高典范的語言。（例子）

高年段：

1.挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。

2.加強(qiáng)揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。

3.不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性。

4.語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得。

5.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6.在開放的語文活動(dòng)中綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。（例子）

總之，本真語文：通過語文學(xué)科育德人，突出語文學(xué)科之本體，達(dá)成會(huì)用的教學(xué)目標(biāo)，符合年段的認(rèn)知特點(diǎn)。

愿我們的老師們都能夠?qū)⒄Z文教學(xué)深深地根植于文本語言之中，將語文的教學(xué)重心切切實(shí)實(shí)落在讓學(xué)生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構(gòu)共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學(xué)的本真。

第五篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

——談?wù)劇逗Ｑ唷返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)

曾經(jīng)多次聆聽過不同語文老師上高爾基的《海燕》這首散文詩的公開課。有的老師用震耳欲聾的雷鳴聲導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種先聲奪人的效果；有的老師用形象生動(dòng)的畫面導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種身臨其境的感受；有的老師還用聲情并茂的朗誦導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種嘆為觀止的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中，可謂異彩紛呈。有的語文老師層層設(shè)問、一問到底，猶如在審訊犯人；有的語文老師層層剖析、剝繭抽絲，好像在庖丁解牛；還的語文老師逐句賞析、逐段品讀，酷似在文學(xué)欣賞。至于課堂氣氛，有課堂的書聲朗朗，有的課堂死氣沉沉，有的課堂交頭接耳，舉不勝舉。

鑒于以上的這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過大家自己獨(dú)立思考，大家對(duì)高爾基的《海燕》一文的教學(xué)進(jìn)行重新審視與定位。下面，談?wù)劥蠹业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的理念和設(shè)計(jì)初衷。根據(jù)錢威和徐越化“語文是口頭語言和書面語言的簡稱”的觀點(diǎn)，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該緊緊抓住語文學(xué)科“語言”這一本質(zhì)特點(diǎn)。在語文教學(xué)過程中，我們所設(shè)計(jì)的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達(dá)能力的。以上的觀點(diǎn)跟我們時(shí)常說的“語文教學(xué)就是聽說讀寫的教學(xué)”觀點(diǎn)恰好是相輔相成的。

那么，我們的語文教學(xué)如何幫助學(xué)生提高他們的聽說讀寫能力呢？ 首先，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)聽、說、讀、寫的平臺(tái)。不管是課堂導(dǎo)入語、課堂提問，還是課堂練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該富有啟發(fā)性、思維性和前瞻性。

在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷電交加的惡劣天氣里，你們喜歡呆在哪里呢”這么簡單樸實(shí)的語言作為課堂導(dǎo)入語呢？那是因?yàn)殍b于以下幾個(gè)方面的原因。

（一）問題本身淺顯易懂，學(xué)生易于回答，有利于激發(fā)學(xué)生開口講話；

（二）問題內(nèi)容與文本內(nèi)容具有相關(guān)性，便于有效導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)；

（三）尋常話題更具有人文性，容易激發(fā)學(xué)生說出他們內(nèi)心最為真實(shí)的想法與感受。

大家向?qū)W生提出的第一個(gè)問題是“高爾基給我們描繪了一只怎樣的海燕”呢？大家是出于以下幾個(gè)方面的思考。

（一）在學(xué)生整體感知文本階段，大家們不應(yīng)該苛刻地去要求學(xué)生對(duì)文本理解得很深、很透，只要求他們對(duì)文本有個(gè)整體的感知與了解；

（二）該問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂提問的層次性、梯度性和連貫性。既為學(xué)生達(dá)成整體感知環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，又為學(xué)生進(jìn)入品讀與欣賞階段做鋪墊，起到承上啟下的銜接作用；

（三）該問題的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握文本的內(nèi)容，而不是去把文本肢解得支離破碎的。

其次，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫切實(shí)落到實(shí)處。誠然，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達(dá)能力都是需要通過具體的語實(shí)踐來培養(yǎng)與提高的。也就是說，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的語言訓(xùn)練與實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。為此，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫切實(shí)落到實(shí)處。

在“品讀與欣賞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大家以“海燕的勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲等性格分別是從文章里的哪些語言體現(xiàn)出來的呢”這個(gè)問題作為媒介，要求“學(xué)生找出并朗讀課文的相關(guān)語段與句子”。在教師的指導(dǎo)下，“要求學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)和感情，并理解這些語段與句子所運(yùn)用的修辭方法極其表達(dá)效果”。在語文教學(xué)過程中，尤其是閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生自主地去默讀、朗讀、誦讀、品讀。讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出感情。引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本來實(shí)現(xiàn)走進(jìn)文本，深入文本。古人講的“讀書百遍，其義自見”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在反復(fù)的讀中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，學(xué)生的語言感覺能力提高了，學(xué)生的思維能力與鑒賞能力提高了。學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，大家把“品讀與欣賞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重中之重。

最后，我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐貫穿到課堂教學(xué)的始終。在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，無論是在“整體感知”、“品讀與欣賞”教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在后面的“落實(shí)重點(diǎn)”、“突破難點(diǎn)”、“拓展延伸”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，大家都是圍繞著“學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐”來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。要么老師范讀，要么學(xué)生朗讀；要么個(gè)體朗讀，要么集體齊讀；要么自由朗讀，要么細(xì)細(xì)品讀。

總而言之，大家認(rèn)為本真的語文課應(yīng)該是書聲朗朗的，應(yīng)該是激情澎湃的，應(yīng)該是思維活躍的，應(yīng)該是逸趣橫生的。