第一篇：我市高中政治新課改中教師存在的問題域?qū)Σ?/a>

第二篇：高中英語新課改存在的問題及對策

高中英語新課改存在的問題及對策

轉(zhuǎn)眼間，在高二年級代課已有一年了，高二年級是我校實(shí)施新課改的第一個年級。一年的學(xué)習(xí)后，師生都獲益良多，我從最初到這個年級時對新課改抱有的懷疑，陌生感已逐漸被理解所代替。但是實(shí)際情況中我還是遇到很多無法解決的問題。

隨著教材的改版，新課改對學(xué)生和教師的要求也隨之發(fā)生一些變化，從舊教學(xué)教師講解為主，學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)為主，學(xué)生主動，積極探索。隨著教學(xué)要求的改變，教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法也發(fā)生一系列變化。

一．教師教學(xué)方法發(fā)生變化。以前教師上課前需備好課，選擇重難點(diǎn)，在課堂上直接講解;現(xiàn)在教師上課前不僅需備好課，選擇重難點(diǎn)，還要將這些重難點(diǎn)設(shè)置成問題，由淺入深，分層分級引導(dǎo)學(xué)生。在新課改的教學(xué)方法下，引導(dǎo)學(xué)生比教授學(xué)生顯得更加重要，那么教師的重點(diǎn)就應(yīng)該放在如何更好的引導(dǎo)學(xué)生。

二．學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化。以前學(xué)生只需要被動聽講，做好筆記，現(xiàn)在要求學(xué)生在認(rèn)真聽講前，根據(jù)教師的引導(dǎo)或資料自覺主動的學(xué)習(xí)，研究每單元重難點(diǎn)，提出問題，分析問題，解決問題，將被動聽轉(zhuǎn)化為主動學(xué)。

那么在課改的要求下，我校學(xué)生是否能夠完成這些基本轉(zhuǎn)變呢？高二年級是我校實(shí)施新課改的第一個年級，在整個年級教師和學(xué)生的努力下，新課改給學(xué)生帶來了一些積極的變化，如學(xué)生能夠有意識的預(yù)習(xí)課文，能夠積極，主動的質(zhì)疑，討論和解決問題，但是相對于新課改的要求，我校新課改還有很多問題，使師生無法更好的落實(shí)新課改的要求和方法。

一．硬件方面存在的問題。我校缺乏綜合性的可供師生使用的圖書館及便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。新課改很多內(nèi)容與大學(xué)英語內(nèi)容鏈接，特別是涉及到英語文化背景相關(guān)的知識，學(xué)生在上課之前就更應(yīng)該掌握。而高中學(xué)生對于這些知識儲備是完全不夠的，他們以前所學(xué)的知識根本未涉及這些內(nèi)容，如英語選修八unit4單元標(biāo)題為Pygmalion(皮格馬麗翁)，是根據(jù)蕭伯納的劇作Pygmalion(皮格馬麗翁)改編的，而名為Fair Lady(窈窕淑女)，又譯作《賣花女》的電影即是蕭伯納這部著名的劇作Pygmalion, 很多學(xué)生沒看過甚至沒聽過這部電影，根本不了解故事的發(fā)展情節(jié)，上課前預(yù)習(xí)無從下手，不知道這樣無頭無尾的一篇閱讀放這里到底要表達(dá)什么主題；此外，賣花女之前說了很多錯誤的粗俗的英語，也會對學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)作用，讓他們以為書本上的這些錯誤本身正確的，卻不知這是作者為了情節(jié)發(fā)展需要而特意安排的。學(xué)生連這些淺顯的知識都無從查找，更不要說標(biāo)題Pygmalion(皮格馬麗翁)了，相信很多學(xué)生都會有這樣的疑問，為什么這篇閱讀是這個標(biāo)題呢？文章沒有一個人物叫這個名字的呀，這是什么意思呢？其實(shí)這是與英語背景文化密切相關(guān)的知識，涉及圣經(jīng)故事。學(xué)生提出這個問題，若能及時通過自己的努力找出答案，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能增加學(xué)生的自信心。很可惜，學(xué)?，F(xiàn)有的書籍太少，過于陳舊，且不對學(xué)生開放，各個班也沒有利于學(xué)生查找資料的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生沒有機(jī)會通過自己的努力找出答案，沒有辦法預(yù)習(xí)課文，只能按照傳統(tǒng)的模式由教師講解，學(xué)生被動接受。

二．時間方面存在的問題。我校學(xué)生作息時間從早上自習(xí)六點(diǎn)半開始到中午十二點(diǎn)左右，午間就餐加休息兩個半左右，從下午兩點(diǎn)半上課到五點(diǎn)半左右結(jié)束，晚餐一個半小時，晚自習(xí)七點(diǎn)至十點(diǎn)左右，這是學(xué)校規(guī)定學(xué)生在課堂的時間，除去這些時間，學(xué)生還要花時間消化課堂上的知識，應(yīng)付大量的練習(xí)，還有各種生活瑣事。而新課改恰恰需要學(xué)生在上課前花大量的時間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和思考，很多

學(xué)生基本的睡眠都保證不了，更不要說讓他們慢慢思考課前要求，自然地，他們也不可能提出具有深層含義的問題，也不會討論并領(lǐng)悟這些文章的精髓。

三．學(xué)生素質(zhì)方面存在的問題。教育家蘇河姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者。但是我校學(xué)生基本上都是安陸地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生占大部分。從小學(xué)開始這些學(xué)生就接受“教師滿堂講，學(xué)生被動聽”的教學(xué)模式，他們的思維基本上已經(jīng)被固定，缺乏創(chuàng)造性，沒有積極主動的去探索知識的習(xí)慣和興趣，不會因?yàn)樽灾鞯膶W(xué)到新知識而感到快樂和充實(shí)。新課改要求我們的學(xué)生在教師教授知識之前自主的探索，但是現(xiàn)在要挖掘出學(xué)生這種 “根深蒂固的需求”是很難的，不是一朝一夕可以改變的。需要教師想辦法引導(dǎo)學(xué)生，同時學(xué)校對于教師的引導(dǎo)應(yīng)積極配合，及時給予相應(yīng)的獎勵鼓勵政策。學(xué)生也應(yīng)該正視自身的缺點(diǎn)，主動配合老師，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提升自身素質(zhì)。

四．教師觀念方面存在的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，很多教師教授了很多年的書，基本上是習(xí)慣了自己上臺講，學(xué)生做好筆記，通過練習(xí)讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，鞏固知識。但新課改要求教師重在引導(dǎo)，課堂時間盡可能教給學(xué)生去發(fā)揮，展示。很多教師包括我自身在最初教學(xué)過程中就很不習(xí)慣學(xué)生花費(fèi)很長的時間講解一些很淺顯的問題卻還分析不清楚，時間久了，很多同學(xué)就不愿聽學(xué)生講解，教師也覺得浪費(fèi)時間，教學(xué)進(jìn)度沒辦法按時完成，就漸漸地不愿堅持新的教學(xué)方式。

針對這些問題，我想過很多次解決辦法，在實(shí)施的時候確實(shí)有所改善，但是要從根本上落實(shí)新課改的教學(xué)要求和教學(xué)方法，還需要學(xué)校以及社會的配合，以下就是我針對我校學(xué)生提出的一些不成熟的想法。

一．學(xué)校要盡快完善圖書室基礎(chǔ)資源建設(shè)和基本教學(xué)資源供給。很多大學(xué)都建有資源豐富的圖書館，不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，擴(kuò)展學(xué)生眼界和知識面，也方便學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和探索。從某種程度上說，圖書館是衡量一個學(xué)校綜合實(shí)力的很重要的一方面。在國家提倡新課改，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神的同時，一個資源豐富的圖書館對于一個學(xué)校落實(shí)新課改精神顯得尤為重要。它給學(xué)生提供了便利的解決問題的途徑，同時，學(xué)生在擴(kuò)展知識，培養(yǎng)興趣的時候也逐漸的發(fā)現(xiàn)了讀書的樂趣，提升了自身的文化素養(yǎng)。當(dāng)然，對于高中學(xué)校來說，建立一個很完善的圖書館從目前來說還是有一定難度的，從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展來說，這還是有必要的。目前，學(xué)?？梢蕴峁W(xué)生免費(fèi)獲取網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)會，能夠使學(xué)生非常方便的從網(wǎng)上尋找資源。

除了圖書館之外，我校基本教學(xué)設(shè)備也不是很齊全。學(xué)校響應(yīng)國家號召新課改，便于老師備課，給在校老師配備電腦，很多老師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課最終卻無法在教室實(shí)施，因?yàn)榻淌疫B最基本的投影設(shè)備都沒有，單憑一臺電腦，如何把自己精心準(zhǔn)備的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生去引導(dǎo)學(xué)生呢？如英語選修七unit4講述的是作者去非洲支教的經(jīng)歷，書中呈現(xiàn)給學(xué)生的只是很模糊的幾張圖片，根本不足以引起學(xué)生對于支教這個話題的感觸和深層的探索。教師可以在網(wǎng)上找到很多圖片和視頻，都是作者的親身經(jīng)歷，在上課前，如果能夠通過投影儀或其他設(shè)備展示給學(xué)生，使學(xué)生對于支教這個話題產(chǎn)生興趣，那么文章作者的感受和親歷相信很多學(xué)生可以自主挖掘出來。

二．既然國家提倡新課改，鼓勵發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么就應(yīng)該給學(xué)生充足的時間來思考和探索，國家也應(yīng)該調(diào)整應(yīng)試的方法，如可在應(yīng)試的同時，通過面試來評價學(xué)生的實(shí)際能力。當(dāng)然，涉及這些大政策的調(diào)整不是我們可以左

右的，但是真正落實(shí)新課改精神，無論國家，學(xué)校還是個人都應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

三．對于部分積極主動探索的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)積極給予獎勵鼓勵政策。我校在這方面有一些做的很好的地方，如，定期更換“板書之星”, “評講之星”等，這些能夠很好的鼓勵帶動學(xué)生。但是在具體到每節(jié)課時，每班都采用評分記分制，并承諾給學(xué)生作出相應(yīng)的獎勵政策。最初，學(xué)生都很積極，但是時間久了，獎勵政策沒有落實(shí)，學(xué)生也慢慢失去了熱情，覺得分多分少沒有什么區(qū)別。其實(shí)，獎勵并不是需要很多物質(zhì)上的，可以給學(xué)生一些小獎品或者證書等精神上的鼓勵，使學(xué)生保持這份進(jìn)取心。

以上只是我的一些很不成熟的想法，真正落實(shí)新課改的精神，不管是個人還是學(xué)校，以及國家都還有很長一段路要走。新課改只是在探索階段，希望各種觀點(diǎn)或想法都對新課改有所幫助。

張嵐嵐

2011-6-16

第三篇：中學(xué)新課改存在的問題及對策

村中學(xué)新課改存在的問題及對策

我校實(shí)施新課程改革，教師經(jīng)歷了通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多次培訓(xùn)，高一年級教師開始走上了傳授新思想、新理念的講臺。一學(xué)期結(jié)束了，課改的進(jìn)程怎樣，效果如何？總起來說，實(shí)施新課改任重而道遠(yuǎn)。在課改過程中，還存在著這樣那樣的問題，有些甚至是相當(dāng)難以解決的問題。

一、實(shí)施新課改中存在的問題(一)是課堂教學(xué)改革力度不大。

在課下，一說起新課改，每位農(nóng)村學(xué)校教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。

1、是對課程改革認(rèn)識膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。

2、是教師對新教材的內(nèi)涵挖掘不深入?，F(xiàn)在使用的教材，內(nèi)容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學(xué)生的要求卻更高了。相當(dāng)多的教師教育觀念不適應(yīng)。面對國家對基礎(chǔ)教育課程和教材的重大變革，相當(dāng)多的農(nóng)村教師思想準(zhǔn)備不足，特別是在觀念上不適應(yīng)，生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，而且學(xué)習(xí)新課程理念也是生搬硬套。老教法不靈了，新的教法又找不到，進(jìn)入到行動的“盲區(qū)”。有些人“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

(二)是還不能建立與新課程相適應(yīng)的評價制度。

傳統(tǒng)的教學(xué)注重量化評價，各階段性考試或終結(jié)性考試可一錘定音，新課改雖然進(jìn)行量化評價，但更注重質(zhì)性評價，教學(xué)過程既注重知識與能力，更關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是三位一體的目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)中花了大量的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行后兩個方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而在考試中卻難以操作，對學(xué)生的議價常常感到惘然，常常覺得無以入手。期末等終結(jié)考試中也很難以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中成效如何，教師施教效果怎樣等難以分析，教學(xué)中的自我反思時問題覺得如在霧中，評價太難。

(三)硬件設(shè)施缺乏

城市學(xué)校有的多媒體我們還沒有,相應(yīng)的參考書籍也沒有.教師沒有電腦可去查閱,看看外界是如何課改的.學(xué)生也沒有錢去訂閱各種刊物,更有有電腦可供學(xué)習(xí)和外界是不通的.二、解決問題的建議和對策

(一)是建立教學(xué)研究制度和培訓(xùn)制度。

1、建立骨干教師支教幫扶制度。農(nóng)村學(xué)校缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師（帶頭人）是一個不爭的事實(shí)，短時間內(nèi)解決這一問題也不切合實(shí)際，但為了讓新課程改革在農(nóng)村中學(xué)穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，建議上級主管部門應(yīng)建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村中學(xué)課改的教師交流機(jī)制。借鑒體育項(xiàng)目中的引進(jìn)“外援”措施，實(shí)行縣城和農(nóng)村中學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村中學(xué)的骨干教師在縣城中學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村中學(xué)中促進(jìn)、帶動新課改的步伐。也可以成立“課改講師團(tuán)”，遴選全縣課改優(yōu)秀教師組成講課組，實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

2、加大教師的培訓(xùn)力度與密度。上級業(yè)務(wù)部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)度課改中面上存在的問題，分科召開研討會，及時解決課改中出現(xiàn)的問題。

(二)是加大投資，不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，為實(shí)施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。(三)是建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理與評價機(jī)制。

1、改變現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)管理辦法，具體做法是：對每位教師的備課、上課、聽評課、作業(yè)、進(jìn)行一次全面綜合評定，每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學(xué)期以來教師在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料如各種形式的備課、聽評課記錄、教學(xué)反思、作業(yè)批改、教學(xué)隨記、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評，具體操作同備課。

2、評定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評定結(jié)果，進(jìn)行××優(yōu)教師的評選，并進(jìn)行表彰獎勵(要公平合理,不能只看上課熱鬧)，另外在進(jìn)行教師業(yè)務(wù)、榮譽(yù)系列評選時作為條件之一。第二可根據(jù)等次劃分記入教師工作量化考核中。第三是作為檔案材料存入教師發(fā)展性評價檔案中。

總之、新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，它具有地域性、針對性、時代性和現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性的特征，我們應(yīng)注重課程目標(biāo)人本取向和社會取向的緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、創(chuàng)新意識的同時，充分注重對學(xué)生社會責(zé)任感和社會實(shí)踐能力，讓新課程改革在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

農(nóng)村中學(xué)課改存在的一些問題

上傳: 姚麗華 更新時間：2012-5-25 21:08:35 經(jīng)過幾年來的課程改革實(shí)施，我們在思想意識上、教學(xué)方法方式上都有了很大的改觀，其收益也不少，但同時存在的的問題也很多，特別是農(nóng)村中小學(xué)課改更是難上加難。為加快農(nóng)村中小學(xué)新課程改革，使學(xué)校在管理理念，教師在教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，全方位改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)在新課改中的動力。本人根據(jù)近幾年所得所感談一談農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施課改中存在的一些問題與困難加以剖析，以找出相應(yīng)的對策。不妥之處，請大家批評指正。

一、評價體制不變，課改動力不足

評價體制未變，許多農(nóng)村中小學(xué)課改仍浮于表面，其教育教學(xué)模式仍沿襲過去的管理方式，新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上還是被老的運(yùn)行方式所左右，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)評價體系注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)生成績的好差關(guān)系著學(xué)校生存，老百姓問的是孩子的分?jǐn)?shù)，看重的是孩子結(jié)果，如果小升初、中考升學(xué)率低，農(nóng)村很多優(yōu)生就會流入城市名?；蛎褶k好的學(xué)校，象五府山中小學(xué)，流入外校的優(yōu)生占50%，沒有優(yōu)生、沒有學(xué)生何談?wù)n改，因此學(xué)?？己酥攸c(diǎn)還是抓教學(xué)成績，否則面臨巨大的競爭壓力和生存問題，而課改畢竟是培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的目標(biāo)，在短時間內(nèi)并不能直接反映出教師的個人貢獻(xiàn)，大多數(shù)教師看重是現(xiàn)實(shí)，衷于考試的成績好差，因此此種評價因素導(dǎo)致教師參與課改的動力不足，無論新課程怎么改，只要是教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是人們關(guān)心的首要指標(biāo)，學(xué)校課改將畏首畏尾，處處受制。

二、教師的自身素質(zhì)不高，影響課改的實(shí)施

教師始終站在教育教學(xué)的第一線，他們是教育教學(xué)的主力，也是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵和依據(jù)，教師教育理念、認(rèn)知能力以及自身的素質(zhì)嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)課改的實(shí)施。

1、目前農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大占多數(shù)，長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，思想相對滯后，存在思想守舊、觀念落后、普遍教師認(rèn)為自己都教了幾十年了，教學(xué)質(zhì)量也可以，所教學(xué)生走上社會也很不錯，現(xiàn)在年紀(jì)一大把，突然要一下子改變教學(xué)方法，有畏難情緒，只有聽之任之，改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏實(shí)施新課程的主動性和積極性，所以課改中除了教材是新的，其他在指導(dǎo)思想上、行為操作上，可以說一切依舊，標(biāo)準(zhǔn)的是換湯不換藥，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)尤為突出，以至嚴(yán)重影響了課改在農(nóng)村中小學(xué)的推行。

2、盡管從國家到地方進(jìn)行了如“攜手助學(xué)”、“國培”、每年的老師繼續(xù)教育等各種教師培訓(xùn)，學(xué)校也購買、觀看了不少專家闡釋課改的影碟與理論材料，并且也采取了“走出去，請進(jìn)來”的辦法，幫助教師提高課改教學(xué)水平，教師感觸很深，也自內(nèi)心發(fā)出感嘆“課改好”，但由于教師本身素質(zhì)和能力的限制，學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐，便又產(chǎn)生了許多新的問題，這些問題又一下子難以解決，往往又出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。課改的教育理念再好，實(shí)施中還要看教師的水平。

3、目前打造教育名縣，教育城鎮(zhèn)化，很多年輕有為、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師都考入了縣城中小學(xué)校，縣城及縣城周邊學(xué)校教師嚴(yán)重超編，而邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)校師資力量相當(dāng)欠缺，老的老、少的少；在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面又配套不齊，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺少音、體、美、計算機(jī)專職教師，只能安排教師兼任。要上好這些課程，也是不大現(xiàn)實(shí)的，怎能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。至于語、數(shù)、英等學(xué)科，絕大教師還是習(xí)慣了照搬教科書和教參書。以至還要備課、上課、制作導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、作業(yè)批改、教研活動開展，超負(fù)荷工作累得喘不過氣來。要想提高學(xué)生綜合素質(zhì)，要想讓教師有更多的時間參與課改的研究，那是極其可微的，所以課改的步伐很慢。

4、在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會浪潮中，物價飛漲，農(nóng)村中小學(xué)教師只有那么一點(diǎn)死工資，又沒有其它收入來源，與當(dāng)?shù)乩习傩兆龉は啾仁杖脒€低，五府山鎮(zhèn)小工每天80-100元，技術(shù)工人120-160元，而教師也算是一個技術(shù)工吧才50-60元，教師牢騷滿腹，在這種環(huán)境氛圍下課改能有成效嗎？其次課改的深入必然要借助于教研，而農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模太小，年段班級數(shù)少，特別是小學(xué)教學(xué)點(diǎn)多，人力分散，很難集中進(jìn)行課改研究，每學(xué)期學(xué)校、教務(wù)處、各教研組計劃中安排的大量教研活動在教學(xué)研討實(shí)際操作中，很難形成氛圍，等同虛設(shè)。所以沒有一定的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的保證，何談?wù)n改。

5、目前新招聘的“三支一扶”、“特崗”充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)的教師，學(xué)歷高、能力強(qiáng)、思想活躍，善與學(xué)生打成一片，也學(xué)著用各種新的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，如“問題導(dǎo)學(xué)，互動探究”也使用“導(dǎo)學(xué)案” 注重讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，各種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂于參與探索過程，結(jié)果出現(xiàn)兩種情況： 一是課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是，我們看到，如在語文課上組織學(xué)生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的涉及。課后，進(jìn)行測試，學(xué)生竟然連課文的生字生詞都不會寫，連最基本的詞語都不會解釋。

二是不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。一些教師將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)作 “體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上，不僅語文課、歷史課要分組討論，而且數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課也要討論，不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學(xué)生，如果問題提得過易過多，容易滋長學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

結(jié)果導(dǎo)致的情況是：課堂教學(xué)中學(xué)生的參與，呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：相當(dāng)一部分學(xué)生散漫、隨意，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂紀(jì)律就成問題，特別是每次考試成績與自己的辛勞不成正比，而感到失望。也嚴(yán)重影響課改的積極性。

6、新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，出發(fā)點(diǎn)是重視學(xué)生能力的發(fā)展，注重讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。教學(xué)過程教師主要是幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，靈活多變地通過各種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂于參與探索過程。

而農(nóng)村大部分中小學(xué)教師習(xí)慣了老教材，對新教材的出現(xiàn)不僅不夠甚解，甚至牢騷滿腹，這是什么教材，一個探究問題出現(xiàn)讓學(xué)生動手動腦查資料、同學(xué)間互相討論，這種教材不適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)生，他們不能跟城市學(xué)生比從小就見多識廣，有一定的基礎(chǔ)，而農(nóng)村中小學(xué)生各方面條件受到很大的限制，上語文課70%沒有字典，別說上網(wǎng)查資料。新教材仍是擺設(shè)，很多老教師備課時還是用老教材，上課還是用老教材，一些教師還認(rèn)為課改只是搞形式。而不善于挖掘新教材的內(nèi)涵，不注意新教材新特點(diǎn)。較多只留下新課改理念的空殼。對課程改革認(rèn)識膚淺，所以教師教育理念的差異拖著課改的后腿。

三、農(nóng)村中小學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式方法等存在的問題，抑制著課改發(fā)展。

1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)多、人口分散、邊遠(yuǎn)的信息閉塞，接觸的新事物不多，有些教學(xué)點(diǎn)還是請的代課老師，加入有些老百姓思想觀念陳舊，重男輕女，把孩子養(yǎng)大了就可以，至于會不會讀書，讀了多少書并不重要，學(xué)生自身素質(zhì)明顯參差不齊。

2、當(dāng)前社會重新泛起的金錢物欲和“讀書無用論”，對中學(xué)生的負(fù)面影響不可低估，以至于部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。處于成長階段的中學(xué)生，其內(nèi)在的生理變化和心理變化，加之外界的刺激干擾，必然引起其情緒、情感、性格、意志的變化，使自控力和辨析力差的學(xué)生產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的思想和行為，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課時注意力不能持久，容易渙散，處于一種失神狀態(tài)，沉于幻想，時常是書也不翻，筆也不動，或者趴在座位上睡覺；或者在桌面及書上胡亂涂鴉；或者做與本堂課無關(guān)的作業(yè)。

3、現(xiàn)在的中學(xué)生信息來源很廣泛，外界的誘惑非常大，興趣往往轉(zhuǎn)移到課外，如網(wǎng)絡(luò)、電子游戲、動畫片等。在這個年齡段往往他們?nèi)狈σ种屏?，?jīng)常偷著上網(wǎng)、玩游戲等，致使學(xué)習(xí)沒有興趣降低，學(xué)習(xí)動力不足。

其次是大部分學(xué)生雖然有了幾年或多年的讀書學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻沒有形成或掌握一套適合自己的、正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相當(dāng)一部分學(xué)生不會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上存在不同程度的困難。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不會科學(xué)利用時間。有些學(xué)生整天疲于應(yīng)付作業(yè)，缺乏合理的時間安排，學(xué)習(xí)起來顧此失彼，學(xué)習(xí)結(jié)束仍是心中無數(shù)；有些學(xué)生成天抱著書本不放，讀死書，死讀書，總是抱怨時間不夠用；有的學(xué)生平時懶懶散散，應(yīng)付了事，一到考試就手忙腳亂。疲憊不堪地讀書、做作業(yè)，考試成績又不理想，花了大量時間，最終還受老師、家長的批評，身心受到摧殘，從而從小就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、對老師是否喜歡，學(xué)科興趣不同，是學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，學(xué)生因性別、年齡、師友影響、家庭教育、學(xué)習(xí)氛圍、生活環(huán)境等的不同，其學(xué)習(xí)態(tài)度和喜好呈現(xiàn)出此冷彼熱的現(xiàn)象。學(xué)生對于自己尊崇、親近的教師，就會對其所授科目感興趣，把這門學(xué)科作為自己的主攻科目，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，從而大大提高學(xué)習(xí)效率；反之，就會感到該學(xué)科乏味，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)科成績下降。

以上這些現(xiàn)狀在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，面對這些問題在今后的課改道途中，我們要采取相應(yīng)的有效對策。從個人角度來說： 一是加強(qiáng)學(xué)校對新課程改革的組織和領(lǐng)導(dǎo)，促使農(nóng)村課改有主動地位，校長要從事務(wù)型向業(yè)務(wù)型轉(zhuǎn)化，要對新課程進(jìn)行系統(tǒng)的研究，對課改的方方面面有全面細(xì)致的了解和掌握，更要親身參與實(shí)踐和體驗(yàn)，與教師一起研究和解決實(shí)踐中遇到的新問題和新情況。

二是建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。在考評內(nèi)容的制定上，應(yīng)體現(xiàn)課改精神，要能反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)、角色轉(zhuǎn)換的要求和教改積極性，要把教師教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程研究以及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識、更新觀念，真正實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)推進(jìn)新課改的進(jìn)程。

三是首先必須提高教師思想、道德、文化素質(zhì)，知識專業(yè)化。強(qiáng)化課程專業(yè)引領(lǐng)作用做好教師培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用，實(shí)實(shí)在在地把課改的理念真正貫穿到課堂之中。

四是積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，積極做好學(xué)生的思想工作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上多下功夫，提高課堂實(shí)效。

摘要：面對新課程改革，很多農(nóng)村教師的并沒有固守以往那些落后的教學(xué)方式方法，而是以飽滿的熱情，信心百倍的投入到了這場教學(xué)改革當(dāng)中，他們抱著認(rèn)真積極的態(tài)度，參加各種培訓(xùn)，更新教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，了解新課程，研讀新課標(biāo)，觸摸新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)觀摩活動，使自己的教學(xué)方式在傳承中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改 問題

目前的新課程改革方案在農(nóng)村的實(shí)施狀況并不樂觀，尤其在我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)更困難重重。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境難以支持

從學(xué)生方面來看，新課標(biāo)提倡自主，合作，探究等全新的學(xué)習(xí)模式，但大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時接受的就是“滿堂灌”的教學(xué)方式，不善交流與合作，自主意識較差，創(chuàng)造性解決問題的素養(yǎng)偏低。在新課改實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生普遍沒怎么見過世面，膽子小，基礎(chǔ)差，自信心不足，如果讓他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，由于前面存在的一系列問題，使得他們的基礎(chǔ)較差，根本無法適應(yīng)新課改形式下的教學(xué)方式。同時，現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校的家長忙于家務(wù)與農(nóng)活，甚至是外出務(wù)工，無暇照顧和教育子女，大量留守兒童的存在也是形成學(xué)生普遍信心不足的原因。

（二）教育觀念更新較慢

農(nóng)村落后的教育理念阻礙新課改的推行，它與傳統(tǒng)的教育觀念相比，新課改所倡導(dǎo)的是一種全新的教育理念。這種嶄新的教育理念和長期以來在農(nóng)村形成的傳統(tǒng)教育理念格格不入，和“應(yīng)試教育”的價值取向不相一致，在實(shí)施過程中必然遭到種種抵觸。我們現(xiàn)在的一些農(nóng)村學(xué)校教育仍然是落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不是以學(xué)生為本，而是以知識為本，以教師為本。完全忽視了學(xué)生這個“主體”，被動的教育方式始終壓制著學(xué)生。盡管針對新課程改革，省市縣也組織了大量的培訓(xùn)，但是參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的往往一線的教師特別是農(nóng)村學(xué)校的教師較少。同時由于新課程改革點(diǎn)多面廣，參訓(xùn)的教師數(shù)量有限，大部分教師只好“摸石頭過河”難免“岸邊瞧瞧，遠(yuǎn)處看看”，教學(xué)“穿的是新鞋，走的是老路”新課程的目的、要求、自然無法達(dá)到。所以要使新課改在農(nóng)村學(xué)校全面啟動，首先要提高觀念更新的速度，增強(qiáng)對新課改的認(rèn)識，使我們農(nóng)村學(xué)校的全體教育工作者能夠用全新的教育理念去直面新課改。

（三）、課程內(nèi)容和農(nóng)村實(shí)際不相符合

實(shí)施新課改遇到的又一難題體現(xiàn)在課程內(nèi)容和農(nóng)村實(shí)際不相適應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)本身缺乏關(guān)懷農(nóng)村的價值取向。新課改雖然順了當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代、信息化社會、終身學(xué)習(xí)思潮的要求，但具有明顯的“城市中心取向”，無形中漠視了農(nóng)村的現(xiàn)狀，使農(nóng)村在新課改中被邊緣化。強(qiáng)調(diào)與國際接軌，卻忽視了與國內(nèi)實(shí)際的鏈接，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件與此相差甚遠(yuǎn)。新課改從教學(xué)形式上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，師生互動。但對于校舍、師資嚴(yán)重不足的村校來說，很難做到起倡導(dǎo)的“上下互動，一一對應(yīng)”的個性化教學(xué)。

課改教材傾向于城市化，是農(nóng)村學(xué)校面臨的難題之一，教材是教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一，但其編寫卻主要集中在教育較發(fā)達(dá)的幾個省市，編寫專家也是來自大學(xué)及中心城市的特級教師。他們對農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)了解太少，許多課程內(nèi)容與農(nóng)村生活的實(shí)際，農(nóng)村學(xué)生的需求不相適應(yīng)，沒有突出農(nóng)村特色。

（四）課程資源開發(fā)困難重重

課程資源的充分開發(fā)于利用是實(shí)施新課程的重要方式。但是農(nóng)村學(xué)校課程資源匱乏，大部分農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校對圖書的投入很少，有的學(xué)校雖有部分圖書，但時隔久遠(yuǎn)內(nèi)容陳舊，在由于缺乏認(rèn)識，管理不善，有的學(xué)校連圖書室都沒有，更不用說配套有報紙雜志，很多設(shè)備實(shí)施與新課改的教材不配套，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設(shè)想也難變成教師的實(shí)際教育成果，同時，很多農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山村，與外界的溝通非常困難。校內(nèi)外課程資源的不足給農(nóng)村學(xué)校教師對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，限制了農(nóng)村學(xué)校教師對教材的創(chuàng)性使用。

（五）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

在新課改中，課程概念、課程結(jié)構(gòu)、課堂模式都有實(shí)質(zhì)性的改變，教師的角色將由“傳道授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、合作者，組織者”。新課程呼喚大批觀念新、素質(zhì)高的師資，這是新課程改革成功的關(guān)鍵。新課程的實(shí)施，不僅要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和完善的能力結(jié)構(gòu)，要適應(yīng)新的教學(xué)要求，要有豐富的學(xué)識，還要有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力，對新的教育問題、方法等進(jìn)行多方面的探索和創(chuàng)造。然而在農(nóng)村地區(qū)中往往因文化，經(jīng)濟(jì)條件的制約，教育水平相對滯后，信息閉塞，教育手段缺乏，教師駕馭課程水平程度較低，教師隊(duì)伍的素質(zhì)待亟提高。

當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨的現(xiàn)狀是，一些素質(zhì)高的老師要么“孔雀東南飛”，要么應(yīng)聘進(jìn)城，還有一些是代課，工資低，責(zé)任心不強(qiáng)。農(nóng)村師資嚴(yán)重不足，教師素質(zhì)又不高，這樣的教師在實(shí)施新課改中，他們的信息閉塞，自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力偏低，不能給學(xué)生“注入時代的新鮮血液”，同時由于客觀原因，農(nóng)村教師工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教師，決定了其經(jīng)濟(jì)地位相差很大，也嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)保障。農(nóng)村教師教學(xué)壓力過重，繁重的教學(xué)工作和沉重的生活負(fù)擔(dān)耗去其“業(yè)余時間”許多鄉(xiāng)村教師幾年難得去一趟縣城，都是用幾十年的教法，不少村校缺編嚴(yán)重，代課教師多，師生比例嚴(yán)重超負(fù)。教師們?nèi)堪嗌险n，哪有時間交流搞課改。其次，農(nóng)村教師對課改教材掌握不充分，知識老化，方法陳舊，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。那么新課程改革實(shí)驗(yàn)在農(nóng)村學(xué)校則難以得到有效實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)要使新課改獲得成功，關(guān)鍵在于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，以適應(yīng)新課改的要求。

面對現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村中學(xué)教師一方面要實(shí)施和推行新課程理念，另一方面要應(yīng)付來自社會、家長、學(xué)校的不全面的評價壓力，實(shí)在是左右為難。新課程改革必須全體動員。但就目前而言，教師實(shí)施新課改能夠得到的支持甚少。農(nóng)村社會目前普遍缺乏對新課改的關(guān)注，新課改似乎與其無關(guān)，又怎能奢望他們對新課改的支持與配合？

受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、文化環(huán)境的限制，教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)偏低，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境欠佳，學(xué)校提供的教學(xué)資源匱乏，因而制約了農(nóng)村課改的正常發(fā)展。教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會幾乎只是靠文件傳達(dá)式，教師們感到茫然。農(nóng)村教師亟待需要社會各方面的扶持，能否充分滿足農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)需要是關(guān)鍵，進(jìn)一步與農(nóng)村教師交流課改新理念，探討新課改實(shí)施對策迫在眉睫。

第四篇：高中政治教學(xué)中存在的問題與對策

高中政治教學(xué)中存在的問題與對策

—以《生活與哲學(xué)》為例

龍海港尾中學(xué)

王秋菊

新課程的改革、新教材的使用對我們來說是一個全新的課題。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們進(jìn)行了摸索、研究、思考、總結(jié)，現(xiàn)將我們對新教材實(shí)施過程中的一些困惑和相應(yīng)的思考向大家作一匯報，請各位同仁批評、指正。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）理想與現(xiàn)實(shí)的差距過大

新教材體現(xiàn)全新的教育理念，是編者的一種理想化的追求，但進(jìn)入到實(shí)際操作層面中會發(fā)現(xiàn)存在一系列的矛盾。如：最初的設(shè)計與課時不足的矛盾、（如第九課《矛盾》原教材用一單元的內(nèi)容來安排，現(xiàn)縮成一課的內(nèi)容，容量大，用兩課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。）探究活動過多難以展開、應(yīng)試教育對實(shí)踐活動、探究活動的沖擊。

（二）淡化知識間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動

新教材試圖打破傳統(tǒng)的知識體系、知識間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來說明觀點(diǎn)、并展開探究活動來達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)的能力的目的，但基本知識，基本觀點(diǎn)的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴(yán)密性。

（三）內(nèi)容編排的順序較凌亂、政治術(shù)語的表述有出入，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教材沒有處理好教學(xué)內(nèi)容的先后關(guān)系，有的上一框題的部分內(nèi)容與下一框題的部分內(nèi)容是緊密相連的，如第九課的“矛盾的普遍性與特殊性”和下一框的“具體問題具體分析”是緊密相關(guān)的。一些原理、政治術(shù)語表述與《教參》有出入，如“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”的含義表述有誤，這為教師的教與學(xué)生的學(xué)造成困難。違背了學(xué)生由淺入深、由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。

（四）學(xué)生探究活動的設(shè)計過多過于理想化，并沒有得到真正意義上的落實(shí)

教材試圖通過探究活動的設(shè)計，使學(xué)生能夠體驗(yàn)探究問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、行成結(jié)論、解決問題的能力。這無疑是對的，但探究活動設(shè)計過多，課堂時間的限制使得很多探究活動不能展開。

（五）新教材沒有的重要原理要不要補(bǔ)充，如發(fā)展的概念，科學(xué)理論的含義與內(nèi)容，事物發(fā)展的內(nèi)因與外因的關(guān)系

等等

二、應(yīng)對策略

（一）認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)”、“課程理念”，在實(shí)踐中感悟。

（二）重新認(rèn)識并高度重視教材的作用，研讀教材領(lǐng)會編者的意圖、貫徹新課程的理念。

（三）深入鉆研教材，明確新課程下的教材觀和學(xué)生觀。

新課程反對教師單純教教材，但不意味著不用教材去教。因此，搞好課堂教學(xué)設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)，我們首要的問題是要對新教材有明確的認(rèn)識和思考，把握教材要旨。

（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)

在新課程背景下，我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法應(yīng)隨著教材的改變而改變，教師要與教材同發(fā)展、同進(jìn)步。我們的教學(xué)設(shè)計必須整合三維目標(biāo)，不能再走以知識和技能為本位的教學(xué)老路。

（五）加強(qiáng)集體備課、展開聽評課活動，注重資料的收集整理積累。

（六）不忽視知識的梳理，對教材適當(dāng)調(diào)整構(gòu)建知識體系，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

（七）重視探究活動的研究，案例的分析，素材的積累。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)新課改中存在的問題及其對策01

淺淡農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課改存在的問題及對策

單位：天祝安遠(yuǎn)教育輔導(dǎo)站 姓名：秦玉蓮 趙建文 聯(lián)系地址：天?？h安遠(yuǎn)教育輔導(dǎo)站 郵編：733203

【關(guān)鍵詞】新課改；問題；對策

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年，改變了原有的課程體系和課程觀念，從根本上搖撼了傳統(tǒng)舊有的課程與教學(xué)方式。但在很多農(nóng)村學(xué)校，卻因種種原因，課程改革卻不容樂觀，進(jìn)展緩慢，似乎是在“穿新鞋走老路”，新課改的理念無法滲透到教學(xué)當(dāng)中去，很大程度上阻礙了新課改推進(jìn)的步伐。

一、貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課改存在的問題

1、教育設(shè)施陳舊落后，“巧婦難為無米之炊”。

農(nóng)村中小學(xué)普遍呈現(xiàn)規(guī)模小，生源少，大部分學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，無力于教育教學(xué)設(shè)施的更新和改善，部分教學(xué)設(shè)施時至今日已陳舊落后，導(dǎo)致新課程呼喚的新理念、新思想，特別是新的方式方法教師難以實(shí)施。主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)設(shè)施簡陋。活動課沒有場所，藝術(shù)課沒有設(shè)備，實(shí)驗(yàn)課沒有器材。二是教具學(xué)具匱乏，教輔資料不配套。為培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課改教材在編寫上十分注重情景教學(xué)，更重視過程與方法的講授。但是，缺少了教具和學(xué)具的農(nóng)村小學(xué)課堂，只能是“紙上談兵”。當(dāng)然，自制教具和學(xué)具是一個辦法，但由于農(nóng)村小學(xué)教師的配備都十分緊張，靠師生自制是不現(xiàn)實(shí)的。再就是缺少和新課程同步、并與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件相適應(yīng)的教學(xué)掛圖、投影片等，教師在課堂教學(xué)中很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2、教師專業(yè)化水平低下和落后的教學(xué)方法，實(shí)施新課改“心有余而力不足”?，F(xiàn)在使用的是新教材，對教育者提出了新的要求。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，改革評價方式，具備一定的課程整合能力、設(shè)計能力和開發(fā)能力以及

育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”仍為農(nóng)村中小學(xué)的普遍現(xiàn)象，大部分學(xué)校權(quán)衡教師業(yè)績的法碼仍是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)實(shí)中就有這種現(xiàn)象一位教師大膽推行素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高，但是在年終統(tǒng)考中學(xué)生的成績卻給任課教師不能帶來好運(yùn)，在年終考評中沒有得到好的名次。而一位教師忽略了學(xué)生的全面發(fā)展而只抓教學(xué)成績，他卻能勞有所獲。諸多因素的影響使農(nóng)村中小學(xué)教師難以修成實(shí)施新課改的“正果”，影響了新課改的順利實(shí)施。

5、經(jīng)濟(jì)狀況影響著新課改的順利進(jìn)行

近年來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)雖然在發(fā)展，人們的生活水平逐步有所提高，但并不富裕，家庭給孩子上學(xué)的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。課改實(shí)驗(yàn)教材需要學(xué)生動手操作和實(shí)踐。而有些家長給孩子連一盒彩筆也舍不得買，孩子學(xué)習(xí)中需要的材料得不到供給，致使有些課只能聽，學(xué)生無法親自操作和實(shí)踐。而學(xué)校的教學(xué)器材相對匱乏，有些實(shí)踐性、操作性的課程，也只能紙上談兵。

6、落后的信息技術(shù)阻礙著新課改的實(shí)施

新課改是適應(yīng)時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步、教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物。有了信息技術(shù)的現(xiàn)代化，才能給新課改帶來生機(jī)和活力。而現(xiàn)代化信息技術(shù)的落后，無形中影響著新課改的有效實(shí)施。例如，現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)尚未連通，這為教師查閱資料，借鑒先進(jìn)教師的教法，了解教育信息等都是“望塵莫及”。教師所用的教學(xué)輔助工具無非是一本“教參”而已。學(xué)生更談不上從網(wǎng)絡(luò)上去廣泛地涉獵，無法獲得更多的知識。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)新課改的對策

1、加大政府投入，縮小城鄉(xiāng)教育差異

課程改革是一個系統(tǒng)工程，涉及方方面面，需要社會各部門積極參與和大力支持。加大農(nóng)村教育投入，提高教師素質(zhì)，全面貫徹落實(shí)“以縣為主”的管理體制，真正落實(shí)縣級政府對教育的投入，在切實(shí)做到“保工資，保運(yùn)轉(zhuǎn)，保穩(wěn)定”的同時，實(shí)行教育政策傾斜，加

新課改實(shí)施在學(xué)校，關(guān)系到社會、家庭等方方面面，全社會的積極關(guān)注是新課改不斷深化的保障。因此，要加強(qiáng)輿論宣傳，營造良好的氛圍，讓家長、社會明白新課程改革的意義，明白新課改對孩子終身發(fā)展的巨大影響，引導(dǎo)和激發(fā)他們關(guān)心教育、支持教育的情感，為課改獻(xiàn)計獻(xiàn)策，使課改沿著正確的航向前進(jìn)。

新課改已進(jìn)一步向縱深發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)的新課改步履艱難，任重道遠(yuǎn)，只要全體實(shí)驗(yàn)教師都以極大的熱情投入新課程改革，開拓進(jìn)取，積極探索，扎實(shí)工作。師資安排和設(shè)施配備向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，農(nóng)村中小學(xué)的教育也將隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)而不斷發(fā)展。