第一篇：國(guó)培之圓桌論壇如何有效進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

如何有效進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

——第二小組圓桌論壇小結(jié)

2013年9月9日，我們第二組來(lái)自恩施、隨州兩個(gè)地區(qū)的十位老師就“如何有效進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)”這一話(huà)題進(jìn)行了討論。大家各抒自見(jiàn)，討論進(jìn)行的激烈而有意義。

---老師、---老師首先就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了發(fā)言，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先要進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練?！奥?tīng)”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達(dá)，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練包括聽(tīng)音答問(wèn)、聽(tīng)后復(fù)述、聽(tīng)后解釋和聽(tīng)后辯論等。小學(xué)階段主要鍛煉學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要求：能聽(tīng)懂常用指令并做出反應(yīng)；能根據(jù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)識(shí)別或指認(rèn)事物，能在圖片或手勢(shì)幫助下聽(tīng)懂一些語(yǔ)言材料或小故事等，并要求每周有不少于20-25分鐘的視聽(tīng)時(shí)間。

---老師、---老師，以及我們組年齡最小的陳涯老師也道出了他們的觀點(diǎn)，老師要盡可能在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)，力求自身語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、流利，為學(xué)生提供一個(gè)很好的聽(tīng)的環(huán)境。只要每一位學(xué)生注意老師的英語(yǔ)說(shuō)話(huà)特點(diǎn)，比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)總結(jié)，養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣。學(xué)生聽(tīng)得投入，才會(huì)學(xué)得有趣，才有興趣盡量模仿語(yǔ)言進(jìn)行交流，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和快樂(lè)。

緊接著，---老師、---老師及吳春麗老師在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，有效的聽(tīng)力教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)安排，每周課時(shí)不多，學(xué)生不是天天能接觸到英語(yǔ)，他們學(xué)得快，忘得也快，只靠上課時(shí)聽(tīng)兩三遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要課后加強(qiáng)聽(tīng)讀。我們所使用的配套磁帶和光盤(pán)里面的發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好聽(tīng)。在聽(tīng)錄音之前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，做有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。每位學(xué)生養(yǎng)成每天聽(tīng)讀的習(xí)慣，對(duì)每天所學(xué)的內(nèi)容至少聽(tīng)讀三至五遍，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的聽(tīng)讀練習(xí)。

最后，---老師、---老師就他們自己的聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的看法，首先，教學(xué)生聽(tīng)材料時(shí)學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中捕捉聽(tīng)力材料中涉及到的關(guān)鍵信息：人物(who)，時(shí)間(when)，地點(diǎn)(where)，事件(what)，對(duì)于一些特殊疑問(wèn)詞，比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，數(shù)字(how many/ how much)，選擇(which)在聽(tīng)的過(guò)程中也要注意。另外學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，一定要注重對(duì)聽(tīng)力材料的整體把握，切忌把注意力都放在個(gè)別單詞或句子上，不要強(qiáng)迫自己聽(tīng)懂每一個(gè)詞，只要重點(diǎn)抓住上述所說(shuō)的關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)一邊聽(tīng)一邊作適當(dāng)?shù)挠涗泚?lái)幫助自己答題和檢查。經(jīng)過(guò)將近半個(gè)月的培訓(xùn)，在聽(tīng)了專(zhuān)家及一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師的講授之后，明白小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)和提高是不可能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的，它是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，對(duì)于“如何有效進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)”這一論題，我們還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索經(jīng)驗(yàn)，我們將不斷努力，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平、深化自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面不斷進(jìn)步。

（執(zhí)筆人：----縣---小學(xué)---）

第二篇：如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

桑園學(xué)區(qū)馬庫(kù)吏小學(xué) 孟 娟

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)”放在首位。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)英語(yǔ)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。而聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中位于首位，也是學(xué)生最感覺(jué)困難的一項(xiàng)技能。大家都清楚，只有聽(tīng)懂了問(wèn)題的意思，才能做出正確的回答。否則，就會(huì)“所答非所問(wèn)”，甚至弄出笑話(huà)。從上學(xué)期測(cè)試的成績(jī)和對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有60%的學(xué)生感到聽(tīng)力困難，其主要原因是：語(yǔ)速太快，來(lái)不及理解，記憶失控。那么，如何在教學(xué)中解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平呢？下面我就談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)

我們上的是英語(yǔ)課，那么就要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn),也是最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法?？梢詮淖詈?jiǎn)單的日常用語(yǔ)開(kāi)始，逐步加深，開(kāi)始時(shí)可以配以動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言或者適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，盡量避免說(shuō)完英語(yǔ)再用漢語(yǔ)翻譯。有時(shí)候我說(shuō)完英語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，為了不耽誤教學(xué)，我只好再用漢語(yǔ)翻譯。久而久之，學(xué)生就只聽(tīng)漢語(yǔ)不聽(tīng)英語(yǔ)了。我才意識(shí)到，學(xué)生還真不能遷就。因此，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，不僅可以使學(xué)生盡快融入到英語(yǔ)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高練習(xí)的頻率。通過(guò)課課訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)原本生疏的語(yǔ)言感到熟悉，對(duì)聽(tīng)力的提高會(huì)起到很大的作用。

二、加大對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練

課上，有時(shí)候遇到較長(zhǎng)的句子，如果怕學(xué)生聽(tīng)不懂而故意放慢速度來(lái)遷就學(xué)生，甚至一個(gè)詞、一個(gè)詞地往外蹦，這樣做對(duì)聽(tīng)力的培養(yǎng)非常不利，因?yàn)檎Z(yǔ)速太慢就破壞了語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了反而聽(tīng)不懂自然的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。因此，要讓學(xué)生聽(tīng)懂純正地道的英語(yǔ)就必須讓他們聽(tīng)正常的語(yǔ)速，同時(shí)提醒學(xué)生一些簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)則，如連讀，失去爆破，小學(xué)階段最常說(shuō)如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。上周我在教學(xué)an hour時(shí)，學(xué)生對(duì)我的發(fā)音很不理解，就問(wèn):老師，不是讀an hour嗎？對(duì)于這種問(wèn)題就要及時(shí)的予以解答，對(duì)學(xué)生的發(fā)音及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生認(rèn)同并發(fā)好每一個(gè)音，提高學(xué)生的聽(tīng)力。

三、充分利用配套磁帶.我們所使用的的配套磁帶都是由英美國(guó)家人士錄制的，發(fā)音地道純正.《冀教版英語(yǔ)》中每一課的編排材料都注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，課文內(nèi)容都是學(xué)生生活當(dāng)中時(shí)常發(fā)生或經(jīng)常看到的事情，學(xué)生比較熟悉，理解起來(lái)較容易。我們不能把聽(tīng)錄音當(dāng)成一種形式，而是要真真正正的去聽(tīng)。當(dāng)然，在聽(tīng)錄音之前，交代好本節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，做有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。一般情況下,在講新內(nèi)容之前我先讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),通過(guò)聽(tīng),找出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),待教師講解完知識(shí)點(diǎn)之后,再讓學(xué)生聽(tīng)2到3遍。第一遍的時(shí)候讓學(xué)生Listen and point.（聽(tīng)音指圖）通過(guò)聽(tīng)、指圖、看圖，捕捉一切可從中獲得的信息，同時(shí)預(yù)測(cè)大概涉及什么內(nèi)容，會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)。到聽(tīng)第二遍第三遍時(shí)，教師就所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再聽(tīng)，同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，然后教師就所提問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，這樣做不僅可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，而且能獲得系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練。配套磁帶不僅要課上聽(tīng)，課后還要聽(tīng)。針對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)安排，每周三課時(shí)，學(xué)生不是天天能接觸英語(yǔ)，他們學(xué)得快，忘得也快，只靠上課時(shí)聽(tīng)兩三遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要課后鞏固，每次的家庭作業(yè)，我都要給學(xué)生布置聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容回家至少聽(tīng)讀三遍。但是由于學(xué)生自制力較差，家長(zhǎng)又不懂，因此收效甚微。

四、充分利用每課編排里的Let’s talk.Let’s read a story.我所教的三年級(jí)，用的是冀教版一年級(jí)起始版的教材，差不多每課都有這樣的練習(xí)，如：Let’s talk.Les’read a story.而我往往把他們忽視掉，通過(guò)一次教研組活動(dòng)，我深深認(rèn)識(shí)到這些編排對(duì)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力大有益處。Let’s talk.學(xué)生通過(guò)談話(huà)交流，不僅復(fù)習(xí)鞏固了本課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，而且提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，真是一舉兩得。Let’s read a story.這一編排是鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的最好材料,做這一練習(xí)時(shí)教師必須提前熟悉故事的內(nèi)容，然后準(zhǔn)備好幾個(gè)典型的問(wèn)題課上提問(wèn)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生直接回答，稍復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)閱讀進(jìn)行回答。這也是培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真閱讀的有效手段。

五、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解技巧,克服畏懼感

聽(tīng)力測(cè)試與其它科目一樣，也有其解題技巧，我們可歸納為： 1.預(yù)測(cè)話(huà)題

所謂預(yù)測(cè)話(huà)題就是指聽(tīng)者根據(jù)每個(gè)小題的問(wèn)題與選項(xiàng)的提示來(lái)預(yù)測(cè)錄音的內(nèi)容，做到 “先看后聽(tīng)”。2.邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶

由于成段聽(tīng)力材料信息量大，所以在聽(tīng)錄音時(shí)，要養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣，記錄時(shí)需要有重點(diǎn)、有技巧。對(duì)有關(guān)數(shù)字的內(nèi)容要用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄；聽(tīng)音畫(huà)圖的題可以先用漢語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，如果畫(huà)不完可以做完其他題以后再畫(huà)；單詞用縮寫(xiě)；長(zhǎng)句抓主要成分等，這樣可以保證我們?cè)诼?tīng)錄音時(shí)不會(huì)丟掉細(xì)節(jié)。否則，在聽(tīng)音過(guò)程中就會(huì)手忙腳亂，遺漏細(xì)節(jié)，產(chǎn)生理解障礙，從而產(chǎn)生了害怕、畏懼心理。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：聽(tīng)問(wèn)題，找答句。What’s your favourite fruit ?可以只抓句中的favourite fruit即可。

當(dāng)然，保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)良好的聽(tīng)力習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的作用。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，要沉著冷靜，靜心收聽(tīng)，注意力高度集中。其次，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂(yōu)、反感而產(chǎn)生的心理障礙。第三，教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生運(yùn)用歸納、分析、綜合等技巧的能力，這也有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程，因此要貫穿始終，不能臨時(shí)抱佛腳。只要我們注意平時(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，具有扎實(shí)的基本功，克服心理障礙，提高自信心，再掌握一些科學(xué)方法合理的聽(tīng)力技巧，就能在考試中得心應(yīng)手，取得好的成績(jī)。

第三篇：怎樣進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

怎樣進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1．中國(guó)中小學(xué)生聽(tīng)力理解中的主要困難

英語(yǔ)語(yǔ)音的聽(tīng)辨能力是很容易獲得的，因?yàn)橹行W(xué)生已經(jīng)獲得了漢語(yǔ)語(yǔ)音的聽(tīng)辨能力，而漢語(yǔ)語(yǔ)音比英語(yǔ)語(yǔ)音更為豐富，這使得學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)已經(jīng)達(dá)到了辨別單個(gè)的英語(yǔ)語(yǔ)音的足夠能力。但是英語(yǔ)從來(lái)不是只有單個(gè)語(yǔ)音的，所以學(xué)生在聽(tīng)辨中仍然存在困難。

同時(shí)，聽(tīng)辨不等于聽(tīng)力理解，所以即使學(xué)生已經(jīng)有了足夠的聽(tīng)辨單個(gè)語(yǔ)音的能力，但仍然存在著很多的聽(tīng)力理解困難。

中國(guó)中小學(xué)生在聽(tīng)力理解中主要存在以下困難：（1）節(jié)奏群聽(tīng)辨困難

雖然學(xué)生已有的漢語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)辨能力能幫助學(xué)生聽(tīng)辨單個(gè)的英語(yǔ)語(yǔ)音，不過(guò)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)辨能力仍然有很多困難。

漢語(yǔ)是一個(gè)字一個(gè)音節(jié)，每個(gè)字的讀音時(shí)間基本相等，而英語(yǔ)是幾個(gè)音節(jié)形成一個(gè)節(jié)奏群，每個(gè)節(jié)奏群的讀音時(shí)間基本相等。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于同一個(gè)詞匯在不同節(jié)奏群中表現(xiàn)出的不同語(yǔ)速感到難以理解。

就如前一章第一節(jié)“語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)”中的分析：Can you come tomorrow?與Can you come tomorrow afternoon?都是兩個(gè)節(jié)奏群，所以語(yǔ)速應(yīng)該基本相等。這就是說(shuō)，說(shuō)第二個(gè)語(yǔ)句中的tomorrow afternoon這六個(gè)音節(jié)組成的節(jié)奏群與說(shuō)第一個(gè)語(yǔ)句中tomorrow這個(gè)三個(gè)音節(jié)的節(jié)奏群的時(shí)間基本相同，顯然第二個(gè)語(yǔ)句中的tomorrow的語(yǔ)速比第一個(gè)語(yǔ)句中tomorrow的語(yǔ)速快一倍。這樣自然學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)辨第一個(gè)語(yǔ)句的tomorrow很容易，但聽(tīng)辨第二個(gè)語(yǔ)句中的一倍于平常語(yǔ)速的tomorrow，則可能會(huì)感到有很多困難。

所以，對(duì)于節(jié)奏群的聽(tīng)辨，中小學(xué)生仍然存在困難。（2）語(yǔ)義關(guān)聯(lián)困難

學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)辨認(rèn)出英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音后，還需要在語(yǔ)言神經(jīng)中建立起語(yǔ)音與語(yǔ)義的有效關(guān)聯(lián)，才能把語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為有意義的語(yǔ)詞，從而理解語(yǔ)句。而這恰恰是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一個(gè)困難，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成的漢語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)辨能力和開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)大量的口語(yǔ)活動(dòng)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)音聽(tīng)辨，但并不能帶來(lái)語(yǔ)義的呈現(xiàn)。語(yǔ)音與語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)需要大量的有語(yǔ)義的聽(tīng)，才能形成。比如學(xué)生能夠清晰地聽(tīng)辨出/lets h?v ? w?tch/，但要學(xué)生把聽(tīng)到的語(yǔ)音與Let’s have a watch.的語(yǔ)義直接聯(lián)系起來(lái)，卻不是單純的聽(tīng)辨能力就能形成的。

（3）語(yǔ)用關(guān)聯(lián)困難

學(xué)生在聽(tīng)辨出語(yǔ)音并建立起正確的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)之后，需要相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用能力，才能真正理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。比如前一個(gè)語(yǔ)句中的watch到底是“瞧一瞧”，還是“手表”？說(shuō)話(huà)人說(shuō)這句話(huà)的意圖是什么？就需要首先正確理解語(yǔ)境，才能真正理解作者的語(yǔ)用意圖。2．中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法與技巧

鑒于中小學(xué)生存在的以上主要聽(tīng)力理解困難，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中可以采取以下主要教學(xué)方法與技巧：

（1）節(jié)奏群聽(tīng)辨訓(xùn)練

由于漢語(yǔ)中沒(méi)有節(jié)奏群，而且節(jié)奏群實(shí)際上是聽(tīng)辨技能，所以節(jié)奏群的訓(xùn)練需要顯性地進(jìn)行訓(xùn)練。

若教材中設(shè)計(jì)了節(jié)奏群訓(xùn)練的活動(dòng)，我們可以直接根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練。

若教材中沒(méi)有設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)的節(jié)奏群訓(xùn)練，我們可以選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，目前專(zhuān)門(mén)進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練的書(shū)不多，甚至強(qiáng)調(diào)節(jié)奏群的重要性的書(shū)都不多，比如筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一系列的節(jié)奏群口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，但由于種種原因，沒(méi)有公開(kāi)出版。不過(guò)，我們相信會(huì)有越來(lái)越多的關(guān)于節(jié)奏群訓(xùn)練的書(shū)面市的，我們可以更容易地找到這類(lèi)內(nèi)容。

我們也可以在聽(tīng)力訓(xùn)練中綜合進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練，比如讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，準(zhǔn)確把握課文錄音中的節(jié)奏群，要求學(xué)生按照課文錄音的速度來(lái)朗讀課文，而不要按照所謂的“朗讀腔”來(lái)讀課文，這樣可以幫助學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的節(jié)奏群接觸而無(wú)意識(shí)地獲得節(jié)奏群，也就是像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子一樣在長(zhǎng)期的耳聞中習(xí)得節(jié)奏群。

（2）聽(tīng)力理解的微技能專(zhuān)項(xiàng)教學(xué) 聽(tīng)力理解能力由一系列微技能組成，從語(yǔ)義關(guān)聯(lián)建立到語(yǔ)用關(guān)聯(lián)建立都是微技能的訓(xùn)練內(nèi)容。所以我們可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、或者按照教材的設(shè)計(jì)，按照一定的邏輯順序進(jìn)行聽(tīng)力理解的微技能訓(xùn)練。

聽(tīng)力的微技能主要分為兩大類(lèi)：一是語(yǔ)音語(yǔ)義的聽(tīng)辨（listen-out）技能，二是語(yǔ)義語(yǔ)用的聽(tīng)解（listen-in）技能。比如聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，聽(tīng)辨出明天早上是否下雨，這屬于第一類(lèi)；聽(tīng)了天氣預(yù)報(bào)之后判斷明天早上上學(xué)要不要帶雨傘，這屬于第二類(lèi)。顯然，這兩種技能有所不同，一種是聽(tīng)，另一種是理解。

現(xiàn)在很多學(xué)校建立了多媒體的語(yǔ)音教室，有些學(xué)校還開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)聽(tīng)力課，大多數(shù)的學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了錄音機(jī)，因此專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)的教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)普遍開(kāi)展。

在專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)的教學(xué)中，我們要認(rèn)真選擇聽(tīng)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)的教學(xué)目標(biāo)，合理安排聽(tīng)的時(shí)間。聽(tīng)的內(nèi)容的難度應(yīng)稍低于同級(jí)課文的難度，詞匯量不宜太大。

從聽(tīng)的訓(xùn)練看，聽(tīng)的教學(xué)可以分為測(cè)試性訓(xùn)練和技能性訓(xùn)練。測(cè)試性訓(xùn)練就是按照測(cè)試模式、測(cè)試要求、測(cè)試題型等編排聽(tīng)的練習(xí)。這類(lèi)訓(xùn)練考查你聽(tīng)的過(guò)程，考查你是否聽(tīng)清楚話(huà)語(yǔ)的內(nèi)容。

技能性訓(xùn)練就是按照真實(shí)的聽(tīng)的需要，比如按照日常生活中交談時(shí)的聽(tīng)的需要，在聽(tīng)他人的話(huà)語(yǔ)之后給予必要的應(yīng)答，或者聽(tīng)課聽(tīng)講座之后做筆記，或者聽(tīng)新聞聽(tīng)故事之后，向他人轉(zhuǎn)述你聽(tīng)的新聞故事等。這種訓(xùn)練的目的是訓(xùn)練聽(tīng)之后的反應(yīng)，不考查你聽(tīng)的過(guò)程。測(cè)試中有時(shí)也有考查能力的題型，比如要學(xué)生在聽(tīng)一個(gè)句子之后選擇用哪個(gè)句子作為回應(yīng)，不過(guò)這與真實(shí)的聽(tīng)與回應(yīng)還是有一定的區(qū)別。

在聽(tīng)的教學(xué)中，我們要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則安排訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始，過(guò)渡到比較長(zhǎng)的句子，然后是短文等。

聽(tīng)的訓(xùn)練實(shí)際上是幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音與自己的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)建立有機(jī)的聯(lián)系，有時(shí)還要其他的神經(jīng)系統(tǒng)參與，比如負(fù)責(zé)語(yǔ)言理解的神經(jīng)系統(tǒng)。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為，語(yǔ)言和知識(shí)在人的大腦中形成一些構(gòu)成，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是建立這些構(gòu)成的過(guò)程，這些構(gòu)成在外界的刺激下就會(huì)被激活，從而理解了外界刺激表達(dá)的語(yǔ)言。這就是說(shuō)，聽(tīng)的訓(xùn)練就是要在聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中建立起一些對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的構(gòu)成，同時(shí)結(jié)合神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的其他構(gòu)成形成聽(tīng)的理解。

因此，聽(tīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練一定要每次具有明確的訓(xùn)練目的，否則就不可能幫助學(xué)生建立起必需的語(yǔ)音構(gòu)成。筆者認(rèn)為聽(tīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練不宜按照目前廣泛使用的聽(tīng)力教材的方式以聽(tīng)力理解為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)該以句子中的語(yǔ)音和節(jié)奏群為訓(xùn)練重點(diǎn)，幫助學(xué)生首先在聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中建立起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音和節(jié)奏群的構(gòu)成。同時(shí)筆者認(rèn)為，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該以學(xué)生的神經(jīng)興奮時(shí)間為單位（通常以10－20分鐘為宜），不能造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的疲勞，否則不僅可能降低學(xué)習(xí)效果，更主要的是可能破壞學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中已經(jīng)建立起來(lái)的語(yǔ)音構(gòu)成。

學(xué)生聽(tīng)到的英語(yǔ)絕大部分來(lái)自老師課堂上的英語(yǔ)，因此老師的讀音必然影響學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的反應(yīng)。為了幫助學(xué)生建立起有效的語(yǔ)音構(gòu)成，這就要求我們老師自己在語(yǔ)音上做到盡可能準(zhǔn)確，否則學(xué)生在綜合教學(xué)中受到的英語(yǔ)語(yǔ)音刺激就可能弱化學(xué)生在聽(tīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中受到的英語(yǔ)語(yǔ)音刺激，從而可能降低聽(tīng)的教學(xué)效果。

在當(dāng)代英語(yǔ)中，英國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)音與美國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)音是兩大主要語(yǔ)音，我們給學(xué)生提供的聽(tīng)力訓(xùn)練材料中應(yīng)包括這兩種語(yǔ)音的材料，以幫助學(xué)生適應(yīng)。

（3）綜合教學(xué)中的聽(tīng)的教學(xué)

聽(tīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練受到很多因素限制，比如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的條件、錄音機(jī)和錄音磁帶的質(zhì)量、教室外的噪音、學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的興奮時(shí)間等。因此，聽(tīng)的訓(xùn)練大量是在綜合教學(xué)中進(jìn)行的。

英語(yǔ)對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是課堂英語(yǔ)(classroom English)，在課堂外很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，更不用說(shuō)在真實(shí)的交際語(yǔ)境下與真正以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際，甚至我們中國(guó)的有些英語(yǔ)老師教了幾十年英語(yǔ)，都沒(méi)有與在真實(shí)的交際語(yǔ)境下與真正以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會(huì)。

那么，為了給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在綜合教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能多地使用英語(yǔ)，同時(shí)也要求學(xué)生在課堂上盡可能多地使用英語(yǔ)。

綜合教學(xué)的任務(wù)與專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)的教學(xué)的任務(wù)明顯不同，我們不可能以聽(tīng)的訓(xùn)練為主。

不過(guò)我們應(yīng)該有意識(shí)地利用綜合教學(xué)中的英語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練。比如，我們?nèi)绻趯?zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中剛剛進(jìn)行某一語(yǔ)音的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一語(yǔ)音的訓(xùn)練上存在較多問(wèn)題，在綜合教學(xué)中我們就可以有意識(shí)地強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，提醒學(xué)生注意聽(tīng)某一語(yǔ)音，或者在使用某一語(yǔ)音之后要求學(xué)生作出必要的反應(yīng)。

綜合教學(xué)中，我們還要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的能力的訓(xùn)練。綜合教學(xué)是學(xué)生能夠接觸到的真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，那么我們應(yīng)該要求學(xué)生在聽(tīng)老師和同學(xué)們的英語(yǔ)之后能夠作出必要的回應(yīng)，能夠做筆記，能夠轉(zhuǎn)述等。

現(xiàn)在廣泛使用的聽(tīng)力教材實(shí)際上把專(zhuān)項(xiàng)的聽(tīng)的訓(xùn)練與綜合教學(xué)中的聽(tīng)的訓(xùn)練混在一起，而且往往聽(tīng)的整塊教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，教學(xué)效果不是很理想，需要一些比較大的改進(jìn)措施。綜合教學(xué)中的聽(tīng)力技能訓(xùn)練要與語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。比如所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容是have/has got語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，那就要訓(xùn)練聽(tīng)have/has got的技能。以下是一個(gè)相關(guān)的案例：

我們知道，have/has got表達(dá)的是所有關(guān)系，或者是物品的所屬關(guān)系，也就是“某人有某物”，即“某物屬于某人所擁有”。如：

I have got a red schoolbag.我有一個(gè)紅色書(shū)包。Sam has got a new computer.薩姆有一臺(tái)電腦。顯然，第一句中的I, a red schoolbag是關(guān)鍵信息，第二句中Sam, a new computer也是關(guān)鍵信息，每個(gè)語(yǔ)句的兩個(gè)關(guān)鍵信息都不可或缺。

在聽(tīng)這樣的語(yǔ)句時(shí)，顯然我們需要把握的信息包括：誰(shuí)、什么。這樣我們才能把握這個(gè)語(yǔ)句的重要信息。

不過(guò)，have/has got的wh問(wèn)句需要按照聽(tīng)wh的策略來(lái)學(xué)習(xí)，也就是要分清要聽(tīng)出的是什么信息，然后在聽(tīng)答句時(shí)給予特別關(guān)注。

聽(tīng)到What have you got?當(dāng)然我們要關(guān)注答句中說(shuō)的是什么物品。

聽(tīng)到Who has got a dictionary?當(dāng)然我們要關(guān)注答句中說(shuō)的是誰(shuí)。當(dāng)然，have/has got語(yǔ)句中，一般情況下后一信息更為重要，因?yàn)槿羟耙恍畔⒏鼮橹匾脑?huà)，則會(huì)使用其它語(yǔ)句形式，比如：

This red schoolbag is mine.這個(gè)紅書(shū)包是我的。這樣的語(yǔ)句我們就可以按照常規(guī)的ending-focus技能來(lái)聽(tīng)了。

在上面這個(gè)案例中，我們可以清楚地看到，綜合語(yǔ)言教學(xué)中，開(kāi)展聽(tīng)力技能教學(xué)，是非常有價(jià)值的，也是非常重要的。

第四篇：淺論如何開(kāi)展有效的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

淺論如何開(kāi)展有效的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

雨湖區(qū)先鋒學(xué)校 戴新

內(nèi)容摘要：小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力直接影響其說(shuō)、讀和寫(xiě)英語(yǔ)的能力，小學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)顯得尤為重要。本文理論聯(lián)系實(shí)際，從目標(biāo)激勵(lì)引趣、正確指導(dǎo)聽(tīng)音、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練和進(jìn)行層級(jí)練習(xí)四個(gè)角度具體論述如何在小學(xué)開(kāi)展有效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效 聽(tīng)力

小學(xué)英語(yǔ)的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面能力的發(fā)展。在小學(xué)階段，聽(tīng)是第一位的，聽(tīng)清楚單詞的發(fā)音才能正確模仿說(shuō)和讀單詞，因此，發(fā)展學(xué)生良好的聽(tīng)力將極大地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用水平。怎樣在小學(xué)開(kāi)展有效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平？下面筆者就根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、采用目標(biāo)激勵(lì)法激發(fā)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。英語(yǔ)聽(tīng)力的提高首先就要求學(xué)生多聽(tīng)，聽(tīng)的次數(shù)和容量多了自然就能提高聽(tīng)力，但是很多學(xué)生只在課堂上由老師指導(dǎo)聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，下課了就不再練習(xí)，這樣肯定連基本的聽(tīng)力訓(xùn)練量都達(dá)不到，更不用說(shuō)有提高了。怎樣改變這種現(xiàn)象？如果學(xué)生能對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)詞句感興趣，并且要求多聽(tīng)，主動(dòng)在家里或有空時(shí)聽(tīng)，那聽(tīng)力水平肯定會(huì)因量的增加而引起質(zhì)的變化。小學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，都希望馬上看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，如果他有成功和進(jìn)步，他肯定會(huì)非常高興，因?yàn)橛谐晒Γ蜁?huì)對(duì)這件事情感興趣而想不斷提高自己這方面的成績(jī)。因此，我們可以利用這一規(guī)律及時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功和進(jìn)步的喜悅，不斷強(qiáng)化他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力方面的興趣，促使他們主動(dòng)找材料聽(tīng)英語(yǔ)。我在實(shí)踐中采用目標(biāo)激勵(lì)法較好地達(dá)到了這一目標(biāo)。在我們班，我給全班同學(xué)布置一個(gè)提高聽(tīng)力水平的任務(wù)：每天盡可能多地聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，邊聽(tīng)邊想自己所聽(tīng)內(nèi)容的意義，在頭腦里形成畫(huà)面，老師每周提供試題對(duì)大家的聽(tīng)力情況進(jìn)行測(cè)試，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，包括聽(tīng)音選擇正確的單詞、句子、圖片以及聽(tīng)問(wèn)題選擇正確答語(yǔ)等，成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的或進(jìn)步明顯的獎(jiǎng)紅五星，累計(jì)達(dá)到五顆星的獎(jiǎng)一個(gè)英語(yǔ)作業(yè)本。我按這種方法堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，還沒(méi)到一個(gè)月的時(shí)候全班就興起了一股聽(tīng)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的浪潮，大家競(jìng)爭(zhēng)激烈，有空就聽(tīng)磁帶讀英語(yǔ)，每個(gè)同學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中都取得了很大進(jìn)步。

二、課堂上注意及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的聽(tīng)英語(yǔ)的方法

在課堂教學(xué)時(shí)，我們都會(huì)安排一個(gè)聽(tīng)磁帶思考問(wèn)題或模仿朗讀的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)就是一個(gè)極好的聽(tīng)力訓(xùn)練項(xiàng)目，我們可以在這時(shí)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生就具體內(nèi)容提供相應(yīng)的聽(tīng)音方法，讓學(xué)生提高聽(tīng)的效率，掌握聽(tīng)的要領(lǐng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的不斷的指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生會(huì)漸漸抓住要領(lǐng)，從而自然地掌握方法，由很難聽(tīng)清內(nèi)容到能夠很快抓住所聽(tīng)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先把課文中的生詞提出來(lái)讓學(xué)生讀熟、明白詞義，然后蓋上書(shū)聽(tīng)第一遍磁帶，第一遍之后要求復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容，可以是一段話(huà)或者一句話(huà)甚至只有一個(gè)單詞，只要能復(fù)述出來(lái)就給予表?yè)P(yáng)；接著聽(tīng)第二遍，聽(tīng)之前提出思考要求：要求回答老師提出的問(wèn)題（一般是根據(jù)課文主要內(nèi)容提出來(lái)的），這時(shí)，我就將聽(tīng)音方法用課文具體內(nèi)容作例子提出來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，我們可以根據(jù)老師所題問(wèn)題聽(tīng)磁帶里的關(guān)鍵地方，必要時(shí)還可以作記錄，記下幾個(gè)關(guān)鍵詞，以便聽(tīng)完后匯報(bào)更準(zhǔn)確；回答問(wèn)題后，大多數(shù)學(xué)生就對(duì)課文大意有了了解，這時(shí)再聽(tīng)一遍，要求邊聽(tīng)邊模仿磁帶的語(yǔ)氣讀，讀的時(shí)候想課文表達(dá)的意思；最后打開(kāi)書(shū)再一句一句跟讀一次，這時(shí)全班同學(xué)都能準(zhǔn)確朗讀并且對(duì)課文有了更確切的理解。

三、聽(tīng)、寫(xiě)結(jié)合，有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平

聽(tīng)是信息的輸入，寫(xiě)是信息的輸出，如果我們將兩者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用大腦將輸入的信息及時(shí)輸出來(lái)，這樣就既能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，同時(shí)又能有效促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。為什么這么說(shuō)呢？當(dāng)我們要求學(xué)生立即輸出所聽(tīng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生聽(tīng)的注意力必然要更加集中、更加專(zhuān)心地聽(tīng)每一處細(xì)節(jié)，惟有如此才能盡可能正確地輸出所得信息，而這個(gè)積極用腦的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的一種鍛煉，久而久之必然能很順利聽(tīng)懂一段文章。我在班上開(kāi)展了這樣一個(gè)活動(dòng)：我讓學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元就進(jìn)行單詞及主題句聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)測(cè)試，全班根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成6個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，每組5人，一名組長(zhǎng)。我先在全班一起聽(tīng)寫(xiě)，完全正確的就過(guò)關(guān)，過(guò)關(guān)者記下名字，有錯(cuò)誤的第二天再全部聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)，第二輪還未過(guò)關(guān)者再去練習(xí)記憶，等自己覺(jué)得可以過(guò)關(guān)了就來(lái)找我或者組長(zhǎng)，組長(zhǎng)和組員要幫助落后者，最多一周之內(nèi)必須全部過(guò)關(guān)。對(duì)于一次過(guò)關(guān)者給予兩顆紅五星獎(jiǎng)勵(lì)，兩次才過(guò)的獎(jiǎng)一顆，累計(jì)8顆星獎(jiǎng)一個(gè)英語(yǔ)本，期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得星最多的個(gè)人和小組每人獎(jiǎng)一個(gè)英語(yǔ)本。這樣堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，我們班的英語(yǔ)成績(jī)大幅度進(jìn)步，聽(tīng)力水平明顯提高。

四、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心挖掘有層次的聽(tīng)力訓(xùn)練材料

課堂始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，所以我們最關(guān)鍵的還是要精心上好每一堂課。要上好課，備課就是關(guān)鍵，為了提高全體學(xué)生聽(tīng)力水平，我們必須考慮學(xué)生的差異，備課時(shí)要想到各個(gè)層次學(xué)生的需要，注意因材施教，將聽(tīng)力訓(xùn)練材料分層展示。課堂上既要照顧學(xué)困生，提出較容易的聽(tīng)力內(nèi)容，又要滿(mǎn)足優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要，給出需要深入思考的問(wèn)題，要達(dá)此目標(biāo)，就必須注意設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)的問(wèn)題，有基礎(chǔ)也有提高。比如我在準(zhǔn)備《It’s the Mid-Autumn Festival.》一課時(shí)，就針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)聽(tīng)力問(wèn)題：

基礎(chǔ)性的：When is the Mid-Autumn Festival? What did Chang'e bring with her to the moon? 提高性的：How do people celebrate the Mid-Autumn Festival? Why do people eat the moon cakes in the Mid-Autumn Festival? 聽(tīng)磁帶回答問(wèn)題時(shí)，我注意找基礎(chǔ)一般的同學(xué)回答上兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)于較優(yōu)秀的學(xué)生則回答后兩個(gè)問(wèn)題，大家都在思考、都有解答問(wèn)題的熱情，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，因?yàn)閷?duì)問(wèn)題有興趣，所以聽(tīng)力效果也十分好。

總之，對(duì)于如何提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性，我們可以不斷探索、研究，還可以找出更多更有效的方法。我們只有勇敢探索和創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)手段，才能把學(xué)生的聽(tīng)力理解能力提高到更高的層次，使學(xué)生的整體英語(yǔ)水平得到提高。

第五篇：淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)

淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué) 摘要：課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。只要我們以科學(xué)理論作指導(dǎo),不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練運(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略,就能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。

關(guān)鍵詞：有效性；課堂教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。這是我們所有教師的共識(shí)。那么語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念、激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。如，《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨(dú)特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)的方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)本課時(shí)如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)威尼斯了解甚少。重難點(diǎn)突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進(jìn)行讓學(xué)生體驗(yàn)，這樣就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

聯(lián)系生活實(shí)際激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。他看到大家無(wú)心聽(tīng)課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶(hù)上看雨景，隨即說(shuō)：“同學(xué)們誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看邊說(shuō)，課堂上頓時(shí)妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到了滿(mǎn)足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、設(shè)計(jì)好問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，它是教學(xué)過(guò)程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問(wèn)能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問(wèn)呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：

１.問(wèn)題要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如，上五年級(jí)《莫高窟》一課時(shí)我問(wèn)：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請(qǐng)你閱讀課文，概括回答。”學(xué)生迅速行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真閱讀起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，到文中去尋找答案。當(dāng)然問(wèn)題的深淺度、寬窄度要視學(xué)生的年齡段和年級(jí)段設(shè)計(jì)。

２.問(wèn)題要具有啟發(fā)性

教師啟發(fā)性的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，它能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，引起學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。因此要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到效益。教師啟發(fā)性的提問(wèn)一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，也讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點(diǎn)水”地點(diǎn)撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立，“我來(lái)！讓我來(lái)！”自信而請(qǐng)求老師的聲音不斷響起，由此可見(jiàn)啟發(fā)性的提問(wèn)不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識(shí)，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分的重要的。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性

講授是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)講授。因此在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來(lái)，對(duì)字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學(xué)生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，講授什么，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)視學(xué)生的需要而定。不在過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過(guò)多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。教師的講授是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的。教學(xué)語(yǔ)言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語(yǔ)言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！只要我們心中有學(xué)生，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，講求實(shí)效，有效的課堂教學(xué)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。