第一篇：建構(gòu)小學(xué)《品德與生活《生本課堂的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》課題工作報(bào)告

2009年桐鄉(xiāng)市級(jí)立項(xiàng)課題 《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》結(jié)題資料

工作小結(jié)

《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》

課題研究工作報(bào)告

一、課題提出階段（2008年9月—2009年2月）

全球化、信息化的時(shí)代，倡導(dǎo)新的人才觀，主張通過教育使學(xué)生成為有知識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、能創(chuàng)造的人才?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念深入人心?！镀返屡c生活》（社會(huì)）課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程，這就要求我們把學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生道德的提升放在首位。

放眼新課程改革后的品德教學(xué)，“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象依然存在，橫向看很多品德課堂，教師照本宣讀現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，學(xué)生的主體作用也僅僅是教師的一種設(shè)計(jì)，學(xué)生成為教師展示其高超技巧的“道具”。

我們的課堂必須從以師為本、以本為本向以生為本的觀念轉(zhuǎn)變，“生本課堂”應(yīng)學(xué)科發(fā)展適時(shí)而生。“生本課堂”也逐漸被一線教師所認(rèn)可和效仿，然而在我們的課堂調(diào)查中，只有部分教師能將生本理念吃透，只有部分理念能被教師真正落實(shí)。其次，盡管我們對(duì)課堂教學(xué)過程研究有過較多的觀點(diǎn)，但師本的成份還很濃。盡管我們從生本教育實(shí)踐中得到啟發(fā)，教育要走向生本，但具體到課堂操作層面的時(shí)候，“生本”的東西就不見了蹤影，具體在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)上究竟怎樣做才是為“生”的，很少有人問津，教師也無(wú)所適從。

把“生本課堂”這個(gè)新理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為每個(gè)教師的實(shí)際的，有效的教學(xué)行動(dòng)，我們?cè)谛碌慕虒W(xué)思想指導(dǎo)下，深入思考和深度研究學(xué)生，對(duì)不同學(xué)情的班級(jí)、學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動(dòng)形式等，力求每位學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，我們提出了《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》這個(gè)課題，欲對(duì)其作深入的研究，2009年該課題被列為桐鄉(xiāng)市教育科研規(guī)劃課題。

二、研究準(zhǔn)備階段（2009年3月—2009年10月）

2009年10月，為了正確把握課題的研究方向，發(fā)揮課題組成員的集體智慧，我們對(duì)課題進(jìn)行了論證，我們采用了組員內(nèi)部論證和專家論證的辦法，對(duì)課題的實(shí)施提出了寶貴的意見，進(jìn)一步明確了課題研究的方向。我們還邀請(qǐng)了品德教育方面的專家對(duì)課題開題作指導(dǎo)，尤其是對(duì)課題中“教學(xué)目標(biāo)的如何正確定位”和“生本課堂上的評(píng)價(jià)體系”兩個(gè)關(guān)鍵問題提出了獨(dú)到的見解，為課題的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué) 2009年桐鄉(xiāng)市級(jí)立項(xiàng)課題 《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》結(jié)題資料

學(xué)目標(biāo)”“ 貼近學(xué)生生活選擇教學(xué)內(nèi)容”“即時(shí)評(píng)價(jià)”等構(gòu)建生本課堂的有效策略，課題研究穩(wěn)步推進(jìn)。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組成員不忘及時(shí)整理經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文案例?！读⒆闵菊n堂 提高品德實(shí)效》獲桐鄉(xiāng)市論文比賽一等獎(jiǎng)，嘉興市“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”二等獎(jiǎng)?！蹲屍返抡n堂蘊(yùn)涵人文陽(yáng)光 彰顯生命活力》獲桐鄉(xiāng)市論文比賽一等獎(jiǎng)，嘉興市“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”一等獎(jiǎng)?！毒劢股钚枰?定位教學(xué)目標(biāo)》在2009年浙江省品德與生活、品德與社會(huì)新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓(xùn)中進(jìn)行了交流。《貼近學(xué)生生活 營(yíng)造品德真實(shí)課堂》“2010全國(guó)教育改革與創(chuàng)新”優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，2010年嘉興市中小學(xué)“三項(xiàng)教學(xué)”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)?！稖\談即時(shí)評(píng)價(jià)在品德課堂教學(xué)中的運(yùn)用》2010年度桐鄉(xiāng)市小學(xué)品德教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)?！缎W(xué)品德課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐》，《和諧對(duì)話 張揚(yáng)內(nèi)需》，《品德教學(xué)人文精神建構(gòu)的探索》均獲“2011中國(guó)教育系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課、課件全國(guó)評(píng)選”論文評(píng)選活動(dòng)二等獎(jiǎng)?！兑詫W(xué)定教，提高實(shí)效－－淺談品德課程資源的開發(fā)利用》獲桐鄉(xiāng)市2011年小學(xué)品德論文評(píng)選一等獎(jiǎng)……優(yōu)秀論文案例一篇接一篇，進(jìn)一步豐富了課題材料。

課題總結(jié)階段（2011年8月—2011年10月）

2011年8月，研究基本結(jié)束，我們?cè)谌孢M(jìn)行資料匯總的基礎(chǔ)上，對(duì)照研究目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行全面總結(jié)。我們收集整理了教師相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等，進(jìn)行了學(xué)生生本課堂反饋的調(diào)查，從多個(gè)方面反映了課題實(shí)施的成效。

2011年10月上旬，在全體課題組成員的共同努力下，完成了實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，課題研究取得了預(yù)期的目標(biāo)。

2011年10月10日

-桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué)

第二篇：建構(gòu)小學(xué)《品德與生活《生本課堂的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》課題工作報(bào)告

2009年桐鄉(xiāng)市級(jí)立項(xiàng)課題《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》結(jié)題資料

工作小結(jié)

《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》

課題研究工作報(bào)告

一、課題提出階段（2008年9月—2009年2月）

全球化、信息化的時(shí)代，倡導(dǎo)新的人才觀，主張通過教育使學(xué)生成為有知識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、能創(chuàng)造的人才?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念深入人心。《品德與生活》（社會(huì)）課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程，這就要求我們把學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生道德的提升放在首位。

放眼新課程改革后的品德教學(xué)，“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象依然存在，橫向看很多品德課堂，教師照本宣讀現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，學(xué)生的主體作用也僅僅是教師的一種設(shè)計(jì)，學(xué)生成為教師展示其高超技巧的“道具”。

我們的課堂必須從以師為本、以本為本向以生為本的觀念轉(zhuǎn)變，“生本課堂”應(yīng)學(xué)科發(fā)展適時(shí)而生。“生本課堂”也逐漸被一線教師所認(rèn)可和效仿，然而在我們的課堂調(diào)查中，只有部分教師能將生本理念吃透，只有部分理念能被教師真正落實(shí)。其次，盡管我們對(duì)課堂教學(xué)過程研究有過較多的觀點(diǎn)，但師本的成份還很濃。盡管我們從生本教育實(shí)踐中得到啟發(fā)，教育要走向生本，但具體到課堂操作層面的時(shí)候，“生本”的東西就不見了蹤影，具體在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)上究竟怎樣做才是為“生”的，很少有人問津，教師也無(wú)所適從。

把“生本課堂”這個(gè)新理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為每個(gè)教師的實(shí)際的，有效的教學(xué)行動(dòng)，我們?cè)谛碌慕虒W(xué)思想指導(dǎo)下，深入思考和深度研究學(xué)生，對(duì)不同學(xué)情的班級(jí)、學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動(dòng)形式等，力求每位學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，我們提出了《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》這個(gè)課題，欲對(duì)其作深入的研究，2009年該課題被列為桐鄉(xiāng)市教育科研規(guī)劃課題。

二、研究準(zhǔn)備階段（2009年3月—2009年10月）

2009年10月，為了正確把握課題的研究方向，發(fā)揮課題組成員的集體智慧，我們對(duì)課題進(jìn)行了論證，我們采用了組員內(nèi)部論證和專家論證的辦法，對(duì)課題的實(shí)施提出了寶貴的意見，進(jìn)一步明確了課題研究的方向。我們還邀請(qǐng)了品德教育方面的專家對(duì)課題開題作指導(dǎo)，尤其是對(duì)課題中“教學(xué)目標(biāo)的如何正確定位”和“生本課堂上的評(píng)價(jià)體系”兩個(gè)關(guān)鍵問題提出了獨(dú)到的見解，為課題的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

-桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué)

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。在課題研究的準(zhǔn)備階段，我們組織了課題組成員進(jìn)行了大量的生本資料的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授的《教育走向生本》一書，了解為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育理念?！段铱瓷窘逃?、《生本課堂的理念及其形態(tài)探微》、《“生本教育”課堂里，教師該怎樣“教”》、《生本教育下的大語(yǔ)文教學(xué)思想初探》、《生命在閱讀中成長(zhǎng)》、《以生為本，激揚(yáng)作文的生命內(nèi)涵》、《解度生本教育中的個(gè)性教育》等文章，做到內(nèi)容豐富，輻射面廣，針對(duì)性強(qiáng)。讓老師們對(duì)當(dāng)前的生本教育現(xiàn)狀有了更深入的了解，對(duì)課題的實(shí)施有了更多實(shí)踐和理論層面的指導(dǎo)。同時(shí)在課題實(shí)施中，課題組成員還參加了研討活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)與聽課，不斷提高課題組成員的理論素養(yǎng)和實(shí)踐感悟，為課題研究借鑒創(chuàng)新的元素，推進(jìn)課題研究的深入開展。

三、研究實(shí)施階段（2009年10月—20011年7月）

2009年10月，在課題實(shí)施的過程中,我們認(rèn)真地進(jìn)行了課題開題論證，成立了課題研究小組，聘請(qǐng)陳煥華和盛紅滿為課題組的顧問，課題組成員明確課題研究目標(biāo)和任務(wù)，制定課題研究的詳細(xì)方案，確定個(gè)子課題：“教學(xué)目標(biāo)定位策略研究”、“教學(xué)內(nèi)容組織策略研究”、“教學(xué)方法選擇策略研究”、“教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)策略研究”，并進(jìn)行了分工，每個(gè)成員有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行研究。

10月，課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段，課題組始終扎根課堂，以“同磨一堂課”為抓手，進(jìn)行課題研討，課題組成員集體參與選課、設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)，細(xì)磨一堂課。兩年的研究過程中，先后開展了三次課題研討課、兩次生本課堂教學(xué)展示和多次生本課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。2009年10月，《你是我的朋友》（三年級(jí)上冊(cè)），前后磨課十來次，集體智慧的碰撞讓我們的課堂一次比一次有進(jìn)步，讓我們的認(rèn)識(shí)一次比一次加深。10月底章國(guó)惠老師代表桐鄉(xiāng)送教下校至嘉善，得到了專家和其他品德骨干教師的一致好評(píng)。12月份呂家瑞老師的課題探討課也好評(píng)如潮。2010年4月，《動(dòng)物、植物和我們》（二年級(jí)下冊(cè)），課題組磨課研討后在校內(nèi)進(jìn)行了展示，獲得好評(píng)。2010年10月，章國(guó)惠老師跨片送教《培養(yǎng)良好的習(xí)慣》。2011年5月,《你中有我 我中有你》（五年級(jí)下冊(cè)），呂家瑞老師在片級(jí)的課題活動(dòng)中作為課題展示課進(jìn)行了展示，收獲頗豐。

反復(fù)的課堂磨練，課題組老師堅(jiān)持嘗試“先學(xué)后教”模式，每一次的課題磨課，主題明確，每次都有不同的研究重點(diǎn)，不斷摸索教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，深入思考教學(xué)內(nèi)容的合理安排，努力改進(jìn)生本課堂上的教學(xué)方法和即時(shí)評(píng)價(jià)的選擇等，帶著思考進(jìn)入課堂，以集體智慧對(duì)研討課進(jìn)行深度剖析，梳理出對(duì)學(xué)生生本課堂有效的教學(xué)行動(dòng)策略嘗試，分析出潛在的有待改進(jìn)拓展亮點(diǎn)，挖掘出下階段的重點(diǎn)突破之處。通過常態(tài)開展反思性教學(xué)研討，課題組在總結(jié)中突出反思，在碰撞中形成思想，探索出了“生活需要定位教

學(xué)目標(biāo)”“ 貼近學(xué)生生活選擇教學(xué)內(nèi)容”“即時(shí)評(píng)價(jià)”等構(gòu)建生本課堂的有效策略，課題研究穩(wěn)步推進(jìn)。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組成員不忘及時(shí)整理經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文案例。《立足生本課堂提高品德實(shí)效》獲桐鄉(xiāng)市論文比賽一等獎(jiǎng)，嘉興市“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”二等獎(jiǎng)?！蹲屍返抡n堂蘊(yùn)涵人文陽(yáng)光彰顯生命活力》獲桐鄉(xiāng)市論文比賽一等獎(jiǎng)，嘉興市“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”一等獎(jiǎng)?！毒劢股钚枰?定位教學(xué)目標(biāo)》在2009年浙江省品德與生活、品德與社會(huì)新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓(xùn)中進(jìn)行了交流。《貼近學(xué)生生活營(yíng)造品德真實(shí)課堂》“2010全國(guó)教育改革與創(chuàng)新”優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，2010年嘉興市中小學(xué)“三項(xiàng)教學(xué)”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。《淺談即時(shí)評(píng)價(jià)在品德課堂教學(xué)中的運(yùn)用》2010桐鄉(xiāng)市小學(xué)品德教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。《小學(xué)品德課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐》，《和諧對(duì)話 張揚(yáng)內(nèi)需》，《品德教學(xué)人文精神建構(gòu)的探索》均獲“2011中國(guó)教育系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課、課件全國(guó)評(píng)選”論文評(píng)選活動(dòng)二等獎(jiǎng)?！兑詫W(xué)定教，提高實(shí)效－－淺談品德課程資源的開發(fā)利用》獲桐鄉(xiāng)市2011年小學(xué)品德論文評(píng)選一等獎(jiǎng)……優(yōu)秀論文案例一篇接一篇，進(jìn)一步豐富了課題材料。

課題總結(jié)階段（2011年8月—2011年10月）

2011年8月，研究基本結(jié)束，我們?cè)谌孢M(jìn)行資料匯總的基礎(chǔ)上，對(duì)照研究目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行全面總結(jié)。我們收集整理了教師相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等，進(jìn)行了學(xué)生生本課堂反饋的調(diào)查，從多個(gè)方面反映了課題實(shí)施的成效。

2011年10月上旬，在全體課題組成員的共同努力下，完成了實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，課題研究取得了預(yù)期的目標(biāo)。

2011年10月10日

第三篇：小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)方案

“小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題提出

（一）課題提出的意義

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學(xué)生和教師共同活動(dòng)的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動(dòng)雙贏的生命舞臺(tái)。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價(jià)值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、開放性四大特征。上述四個(gè)特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等目標(biāo)取向。而共生性是課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

（二）課題目前要解決的問題

縱觀目前中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展:一是快樂教學(xué)的虛化。教學(xué)依然追求知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價(jià)值引導(dǎo);追求精英教學(xué),忽視學(xué)生的差異資源和差異指導(dǎo);追求教學(xué)即時(shí)效應(yīng),忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學(xué)生的主體地位總是有意無(wú)意地被忽視。

為此，建構(gòu)生態(tài)性課堂，營(yíng)造以生本為目的的課堂教學(xué)生態(tài)，既可以為學(xué)校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學(xué)提供方向與目的；通過將課堂教學(xué)與學(xué)校德育的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)踐與建構(gòu)“教育教學(xué)一體化”的理論體系。建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)，對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐具有以下三個(gè)方面的價(jià)值：第一，為課堂教學(xué)尋找到更具成長(zhǎng)性的教育目的，避免學(xué)生因?yàn)槎唐趦?nèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學(xué)生的成長(zhǎng)要素，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，豐富課堂教學(xué)中的成長(zhǎng)氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營(yíng)造有利于師生可持續(xù)成長(zhǎng)的課堂教學(xué)生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、理論依據(jù) 1.運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論。國(guó)內(nèi)外生態(tài)學(xué)理論，特別是教育生態(tài)學(xué)理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國(guó)內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于對(duì)教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域，使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,如生態(tài)學(xué)對(duì)于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動(dòng)態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對(duì)課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構(gòu)建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長(zhǎng)等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運(yùn)用案例研究理論。案例是一種以對(duì)實(shí)際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實(shí)際問題的方法?；蛘哒f：案例是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對(duì)運(yùn)用課堂觀察等方法對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究，提出生態(tài)教育教學(xué)案例的衡量指標(biāo)體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學(xué)案例群。

3.借鑒其他相關(guān)的理論學(xué)說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構(gòu)主義”教育理論，中國(guó)古代的“道法自然”思想，《學(xué)記》中的“善喻”教育策略，當(dāng)代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、研究的主要內(nèi)容和方法

1.分主體診斷當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。分別從學(xué)生、教師、管理者的角度，就當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的系統(tǒng)問題進(jìn)行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認(rèn)為存在的問題以及問題的原因，再?gòu)牟煌黧w的角度尋求解決問題的方案。

2.從學(xué)生生活質(zhì)量出發(fā)建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。全面調(diào)查學(xué)生的家庭文化背景、在學(xué)校與班級(jí)中的自我定位與他人期待、在學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與問題；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，制定適合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的課堂教學(xué)計(jì)劃，形成成長(zhǎng)性課堂教學(xué)生態(tài)。3.從教師生活情趣出發(fā)建構(gòu)成長(zhǎng)性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因?yàn)橐粋€(gè)高素質(zhì)的教師本身就會(huì)遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，也只有一個(gè)高素質(zhì)的教師才有實(shí)施素質(zhì)教育的能力。因此，學(xué)校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個(gè)人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎(chǔ)上提高成長(zhǎng)性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構(gòu)促進(jìn)生本化課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的保障與評(píng)價(jià)體系。學(xué)校對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應(yīng)性。對(duì)課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)是為了保障教師有實(shí)施生本化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，診斷評(píng)價(jià)是能夠科學(xué)地幫助與引領(lǐng)教師建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。

四、研究過程

課題共分為四個(gè)階段，包括課題設(shè)計(jì)與文獻(xiàn)收集階段、方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設(shè)計(jì)與文獻(xiàn)收集階段（2014年5月——2014年8月），對(duì)課題予以全面的設(shè)計(jì)，并廣泛收集相關(guān)的研究文獻(xiàn)，組織課題研究人員進(jìn)行整理與學(xué)習(xí)；

方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2014年9月——2015年9月），設(shè)計(jì)建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的具體方案，并在學(xué)校特定班級(jí)與年級(jí)進(jìn)行行動(dòng)研究，根據(jù)研究的實(shí)際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對(duì)生態(tài)課堂建設(shè)進(jìn)程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，逐步制定建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的管理制度與評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校進(jìn)行初步運(yùn)轉(zhuǎn)，并根據(jù)運(yùn)轉(zhuǎn)情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對(duì)課題研究全過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題研究成果。

五、完成課題條件可行性分析

1、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質(zhì)教育的要求。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，目標(biāo)意識(shí)清晰，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。

3、我校通過校本培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)有關(guān)教育專著，提供了研究的基礎(chǔ)，課題組成員有扎實(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。為順利完成課題研究奠定了基礎(chǔ)。

4、校長(zhǎng)室和教科室的重視，為實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的條件。

5、網(wǎng)上查閱和學(xué)習(xí)為課題研究提供了資源保證。

六、預(yù)期成果

1、課題的研究報(bào)告。

2、生活化課堂教學(xué)的一般模式

3、專題研究論文（教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思）

4、課題研究資料分類歸檔

七、組織機(jī)構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人：張茂艷

研究 人 員：李文俠 于 海 郭淑梅 馮春濤 王美波

丁 麗 林艷芬 劉曉霞 楊成娟 楊麗娟

劉 瑤 趙文晶 呂淑英

第四篇：打造生本課堂,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

打造生本課堂，促進(jìn)有效教學(xué)

【摘要】新課標(biāo)提倡教學(xué)要“以生為本”，現(xiàn)階段的小學(xué)體育需要讓學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能、身心健康、社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行全面提高。本文將從新課標(biāo)下的幾個(gè)角度出發(fā)，對(duì)如何創(chuàng)造新課標(biāo)下的有效體育課堂進(jìn)行探索和研究。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異；團(tuán)隊(duì)精神；自主性；創(chuàng)新性；有效教學(xué)

我國(guó)新課標(biāo)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》均確立“以人為本”的理念，中共十八大指出：教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首，充分體現(xiàn)對(duì)教育的重視，是科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”核心思想的重要體現(xiàn)。體育教學(xué)作為教育的一部分，自然也要提倡“以生為本”的教育理念。把學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育放在首位，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正做到體育課堂上的“以生為本”，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版在教學(xué)實(shí)施建議中指出：應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在體育與健康教學(xué)中做到區(qū)別對(duì)待、因材施教，有針對(duì)性的采用相應(yīng)的教學(xué)方法，促使每一位學(xué)生更好的發(fā)展。

兩千多年前孔子提出因材施教，如今課程理念高度關(guān)注學(xué)生差異，無(wú)不是在追求一種促使個(gè)性差異化發(fā)展的途徑。

（一）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性，以前滾翻為例，如果教師采用了通過教學(xué)使70%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成前滾翻成坐撐，其余同學(xué)能在幫助下完成或者是雙腳分開的方法完成。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的差異性，同時(shí)教師也關(guān)注到了差異性的存在并使其發(fā)展。

（二）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)過程。

1.適時(shí)表?yè)P(yáng)，促進(jìn)差異發(fā)展。表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法。在一次技巧教學(xué)中，一位新來的女學(xué)生由于基礎(chǔ)差，她非常認(rèn)真并極其努力地去做后滾翻動(dòng)作，結(jié)果完成得一塌糊涂，旁邊觀看的學(xué)生都捂著嘴就要笑出聲來了，我發(fā)現(xiàn)之后馬上制止這種嘲笑，并真誠(chéng)地告訴那位學(xué)生，在過去沒有任何基礎(chǔ)的情況下，第一次的技巧動(dòng)作能做成這樣已經(jīng)非常了不起了，我們應(yīng)該為你鼓掌，旁邊的同學(xué)似乎明白了，并報(bào)以一陣鼓勵(lì)的掌聲。雖然從那以后這位女孩子的體育成績(jī)也一直平平，但她對(duì)體育有了一定程度的喜歡，還積極參加各種體育活動(dòng)。此時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就有可能成為促使學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的契機(jī)和動(dòng)力。

2.發(fā)展優(yōu)勢(shì)，明確個(gè)體發(fā)展方向。每個(gè)學(xué)生都可能在某方面存在發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和潛能，我們要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)并幫助他們明確方向。例如：有的學(xué)生看到體操器械有一定的恐懼，看到籃球卻意外的驚喜，有的學(xué)生在長(zhǎng)跑時(shí)常常落后，但他在短跑中速度卻快于其他人。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是他們的優(yōu)勢(shì)的時(shí)候要給他們?cè)O(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，在他們相對(duì)較弱的教學(xué)內(nèi)容中要設(shè)置努力目標(biāo)，促使他們?cè)谧约旱膬?yōu)勢(shì)方向上實(shí)現(xiàn)自我超越，在弱勢(shì)方向上關(guān)注學(xué)生的差異性并使之成為關(guān)注點(diǎn)。

（三）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)評(píng)價(jià)。

林語(yǔ)堂先生提出要“相面打分”。不通過考試手段給學(xué)生打分，他讓學(xué)生站起來，端詳片刻，該學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況就歷歷在目，于是便給出了這學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這一“相面”包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步與否、平時(shí)努力情況等諸多過程評(píng)價(jià)因素，是與當(dāng)今學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念想吻合的一種評(píng)價(jià)方法。不以一次終結(jié)性考試的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度與進(jìn)步情況等，這是從評(píng)價(jià)的角度促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展的舉措性之一。當(dāng)學(xué)生因自己的態(tài)度、努力和進(jìn)步而獲得積極的評(píng)價(jià)或夸獎(jiǎng)時(shí)，他會(huì)獲得更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)反思。

葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。一節(jié)課完成后，要根據(jù)課前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，該教學(xué)內(nèi)容中是否充分體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，該部分內(nèi)容是否在本課中充分地完成了，如果完成了，它一定程度上是否促進(jìn)了教學(xué)的有效性，如果沒有完成，那么找出問題的所在，并積極地進(jìn)行修改和實(shí)踐。

二、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

當(dāng)代的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c同齡人的共同分享與合作，跟小伙伴們一起嬉戲的時(shí)間也很少，自我中心成為了一種習(xí)慣，不管是在課堂上的游戲中還是其他時(shí)間，在進(jìn)行一些需要相互幫助完成的任務(wù)或者游戲時(shí)，往往看到他們相互責(zé)怪、埋怨的情景，體育活動(dòng)大部分都在實(shí)踐中進(jìn)行的，對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的需求大。

在教學(xué)中，體育教師要注意從自身行為出發(fā)，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的重要意義，在課堂教學(xué)中調(diào)整改進(jìn)體育教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的正常交往、交流，培養(yǎng)他們樂觀開朗的生活態(tài)度，消除因隔閡而產(chǎn)生的心理緊張和壓抑，豐富孩子們的精神生活，有目的地設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谡鎿吹慕煌信囵B(yǎng)良好的道德情操。

1、課前灌輸團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神教育

課堂教學(xué)中，準(zhǔn)備部分是非常重要的，這是保證學(xué)生上好體育課的基礎(chǔ)，預(yù)備鈴響后不馬上集合，有的集合了還在隊(duì)伍中說話，這就需要教師在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的教育，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到不能因?yàn)閭€(gè)人的行為影響整個(gè)集體的活動(dòng)，我們可以用一個(gè)實(shí)例或故事來讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)精神的重要性。如舉例子：在一個(gè)罐頭瓶里，放進(jìn)六個(gè)乒乓球，每個(gè)球用細(xì)繩系著，要求在最短的時(shí)間里，從瓶里全部取出。幾個(gè)小組的同學(xué)，各人都想在第一時(shí)間里從瓶里取出，結(jié)果在瓶口形成堵塞，誰(shuí)也出不去！只有一個(gè)小組成功做到了，他們采用的辦法是六個(gè)人形成一種配合，依次從瓶口出來。這道測(cè)試題考的就是團(tuán)隊(duì)有無(wú)相互協(xié)作精神，就是我們常說的團(tuán)隊(duì)精神。只有學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的行為要符合集體的利益，才能和諧地完成目標(biāo)

2、課中運(yùn)用游戲和比賽設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

教學(xué)中教師講解或讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)固然可以使他們掌握動(dòng)作方法，但練習(xí)次數(shù)過多易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和增加他們的練習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)踐證明持續(xù)效果并不理想或起到相反的作用。如果讓學(xué)生自己先嘗試所學(xué)動(dòng)作，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)動(dòng)作有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。在團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)過程中，小組比賽是最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的，所以我在教學(xué)中注重游戲和比賽加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)雙手胸前傳、接球后，有意識(shí)地安排運(yùn)球結(jié)合傳、接球的游戲來提高學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，每一組的學(xué)生先按隊(duì)伍的順序進(jìn)行運(yùn)球，到終點(diǎn)后傳、接球，終點(diǎn)學(xué)生接球后再運(yùn)球回來，當(dāng)時(shí)學(xué)生比賽相當(dāng)激烈；在做第二次的時(shí)候，我不要求學(xué)生按站排的順序，由小組討論隊(duì)伍的前后站位，學(xué)生們通過小組討論，合理安排比賽陣容，有的把運(yùn)球好的安排到前面，有的小組把運(yùn)球的跑的快的安排到后面。大家相互協(xié)作共同努力，充分的體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。

3、課后表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

課的結(jié)束部分，是教師最好的教育時(shí)機(jī)。我們要收集課上所有能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)生的行為，進(jìn)行語(yǔ)言的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，突出的同學(xué)要發(fā)表?yè)P(yáng)卡給學(xué)生。例如:在水平一《籃球：原地運(yùn)球》，以手遞手傳球接力的形式將球放入球框中，看看哪個(gè)組的小朋友將球放得最整齊最迅速，獎(jiǎng)勵(lì)那組每位小朋友一朵“大紅花”。這樣的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和鞏固。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

自主性學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的一個(gè)重要體現(xiàn)形式,源于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思。這種學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性作用，可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的局限性，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，我們可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)，也有籠統(tǒng)目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。與設(shè)置太高或太低的目標(biāo)相比，設(shè)置有一定難度的而又可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的培養(yǎng)更具有促進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)該注意為學(xué)生設(shè)置具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、實(shí)施情境教學(xué)

教師可以利用中低年級(jí)學(xué)生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容故事化，師生分別扮演不同角色，并融入角色中進(jìn)行生動(dòng)活潑地演練，使學(xué)生身體在不知不覺中得到發(fā)展，情操在無(wú)聲無(wú)息中得到陶冶。例如：將《立定跳遠(yuǎn)》設(shè)計(jì)成“青蛙過荷”的情境，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發(fā)揮），然后讓學(xué)生們用跳繩設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出各種圖形的荷葉，接著學(xué)著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動(dòng)。這樣，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，將所教的技術(shù)動(dòng)作滲透在里面，既使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣同時(shí)也完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

3、實(shí)施分層教學(xué)

“自主學(xué)練”這種方法體現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而能夠讓教師制定有層次的、有分類的教學(xué)計(jì)劃。在分層上，學(xué)生可以按照自己的情況進(jìn)行選擇性練習(xí)，這樣就可以讓教師避免盲目地制定計(jì)劃。在分類上，學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，使得自己的興趣愛好得到充分地發(fā)揮。例如，在二年級(jí)《單雙》教學(xué)中，教師安排了跳格子、跳臺(tái)階、“石頭剪子布”游戲（2個(gè)人一組；石頭剪子布，贏的學(xué)生向前雙腳跳一次，輸?shù)南蚝箅p腳跳一次，沒輸贏的，2人分別向前單腳跳1次；以到達(dá)2人約定的終點(diǎn)先后分勝負(fù)）。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣意愿，選擇自己喜歡的練習(xí)形式，這樣的教學(xué)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，活動(dòng)后心情舒暢、回味無(wú)窮，收益頗豐，教學(xué)目標(biāo)也自然而然地達(dá)成了。在課堂中實(shí)施分層分類教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分參與其中，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

四、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

陶行知先生指出: “處處為創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)為創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。小孩子是再大無(wú)比的發(fā)明家??”他還告訴那些糊涂先生: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”體育教學(xué)中要充分體現(xiàn)教學(xué)民主，才可能真正地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

1、教師要善于 “寬容”和“傾聽”

在不影響整體學(xué)習(xí)前提下，允許學(xué)生的小搞笑，“胡思亂想”。教師要與學(xué)生“零距離”接觸，放下“長(zhǎng)者”身份，用“童心”去體驗(yàn)，用“童言”去交流。而體育的魅力正在于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)參與的激情。

體育課具有空間大、活動(dòng)強(qiáng)、轉(zhuǎn)移頻繁和室外上課的特點(diǎn)。因此，教師要充分利用客觀環(huán)境來增強(qiáng)良好的課堂教學(xué)氣氛，課前老師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，充分“備好”學(xué)生，以美觀大方的圖形、清晰的線條、新穎的情景道具等醒目地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生增添美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的好奇心，喚起他們的創(chuàng)新激情。

3、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)。“聰明的孩子是夸出來的”，教師要注意創(chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生通過努力獲得成功喜悅。如:本學(xué)期，體育課中舉辦了一次“我的舞臺(tái)我做主”的展示，這次評(píng)比我采取讓成績(jī)差的學(xué)生當(dāng)評(píng)委，成績(jī)中等的學(xué)生作為主考官（技能動(dòng)作都是來自上課的內(nèi)容），成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行技能展示。通過有序的組織，讓不同層次的同學(xué)扮演著不同的角色，并在角色中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有勇敢、突出的行為就毫不吝嗇地及時(shí)豎起大拇指給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

4、教師要善于積極創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。

健康的師生關(guān)系，崇高的教師威信是喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能的重要條件。教師要把激情、微笑帶入課堂，在教學(xué)過程中熱情地關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，有時(shí)我們一個(gè)規(guī)范、流暢、優(yōu)美的示范能使學(xué)生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定難度和驚險(xiǎn)性的動(dòng)作更能博得同學(xué)的欽佩和贊嘆。例如:在一次后滾翻課上，我為學(xué)生示范后滾翻起，示范完畢，學(xué)生們以雷鳴般的掌聲送給了我，嘴邊還不停地說“老師好棒”。這樣，不僅增進(jìn)了師生感情，還能激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在新課改不斷深入發(fā)展的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)體育的有效教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢(shì)，體育教師應(yīng)更新原有的教育觀念，樹立生本意識(shí)和有效教學(xué)意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性，讓不同的學(xué)生均能在體育課堂上得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是體育有效教學(xué)的要求，也是其發(fā)展的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部M北京師范大學(xué)出版社。2011.12 2.促使學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展應(yīng)將“關(guān)注差異融入體育教學(xué)”---趙超君 3.論學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)—李鳳琴

第五篇：淺談生本高效課堂的困惑與策略

生本課堂教學(xué)改革研討

———淺談生本高效課堂的困惑與策略

對(duì)于生本教育郭思樂教授的詮釋是：“生本教育就是以學(xué)生為本，以生命為本的教育。”原則是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本高效課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效益。教學(xué)方針是先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。自開展生本課堂教學(xué)改革來，作為一線教師，我有過焦慮與無(wú)奈，也有過驚喜與快樂。以下是我在實(shí)施生本高效課堂過程中的困惑與策略，希望與大家分享與共勉。

困惑一：

無(wú)奈的擔(dān)心。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)新的教學(xué)觀念有抵觸情緒，總感覺自身專業(yè)知識(shí)水平有限，很多東西學(xué)不來，做不了。時(shí)時(shí)有課不會(huì)備了，教學(xué)過程亂了，課堂上茫然不知所為的感覺。明明知道要求教師少說，做好組織者和引導(dǎo)著足以，可總是不放心，不放手。偶爾撒手一回，還擔(dān)心學(xué)生不行，總之就是不相信學(xué)生的能力。多說不能以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力；少說又怕學(xué)生學(xué)不會(huì)。

策略一：

變擔(dān)心為放心?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝伞！表n愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！苯處熞獰釔圩约旱谋韭毠ぷ鳎訌?qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)課改理念，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。了解學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生真正能在課堂這片沃土上，錘煉智慧，激發(fā)靈感，激揚(yáng)生命。

困惑二：

時(shí)間的焦慮。實(shí)施三段五步式生本課堂教學(xué)模式，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。以前一節(jié)課完成的內(nèi)容，生本就得兩節(jié)課；兩節(jié)課的內(nèi)容就得需要三節(jié)或四節(jié)課。否則自主學(xué)習(xí)、合作探究與展示點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)就只能是蜻蜓點(diǎn)水，走過場(chǎng)，做不實(shí)。進(jìn)度慢，花費(fèi)時(shí)間多，常會(huì)產(chǎn)生焦慮之情。

策略二：

倡導(dǎo)主題閱讀教學(xué)。要進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，把生本課堂教學(xué)與主題閱讀教學(xué)有機(jī)的融合在一起。重點(diǎn)課文要重點(diǎn)學(xué)，并推薦相關(guān)的閱讀篇目。閱讀課文可以分類進(jìn)行主題閱讀，學(xué)生可以從幾篇文章中選自己喜歡的一篇重點(diǎn)閱讀與賞析，其它篇可瀏覽，作重點(diǎn)詞語(yǔ)的積累與整體感知文意。教師要提前設(shè)計(jì)好學(xué)案發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間完成學(xué)案，但一定要上好展示匯報(bào)課，并建立評(píng)價(jià)機(jī)制。教研員衣如老師說過的一句話，至今我都覺得很有道理。他說：“這篇課文你就是不講，難道能影響學(xué)生的一生嗎？”的確，讀書百遍，其義自見。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

困惑三：

學(xué)生的態(tài)度。面對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況。在課堂教學(xué)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，合作學(xué)習(xí)又缺少領(lǐng)頭人，真正能幫別人解決問題的人少，從而出現(xiàn)了組長(zhǎng)說組員聽喝的現(xiàn)象。而那部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的同學(xué)，連聽喝都不能，其學(xué)習(xí)結(jié)果就可想而知了。

策略三：

建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。重視小組捆綁評(píng)價(jià)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。采取兵教兵的方式。選正副兩個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)再分相應(yīng)的組員，這樣就解決了一個(gè)組長(zhǎng)的任務(wù)多，忙不過來的問題。每個(gè)組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)積分按個(gè)人和小組兩部分記錄，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)。定期對(duì)各小組的積分進(jìn)行總評(píng)，確保起到激勵(lì)和鞭策的作用。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的淺思淺想，不正確之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。