第一篇：建構(gòu)小學(xué)《品德與生活《生本課堂的有效教學(xué)行動策略研究》課題工作報告

2009年桐鄉(xiāng)市級立項課題《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動策略研究》結(jié)題資料

工作小結(jié)

《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動策略研究》

課題研究工作報告

一、課題提出階段（2008年9月—2009年2月）

全球化、信息化的時代，倡導(dǎo)新的人才觀，主張通過教育使學(xué)生成為有知識、會學(xué)習(xí)、善思考、能創(chuàng)造的人才?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念深入人心?！镀返屡c生活》（社會）課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，這就要求我們把學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生道德的提升放在首位。

放眼新課程改革后的品德教學(xué)，“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象依然存在，橫向看很多品德課堂，教師照本宣讀現(xiàn)象仍然嚴重，學(xué)生的主體作用也僅僅是教師的一種設(shè)計，學(xué)生成為教師展示其高超技巧的“道具”。

我們的課堂必須從以師為本、以本為本向以生為本的觀念轉(zhuǎn)變，“生本課堂”應(yīng)學(xué)科發(fā)展適時而生?！吧菊n堂”也逐漸被一線教師所認可和效仿，然而在我們的課堂調(diào)查中，只有部分教師能將生本理念吃透，只有部分理念能被教師真正落實。其次，盡管我們對課堂教學(xué)過程研究有過較多的觀點，但師本的成份還很濃。盡管我們從生本教育實踐中得到啟發(fā)，教育要走向生本，但具體到課堂操作層面的時候，“生本”的東西就不見了蹤影，具體在課堂的每個環(huán)節(jié)上究竟怎樣做才是為“生”的，很少有人問津，教師也無所適從。

把“生本課堂”這個新理念切實轉(zhuǎn)化為每個教師的實際的，有效的教學(xué)行動，我們在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，深入思考和深度研究學(xué)生，對不同學(xué)情的班級、學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、活動形式等，力求每位學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，我們提出了《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動策略研究》這個課題，欲對其作深入的研究，2009年該課題被列為桐鄉(xiāng)市教育科研規(guī)劃課題。

二、研究準備階段（2009年3月—2009年10月）

2009年10月，為了正確把握課題的研究方向，發(fā)揮課題組成員的集體智慧，我們對課題進行了論證，我們采用了組員內(nèi)部論證和專家論證的辦法，對課題的實施提出了寶貴的意見，進一步明確了課題研究的方向。我們還邀請了品德教育方面的專家對課題開題作指導(dǎo)，尤其是對課題中“教學(xué)目標的如何正確定位”和“生本課堂上的評價體系”兩個關(guān)鍵問題提出了獨到的見解，為課題的順利實施奠定了基礎(chǔ)。

-桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團城北小學(xué)

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。在課題研究的準備階段，我們組織了課題組成員進行了大量的生本資料的學(xué)習(xí)。重點學(xué)習(xí)了廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授的《教育走向生本》一書，了解為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育理念。《我看生本教育》、《生本課堂的理念及其形態(tài)探微》、《“生本教育”課堂里，教師該怎樣“教”》、《生本教育下的大語文教學(xué)思想初探》、《生命在閱讀中成長》、《以生為本，激揚作文的生命內(nèi)涵》、《解度生本教育中的個性教育》等文章，做到內(nèi)容豐富，輻射面廣，針對性強。讓老師們對當(dāng)前的生本教育現(xiàn)狀有了更深入的了解，對課題的實施有了更多實踐和理論層面的指導(dǎo)。同時在課題實施中，課題組成員還參加了研討活動，通過學(xué)習(xí)與聽課，不斷提高課題組成員的理論素養(yǎng)和實踐感悟，為課題研究借鑒創(chuàng)新的元素，推進課題研究的深入開展。

三、研究實施階段（2009年10月—20011年7月）

2009年10月，在課題實施的過程中,我們認真地進行了課題開題論證，成立了課題研究小組，聘請陳煥華和盛紅滿為課題組的顧問，課題組成員明確課題研究目標和任務(wù)，制定課題研究的詳細方案，確定個子課題：“教學(xué)目標定位策略研究”、“教學(xué)內(nèi)容組織策略研究”、“教學(xué)方法選擇策略研究”、“教學(xué)互動評價策略研究”，并進行了分工，每個成員有側(cè)重點地進行研究。

10月，課題進入實質(zhì)性實施階段，課題組始終扎根課堂，以“同磨一堂課”為抓手，進行課題研討，課題組成員集體參與選課、設(shè)計、課堂活動，細磨一堂課。兩年的研究過程中，先后開展了三次課題研討課、兩次生本課堂教學(xué)展示和多次生本課堂教學(xué)調(diào)研活動。2009年10月，《你是我的朋友》（三年級上冊），前后磨課十來次，集體智慧的碰撞讓我們的課堂一次比一次有進步，讓我們的認識一次比一次加深。10月底章國惠老師代表桐鄉(xiāng)送教下校至嘉善，得到了專家和其他品德骨干教師的一致好評。12月份呂家瑞老師的課題探討課也好評如潮。2010年4月，《動物、植物和我們》（二年級下冊），課題組磨課研討后在校內(nèi)進行了展示，獲得好評。2010年10月，章國惠老師跨片送教《培養(yǎng)良好的習(xí)慣》。2011年5月,《你中有我 我中有你》（五年級下冊），呂家瑞老師在片級的課題活動中作為課題展示課進行了展示，收獲頗豐。

反復(fù)的課堂磨練，課題組老師堅持嘗試“先學(xué)后教”模式，每一次的課題磨課，主題明確，每次都有不同的研究重點，不斷摸索教學(xué)目標的準確定位，深入思考教學(xué)內(nèi)容的合理安排，努力改進生本課堂上的教學(xué)方法和即時評價的選擇等，帶著思考進入課堂，以集體智慧對研討課進行深度剖析，梳理出對學(xué)生生本課堂有效的教學(xué)行動策略嘗試，分析出潛在的有待改進拓展亮點，挖掘出下階段的重點突破之處。通過常態(tài)開展反思性教學(xué)研討，課題組在總結(jié)中突出反思，在碰撞中形成思想，探索出了“生活需要定位教

學(xué)目標”“ 貼近學(xué)生生活選擇教學(xué)內(nèi)容”“即時評價”等構(gòu)建生本課堂的有效策略，課題研究穩(wěn)步推進。

在實踐的基礎(chǔ)上，課題組成員不忘及時整理經(jīng)驗，積極撰寫論文案例。《立足生本課堂提高品德實效》獲桐鄉(xiāng)市論文比賽一等獎，嘉興市“三項教學(xué)評比”二等獎?！蹲屍返抡n堂蘊涵人文陽光彰顯生命活力》獲桐鄉(xiāng)市論文比賽一等獎，嘉興市“三項教學(xué)評比”一等獎。《聚焦生活需要 定位教學(xué)目標》在2009年浙江省品德與生活、品德與社會新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓(xùn)中進行了交流?！顿N近學(xué)生生活營造品德真實課堂》“2010全國教育改革與創(chuàng)新”優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果評選活動一等獎，2010年嘉興市中小學(xué)“三項教學(xué)”論文評比二等獎。《淺談即時評價在品德課堂教學(xué)中的運用》2010年度桐鄉(xiāng)市小學(xué)品德教學(xué)論文評比一等獎?！缎W(xué)品德課堂教學(xué)即時評價的研究與實踐》，《和諧對話 張揚內(nèi)需》，《品德教學(xué)人文精神建構(gòu)的探索》均獲“2011中國教育系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課、課件全國評選”論文評選活動二等獎?！兑詫W(xué)定教，提高實效－－淺談品德課程資源的開發(fā)利用》獲桐鄉(xiāng)市2011年小學(xué)品德論文評選一等獎……優(yōu)秀論文案例一篇接一篇，進一步豐富了課題材料。

課題總結(jié)階段（2011年8月—2011年10月）

2011年8月，研究基本結(jié)束，我們在全面進行資料匯總的基礎(chǔ)上，對照研究目標對實驗研究情況進行全面總結(jié)。我們收集整理了教師相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計等，進行了學(xué)生生本課堂反饋的調(diào)查，從多個方面反映了課題實施的成效。

2011年10月上旬，在全體課題組成員的共同努力下，完成了實驗研究報告，課題研究取得了預(yù)期的目標。

2011年10月10日

第二篇：建構(gòu)小學(xué)《品德與生活《生本課堂的有效教學(xué)行動策略研究》課題工作報告

2009年桐鄉(xiāng)市級立項課題 《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動策略研究》結(jié)題資料

工作小結(jié)

《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動策略研究》

課題研究工作報告

一、課題提出階段（2008年9月—2009年2月）

全球化、信息化的時代，倡導(dǎo)新的人才觀，主張通過教育使學(xué)生成為有知識、會學(xué)習(xí)、善思考、能創(chuàng)造的人才?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念深入人心。《品德與生活》（社會）課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，這就要求我們把學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生道德的提升放在首位。

放眼新課程改革后的品德教學(xué)，“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象依然存在，橫向看很多品德課堂，教師照本宣讀現(xiàn)象仍然嚴重，學(xué)生的主體作用也僅僅是教師的一種設(shè)計，學(xué)生成為教師展示其高超技巧的“道具”。

我們的課堂必須從以師為本、以本為本向以生為本的觀念轉(zhuǎn)變，“生本課堂”應(yīng)學(xué)科發(fā)展適時而生?！吧菊n堂”也逐漸被一線教師所認可和效仿，然而在我們的課堂調(diào)查中，只有部分教師能將生本理念吃透，只有部分理念能被教師真正落實。其次，盡管我們對課堂教學(xué)過程研究有過較多的觀點，但師本的成份還很濃。盡管我們從生本教育實踐中得到啟發(fā)，教育要走向生本，但具體到課堂操作層面的時候，“生本”的東西就不見了蹤影，具體在課堂的每個環(huán)節(jié)上究竟怎樣做才是為“生”的，很少有人問津，教師也無所適從。

把“生本課堂”這個新理念切實轉(zhuǎn)化為每個教師的實際的，有效的教學(xué)行動，我們在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，深入思考和深度研究學(xué)生，對不同學(xué)情的班級、學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、活動形式等，力求每位學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，我們提出了《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動策略研究》這個課題，欲對其作深入的研究，2009年該課題被列為桐鄉(xiāng)市教育科研規(guī)劃課題。

二、研究準備階段（2009年3月—2009年10月）

2009年10月，為了正確把握課題的研究方向，發(fā)揮課題組成員的集體智慧，我們對課題進行了論證，我們采用了組員內(nèi)部論證和專家論證的辦法，對課題的實施提出了寶貴的意見，進一步明確了課題研究的方向。我們還邀請了品德教育方面的專家對課題開題作指導(dǎo)，尤其是對課題中“教學(xué)目標的如何正確定位”和“生本課堂上的評價體系”兩個關(guān)鍵問題提出了獨到的見解，為課題的順利實施奠定了基礎(chǔ)。

桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團城北小學(xué) 2009年桐鄉(xiāng)市級立項課題 《建構(gòu)小學(xué)品德生本課堂的有效教學(xué)行動策略研究》結(jié)題資料

學(xué)目標”“ 貼近學(xué)生生活選擇教學(xué)內(nèi)容”“即時評價”等構(gòu)建生本課堂的有效策略，課題研究穩(wěn)步推進。

在實踐的基礎(chǔ)上，課題組成員不忘及時整理經(jīng)驗，積極撰寫論文案例?！读⒆闵菊n堂 提高品德實效》獲桐鄉(xiāng)市論文比賽一等獎，嘉興市“三項教學(xué)評比”二等獎。《讓品德課堂蘊涵人文陽光 彰顯生命活力》獲桐鄉(xiāng)市論文比賽一等獎，嘉興市“三項教學(xué)評比”一等獎?！毒劢股钚枰?定位教學(xué)目標》在2009年浙江省品德與生活、品德與社會新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓(xùn)中進行了交流?！顿N近學(xué)生生活 營造品德真實課堂》“2010全國教育改革與創(chuàng)新”優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果評選活動一等獎，2010年嘉興市中小學(xué)“三項教學(xué)”論文評比二等獎?！稖\談即時評價在品德課堂教學(xué)中的運用》2010桐鄉(xiāng)市小學(xué)品德教學(xué)論文評比一等獎?！缎W(xué)品德課堂教學(xué)即時評價的研究與實踐》，《和諧對話 張揚內(nèi)需》，《品德教學(xué)人文精神建構(gòu)的探索》均獲“2011中國教育系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課、課件全國評選”論文評選活動二等獎。《以學(xué)定教，提高實效－－淺談品德課程資源的開發(fā)利用》獲桐鄉(xiāng)市2011年小學(xué)品德論文評選一等獎……優(yōu)秀論文案例一篇接一篇，進一步豐富了課題材料。

課題總結(jié)階段（2011年8月—2011年10月）

2011年8月，研究基本結(jié)束，我們在全面進行資料匯總的基礎(chǔ)上，對照研究目標對實驗研究情況進行全面總結(jié)。我們收集整理了教師相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計等，進行了學(xué)生生本課堂反饋的調(diào)查，從多個方面反映了課題實施的成效。

2011年10月上旬，在全體課題組成員的共同努力下，完成了實驗研究報告，課題研究取得了預(yù)期的目標。

2011年10月10日

-桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團城北小學(xué)

第三篇：小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究課題實驗方案

“小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”課題實驗方案

一、課題提出

（一）課題提出的意義

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學(xué)生和教師共同活動的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨特的結(jié)構(gòu)體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學(xué)生個性化成長與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學(xué)生個性化成長與發(fā)展的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會性、動態(tài)性、開放性四大特征。上述四個特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等目標取向。而共生性是課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

（二）課題目前要解決的問題

縱觀目前中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學(xué)生的個性成長與發(fā)展:一是快樂教學(xué)的虛化。教學(xué)依然追求知識的傳授,忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價值引導(dǎo);追求精英教學(xué),忽視學(xué)生的差異資源和差異指導(dǎo);追求教學(xué)即時效應(yīng),忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視。

為此，建構(gòu)生態(tài)性課堂，營造以生本為目的的課堂教學(xué)生態(tài)，既可以為學(xué)校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學(xué)提供方向與目的；通過將課堂教學(xué)與學(xué)校德育的有機結(jié)合，真正實踐與建構(gòu)“教育教學(xué)一體化”的理論體系。建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)，對學(xué)校教育實踐具有以下三個方面的價值：第一，為課堂教學(xué)尋找到更具成長性的教育目的，避免學(xué)生因為短期內(nèi)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學(xué)生的成長要素，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，豐富課堂教學(xué)中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學(xué)生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、理論依據(jù) 1.運用教育生態(tài)學(xué)理論。國內(nèi)外生態(tài)學(xué)理論，特別是教育生態(tài)學(xué)理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學(xué)的原理和方法運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學(xué)的研究對象和研究領(lǐng)域，使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,如生態(tài)學(xué)對于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運用生態(tài)學(xué)原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構(gòu)建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運用案例研究理論。案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實際問題的方法?；蛘哒f：案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對運用課堂觀察等方法對教學(xué)案例進行研究，提出生態(tài)教育教學(xué)案例的衡量指標體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學(xué)案例群。

3.借鑒其他相關(guān)的理論學(xué)說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構(gòu)主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學(xué)記》中的“善喻”教育策略，當(dāng)代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、研究的主要內(nèi)容和方法

1.分主體診斷當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。分別從學(xué)生、教師、管理者的角度，就當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的系統(tǒng)問題進行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認為存在的問題以及問題的原因，再從不同主體的角度尋求解決問題的方案。

2.從學(xué)生生活質(zhì)量出發(fā)建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。全面調(diào)查學(xué)生的家庭文化背景、在學(xué)校與班級中的自我定位與他人期待、在學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗與問題；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，制定適合學(xué)生個性成長的課堂教學(xué)計劃，形成成長性課堂教學(xué)生態(tài)。3.從教師生活情趣出發(fā)建構(gòu)成長性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因為一個高素質(zhì)的教師本身就會遠離應(yīng)試教育，也只有一個高素質(zhì)的教師才有實施素質(zhì)教育的能力。因此，學(xué)校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎(chǔ)上提高成長性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構(gòu)促進生本化課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的保障與評價體系。學(xué)校對教師與學(xué)生的評價要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應(yīng)性。對課堂教學(xué)的過程評價是為了保障教師有實施生本化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，診斷評價是能夠科學(xué)地幫助與引領(lǐng)教師建設(shè)生本化課堂教學(xué)生態(tài)。

四、研究過程

課題共分為四個階段，包括課題設(shè)計與文獻收集階段、方案設(shè)計與實驗實施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設(shè)計與文獻收集階段（2014年5月——2014年8月），對課題予以全面的設(shè)計，并廣泛收集相關(guān)的研究文獻，組織課題研究人員進行整理與學(xué)習(xí)；

方案設(shè)計與實驗實施階段（2014年9月——2015年9月），設(shè)計建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的具體方案，并在學(xué)校特定班級與年級進行行動研究，根據(jù)研究的實際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對生態(tài)課堂建設(shè)進程進行分析的基礎(chǔ)上，逐步制定建構(gòu)生本化課堂教學(xué)生態(tài)的管理制度與評價體系，在學(xué)校進行初步運轉(zhuǎn)，并根據(jù)運轉(zhuǎn)情況進行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對課題研究全過程進行總結(jié)，撰寫課題研究成果。

五、完成課題條件可行性分析

1、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、強調(diào)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質(zhì)教育的要求。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，目標意識清晰，具有較強的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。

3、我校通過校本培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)有關(guān)教育專著，提供了研究的基礎(chǔ)，課題組成員有扎實的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的科研能力。為順利完成課題研究奠定了基礎(chǔ)。

4、校長室和教科室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

5、網(wǎng)上查閱和學(xué)習(xí)為課題研究提供了資源保證。

六、預(yù)期成果

1、課題的研究報告。

2、生活化課堂教學(xué)的一般模式

3、專題研究論文（教學(xué)設(shè)計、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)、反思）

4、課題研究資料分類歸檔

七、組織機構(gòu)

課題負責(zé)人：張茂艷

研究 人 員：李文俠 于 海 郭淑梅 馮春濤 王美波

丁 麗 林艷芬 劉曉霞 楊成娟 楊麗娟

劉 瑤 趙文晶 呂淑英

第四篇：打造生本課堂,實現(xiàn)有效教學(xué)

打造生本課堂，促進有效教學(xué)

【摘要】新課標提倡教學(xué)要“以生為本”，現(xiàn)階段的小學(xué)體育需要讓學(xué)生在參與運動的同時，對運動技能、身心健康、社會適應(yīng)等多個方面的素質(zhì)進行全面提高。本文將從新課標下的幾個角度出發(fā)，對如何創(chuàng)造新課標下的有效體育課堂進行探索和研究。

【關(guān)鍵詞】個體差異；團隊精神；自主性；創(chuàng)新性；有效教學(xué)

我國新課標和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》均確立“以人為本”的理念，中共十八大指出：教育是民族振興和社會進步的基石，把教育放在改善民生和加強社會建設(shè)之首，充分體現(xiàn)對教育的重視，是科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”核心思想的重要體現(xiàn)。體育教學(xué)作為教育的一部分，自然也要提倡“以生為本”的教育理念。把學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育放在首位，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，真正做到體育課堂上的“以生為本”，才能最終實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)有效教學(xué)

義務(wù)教育《體育與健康課程標準》2011年版在教學(xué)實施建議中指出：應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個體差異，在體育與健康教學(xué)中做到區(qū)別對待、因材施教，有針對性的采用相應(yīng)的教學(xué)方法，促使每一位學(xué)生更好的發(fā)展。

兩千多年前孔子提出因材施教，如今課程理念高度關(guān)注學(xué)生差異，無不是在追求一種促使個性差異化發(fā)展的途徑。

（一）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)目標。

一個好的教學(xué)目標一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性，以前滾翻為例，如果教師采用了通過教學(xué)使70%的學(xué)生能夠獨立完成前滾翻成坐撐，其余同學(xué)能在幫助下完成或者是雙腳分開的方法完成。這樣的教學(xué)目標的設(shè)置更能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的差異性，同時教師也關(guān)注到了差異性的存在并使其發(fā)展。

（二）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)過程。

1.適時表揚，促進差異發(fā)展。表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生動機的方法。在一次技巧教學(xué)中，一位新來的女學(xué)生由于基礎(chǔ)差，她非常認真并極其努力地去做后滾翻動作，結(jié)果完成得一塌糊涂，旁邊觀看的學(xué)生都捂著嘴就要笑出聲來了，我發(fā)現(xiàn)之后馬上制止這種嘲笑，并真誠地告訴那位學(xué)生，在過去沒有任何基礎(chǔ)的情況下，第一次的技巧動作能做成這樣已經(jīng)非常了不起了，我們應(yīng)該為你鼓掌，旁邊的同學(xué)似乎明白了，并報以一陣鼓勵的掌聲。雖然從那以后這位女孩子的體育成績也一直平平，但她對體育有了一定程度的喜歡，還積極參加各種體育活動。此時的表揚和鼓勵就有可能成為促使學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的契機和動力。

2.發(fā)展優(yōu)勢，明確個體發(fā)展方向。每個學(xué)生都可能在某方面存在發(fā)展的優(yōu)勢和潛能，我們要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種優(yōu)勢并幫助他們明確方向。例如：有的學(xué)生看到體操器械有一定的恐懼，看到籃球卻意外的驚喜，有的學(xué)生在長跑時常常落后，但他在短跑中速度卻快于其他人。我們在平時教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是他們的優(yōu)勢的時候要給他們設(shè)置較高的教學(xué)目標，在他們相對較弱的教學(xué)內(nèi)容中要設(shè)置努力目標，促使他們在自己的優(yōu)勢方向上實現(xiàn)自我超越，在弱勢方向上關(guān)注學(xué)生的差異性并使之成為關(guān)注點。

（三）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)評價。

林語堂先生提出要“相面打分”。不通過考試手段給學(xué)生打分，他讓學(xué)生站起來，端詳片刻，該學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況就歷歷在目，于是便給出了這學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這一“相面”包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、進步與否、平時努力情況等諸多過程評價因素，是與當(dāng)今學(xué)習(xí)評價理念想吻合的一種評價方法。不以一次終結(jié)性考試的分數(shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，注重學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度與進步情況等，這是從評價的角度促進學(xué)生差異性發(fā)展的舉措性之一。當(dāng)學(xué)生因自己的態(tài)度、努力和進步而獲得積極的評價或夸獎時，他會獲得更加強烈的學(xué)習(xí)動機。

（四）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)反思。

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。一節(jié)課完成后，要根據(jù)課前的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)反思，該教學(xué)內(nèi)容中是否充分體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的個體差異，該部分內(nèi)容是否在本課中充分地完成了，如果完成了，它一定程度上是否促進了教學(xué)的有效性，如果沒有完成，那么找出問題的所在，并積極地進行修改和實踐。

二、培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，實現(xiàn)有效教學(xué)

當(dāng)代的小學(xué)生都是獨生子女，他們?nèi)鄙倥c同齡人的共同分享與合作，跟小伙伴們一起嬉戲的時間也很少，自我中心成為了一種習(xí)慣，不管是在課堂上的游戲中還是其他時間，在進行一些需要相互幫助完成的任務(wù)或者游戲時，往往看到他們相互責(zé)怪、埋怨的情景，體育活動大部分都在實踐中進行的，對團隊精神的需求大。

在教學(xué)中，體育教師要注意從自身行為出發(fā)，認識到對學(xué)生進行團隊精神培養(yǎng)的重要意義，在課堂教學(xué)中調(diào)整改進體育教學(xué)，鼓勵學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的正常交往、交流，培養(yǎng)他們樂觀開朗的生活態(tài)度，消除因隔閡而產(chǎn)生的心理緊張和壓抑，豐富孩子們的精神生活，有目的地設(shè)計團隊精神培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們在真摯的交往中培養(yǎng)良好的道德情操。

1、課前灌輸團隊意識，加強團隊精神教育

課堂教學(xué)中，準備部分是非常重要的，這是保證學(xué)生上好體育課的基礎(chǔ)，預(yù)備鈴響后不馬上集合，有的集合了還在隊伍中說話，這就需要教師在平時加強對學(xué)生團隊精神的教育，讓學(xué)生清楚地意識到不能因為個人的行為影響整個集體的活動，我們可以用一個實例或故事來讓學(xué)生明白團隊精神的重要性。如舉例子：在一個罐頭瓶里，放進六個乒乓球，每個球用細繩系著，要求在最短的時間里，從瓶里全部取出。幾個小組的同學(xué)，各人都想在第一時間里從瓶里取出，結(jié)果在瓶口形成堵塞，誰也出不去！只有一個小組成功做到了，他們采用的辦法是六個人形成一種配合，依次從瓶口出來。這道測試題考的就是團隊有無相互協(xié)作精神，就是我們常說的團隊精神。只有學(xué)生意識到個人的行為要符合集體的利益，才能和諧地完成目標

2、課中運用游戲和比賽設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)團隊精神

教學(xué)中教師講解或讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)固然可以使他們掌握動作方法，但練習(xí)次數(shù)過多易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和增加他們的練習(xí)負擔(dān)，實踐證明持續(xù)效果并不理想或起到相反的作用。如果讓學(xué)生自己先嘗試所學(xué)動作，學(xué)生不僅對所學(xué)動作有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。在團隊精神培養(yǎng)過程中，小組比賽是最能體現(xiàn)這一點的，所以我在教學(xué)中注重游戲和比賽加強對學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。例如：學(xué)生學(xué)會雙手胸前傳、接球后，有意識地安排運球結(jié)合傳、接球的游戲來提高學(xué)生對所學(xué)運動技能的掌握，每一組的學(xué)生先按隊伍的順序進行運球，到終點后傳、接球，終點學(xué)生接球后再運球回來，當(dāng)時學(xué)生比賽相當(dāng)激烈；在做第二次的時候，我不要求學(xué)生按站排的順序，由小組討論隊伍的前后站位，學(xué)生們通過小組討論，合理安排比賽陣容，有的把運球好的安排到前面，有的小組把運球的跑的快的安排到后面。大家相互協(xié)作共同努力，充分的體現(xiàn)了團隊精神。

3、課后表揚與鼓勵，激發(fā)團隊意識

課的結(jié)束部分，是教師最好的教育時機。我們要收集課上所有能體現(xiàn)團隊精神的學(xué)生的行為，進行語言的鼓勵和表揚，突出的同學(xué)要發(fā)表揚卡給學(xué)生。例如:在水平一《籃球：原地運球》，以手遞手傳球接力的形式將球放入球框中，看看哪個組的小朋友將球放得最整齊最迅速，獎勵那組每位小朋友一朵“大紅花”。這樣的表揚與鼓勵強化了學(xué)生的團隊意識，有助于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)和鞏固。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)有效教學(xué)

自主性學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的一個重要體現(xiàn)形式,源于對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思。這種學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性作用，可以彌補課堂學(xué)習(xí)的局限性，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，我們可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1、創(chuàng)設(shè)目標激勵

目標有遠期目標與近期目標，也有籠統(tǒng)目標和具體目標之分。與設(shè)置太高或太低的目標相比，設(shè)置有一定難度的而又可以實現(xiàn)的目標對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的培養(yǎng)更具有促進作用。因此，我們應(yīng)該注意為學(xué)生設(shè)置具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標。

2、實施情境教學(xué)

教師可以利用中低年級學(xué)生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點，把教學(xué)內(nèi)容故事化，師生分別扮演不同角色，并融入角色中進行生動活潑地演練，使學(xué)生身體在不知不覺中得到發(fā)展，情操在無聲無息中得到陶冶。例如：將《立定跳遠》設(shè)計成“青蛙過荷”的情境，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發(fā)揮），然后讓學(xué)生們用跳繩設(shè)計、創(chuàng)造出各種圖形的荷葉，接著學(xué)著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動。這樣，通過一個簡單的教學(xué)情境，將所教的技術(shù)動作滲透在里面，既使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣同時也完成了教學(xué)目標，實現(xiàn)了有效教學(xué)。

3、實施分層教學(xué)

“自主學(xué)練”這種方法體現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異，從而能夠讓教師制定有層次的、有分類的教學(xué)計劃。在分層上，學(xué)生可以按照自己的情況進行選擇性練習(xí)，這樣就可以讓教師避免盲目地制定計劃。在分類上，學(xué)生能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中，使得自己的興趣愛好得到充分地發(fā)揮。例如，在二年級《單雙》教學(xué)中，教師安排了跳格子、跳臺階、“石頭剪子布”游戲（2個人一組；石頭剪子布，贏的學(xué)生向前雙腳跳一次，輸?shù)南蚝箅p腳跳一次，沒輸贏的，2人分別向前單腳跳1次；以到達2人約定的終點先后分勝負）。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣意愿，選擇自己喜歡的練習(xí)形式，這樣的教學(xué)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，活動后心情舒暢、回味無窮，收益頗豐，教學(xué)目標也自然而然地達成了。在課堂中實施分層分類教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能充分參與其中，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而促進教學(xué)的有效性。

四、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性，實現(xiàn)有效教學(xué)

陶行知先生指出: “處處為創(chuàng)造之地，時時為創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。小孩子是再大無比的發(fā)明家??”他還告訴那些糊涂先生: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”體育教學(xué)中要充分體現(xiàn)教學(xué)民主，才可能真正地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

1、教師要善于 “寬容”和“傾聽”

在不影響整體學(xué)習(xí)前提下，允許學(xué)生的小搞笑，“胡思亂想”。教師要與學(xué)生“零距離”接觸，放下“長者”身份，用“童心”去體驗，用“童言”去交流。而體育的魅力正在于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2、教師要善于點燃學(xué)生主動參與的激情。

體育課具有空間大、活動強、轉(zhuǎn)移頻繁和室外上課的特點。因此，教師要充分利用客觀環(huán)境來增強良好的課堂教學(xué)氣氛，課前老師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，充分“備好”學(xué)生，以美觀大方的圖形、清晰的線條、新穎的情景道具等醒目地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生增添美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的好奇心，喚起他們的創(chuàng)新激情。

3、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點?！奥斆鞯暮⒆邮强涑鰜淼摹?，教師要注意創(chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生通過努力獲得成功喜悅。如:本學(xué)期，體育課中舉辦了一次“我的舞臺我做主”的展示，這次評比我采取讓成績差的學(xué)生當(dāng)評委，成績中等的學(xué)生作為主考官（技能動作都是來自上課的內(nèi)容），成績好的學(xué)生進行技能展示。通過有序的組織，讓不同層次的同學(xué)扮演著不同的角色，并在角色中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有勇敢、突出的行為就毫不吝嗇地及時豎起大拇指給予表揚和鼓勵。

4、教師要善于積極創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。

健康的師生關(guān)系，崇高的教師威信是喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能的重要條件。教師要把激情、微笑帶入課堂，在教學(xué)過程中熱情地關(guān)心、愛護每一位學(xué)生，有時我們一個規(guī)范、流暢、優(yōu)美的示范能使學(xué)生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定難度和驚險性的動作更能博得同學(xué)的欽佩和贊嘆。例如:在一次后滾翻課上，我為學(xué)生示范后滾翻起，示范完畢，學(xué)生們以雷鳴般的掌聲送給了我，嘴邊還不停地說“老師好棒”。這樣，不僅增進了師生感情，還能激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，在新課改不斷深入發(fā)展的時代背景下，實現(xiàn)體育的有效教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢，體育教師應(yīng)更新原有的教育觀念，樹立生本意識和有效教學(xué)意識。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異、培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性，讓不同的學(xué)生均能在體育課堂上得到鍛煉，實現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是體育有效教學(xué)的要求，也是其發(fā)展的終極目標。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部M北京師范大學(xué)出版社。2011.12 2.促使學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展應(yīng)將“關(guān)注差異融入體育教學(xué)”---趙超君 3.論學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)—李鳳琴

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報告7

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報告

發(fā)布人員：金靈芝 發(fā)布部門：杜橋鎮(zhèn)中心校 發(fā)布時間：2008-10-20 7:33:41 瀏覽次數(shù)：159

一、課題的提出

（一）研究背景

〈〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉〉指出：我國目前的小學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀：

首先是陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。

教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。

1、數(shù)學(xué)教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。

3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動中往往是單向施動，學(xué)生被動地按教師要求參與活動。

其次是教師對現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。在呼喚基礎(chǔ)教育課程改革，強調(diào)學(xué)生主體地位、主動學(xué)習(xí)的今天，部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：認為現(xiàn)在提倡在生活和數(shù)學(xué)實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式；認為提倡學(xué)生自我知識的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，卻怯于對學(xué)生進行基本概念的傳授；認為提倡學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自由活動，而忽視了教師與學(xué)生之間的有效互動。

由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學(xué)“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國內(nèi)外有很多。而我們提出的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究”，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。

（二）研究目的意義

我們認為，在當(dāng)前的情況下，積極開展《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究》具有以下幾個方面的目的意義：

1、從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

從學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)情況來看，過重的課業(yè)負擔(dān)阻礙著教學(xué)的創(chuàng)新，造成了教學(xué)的低效或無效。造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的外部原因和現(xiàn)實情況姑且不論，單說內(nèi)在原因和情況，如教學(xué)課程門類繁多，學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教學(xué)方法陳舊落后，課堂教學(xué)以記憶知識為目標的強化訓(xùn)練，教學(xué)氣氛呆板枯燥，等等，都直接阻礙著學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要真正實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，要真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，就必須徹底改變低效或無效教學(xué)的狀況。

2、有利于素質(zhì)教育的全面推行。

實施素質(zhì)教育，推進課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行重新定位，努力探索教學(xué)發(fā)展的新的增長點和突破口。在教學(xué)思想上，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實現(xiàn)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實改變低效或無效教學(xué)的狀況。

3、促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時代的呼喚。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人才的重要搖籃?！薄懊恳凰鶎W(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇性，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬擬的環(huán)境”。21世紀，知識經(jīng)濟開始代替工業(yè)經(jīng)濟，各種事實表明：未來的經(jīng)濟開始呈現(xiàn)嶄新的姿態(tài)，其特點就是對知識的高度依賴。能否迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新精神的人才。時代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的任務(wù)理所當(dāng)然地要依靠教學(xué)創(chuàng)新，沒有了教學(xué)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就失去了載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就成了空談。在這種形勢下，我們的課堂教學(xué)如果仍然陷在低效或無效教學(xué)的泥淖中不能自拔，那么，教學(xué)就不能完成時代所賦予的任務(wù)。

二、課題的界定

有效教學(xué)，是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。有效教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，要關(guān)注教學(xué)效益，還要求教師有時間與效益的觀念。也就是說，在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

三、研究目標：

①通過課題的研究，調(diào)查分析影響小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標意識，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識，樹立課堂教學(xué)的情感意識。

②通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③通過課題的研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學(xué)，真正成為促進課堂教學(xué)效益提高的有效方法。

四、研究過程及方法

本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：

㈠ 前期工作：（2005年10月）

1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

㈡ 具體實施階段：(2005年11月——2006年2月)第一階段：（2004年11月）

召開全組成員，邀請鎮(zhèn)教科室領(lǐng)導(dǎo)參與，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。

第二階段：（2004年11月——2005年3月）

1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進行互動點評和反思，邀請鎮(zhèn)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員和有關(guān)教師參加，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法、討論法和經(jīng)驗總結(jié)法。第三階段：（2005年4月——2005年8月）

1、舉行了一次全鎮(zhèn)性的教育科研成果推廣活動，課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了《分數(shù)應(yīng)用題》、《分數(shù)的初步認識》等示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

2、課題組成員及時總結(jié)經(jīng)驗撰寫論文，其中陳海燕撰寫的《 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成》獲臺州市教育科研論文評比二等獎，并同時獲得臨海市教育科研論文評比一等獎；金靈芝撰寫的《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略》獲臺州市教育科研論文評比三等獎，并同時獲得臨海市教育科研論文評比三等獎。本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。

㈢ 成果總結(jié)階段：（2005年9月——2005年10月）

1、召開課題組會議，商討結(jié)題工作。爾后由負責(zé)人執(zhí)筆撰寫結(jié)題主報告。

2、課題組全體成員著手整理資料，制定了課題延伸計劃，并聘請教科室領(lǐng)導(dǎo)作指導(dǎo)。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

五、研究內(nèi)容

（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火線”。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我們主要從以下4個方面入手：

1、開端引趣

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，必須教者得法，學(xué)者有興趣，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課的導(dǎo)入，往往具有極其重要的意義。它能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂的氣氛中，自主地“想學(xué)”、“要學(xué)”、“樂學(xué)”。從而在老師的指導(dǎo)下自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)與主體作用，提高教學(xué)效率。從某種意義上說，它常常是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。對此，有個特級教師曾有過精辟的論述：在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題、帶入情境的作用。上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。精心設(shè)計導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促進學(xué)生的積極思考。

在研究的過程中，我們對新課導(dǎo)入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：

（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。（4）運用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方法還有很多，如猜謎語，聽音樂，簡單的一個設(shè)問，變通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語?？傊?，這一切都圍繞一個目標，那就是給學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)。

2、參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。適當(dāng)開展競爭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競爭條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競爭中，由于小學(xué)生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，數(shù)學(xué)課每次是復(fù)習(xí)準備、新知教學(xué)、鞏固練習(xí)等等。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：

（1）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重，帶著微笑進課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。

（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進學(xué)生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（3）注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標準》提出全面發(fā)展學(xué)生的教育目標，強調(diào)通過本學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識的同時，掌握獲取知識的“科學(xué)方法”，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀依然是教師說，學(xué)生聽，然后大量的解題和考試，使之成為一種應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣的結(jié)果是使有些學(xué)生成為思維呆板考試機器，影響學(xué)生全面發(fā)展。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我想，進行學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，必須選擇相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，重視逆向思維，教師備課時充分考慮創(chuàng)新思維的因素，適時運用“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，并注重教學(xué)中的一題多解、一空多填、一式多變的訓(xùn)練，從而使學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

4、聯(lián)系生活

生活離不開數(shù)學(xué)。但是，由于我們教師往往死扣教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的生活實際進行教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)枯燥、難懂、令人生畏，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。要改變這種狀況，關(guān)鍵在于讓小學(xué)數(shù)學(xué)走進學(xué)生生活。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐，不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，可以使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)有用”，從而增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓小學(xué)生在自己的生活中去感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活同步發(fā)展。我們是從以下幾方面入手：

（1）、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內(nèi)容。新教材尤其注意生活實例的添加，出現(xiàn)了許多聯(lián)系生活實際的內(nèi)容，這些可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，增近了學(xué)生的親切感，體驗了數(shù)學(xué)的樂趣。這些生活實例都是專家們經(jīng)過千挑萬選、精心篩選而成的，應(yīng)該是我們教學(xué)的寶貴資源。（2）聯(lián)系學(xué)生生活實際，活化教材。

學(xué)生所處的環(huán)境的不同，所處的生活背景和生活經(jīng)驗也有差異，所以我們的教材是我們的重要線索，卻不是我們唯一教學(xué)資源，所以我們又不能過分的依賴教材，應(yīng)敢于超越教材，聯(lián)系更貼近學(xué)生生活實際的實例，精心設(shè)計，增加數(shù)學(xué)的趣味性，真實性，培養(yǎng)學(xué)生愛好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。（3）改變學(xué)習(xí)方式，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。

課堂的問題就應(yīng)該來自于學(xué)生熟悉的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過我們創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵學(xué)生從不同角度來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（4）注重開放習(xí)題的設(shè)計。

新課標倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要創(chuàng)造性的處理教材，不應(yīng)該將課程內(nèi)容看成凝固不變的，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，生活經(jīng)驗，注意與學(xué)生實際聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集教學(xué)信息資料，來擴展或更替教材例題和習(xí)題等，開放學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性和實踐性，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。

（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標志。承認并尊重學(xué)生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1、教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標。當(dāng)學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）、在目標、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

（3）、營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）、根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）、提供經(jīng)過認真設(shè)計的挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）、將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上，而非成績上。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學(xué)“活”起來。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。

4、教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標。

活動性策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是常用的策略。它是促使學(xué)生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達成教學(xué)目標；組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。

（三）、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

1、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問；教學(xué)必須實行民主化的原則，對學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚，課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學(xué)效率的提高。

其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問，讓數(shù)學(xué)課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強烈愿望，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。

2、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。

在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。那么，如何才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我們可以從以下幾方面作了嘗試：

首先，創(chuàng)造合作機會，喚起合作意識。以“知識為本”的課堂教學(xué)，注重是“知識灌輸”或是“知識的移植”?？陀^上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重是學(xué)生感受和參與中體驗到成功的快樂，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，合作學(xué)習(xí)是最佳的教學(xué)組織形式。

其次，教會合作方法，提高合作能力。教給學(xué)生正確的合作方法，提高合作能力，是培養(yǎng)學(xué)生良好合作精神的關(guān)鍵。

最后，轉(zhuǎn)換教師角色，促進合作成功。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)越來越趨向激勵學(xué)生的思考，越來越成為一名顧問、一名交換意見的參加者、一名幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成的真理的人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而一個合作者，時而是一個引導(dǎo)者，時而是一個激勵者。教師要深入學(xué)生活動小組，了解學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況：了解學(xué)生任務(wù)完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題，通過各種方式和手段來幫助學(xué)生進行修正或調(diào)整，并能及時回答學(xué)生提出的問題；對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。教師指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”人。

3、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已成必然趨勢。為了適應(yīng)未來社會對人才提出的新的要求，筆者認為，課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)怎么引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？

（1）、營造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識。（2）、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的能力。（3）、放手操作，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的時空。（4）、生生互動，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺。（5）、注重實踐，深化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

（四）、科學(xué)合理的教學(xué)評價策略研究： 新課程下的小學(xué)評價應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美諸方面全面地綜合評價學(xué)生的發(fā)展。評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)方法的有力手段。

1、樹立以人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能

在基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標評價過程中，應(yīng)注意教育性原則、動態(tài)性原則和實效性原則，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項開放的評價指標。通過多主體評價，使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài)，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發(fā)展自我。

2、評價內(nèi)容多元化，促進學(xué)生的全面發(fā)展

評價學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時也重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，對參與度的評價，主要從學(xué)生能否主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動等方面進行考察。既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也重視學(xué)生的其他潛能與特長的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。

3、評價方式多樣化，促進綜合創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價的方式應(yīng)多樣化，可以將考試、課題活動、小組活動自我評價及日常觀察等多種方式結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價機制?！彼裕覀冊谝延械墓P試、日常觀察、課堂提問、平時作業(yè)等形式的基礎(chǔ)上，強調(diào)多樣化的評價方式，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認識自我，使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心、心理個性和特長得到最有效的張揚，使學(xué)生得到各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，并加深對數(shù)學(xué)的情感。

（1）、做到教師的評價和學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行的評價應(yīng)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。因此，評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外，還可以通過其他渠道如小組評價、自我評價、相互評價等展開。而讓學(xué)生進行自我評價與相互評價是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學(xué)生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、相互合作、共同提高的有效途徑。而且學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。因此，改變教師一人唱獨角戲的局面，指導(dǎo)學(xué)生自我評價和同學(xué)間相互評價，引導(dǎo)他們學(xué)會認識自己和同伴的學(xué)習(xí)過程和效果，特別是提供解釋與評價自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機會，允許學(xué)生的答案與教師的不同、學(xué)生與學(xué)生之間的答案不同，讓評價為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，這樣才能有利于學(xué)生全面、和諧、主動地發(fā)展，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。（2）做到平時評價和階段性評價相結(jié)合。

有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識、思維品質(zhì)、作業(yè)的正確率、學(xué)習(xí)的能力等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學(xué)生較為公正的評價。而有些知識和技能需要學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)完一部分內(nèi)容后才能進行考評。因此，教師除了對學(xué)生進行各單元知識的考查（卷面測試）外，也可以進行非卷面的形成性測試（包括課堂提問、課堂作業(yè)、實踐操作等）、觀察性測試（如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)意識等）。（3）、做到筆試和口試、面試相結(jié)合。

筆試是常用的考評方法，從筆試中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試中，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無法書面表達，學(xué)生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中看出學(xué)生的思考過程。因此，可以對學(xué)生進行口試、面試，如說說解題思路、說算理、說公式的推導(dǎo)等；也可以布置一些調(diào)查和實驗的任務(wù)讓學(xué)生去完成，這既有助于學(xué)生培養(yǎng)動手實踐能力，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體把握，有助于加強數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系；又有助于我們觀察學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合數(shù)據(jù)以及推斷能力。同時，這些任務(wù)還有助于學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及一個長期任務(wù)中堅持不懈的精神，從而讓我們更多地了解學(xué)生各方面的情況，為評價學(xué)生的發(fā)展提供了依據(jù)，以彌補筆試的缺陷。

六、研究的效果分析

（一）教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化

1、教師教學(xué)行為的優(yōu)化（1）表現(xiàn)在教師處理教材上

教師在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過各種途徑收集相關(guān)信息，融入自己對教材的理解，針對學(xué)生特點，把一個個教材變“活”，使之更生動、形象，讓學(xué)生樂于接受。

（2）體現(xiàn)在優(yōu)化教法上

教師在吃透腳本的前提下，編排、設(shè)計、加工，努力克服組織形式的模式化，當(dāng)好課堂的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動的利用教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

由此，形成了一批有效的課堂教學(xué)策略：如合作學(xué)習(xí)適宜性策略、異步教學(xué)策略、問題引導(dǎo)策略等。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化

在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研究問題、分析問題的過程。由此，形成了一些有效的學(xué)習(xí)方法：如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)等。

（二）形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式.如小學(xué)數(shù)學(xué)“鋪墊—自學(xué)—遞練”課堂教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)“引探式”課堂教學(xué)模式等。

（三）嘗試了多主體評價

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。我們在研究時，嘗試了全方位互動化評價，全方位互動化評價使學(xué)生全面的認識自己，讓學(xué)生賞識自己的每次進步，提倡縱向比較、評價尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，盡可能在最大程度上促進其潛能與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（四）編輯了有效教學(xué)的研究案例

在課題研究過程中，我們十分重視案例的研究，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)的不斷實踐探索，形成了一個個與課程改革相適應(yīng)的能夠促進有效教學(xué)的鮮活案例。課題組經(jīng)過篩選整理，編輯了《生活化案例》、《精品課案例》、《典型教學(xué)設(shè)計》等，從轉(zhuǎn)變理念、開發(fā)課程、學(xué)習(xí)方式、關(guān)注生活、有機整合、改革評價等六個方面對如何推進課程改革、促進課堂有效教學(xué)作了生動地解釋，給人以啟發(fā)，給人以示范。

七、問題與思考

本課題雖然按計劃基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學(xué)的高低。

評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學(xué)的今天，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進課堂教學(xué)效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。