第一篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與閱讀課堂生成問(wèn)題的研究

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與閱讀課堂生成問(wèn)題的研究

摘要：課改前，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著一致的認(rèn)識(shí)即教學(xué)目標(biāo)必須先于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前完成且教學(xué)活動(dòng)中師生雙方根據(jù)已制定的教學(xué)目標(biāo)按圖索驥，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。誠(chéng)然，這種觀念一方面讓教學(xué)活動(dòng)變得目標(biāo)明確，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展依據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)變得有序清晰，但我們也要看到教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)活動(dòng)完成，教學(xué)活動(dòng)中教師忽視了教學(xué)的多變性，勢(shì)必會(huì)讓教學(xué)步驟變得僵化，變得按部就班。課改后，教師有了思想上的轉(zhuǎn)變，逐漸意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)可以預(yù)設(shè)但更應(yīng)關(guān)注在閱讀課堂實(shí)施操作中學(xué)生的生成，讓課堂生成去修正、補(bǔ)充、完善教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)目標(biāo)有可預(yù)設(shè)性和可更改性。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中依照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、家庭教育、心理年齡、對(duì)語(yǔ)文閱讀喜愛(ài)程度等都不同，在課堂上反應(yīng)也各不相同。教師要做好充分的準(zhǔn)備，備課時(shí)不僅要備教案還要備學(xué)生。一堂好的課，教師要針對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)備，考慮學(xué)生會(huì)從哪些方面作答，教師應(yīng)該在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上如何激發(fā)學(xué)生思維，深入教學(xué)重點(diǎn)，點(diǎn)撥教學(xué)難點(diǎn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。但，學(xué)生的回答是豐富多彩，甚至有時(shí)候會(huì)讓教師驚訝。當(dāng)學(xué)生在課堂上針對(duì)教師的提問(wèn)有自己見(jiàn)解和思考時(shí)候，教師不要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有回答出自己想要的答案而惱怒，忽視學(xué)生的作答。教師要保持清醒冷靜的頭腦，考慮以下幾個(gè)方面：學(xué)生從哪角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題的？他是根據(jù)什么得到這樣的答案的？他的回答中有無(wú)教學(xué)價(jià)值？他的回答中是否與教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)一致？如不一致他回答中的內(nèi)容是否完善了自己的教學(xué)目標(biāo)？……這樣想下去，教師才會(huì)抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，進(jìn)行更深入的引導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生的回答里也能讓教師完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如：在小學(xué)語(yǔ)文西師版第十一冊(cè)第29課古文兩篇中的《司馬光救友》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)我是這樣預(yù)設(shè)的：“1.自主學(xué)習(xí)本課生字。2.感受文言文的表達(dá)方法。3.理解句子的意思，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。4.能聯(lián)系實(shí)際，感受司馬光沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)?！痹谠O(shè)定的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，我最初認(rèn)為只要學(xué)生能夠把課文通順的朗讀，感受文言文言簡(jiǎn)意賅的魅力就達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中是這樣的：

師：哪個(gè)孩子能夠連貫通順的朗讀全文？（抽生朗讀）

生：……一兒/登甕，足/跌沒(méi)/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之……

師：為什么“足跌沒(méi)水中”你要這樣讀？（學(xué)生朗讀與我預(yù)設(shè)的朗讀的節(jié)奏是不一樣，所以我追問(wèn)學(xué)生。）

生：這句話(huà)我是這樣理解的，因?yàn)槟_下跌倒所以那個(gè)小孩才會(huì)被淹沒(méi)在水中?！暗焙汀皼](méi)”連起來(lái)讀，會(huì)讓我覺(jué)得這個(gè)小孩跌倒和淹沒(méi)在水中是前后緊接著的連貫性的動(dòng)作。

師：是的，在文言文中一個(gè)字就是一個(gè)意思，你不僅理解得很深刻還根據(jù)課文事件的進(jìn)展對(duì)課文朗讀節(jié)奏方面進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，真值得我們學(xué)習(xí)。

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，我預(yù)設(shè)的句子劃分是這樣的“足跌/沒(méi)/水中”，顯然，我為了讓學(xué)生達(dá)到“感受文言文的表達(dá)方法”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了此劃分課文節(jié)奏的環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)的句子劃分只是單純從文言文的表達(dá)方法上出發(fā)，生硬地將課文內(nèi)容之間的聯(lián)系割裂開(kāi)來(lái)，而學(xué)生對(duì)這一句的劃分不僅從文言文表達(dá)方法上出發(fā)，還結(jié)合課文具體的情節(jié)對(duì)其進(jìn)行更恰當(dāng)?shù)膭澐帧Ｔ谶@一課的教學(xué)中，學(xué)生補(bǔ)充和完善了我最初預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓我在課后復(fù)備和反思中將這一課教學(xué)目標(biāo)改為：“2.能夠結(jié)合司馬光救友的故事情節(jié)，感受文言文的表達(dá)方法?！?/p>

課堂生成的問(wèn)題是豐富多樣的，教師要善于抓住這些課堂生成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有所得，同時(shí)，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己也會(huì)有所獲，教學(xué)相長(zhǎng)想必就是這個(gè)道理。

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年?學(xué)生多對(duì)自己身邊的人、事、物熟悉，在閱讀教學(xué)中要喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)課本”又“出課本”，把閱讀與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣閱讀課堂才能實(shí)現(xiàn)其有效性。如蘇教版《小學(xué)語(yǔ)文》第十二冊(cè)第15課《天游峰的掃路人》在第七自然段學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確理解天游峰高、陡兩個(gè)特點(diǎn)和老人攀爬的辛苦，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際做了如下設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，我們到校之前要爬一路石階，誰(shuí)數(shù)過(guò)石階有多少級(jí)？

生：67級(jí)。

師：這路石階是我們每天到校的必經(jīng)之路，每天我們都要爬一次。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你爬完后的感受？

生1：我感覺(jué)很累，心跳得很快。

生2：我氣都喘不過(guò)來(lái)。

生3：腿會(huì)一直發(fā)抖。

生4：感覺(jué)身體很熱，有時(shí)會(huì)流汗。

生5：我總會(huì)休息一下再走。

師：是啊，短短的67級(jí)石階，我們每天只爬一次，卻也讓我們覺(jué)得很累。天游峰多少級(jí)石階？

生：九百多級(jí)。

師：天游峰上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)，但是游客攀爬都很吃力，而這位老人每天還要一級(jí)一級(jí)地掃上去，又一級(jí)一級(jí)地掃下來(lái)，這一掃就是一天，這一掃就是一周，這一掃就是一個(gè)月，這一掃就是一年……

這樣的設(shè)計(jì)，我巧妙的把學(xué)生不能感知的天游峰同自己生活中的事物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感知到天游峰的高、陡，老人每天掃地的辛苦與堅(jiān)持。這樣，書(shū)讀活了，學(xué)生感受更深刻了。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐璐.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中段年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究――以呼和浩特市山水小學(xué)為例[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012：2-27.[2]周林.從自我意識(shí)中剖析元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22（2）：95-97.作者簡(jiǎn)介：

徐雋，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。

第二篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究

《城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究》開(kāi)題報(bào)告一

[ 2012-4-5 9:02:00 |

一、本課題的研究背景及意義

（一）課題研究的背景 1.教育現(xiàn)實(shí)的需要

近年來(lái)，全國(guó)上下加緊了學(xué)生的安全教育工作，但一件件慘烈的學(xué)生安全事故仍然在我們的身邊發(fā)生：2009年11月27日桂林市一民辦學(xué)生持刀將一學(xué)生捅傷致死；2009年12月7日湖南省湘鄉(xiāng)市育才中學(xué)發(fā)生一起踩踏事故，8死26傷；2010年5月全國(guó)發(fā)生多起校園周邊及校園內(nèi)學(xué)生傷害事件，死傷數(shù)十人，面對(duì)歹徒我們的學(xué)生毫無(wú)自救能力，有些學(xué)生竟無(wú)逃跑意識(shí)??據(jù)有關(guān)資料顯示，在我國(guó)，青少年兒童意外傷害每年導(dǎo)致9萬(wàn)人死亡，75萬(wàn)人傷殘。更令人驚心的是，我國(guó)中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14%的速度遞增。觸目驚心的校園安全傷害數(shù)字，敲響了校園安全的警鐘，嚴(yán)重暴露出中小學(xué)生對(duì)生命安全的漠視，學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)明顯不足。隨著生活水平的提高，各種危險(xiǎn)也與日俱增，縱觀學(xué)校教育，雖然學(xué)校安全教育天天喊，但由于傳統(tǒng)教育認(rèn)識(shí)的偏差，使教育機(jī)構(gòu)的教育、家庭教育的價(jià)值取向偏重于認(rèn)知教育，而忽略對(duì)生命個(gè)體存在價(jià)值和生命質(zhì)量的關(guān)注。安全教育工作停留在消極的保護(hù)狀態(tài)，生存教育出現(xiàn)缺失，造成小學(xué)生安全意識(shí)弱；生存、自護(hù)、自理能力差；適應(yīng)能力、抗挫能力低下；缺乏應(yīng)對(duì)能力，影響學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。學(xué)校安全教育的有效途徑和方法需進(jìn)一步探索。2.地理位置和生源現(xiàn)狀的需要

我校位于桂林市北辰路37號(hào)，是一所農(nóng)村學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)有23個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1001人，農(nóng)民工子弟占全校學(xué)生的2/3，我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，且位于交通主干道，比鄰桂林火車(chē)始發(fā)站，地理位置復(fù)雜，外來(lái)人員聚集，安全隱患較多，學(xué)生家長(zhǎng)大部分忙于生計(jì)，對(duì)學(xué)生疏于照顧和教育，學(xué)生的安全自護(hù)意識(shí)較弱，通過(guò)此研究，重點(diǎn)提升城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)的安全意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的安全行為。3.教材特點(diǎn)的需要

2007年2月7日，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制定的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，明確了中小學(xué)安全教育重點(diǎn)。此后，一些地區(qū)根據(jù)《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，分年級(jí)編寫(xiě)了一部分教材，供中小學(xué)使用。認(rèn)真分析這些教材，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大多取材于城市，重點(diǎn)供城市學(xué)生使用。而對(duì)于廣大的位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多教材不完全符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際。本課題著力通過(guò)該課題的實(shí)踐與研究，開(kāi)發(fā)出一套適合城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的《安全教育讀本》。4.教育發(fā)展的需要

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，但各種危機(jī)卻頻頻而至，無(wú)論是人類(lèi)生存環(huán)境的破壞??還是人類(lèi)精神家園的失落??無(wú)論是人類(lèi)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的弱肉強(qiáng)食、互相殘殺，還是人們?yōu)榱俗非蟪晒Χz忘的幸福??無(wú)不腐蝕剝落著人的生命感，威脅著人的生命存在。面對(duì)著人類(lèi)的問(wèn)題和災(zāi)難。國(guó)際上一些專(zhuān)家、學(xué)者指出：人類(lèi)若要避免經(jīng)濟(jì)上和生態(tài)上的禍害，就必須從生命安全教育做起，學(xué)校教育尤其要重視和加強(qiáng)生命安全教育。本課題力圖通過(guò)生命安全教育使學(xué)生能正確對(duì)待危機(jī)、勇敢面對(duì)困難，珍惜自我的生命，能奉獻(xiàn)于社會(huì),這將是我們教育的元基點(diǎn)。

基于以上分析，我們認(rèn)為：提高少年兒童的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，達(dá)到“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)，確保一方平安”的安全教育目的，讓學(xué)生在擁有知識(shí)的同時(shí)，擁有健康的體魄，擁有美好的生命，擁有快樂(lè)、成功的人生，是學(xué)校教育不可推卸的任務(wù)和職責(zé)。

（二）課題研究的意義 1.通過(guò)本課題的研究，改變學(xué)校教育的重視學(xué)生知識(shí)能力的掌握而忽視關(guān)注學(xué)生生命安全和生存能力的現(xiàn)象。

2.積極協(xié)調(diào)學(xué)校職能部門(mén)，聯(lián)合社會(huì)各方面力量，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高，保護(hù)學(xué)生安全健康成長(zhǎng)。

3.通過(guò)實(shí)踐與研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能、認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛(ài)惜生命的態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀，同時(shí)提高師生、家長(zhǎng)的安全意識(shí)。4.通過(guò)此課題的研究，提升課題組成員的教育科研能力。

（三）課題界定 城鄉(xiāng)結(jié)合部：指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過(guò)渡地帶，又稱(chēng)城市邊緣地區(qū)。

城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)：指地處這一特點(diǎn)地理位置的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校。安全：通常的解釋是指沒(méi)有危險(xiǎn)，不受威脅，不出事故。

安全教育：指通過(guò)各種方式，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，使他們掌握基本的自護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，提高生命質(zhì)量。包括交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內(nèi)外安全教育；網(wǎng)絡(luò)信息安全教育；安全心理疏導(dǎo)教育及預(yù)防青少年犯罪的教育等。

城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究：旨在探索適合城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑和完善的教材體系。通過(guò)實(shí)踐與研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能、認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛(ài)惜生命的態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀，提高師生、家長(zhǎng)的安全意識(shí)。

二、課題研究的理論依據(jù) 1.素質(zhì)教育的理論

幾十年來(lái)，我國(guó)教育歷經(jīng)多次改革，學(xué)生能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也具備較高的文化素養(yǎng)，但改革過(guò)程中很大程度上忽視了學(xué)生自身安全、自救、自護(hù)能力的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，治安形勢(shì)的進(jìn)一步復(fù)雜化，再加上不良風(fēng)氣的侵蝕對(duì)少年兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大影響，再加上少年兒童自身缺乏一定的自控、自救、自護(hù)能力，少年兒童成了安全問(wèn)題的高發(fā)人群。在學(xué)校教育中，如果不加強(qiáng)安全文化教育，教育就難以達(dá)到預(yù)期的效果，有時(shí)會(huì)前功盡棄甚至適得其反，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全文化教育，能克服學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.生命教育的理論

生命教育的內(nèi)涵應(yīng)該包括：(1)認(rèn)識(shí)生命。首先必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生命是脆弱的和有限的。不理解、不體會(huì)生活的疾苦和生命的脆弱，不認(rèn)識(shí)生命的有限，所表現(xiàn)出來(lái)的自然就是對(duì)生命的漠視。(2)尊重生命。世界上沒(méi)有一模一樣的生命體，也沒(méi)有一模一樣的個(gè)性。尊重生命也就是意味著尊重個(gè)性。而尊重個(gè)性，也就意味著首先尊重其生命，這兩者互為表里。(3)珍惜生命。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人對(duì)生命滿(mǎn)不在乎，有些人肆意地把生命當(dāng)兒戲，都在于他們?nèi)狈?duì)生命的珍惜。還有些人面對(duì)突如其來(lái)的變故，缺乏應(yīng)變和規(guī)避的能力，就是說(shuō)缺少一定的生存能力，缺少珍惜生命的本領(lǐng)。(4)熱愛(ài)生命。只有尊重生命，珍惜生命，熱愛(ài)生命，才能熱愛(ài)生活，才能主動(dòng)、積極地追求生命存在的意義和價(jià)值，才能使生命得到光大。3.和諧校園的理論

和諧校園建設(shè)的核心是調(diào)整校園內(nèi)外的各種關(guān)系，使之成為一個(gè)安全健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

三、研究?jī)?nèi)容

1．學(xué)校、家庭、社會(huì)安全教育資源的利用和整合研究 2.安全教育在學(xué)科中的整合和滲透研究 3.安全教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究 4.安全教育家長(zhǎng)素質(zhì)提升研究 5.安全教育校本課程的開(kāi)發(fā)研究

6.安全教育與心理健康教育的融合和發(fā)展

三、本課題的研究目標(biāo)和創(chuàng)新之處

（一）本課題的研究目標(biāo)

1．學(xué)校宏觀發(fā)展目標(biāo)

我校在辦學(xué)過(guò)程中得到了社會(huì)、政府和廣大家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的今天，學(xué)校必須跟上時(shí)代的腳步，加快學(xué)校的發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量。本課題的研究旨在加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作，普及安全知識(shí)、營(yíng)造關(guān)注安全、關(guān)愛(ài)生命的氛圍、進(jìn)一步增強(qiáng)師生的安全意識(shí)，提高防范各種安全事故的能力，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定、和諧的環(huán)境。

2．教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究實(shí)施，更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中只注重知識(shí)技能的傳授，而忽視學(xué)生的生命安全教育和基本生存技能的掌握的現(xiàn)象，樹(shù)立為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)而提供多方位教育的觀念。

3．學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)

在全校學(xué)生中開(kāi)展各種安全教育活動(dòng)，使廣大學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的安全意識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴與脆弱，幫助學(xué)生掌握基本的自護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，提高學(xué)生的生命質(zhì)量，保證學(xué)生能得以身體、心理、知識(shí)、能力的全面和諧發(fā)展。

4．家長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，在家長(zhǎng)中推廣安全教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的安全意識(shí)，達(dá)到家校聯(lián)動(dòng)，共筑安全墻。

5．開(kāi)發(fā)適合本校實(shí)際的《安全教育讀本》，形成一套小學(xué)生安全教育的策略研究及行之有效的方法，并能加以推廣。

（二）本課題的創(chuàng)新之處

本課題立足本校地域特點(diǎn)（城鄉(xiāng)結(jié)合部）、學(xué)生特點(diǎn)（農(nóng)民工子弟、農(nóng)村孩子）展開(kāi)研究，通過(guò)研究將獲得適合城鄉(xiāng)結(jié)合部校情的安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑和完善的教材體系。在全面研究傳統(tǒng)安全教育的基礎(chǔ)上，凸顯心理健康教育作用，教育學(xué)生懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、從而學(xué)會(huì)保護(hù)生命，使學(xué)生掌握必要的生存技能、認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛(ài)惜生命的態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀。另外，本課題除研究學(xué)生的安全教育策略外，對(duì)老師和家長(zhǎng)的安全素質(zhì)提升也將進(jìn)行系統(tǒng)研究。

四、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，查閱教育行政部門(mén)的文獻(xiàn)資料，包括教育行政部門(mén)的有關(guān)法規(guī)政策、評(píng)估督導(dǎo)制度等，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2．調(diào)查研究法：每個(gè)階段都選擇一些帶有全局性的“點(diǎn)”展開(kāi)實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，充分占有資料，運(yùn)用辨證分析法找出關(guān)鍵點(diǎn)，制定計(jì)劃、采取措施，提高課題實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。在掌握豐富的一手、二手資料的前提下，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

3．行動(dòng)研究法：主要運(yùn)用行動(dòng)研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，探討生命安全教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及規(guī)律，探索實(shí)施途徑，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。4．個(gè)案研究法：對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行典型個(gè)案的系統(tǒng)觀察與剖析。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究小學(xué)生安全能力的形成以及這種能力適應(yīng)社會(huì)變革的可發(fā)展性的條件、途徑及制約因素。

（二）完成課題的基本途徑

1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注重培訓(xùn)，構(gòu)建安全教育的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)

在課題研究初期，加強(qiáng)對(duì)課題研究者隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)。利用各類(lèi)講座和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，讓課題組教師了解初步的交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內(nèi)外安全教育；網(wǎng)絡(luò)信息安全教育；安全心理疏導(dǎo)教育及預(yù)防青少年犯罪的教育等的內(nèi)容，進(jìn)行理論摘錄，提高研究者的素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，以便對(duì)學(xué)生掌握基本的安全措施方面有指導(dǎo)引領(lǐng)作用。在此基礎(chǔ)上，研究者根據(jù)本人研究對(duì)象的年齡和心理特征，依照各自子課題研究范圍又設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷后，研究者及時(shí)的進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和反饋，掌握學(xué)生第一手的安全常識(shí)資料，為今后的研究開(kāi)展奠定了基點(diǎn)。在加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注重培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，緊扣課題，構(gòu)建安全教育的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。

2．緊抓校內(nèi)主陣地，實(shí)施有效的安全教育策略新途徑

（1）利用課堂的教育教學(xué)，在學(xué)?；顒?dòng)和學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育。

（2）開(kāi)展小型多樣的安全活動(dòng)，讓安全意識(shí)深植每個(gè)學(xué)生心中。

（3）開(kāi)設(shè)“心晴氧吧”，為學(xué)生排遣心中煩惱。

3.尋找多種教育資源，深化安全教育的實(shí)效

（1）建立校外德育基，拓寬研究視野。

（2）挖掘社區(qū)資源，凸顯研究成效。

（3）尋求家庭支持，加強(qiáng)研究效果。

（三）課題實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃分準(zhǔn)備、分析、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段

本課題研究期限為三年，2011年8月準(zhǔn)備，2011年12月開(kāi)題，2013年8月結(jié)題。1．準(zhǔn)備階段（2011年8月-2011年9月）：課題準(zhǔn)備階段，主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、網(wǎng)上查閱資料等方法對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證，填寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)。

2.分析階段（2011年10月—2011年12月）課題正式立項(xiàng)后，成立課題研究組織，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容，研究制定課題實(shí)驗(yàn)方案及子課題研究計(jì)劃；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)，課題開(kāi)題。

3．實(shí)施階段（2012年1月-2013年3月）：依據(jù)初步提出的行動(dòng)研究方案，繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中研究與探索安全教育策略，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。組織教師進(jìn)行教育教學(xué)、主題活動(dòng)研討、交流，展示一部分安全教育優(yōu)秀案例、教育感悟，做好階段總結(jié)。

4．總結(jié)階段（2013年4月-2013年8月）：課題組進(jìn)一步理清研究成果，進(jìn)行歸納和提升；同時(shí)將研究成果進(jìn)行匯總、整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

五、完成課題的保障條件：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

近年來(lái)學(xué)校堅(jiān)持“以科研促教研”，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題就是課題”，以強(qiáng)化教師個(gè)人反思意識(shí)為突破口，大力課題研究，聘請(qǐng)桂林市原教科所曾曉新副所長(zhǎng)全程跟進(jìn)指導(dǎo)課題研究，以點(diǎn)帶面突出榜樣的引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師參與課題研究。目前，我?？蒲泄芾碇贫炔粩嗤晟?，管理模式日趨成熟。學(xué)校校長(zhǎng)張丹東有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，能為本課題保駕護(hù)航。

（二）課題人員保證

課題負(fù)責(zé)人張燕本科學(xué)歷，小教高級(jí)職稱(chēng)，36歲，副校長(zhǎng)，曾分管學(xué)校安全工作，現(xiàn)分管學(xué)校德育工作，有豐富的安全管理、德育管理和安全教育經(jīng)驗(yàn)。該同志在2008年7月以前在疊彩區(qū)教研室擔(dān)任教研員8年半，長(zhǎng)期從事教育科研的研究，有較強(qiáng)的理論功底和課題研究經(jīng)驗(yàn)，主要參與研究了市級(jí)A類(lèi)課題《新課程與校本培訓(xùn)》（2003年5月立項(xiàng)）以A類(lèi)等級(jí)結(jié)題，獲得桂林市教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。課題組副組長(zhǎng)易引玉，學(xué)校政教處主任，本科學(xué)歷，小教高級(jí)職稱(chēng)，36歲，業(yè)務(wù)嫻熟，分管學(xué)校德育工作，有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)；課題組研究人員都在教學(xué)第一線(xiàn)擔(dān)任教學(xué)工作，涵蓋有班主任、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、心理健康等學(xué)科，為課題開(kāi)展的全面性提供了基礎(chǔ)。課題組成員大部分具有大專(zhuān)或本科學(xué)歷，年齡在23—42歲之間，有研究課題的文化底蘊(yùn)和經(jīng)驗(yàn)。全體研究人員都具有積極參與課題研究的積極性和奉獻(xiàn)精神，都先后參與過(guò)多個(gè)課題研究，課題組主要參與人員具有課題研究的基礎(chǔ)和扎實(shí)的基本功。

（三）時(shí)間保證

課題組每?jī)芍芤淮涡⌒突顒?dòng)（與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合），每個(gè)月一次專(zhuān)題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動(dòng)，所有課題研究人員都有充分的研究時(shí)間保證全程參與課題研究。

（四）硬件支持

學(xué)校建立了遠(yuǎn)程衛(wèi)星地面接收站、有多媒體教室2間、規(guī)范化圖書(shū)閱覽室、可供上網(wǎng)的教師學(xué)習(xí)吧1間等專(zhuān)用設(shè)施，為課題組成員開(kāi)展課題研究查閱資料提供了保障。

（五）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年均安排由專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行課題研究工作，本課題學(xué)校將投入經(jīng)費(fèi)2萬(wàn)元，為課題研究提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（六）課題組成員分工明確又相互配合，彰顯集體智慧

課題負(fù)責(zé)人：張燕

負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作、負(fù)責(zé)課題研究的 理論學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)撰寫(xiě)各個(gè)階段的研究報(bào)告。

課題組副組長(zhǎng)：易引玉

負(fù)責(zé)協(xié)助負(fù)責(zé)人開(kāi)展課題研究管理工作及資料收集工作。

課題組骨干成員：李桂芳、湯振剛、莫玉香、戎

艷、雷紅玲、蔣

芳、黃春娥、李津羽、唐月紅、林漢秋、羅

莉、戴曉蘭、方瑪麗、唐飛燕、馮詩(shī)詩(shī)

負(fù)責(zé)課題研究及資料收集工作。

課題秘書(shū)：方瑪麗

負(fù)責(zé)協(xié)助負(fù)責(zé)人、副組長(zhǎng)進(jìn)行資料的整理和總體匯編。

六、預(yù)期成果及評(píng)價(jià)方式

（一）預(yù)期成果

通過(guò)一個(gè)研究周期，預(yù)期取得以下成果：

1.《城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究》研究報(bào)告 2.《安全教育主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)專(zhuān)輯》 3．《安全教育課例集》 4.《課題案例集》 5.《課題教案集》 6.《學(xué)生安全畫(huà)冊(cè)集》 7.《安全教育讀本》

（二）評(píng)價(jià)方式

1．實(shí)踐評(píng)價(jià)：從學(xué)校環(huán)境氛圍、學(xué)生行為意識(shí)、活動(dòng)成效等考查課題研究成效。

2．專(zhuān)家評(píng)價(jià)：可通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)組織的論文評(píng)比、課題成員的活動(dòng)反思、教學(xué)課例、案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生安全知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)比進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

七、參考文獻(xiàn)

1.《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》

2.《家庭教育心理》(吳錦驃、郭德峰著，上海教育出版社)3.《學(xué)校家長(zhǎng)工作》（高峰著，上海教育出版社）4.《未成年人保護(hù)法》

5.《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》 6.《中小學(xué)、幼兒園安全管理辦法》 7.《安全知識(shí)問(wèn)答》（朱明德著 人民教育出版社 2004）

8.《活動(dòng)理論：體驗(yàn)教育的心理學(xué)理論基礎(chǔ)》（陳家麟著，《輔導(dǎo)員》雜志）9.《國(guó)外未成年人安全教育及對(duì)我國(guó)的啟示》（張獻(xiàn)著，中國(guó)論文網(wǎng)）.《2006年全國(guó)中小學(xué)安全形勢(shì)分析報(bào)告.》（賀霞著，中國(guó)教育報(bào)，2007-3-22(2)）

第三篇：淺析教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一

淺析教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一

淳化縣方里學(xué)區(qū) 寇潤(rùn)利

一、課堂生成的意義

“對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧，綜合生成的過(guò)程?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，更不是?shū)本奴隸、教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是要體現(xiàn)出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命力的學(xué)生。而教師不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)學(xué)習(xí)的“主人”。

二、當(dāng)今課堂的現(xiàn)狀

葉瀾教授曾如此描述傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)：“上課時(shí)執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按照教案設(shè)想做出回答。教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著教師完成教案的角色?！边@段話(huà)精辟的評(píng)價(jià)了傳統(tǒng)課堂。教學(xué)實(shí)踐中，我們的課堂出現(xiàn)了這樣的尷尬：面對(duì)老師精心備好的課，學(xué)生總會(huì)有各種各樣的新情況生成出來(lái)，或是提出與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，或是表達(dá)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或是出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)以外的偶發(fā)事件……這些“節(jié)外生枝”的情況會(huì)迅速吸引其他學(xué)生的注意力，引起他們的共鳴。如果教師置之不理，繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)失去濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂將變得“死氣沉沉”；如果教師遵循學(xué)生的意愿進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的任務(wù)就不能完成，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。因此，面對(duì)課堂生成的新情況與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不 1 統(tǒng)一，成了課堂教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。

三、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

1、思想先行，理念更新。

其一，改變對(duì)教科書(shū)的態(tài)度，不再把教科書(shū)看作“圣經(jīng)”，而是可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行修改重組。其二要改變對(duì)教案的認(rèn)識(shí)，不再把教案看作等執(zhí)行的程序，要變顯性為隱性，設(shè)計(jì)應(yīng)變“以教為主”為“以學(xué)為主”。其三，改變對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，把教學(xué)過(guò)程看作是與學(xué)生共同追求新知、共同創(chuàng)造生命意義的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、人文的過(guò)程。其四，改變教師角色意識(shí)，作為平等的人與學(xué)生作真正意義上的對(duì)話(huà)，成為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。最后改變對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等具有動(dòng)態(tài)開(kāi)放性、自主性的新型學(xué)習(xí)方式。

2、吃透學(xué)生，精心備課。

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)社會(huì)要求，不同年齡學(xué)習(xí)的思維及已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定，同時(shí)多方面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活中有怎樣的體驗(yàn)，對(duì)文本的解讀會(huì)有哪些感悟，探究會(huì)有哪些答案，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……教師做到心中有數(shù)，在課堂中就能自如地面對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題，加以引導(dǎo)、肯定、糾正等。我國(guó)教育家袁振國(guó)認(rèn)為：“要學(xué)生有感受，首先教師要有感受；要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要學(xué)生動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧??！蹦敲矗處熢趥湔n中更應(yīng)精心地研讀教材，只有深刻地讀懂文本，當(dāng)學(xué)生課堂生成問(wèn)題時(shí)就能靈活地加以引導(dǎo)了。

充分利用課堂生成資源是新課改下對(duì)每一位教師的要求，也是一節(jié)課是否成功的重要環(huán)節(jié)。課堂生成與目標(biāo)預(yù)設(shè)是對(duì)立的，矛盾的，更是統(tǒng)一 2 的。讓我們的教師不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，憑著厚實(shí)的學(xué)識(shí)，扎實(shí)的基本功，靈活的教學(xué)機(jī)智，駕馭好千變?nèi)f化的開(kāi)放性的課堂。唯有這樣，我們的學(xué)生才能真正做到學(xué)有所獲。

第四篇：xx城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)管理的考察與研究

xx作為一個(gè)特大型中心城市，在邁向21世紀(jì)創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市，加快實(shí)現(xiàn)“一個(gè)龍頭，三個(gè)中心”發(fā)展目標(biāo)，建成現(xiàn)代化國(guó)際城市過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從高度充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)城市市容和衛(wèi)生現(xiàn)代化管理的重要性，盡快實(shí)現(xiàn)市容環(huán)境衛(wèi)生管理的重大跨躍。從地域空間角度來(lái)看，城鄉(xiāng)結(jié)合部的社區(qū)應(yīng)成為環(huán)境衛(wèi)生整治的戰(zhàn)略重點(diǎn)地域。城鄉(xiāng)結(jié)合部，又稱(chēng)為“城鄉(xiāng)邊緣帶”(urban-rural fringe)、“城市邊緣帶”（urban fringe）、“城鄉(xiāng)連續(xù)區(qū)域”（urban-ural continnum）、“城市蔓延區(qū)”（the area of urban sprawl）、“城市陰影區(qū)”（urban shadow zone),“是一種土地利用、社會(huì)和人口特征的過(guò)渡地帶，它位于城市連續(xù)建成區(qū)與外圍幾乎沒(méi)有城市居民住宅和非農(nóng)土地利用的純農(nóng)業(yè)腹地之間，兼有城市與鄉(xiāng)村兩方面的特征，人口刻度低于中心城市，但高于周?chē)霓r(nóng)村地區(qū)?！?。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的涵義和劃分方法有不同的看法。規(guī)劃學(xué)者從城市規(guī)劃的角度將成鄉(xiāng)結(jié)合部認(rèn)同為城市近郊區(qū)，是城市規(guī)劃區(qū)范圍內(nèi)城市建成區(qū)的拓展區(qū)域，在地域上表現(xiàn)為不邊片、不完整的空間；地理學(xué)者認(rèn)為城鄉(xiāng)部是典型城市與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村之間出現(xiàn)的城鄉(xiāng)相互作用，相互滲透，相互事例，兼有城鄉(xiāng)雙重特征的獨(dú)立地域?qū)嶓w；從行政區(qū)劃的角度看，城鄉(xiāng)結(jié)合部是指城區(qū)和郊區(qū)分管的接壤地帶。從xx市的實(shí)際情況看，按不打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)和街道的原則，則可將城鄉(xiāng)分界線(xiàn)兩側(cè)的街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃入城鄉(xiāng)結(jié)合部的范圍。即xx的城鄉(xiāng)結(jié)合部是一個(gè)環(huán)繞城區(qū)，連續(xù)的、寬窄不一的環(huán)地帶。由于受城市與鄉(xiāng)村的雙向輻射，城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)人地系統(tǒng)具有明顯的城鄉(xiāng)過(guò)渡性特點(diǎn)：（1）受城鄉(xiāng)之間特定的空間擴(kuò)展因素與空間過(guò)程的影響其地域表現(xiàn)出一定的過(guò)渡性。城鄉(xiāng)交錯(cuò)帶內(nèi)城市與鄉(xiāng)村各要素，景觀及功能的空間變化梯度大，是城市與鄉(xiāng)村兩類(lèi)性質(zhì)不同的區(qū)域之間的“急變帶”，人地關(guān)系的空間差異遠(yuǎn)較城市城鄉(xiāng)城域內(nèi)部大：同時(shí)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)存在著頻繁的能量與物質(zhì)對(duì)流，分別來(lái)自城市與鄉(xiāng)村的人口、物質(zhì)、技術(shù)、信息等在這里相互作用與競(jìng)爭(zhēng)互生；（2）城鄉(xiāng)結(jié)合部是城市與鄉(xiāng)村兩種社區(qū)相互接觸、混合及交融的地區(qū)，其人口與社會(huì)結(jié)構(gòu)特征地過(guò)渡性也十分明顯。在這里不僅有城市居民與農(nóng)村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口與外地流動(dòng)人口的異質(zhì)反差，各種不同職業(yè)類(lèi)型、不同生活方式、不同信仰、不同價(jià)值觀念、不同需求以及不同心理文化素質(zhì)的人群相互形成強(qiáng)烈的對(duì)比與共存；（3）由于同時(shí)受到城市與逐村經(jīng)濟(jì)的雙向車(chē)射，城鄉(xiāng)結(jié)合部經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有明顯的多樣化特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)城市的依附性不斷加強(qiáng)，城市性產(chǎn)業(yè)及城市需求導(dǎo)向產(chǎn)業(yè)在增加。正是上述過(guò)渡性特征使城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生管理具有特殊性，給這一地帶的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、建設(shè)、管理，特別是社會(huì)管理帶來(lái)了難度。存在以下一些問(wèn)題：戶(hù)籍管理問(wèn)題：鑒于城鄉(xiāng)結(jié)合部與老城區(qū)在就業(yè)和子女教育方面的巨大反差，城里動(dòng)遷戶(hù)凡是牽涉到就業(yè)和子女教育的，多數(shù)保持人戶(hù)分離；而農(nóng)村勸遷戶(hù)則鑒于經(jīng)濟(jì)利益的考試，也不愿意農(nóng)轉(zhuǎn)非，增加了戶(hù)籍管理的難度。行政區(qū)劃問(wèn)題：城鄉(xiāng)結(jié)合部由于土地批租、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)而導(dǎo)致土地管理分割，城鄉(xiāng)單位犬牙交錯(cuò)，“一地兩府”及“一地多主”的現(xiàn)象比較普遍，帶來(lái)較突出的跨區(qū)的管理矛盾。外來(lái)人口問(wèn)題：在城鄉(xiāng)部由于其優(yōu)越的區(qū)位、廉價(jià)的租屋，加上管理較薄弱，使大量外來(lái)人口在些集聚，雖然給這一過(guò)渡帶的經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添活力，但同時(shí)帶來(lái)環(huán)衛(wèi)、治安、計(jì)劃生育等許社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)民的出路問(wèn)題：在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于土地多數(shù)被預(yù)征完畢，使失去土地的農(nóng)民在就業(yè)、居住和撤隊(duì)、撤村后集體資產(chǎn)的分配等方面存在不少問(wèn)題。土地開(kāi)發(fā)問(wèn)題：按現(xiàn)行法律，土地批租后，逾期完不成開(kāi)發(fā)的堅(jiān)決加收。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，土地逾期完不成開(kāi)發(fā)的較為普遍，有的竟長(zhǎng)達(dá)10年左右。物業(yè)管理問(wèn)題：在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于房地產(chǎn)的大規(guī)模開(kāi)發(fā)而出現(xiàn)了眾多的住宅小區(qū)，由于一些牧業(yè)管理公司管理不到位或不規(guī)范，引發(fā)新遷居民的不滿(mǎn)，增加了城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)管理的復(fù)雜性。上述管理問(wèn)題的大量存在，使這一被稱(chēng)為“都市里的村莊”的特殊社區(qū)，土地開(kāi)發(fā)支離破碎，原有的道路、水系等被打亂，垃圾成堆，排水不暢，違章搭建十分嚴(yán)重，環(huán)境衛(wèi)生惡化，社會(huì)治安形勢(shì)嚴(yán)峻，無(wú)論是在社區(qū)景觀或是在社區(qū)精神文明建設(shè)方面都與市區(qū)形成強(qiáng)烈的把差，成為全市創(chuàng)建衛(wèi)生城市和建設(shè)現(xiàn)代文明城市的“老大難”地帶。顯然，造成城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)上述諸多問(wèn)題與矛盾的原因是十分復(fù)雜的，我們應(yīng)當(dāng)從機(jī)制、體制等方面進(jìn)行深層次的分析。充分認(rèn)識(shí)這一地區(qū)包括環(huán)境衛(wèi)生的內(nèi)的各種問(wèn)題的特點(diǎn)、規(guī)律與解決的難度，以便從戰(zhàn)略高度，從機(jī)制、體制上研究解決的對(duì)策。首先，城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生等諸多問(wèn)題的產(chǎn)生，是在我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期，由于成市大規(guī)模建設(shè)改造并不斷向邊緣區(qū)推進(jìn)，鄉(xiāng)村――城市急劇轉(zhuǎn)型過(guò)程中形成“都市村莊“這一特殊類(lèi)型的社區(qū)所出現(xiàn)在的可避免的現(xiàn)象，有其客觀必然性。第二，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)特有的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，一方面，引來(lái)大規(guī)模開(kāi)發(fā)區(qū)的規(guī)劃建設(shè)，使大量高新技術(shù)工業(yè)和現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)向結(jié)合部集中；與些同時(shí)，由于外來(lái)人口的集聚，引發(fā)了某些原始的、并對(duì)城市市容有嚴(yán)重影響的城市產(chǎn)業(yè)――如城市垃圾回收業(yè)（閔行區(qū)虹橋鎮(zhèn)虹四村）以及為外來(lái)人口的服務(wù)業(yè)在這里“見(jiàn)縫插針”地滋生與發(fā)展，再加上原有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村辦企業(yè)，各類(lèi)性質(zhì)不同，差別很大。難以事例的產(chǎn)業(yè)聚集在城鄉(xiāng)結(jié)合部，是導(dǎo)致這一地區(qū)環(huán)境衛(wèi)生等社會(huì)問(wèn)題十分復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)因素。第三，被城市烏黑的“都市村莊”社區(qū)大量土地被征用，農(nóng)民失去賴(lài)以生存的生產(chǎn)資料，在自身經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，利用其自有多余的住房和“見(jiàn)縫插針”式的亂搭建，以較低廉的房租對(duì)外租賃，使大量外來(lái)人口在些集聚，從而形成包括導(dǎo)入的城市居民、原住農(nóng)民和外來(lái)人口在城鄉(xiāng)結(jié)合部混雜居住、十分復(fù)雜的社會(huì)空間。這是這一地區(qū)市容衛(wèi)生、社會(huì)治安等問(wèn)題十分突出的社會(huì)因素，也是一個(gè)直接的、主要的因素。第四，城鄉(xiāng)土地所有制的差別和“都市村莊”社區(qū)局部經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也是使城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)環(huán)境衛(wèi)生狀況難以根本改變的一個(gè)極為重要的原因。在鄉(xiāng)村城市化過(guò)程中，位處城鄉(xiāng)結(jié)合部的社區(qū)，土地制度仍屬集體所有，農(nóng)民擁有對(duì)土

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究——“生成策略”階段小結(jié)

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究” ——“生成策略”階段小結(jié)

語(yǔ)文課題組

徐玉蓮

我校市級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究’自2008年6月啟動(dòng)，到2010年5月結(jié)題。全體課題組成員在組長(zhǎng)徐躍前校長(zhǎng)和副組長(zhǎng)高芳老師的帶領(lǐng)下，分三個(gè)階段運(yùn)作：第一階段即準(zhǔn)備階段：組織相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，完善本課題論證，課題立項(xiàng)和制定課題方案。第二階段即運(yùn)作階段：進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié)，提煉有效地教學(xué)策略。第三階段是總結(jié)階段：進(jìn)行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)搜集、整理，形成結(jié)題報(bào)告。當(dāng)前我們已完成了前面兩個(gè)階段的運(yùn)作。

課題組分為課堂預(yù)設(shè)小組和課堂調(diào)控小組，并將兩個(gè)小組有機(jī)地融合在一起，讓課堂預(yù)設(shè)與生成相得益彰。下面就課題組的生成策略進(jìn)行階段小結(jié)。

一、課堂生成的準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)與生成絕非水火不容，而是矛盾的統(tǒng)一體。生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，是為了更好的生成，是教學(xué)追求的一種境界；預(yù)設(shè)是生成的必要途徑。

課題組成員定期按計(jì)劃進(jìn)行集體備課，面對(duì)一篇課文，教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的估計(jì)。這種生成早在課前已經(jīng)以一種意象的形態(tài)在教師頭腦中存在了，處于一種“萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)”的呼之欲出的生命萌發(fā)狀態(tài)。如葉匯琴老師在教《火燒云》一課時(shí)，1 提出：“火燒云的形狀真是變化多端呀，你還能想到它可能會(huì)怎樣變化？我們也像書(shū)上那樣用優(yōu)美的句子寫(xiě)一寫(xiě)吧！”她事先預(yù)設(shè)學(xué)生可能寫(xiě)到哪些，會(huì)怎樣寫(xiě)，并從學(xué)生角度寫(xiě)了兩段話(huà)，提煉出各種可能和每種可能情況下的引導(dǎo)方法。于是課堂上同學(xué)們寫(xiě)出了許多好句子。就這樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，教師有備而來(lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。

二、生成策略的研究。

“生成”就是經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生、文本之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的精彩。因此，在課堂教學(xué)中，教師時(shí)刻關(guān)注生成，并及時(shí)捕捉師生互動(dòng)所產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新情況、新信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)的探索引向深入，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，從而使課堂更加精彩。因此，我們課題組從五個(gè)方面對(duì)課堂策略進(jìn)行研究。

1、對(duì)話(huà)爭(zhēng)論促生成。教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。在互動(dòng)的對(duì)話(huà)過(guò)程中，碰撞出思維的火花，教師以敏銳的洞察力，抓住爭(zhēng)論演繹精彩的生成。如我校的胡明蘭老師在《秦始皇兵馬俑》一文提出這樣一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)這樣雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺(jué)得最感謝的是誰(shuí)？有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為最感謝的是秦始皇。”有的學(xué)生說(shuō)：“我最感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些建筑秦始皇兵馬俑的勞動(dòng)人民?！??學(xué)生們各抒己見(jiàn)，胡老師抓住他們的對(duì)話(huà)爭(zhēng)論，巧妙的引 導(dǎo)，讓學(xué)生了解了建筑兵馬俑的古代勞動(dòng)人民的辛勞，我們最應(yīng)該感謝他們。

2、多元解讀促生成。學(xué)生對(duì)文本的感悟、對(duì)話(huà)，往往是多元的感受和體驗(yàn)，充滿(mǎn)個(gè)性化。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常常留給學(xué)生充足的時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。讓學(xué)生在多元解讀中促發(fā)有效的生成。

3、質(zhì)疑問(wèn)難促生成。在課堂中面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，我們都給予足夠的重視，并捕捉有價(jià)值的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如徐玉蓮老師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解文中的“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：老師，我發(fā)現(xiàn)這里有點(diǎn)不對(duì)勁兒，這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)明明是狂風(fēng)暴雨帶來(lái)的，可戰(zhàn)士們?yōu)槭裁催€在喊：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”“這一問(wèn)題出乎徐教師的意料，這個(gè)問(wèn)題她沒(méi)預(yù)設(shè)到，但這又是一個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題。于是徐老師故作驚訝地說(shuō)：“哦，你發(fā)現(xiàn)了，大家也發(fā)現(xiàn)了嗎？”很多學(xué)生都說(shuō)發(fā)現(xiàn)了。徐老師又說(shuō)：“看樣子，這里真的有問(wèn)題了。”于是大家立即結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)討論，原本沉寂的課堂立即活躍起來(lái)了。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，紛紛發(fā)表見(jiàn)解，課堂成了他們真正的舞臺(tái)。

知識(shí)起于疑，只要我們善于捕捉有價(jià)值的疑問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，很好的把握了即時(shí)教學(xué)資源，并將它整合到原先的教學(xué)計(jì)劃中，生成了新的閱讀話(huà)題。課堂就會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，碰撞出精彩而獨(dú)到的的智慧火花。

4、捕捉意外促生成。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完 成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程中，并非按照我們事先擬定好的知識(shí)演進(jìn)路線(xiàn)前進(jìn)，也不一定運(yùn)用常用的經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題的思維模式。對(duì)于課堂中突如其來(lái)的“驚人之語(yǔ)”，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用，是否有利于教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)“生成”的智慧火花。

5、利用錯(cuò)誤促生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文本理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師的不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷他，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)。例如張麗華老師在教《雪兒》一文時(shí)，讓學(xué)生讀一讀作者放飛雪兒時(shí)說(shuō)的話(huà)。有一名學(xué)生是這樣讀：“雪兒、雪兒、雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！边@位同學(xué)把“雪兒”連讀三遍，因?yàn)榫o張而讀錯(cuò)了。有個(gè)別學(xué)生輕聲嘲笑，張老師發(fā)現(xiàn)后問(wèn):“同學(xué)們，你們覺(jué)得這樣讀有道理嗎？”這一問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生的許多見(jiàn)解。有的說(shuō)：“把雪兒連讀三遍，說(shuō)明他與雪兒心靈相通，他舍不得和雪兒離開(kāi)，傷心地連喊三聲?！庇械恼f(shuō):“還可以表現(xiàn)雪兒離開(kāi)時(shí)傷心，但又希望雪兒自由的矛盾心情。”??張老師抓住讀書(shū)時(shí)的一個(gè)小錯(cuò)誤作為生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者與雪兒的深厚情感。學(xué)生很自然地走進(jìn)文本，與小作者有了共同的感受。

三、課堂生成的努力方向。在參加市級(jí)課題研究的這一年多，雖然我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)，但是還有許多不成熟的地方需要我們不斷努力，例如課堂上的教育機(jī)智，巧妙引導(dǎo)等都需我們進(jìn)一步去探討和實(shí)驗(yàn)。我相信，只要我們肯下功夫，一定會(huì)結(jié)出碩大的果實(shí)。