第一篇：探究信息技術(shù)與思想品德課堂的整合

科 目：政

姓 名：羅文娟

論文題目：探究信息技術(shù)與思想品德課堂的整合

治

探究信息技術(shù)與思想品德課堂的整合

【摘要】在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化，網(wǎng)絡(luò)化，已成為思想品德課教師的共識。信息技術(shù)與思想品德課整合對改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，合理有效利用信息技術(shù)時把握好一些注意事項，才能實現(xiàn)最大的教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中思想品德課 整合

信息技術(shù)伴隨課程改革的腳步聲，悄然走進了課堂。在思想品德課程改革中，倡導(dǎo)新理念、教學(xué)新思路，應(yīng)用信息技術(shù)沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，改變了思想品德課上“一張嘴、一本書、一支粉筆打天下”的語言說教的教學(xué)模式，把道德行為與學(xué)生的生活、情感體驗，化成了一幅幅聲形并茂生動畫面展現(xiàn)在課堂中，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、思維，為促進學(xué)生確定道德自我發(fā)展目標，產(chǎn)生內(nèi)化，形成良好的品質(zhì)起著積極的作用。教學(xué)實踐證明，在思想品德教學(xué)中利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對推動思想品德教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果呈現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)與思想品德課整合已成為現(xiàn)代教育的必然要求，是培養(yǎng)當今時代需要的人才的要求，也是思想品德課程改革的要求。

1、信息技術(shù)與思想品德課整合是當今時代培養(yǎng)自主創(chuàng)新參與合作型人才的迫切要求。

全球一體化的今天，各國各領(lǐng)域的交流與合作越來越廣泛，聯(lián)系越來越緊密，培養(yǎng)大量自主創(chuàng)新參與合作型人才已成為我國參與國際交流合作的迫切要求。為了培養(yǎng)社會所需要的人才，在教育教學(xué)中積極開發(fā)利用信息技術(shù)促進教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)與思想品德課的整合變得極為迫切。傳統(tǒng)的教學(xué)只重視理論講授不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生“等、靠”教師給答案，通過死記硬背來獲得知識，缺乏自主創(chuàng)新解決問題、參與合作的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)把信息資源、教學(xué)素材和思想品德課整合，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與探究，樂于動手實踐，合作交流獲得新知識，自主創(chuàng)新尋找解決問題的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，形成參與合作自主創(chuàng)新

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第二篇：信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)

青州市云門山街道青龍回民小學(xué)江愛美

摘要：

探究學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式主動獲取知識，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性。采用探究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。在探究性課題選擇時既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。在整個探究性學(xué)習(xí)實施過程中，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，注重探究過程的評價和學(xué)生在研探中的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)探究創(chuàng)新興趣

探究學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式主動獲取知識，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體性、主動性為前提，以個人或群體探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學(xué)、人文等多方面知識及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。

一、為什么在信息技術(shù)課上開展探究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識和操作技能的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運用者”，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。其次，信息技術(shù)課具有活動課程的性質(zhì)，以學(xué)生的活動為主，重視學(xué)生的個體經(jīng)驗與獨立思考能力。再次，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，學(xué)習(xí)能力的水平，適宜在活動中相互探討問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在互助中學(xué)習(xí)。這些都是開展科學(xué)探究的必要前提，可以在信息技術(shù)課中有足夠的時間去獨立或以合作方式進行探究。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)開展“探究式學(xué)習(xí)”。

二、怎么樣在信息技術(shù)課上開展探究性學(xué)習(xí)

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此老師在教學(xué)中要改變教學(xué)觀念，對學(xué)生一定要“信得過、放得開”，善于啟發(fā)，以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，主動去探求新知。

2、確立探究性學(xué)習(xí)中師生的角色

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分放手讓學(xué)生以個人或群體探究活動為主要形式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但學(xué)生的知識水平和操作技能畢竟有一定限度，所以學(xué)生獲取知識的過程中，要通過教師的指導(dǎo)和師生協(xié)作、生生協(xié)作等形式，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過有意義的情景，加上探究方式獲得知識。那就要求學(xué)生在獲取知識的同時，教師不能作為一個旁觀者而心安理得地放任學(xué)生，教師要及時進行引導(dǎo)，演好自己的角色，幫助學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)，掌握新知識和新技能，增強學(xué)生再次探索性學(xué)習(xí)的動力。

3、確定學(xué)生自主探究目標。

良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有非常重要的作用。老師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。教學(xué)目標是一堂課的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標的定向?qū)?jié)省課堂教學(xué)時間，提高整體質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)課不同于一般的學(xué)科課程，它強調(diào)對知識過程的掌握和技能的熟練程度。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。

課堂教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獲取新知，老師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動腦、動口、動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識、操作技能形成的過程，讓學(xué)生在獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法，把教學(xué)過程真正變成在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)。教師要在“導(dǎo)”上下工夫，比如：在導(dǎo)入新課時導(dǎo)，再關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)等。

5、體驗發(fā)現(xiàn)自主探究樂趣。

學(xué)生有了探究的目標后，教師只要指出書中的支持材料，就可以放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進行一系列的探究活動，鼓勵學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和“技巧”。讓他們在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗探究的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。在這個過程中，學(xué)生可以通過個體探索，也可以通過合用探究等多種探索的學(xué)習(xí)方式。教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“任務(wù)”探索，促進學(xué)生的交流與合作，組織由學(xué)生構(gòu)成的活動情境，促進學(xué)習(xí)者彼此間的交往、溝通和合作，創(chuàng)設(shè)一種探究問題的氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠在這種真實的情景中積極主動參與探索。

6、延伸成功探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

組織學(xué)生相互交流，對的結(jié)論進行歸納總結(jié)，通過學(xué)生自己類似于演示的操作，配合自己的語言，將探究的“成果”展示給全體，完成知識結(jié)構(gòu)的重新組合，將內(nèi)化了的知識或者技能納入已有的知識系統(tǒng)中。在信息技術(shù)教學(xué)中，成果展示可以讓學(xué)生對自已掌握的技能有一個表現(xiàn)的機會。教師可以及時對“成果”進行總結(jié)和反饋，有利于及時糾正錯誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實踐效果增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、探究性學(xué)習(xí)的注意事項

實施探究性學(xué)習(xí)是一件新鮮事，實施起來會有一定困難，但這是勢在必行的事，要想辦法迎難而上。

1、要從轉(zhuǎn)變觀念入手。

各級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認識到實施探究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認識。認識到探究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點實施的，探究性學(xué)習(xí)的實施不僅是學(xué)校的事，不僅是教育部門的事，應(yīng)當是學(xué)校、家庭、社會共同構(gòu)建的立體教育模式，實施研究性學(xué)習(xí)，全社會人人有責(zé)。

2、要進一步組織開展探究性學(xué)習(xí)的研討工作。

實施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。探究性學(xué)習(xí)是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證探究性學(xué)習(xí)的全面實施。

3、探究性學(xué)習(xí)的實施對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

從目前情況看，教師隊伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。如有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學(xué)生。所以在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4、實施探究性學(xué)習(xí)是整體配套的改革。

學(xué)校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講：要加強領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，改善條件；要制定相應(yīng)的評估標準；建立科學(xué)的考試制度。從家長和社會方面來講，要給予精神上和物質(zhì)上的支持，為全面實施探究性學(xué)習(xí)提供條件。

總之，探究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生，首先選擇需要解決的問題，采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐探究過程中培養(yǎng)良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的個性，調(diào)動起了學(xué)生的主動建構(gòu)積極性及潛能，讓每一個學(xué)生學(xué)會有效地構(gòu)建自己的知識，積累信息技術(shù)的能力，師生共同及時修正、調(diào)整和重新認識自我，進行主動學(xué)習(xí)，延伸探究興趣。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在成功中體驗，在體驗中成功。

參考文獻：

[1] 鐘文芳，《研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題》《課程〃教材〃教法》2000.12

[2] 劉學(xué)勛，《小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”模式新探》《江西教育》2004.12.[3] 霍益萍，《研究性學(xué)習(xí)的特點和課程定位》《課程〃教材〃教法》2000.11

作者簡介：

作者：江愛美

通訊地址：山東省青州市云門山街道青龍回民小學(xué)

工作單位：山東省青州市云門山街道青龍回民小學(xué)

郵政編碼：262500

聯(lián)系電話：3986028

E-mail：jam6666@163.COM

第三篇：教學(xué)反思：信息技術(shù)改變探究課堂

課堂反思：信息技術(shù)改變了我的探究課堂

經(jīng)歷了暑期的遠程研修，然后在教學(xué)實踐中，在具體的課例教學(xué)過程中體驗信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的有效利用，與傳統(tǒng)課堂探究活動對比，使我深切感受到了“技術(shù)改變教學(xué)”，信息技術(shù)提高了我的科學(xué)探究課的效益。通過視頻、圖片等強大的沖擊，使課堂變得直觀、形象、生動。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃郁、探究欲望高漲，使我的探究課堂高效，達到了預(yù)期的效果。

通過三個典型的課例，分別從導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師講授環(huán)節(jié)，課堂評價環(huán)節(jié)的設(shè)計，都恰到好處的使用了多媒體輔助教學(xué)手段，很好的提高了教學(xué)的效益，取得了預(yù)期的效果。

需要指出的是，信息技術(shù)是一種輔助教學(xué)手段，合理的使用會起到很好的作用，我們的課堂不能過度依賴這種手段。培養(yǎng)孩子的抽象思維能力很重要，該直觀的要直觀，該讓孩子想象的，還要讓他想象，不能一味的用強大的視頻音頻沖擊孩。因為培養(yǎng)孩子抽象思維能力，也是我們教師的責(zé)任。

第四篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)策略與方法的探究

信息技術(shù)課堂教學(xué)策略與方法的探究

摘要：隨著信息時代的到來，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為標志的信息技術(shù)，對當今社會產(chǎn)生很大的影響，并時刻改變著人們的工作方式、生活方式、思維方式、教育方式和學(xué)習(xí)方式。知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)的教育在進行著深刻的變革。在教育改革的今天，信息技術(shù)發(fā)揮著巨大的作用，也扮演著重要的角色。促進信息技術(shù)課堂的教學(xué)研究與改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型獨立自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)模式，探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的自學(xué)能力,為新世紀培養(yǎng)高素質(zhì)的接班人，實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略目標。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)模式；資源整合;互動性

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，信息技術(shù)學(xué)科教育已成為中小學(xué)生的必修課之一。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和完善，人們對信息技術(shù)的教育理念不斷研究和更新，信息技術(shù)課堂在進行著一場新的革命。老師和學(xué)生在課堂所扮演的角色發(fā)生了根本的變化，課堂中老師和學(xué)生的主體地位也發(fā)生了根本性變化，過去教師是課堂的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生是課堂的主體，過去學(xué)生是課堂的被動接受者則轉(zhuǎn)變成為知識的主動探究者。在過去的課堂中，老師是表演者、知識的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識的被動接受者。在現(xiàn)在的課堂中，學(xué)生才是課堂的真正表演者、知識的主動探究者，老師則變成課堂的組織者和指導(dǎo)者。在信息時代的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)學(xué)生在課堂中主體地位呢？如何激發(fā)學(xué)生獨立自主的探究獲取知識？如何培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力呢？是一個值得探究的問題。因此，如何構(gòu)建科學(xué)合理的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，適應(yīng)當今信息化的時代勢在必行。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，它的教學(xué)普及起點晚，各地實際教學(xué)情況的千差萬別，教學(xué)策略和方法的教無定法，我就我從事信息技術(shù)教學(xué)工作六年以來的嘗試經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒炜捶ā?/p>

一、信息技術(shù)課程的特點給我們教學(xué)的一點啟示

（一）信息技術(shù)的發(fā)展速度快，知識更新周期短。

信息技術(shù)課程內(nèi)容隨著信息技術(shù)的發(fā)展需要不斷的更新，從而要求我們的教學(xué)策略和方法要不斷的更新變化以適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，更要求培養(yǎng)學(xué)生有較強的自學(xué)能力跟上信息技術(shù)的快速發(fā)展變化。

（二）信息技術(shù)是一門理論和實踐性緊密結(jié)合的課程。

它要求我們要將信息技術(shù)教學(xué)與其他課程資源整合在一起，并時刻隨著時間的變化更新信息技術(shù)課程內(nèi)容。因此，單憑我們課堂的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，就要求學(xué)生親自動手實踐操作，解決操作過程中遇到的問題難點，才能很好的掌握理論知識。

（三）信息技術(shù)課程具有很強的應(yīng)用性。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的就是為了應(yīng)用，讓信息技術(shù)為我們工作生活服務(wù)，所以應(yīng)用就是我們學(xué)習(xí)的目標，也是我們學(xué)習(xí)的手段。明確目標就可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動接受為主動積極學(xué)習(xí)者，從而提升學(xué)生的思維和想象能力。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新型獨立自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建主義理論認為，學(xué)習(xí)是主動地,積極地獲取知識的過程,而不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識的過程,在學(xué)校里,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到教與學(xué)的整個活動中，使學(xué)生成為課堂的主人，成為知識的主動構(gòu)建者，成為信息的獲取加工者。在課堂教學(xué)模式中，堅持以學(xué)生為主體的方針，把培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息處理能力作為教學(xué)的根本目標，學(xué)生可以獨立自主地學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。教師是這一過程的組織者和指導(dǎo)者培養(yǎng)學(xué)生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)生是學(xué)校課堂的主體。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)校的主要任務(wù)不再是教師的教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的過程。

在學(xué)校要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)主體從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，即老師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建知識的幫助者和促進者；學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究學(xué)習(xí)者。因此在教學(xué)過程中，只有發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個過程中，才能培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。(二)改變傳統(tǒng)課堂中教學(xué)媒體充當演示的工具，創(chuàng)設(shè)問題情境，開發(fā)校本課程，讓學(xué)生在互動式教學(xué)中探索學(xué)習(xí)。

合理趣味性的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，課題的是否成功引入，能夠決定一節(jié)課的效果成敗。教材內(nèi)容已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，網(wǎng)絡(luò)也是成為學(xué)生獲取知識便捷的方式之一，開發(fā)校本課程，即電腦興趣活動，增加學(xué)生課外獲取知識的渠道，也培養(yǎng)老師的小助手——小老師，增加學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的時間。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分析教授問題的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

教師利用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過師生、生生之間的互動討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這一過程中教師適當?shù)慕o予學(xué)生一些幫助，比如提示問題的解決策略和解決問題的注意事項，實現(xiàn)課堂教學(xué)的良好局面，真正實現(xiàn)課堂的高效互動。

三、信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，它具有更新和發(fā)展快、綜合應(yīng)用實踐性強的特點，注定他的教學(xué)與以往的學(xué)科教學(xué)有所不同，在教學(xué)過程中堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實現(xiàn)互動式教學(xué)模式。

現(xiàn)將我工作以來教學(xué)中常采用的好的模式取得教學(xué)好成績的經(jīng)驗總結(jié)分享如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極尋找探索解決問題的方法、步驟。

在實踐活動過程中，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成目標任務(wù)，進而掌握基本知識，獲得解決問題的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣，增強獨立解決問題的能力、協(xié)同合作解決問題能力。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生對信息技術(shù)的每一節(jié)課都充滿好奇心，主動探究學(xué)習(xí)知識。

（三）整合學(xué)科資源。

信息技術(shù)課程不是學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工處理信息、解決問題的能力，把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，整合到其他學(xué)科中，實現(xiàn)知識的獲取來源于課本而高于課本。

（四）嘗試分層次教學(xué)。

計算機在我國現(xiàn)階段處于普及階段，對于城鄉(xiāng)邊緣的農(nóng)村學(xué)習(xí)來說，有一部分學(xué)生沒有碰到過計算機，而有一部分對計算機早有所認識，這樣就造成學(xué)生計算機水平的參差不齊。給中學(xué)的計算機教學(xué)帶來了很大的困難，針對這種情況我就采用分層次教學(xué)方法，這樣就能讓優(yōu)等生吃的飽而對學(xué)習(xí)不失去興趣，讓學(xué)困生吃的了而對學(xué)習(xí)不失去信心。平等對待每個學(xué)生，允許他們之間存在差異，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即因材施教。有差異的培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、獨立思考的能力和處理信息的能力。

（五）開發(fā)校本資源，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

利用學(xué)習(xí)剛開通的互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如網(wǎng)上查找資料，搜集信息等等，創(chuàng)造條件的讓學(xué)生參加全國電腦制作比賽活動。利用學(xué)校社團活動電腦興趣小組活動，為學(xué)生提供業(yè)余學(xué)習(xí)提供條件和進行指導(dǎo)。個人認為，學(xué)習(xí)是終身的，沒有時間和場合的限制，讓學(xué)生養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有獨立思考解決問題的能力是每個人立足社會必須具備的條件。

四、教學(xué)過程中方法的探究

常言道：興趣是最好的老師。一個人對一件事產(chǎn)生興趣，才會主動探究它，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，也會在這個過程中總結(jié)到相關(guān)的知識。在教與學(xué)的過程中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有一大進步。一個人有了目標，有了探索知識的興趣，帶著目的去主動探索，才會有更高的收獲。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。這就要求教師在備課時從問題情境的創(chuàng)設(shè)、課程的引導(dǎo)和課堂活動過程中入手，一個好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，會讓課堂充滿活力，也會讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了上好每一節(jié)課，在備課時下苦功夫，使得每節(jié)課都能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境。

我認為，一節(jié)課的成功與否，主要在于能否在本節(jié)課開始之前能否引起學(xué)生的注意和對解決問題的興趣。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源下載時，教材只安排了怎樣下載的方法和步驟，我在教學(xué)過程中從學(xué)生感興趣的電影入手，他們學(xué)生電腦上沒有電影和播放器，怎么辦？我就巧妙的設(shè)計一個懸念，這樣網(wǎng)絡(luò)下載資源課題就進入了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找資源并嘗試下載。這樣一節(jié)課就進入了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中了。

（二）學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)到的知識在實踐中得以利用。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的喜愛的主要原因在于互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取他們感興趣的信息，能夠即學(xué)即用，比如學(xué)會發(fā)送郵件可以跟遠在他鄉(xiāng)的朋友親人聯(lián)系；學(xué)會發(fā)帖可以跟志趣相投的朋友暢所欲言。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用，能夠立即見到自己的學(xué)習(xí)效果，比如word文字版面的排版、Flash動畫的制作等等都能夠立即看到自己學(xué)習(xí)的成果，就會激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個目標.計算機由于可操作性和應(yīng)用性的特點,在即學(xué)即用方面獨具優(yōu)勢.信息技術(shù)作為一種工具, 他有自己獨特的相對獨立的應(yīng)用模塊，能夠即學(xué)即用。

總之，信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，它有發(fā)展速度快，知識更新周期短，綜合實踐和應(yīng)用性強的特點，這就要求我們在教學(xué)過程要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型獨立自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)模式；探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)當今時代信息技術(shù)教學(xué)的必要。信息技術(shù)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對先進科學(xué)技術(shù)的向往，發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣,鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。信息技術(shù)日新月異,為了緊跟科技的發(fā)展,信息技術(shù)教材內(nèi)容的更新頻率相對較高,教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整,教學(xué)是一門藝術(shù),信息技術(shù)教學(xué)剛剛起步,還需要我們共同努力,共同探討,共同完善。

參考文獻：

[1]范勇．教學(xué)技能[M]．成都：天地出版社，1999年12月：73-75．

[2]湯強

《信息技術(shù)與學(xué)科整合的誤區(qū)分析》

《電化教育研究》

2006—10

第五篇：課堂探究

課堂探究：

一、預(yù)習(xí)檢查：字詞及文學(xué)常識

二、默讀課文，整體感知

1、了解寫作背景：見課本

2、由題目切入：“中國人失掉自信力了嗎？”包含的意思是什么？（是中國沒有失掉自信力）是不是當時中國人都這樣認為呢？帶著這個問題默讀課文：

3、文中對“中國人是否失掉了自信力”有幾種觀點？

“中國人失掉自信力了”這是國民黨反動派及其御用文人的觀點

“我們有并不失掉自信力的中國人在”這是魯迅的觀點

整體感知：

1-2段 擺出對方的論據(jù)論點

3-5段 批駁對方的觀點

6-9段 提出自己的觀點

三，理解探究

（一）默讀1-5段

1、對方的觀點是什么？（中國人失掉自信力了）

2、對方的論據(jù)是什么？（信地 信物信國聯(lián)求神拜佛）

3、從他們的論據(jù)中，作者得出的結(jié)論是什么？（是掉了他信力，發(fā)展著自欺力）

4、一個論據(jù)得出了兩個相反的結(jié)論，這種方法叫做駁_（論證）

5、第一段中反復(fù)強調(diào)是事實，有何作用？（因為這些事實確實存在部分中國人身上，先確認對方論據(jù)的真實性，但這真實的論據(jù)不能證明其論點，駁斥了對方論點的荒謬，增加了諷刺效果。）

6、加點的字，國民黨為什么刪掉？（這些話像匕首一樣，直指求神拜佛的國民黨上層，讓國民黨難以忍受。）

國民黨反動派認為中國人失掉了自信力，魯迅先生又是怎樣認為的呢？

（二）閱讀6-9段

1、哪句話最能體現(xiàn)作者的觀點？（我們有并不失掉自信力的中國人在）

2、其依據(jù)有哪些？（自古以來就有這種人；現(xiàn)在也不少）

3、理解這些人：埋頭苦干的人：默默無聞，努力工作的人。如李時珍，左思

拼命硬干的人：不怕犧牲，忠于祖國的人。如文天祥，岳飛

為民請命的人：同情人民，為人民鳴不平的人。如屈原

舍身求法的人：為追求真理而獻身的人。如譚嗣同

4、如何理解中國的脊梁？（腳踏實地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的脊梁，他們往往代表著廣大人民的利益。）

5、“現(xiàn)在也很長少呢？”是什么意思？（現(xiàn)在不少）30年代他們的表現(xiàn)是有確信，不自欺，前仆后繼的戰(zhàn)斗，那時有哪些這樣的人？（抗日軍民）

6、現(xiàn)在看來，說“中國人失掉自信力了”是真的錯了。作者論證我們有這樣的人，也是反駁，是間接反駁。對于論敵的觀點“中國人失掉自信力了”，魯迅先生是怎樣評價這句話的？（說中國人失掉了自信力，用以指一部分則可，倘若加以全體，那簡直是污蔑）

7、狀元宰相”指的是哪些人？

是國民黨統(tǒng)治者及其御用文人

“地底下”又指的是誰？

當時處于地下斗爭狀態(tài)的中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的革命力量