第一篇：基于學(xué)習(xí)過(guò)程的高職課程多元考評(píng)體系探索

基于學(xué)習(xí)過(guò)程的高職課程多元考評(píng)體系探索

摘 要 教學(xué)考評(píng)是用科學(xué)的方法對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)考評(píng)，就要深入理解其基本要素，實(shí)現(xiàn)考評(píng)主體多元化、考評(píng)內(nèi)容多維化、考評(píng)形式多樣化和考評(píng)功能多用化。結(jié)合“果蔬貯藏與加工”教學(xué)實(shí)踐，以過(guò)程控制為基本特征的多元考評(píng)體系構(gòu)建，包括理論知識(shí)的期末筆試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程考評(píng)和平時(shí)成績(jī)的形成測(cè)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 高職教育；學(xué)習(xí)過(guò)程；多元考評(píng)體系；教學(xué)考評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）02-0060-04

高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。專(zhuān)業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，教學(xué)是其實(shí)施途徑，質(zhì)量是其生命線(xiàn)?？荚u(píng)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力工具。

一、教學(xué)考評(píng)的基本內(nèi)涵

教學(xué)考評(píng)隸屬課程評(píng)價(jià)的范疇。課程評(píng)價(jià)是以科學(xué)的方法通過(guò)一定的途徑對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果做出價(jià)值判斷的過(guò)程[1]?？梢?jiàn)，教學(xué)考評(píng)是課程評(píng)價(jià)的狹義表現(xiàn)形式，即是對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的價(jià)值判斷過(guò)程，從學(xué)的角度反思教，目的是不斷完善課程以達(dá)到價(jià)值增值。教學(xué)考評(píng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷、糾偏的重要手段[2]，具有檢驗(yàn)、反饋、決策、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)考評(píng)，就要深入理解其基本構(gòu)成要素?；谥黧w來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有指向性，是要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其積極性；基于內(nèi)容來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有發(fā)展性，是要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)人本理念；基于形式來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有多樣性，是要結(jié)合過(guò)程與結(jié)果、定性與定量、橫向與縱向；基于功能來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有導(dǎo)向性，是為了改進(jìn)教學(xué)。高職教學(xué)考評(píng)是作用雙方在實(shí)踐活動(dòng)中的螺旋上升過(guò)程，具有積極導(dǎo)向與價(jià)值判斷作用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。

二、教學(xué)考評(píng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)考評(píng)體系進(jìn)行改革優(yōu)化，就要端正考評(píng)目的觀，摒棄傳統(tǒng)考評(píng)的片面性和功利性，從考評(píng)的四個(gè)基本要素入手，突出考評(píng)的過(guò)程性和多樣性，充分發(fā)揮考評(píng)的反饋調(diào)節(jié)和改進(jìn)提高功能，全面促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（一）考評(píng)主體多元化

傳統(tǒng)考評(píng)以教師為主體，基于考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)制度，教師具有絕對(duì)權(quán)威，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的第一當(dāng)事人，往往處于被動(dòng)地位，沒(méi)有足夠發(fā)言權(quán)。把學(xué)生作為考評(píng)的主人，讓其樹(shù)立參與和責(zé)任意識(shí)，有助于釋放其自然個(gè)性，正確認(rèn)識(shí)自我，提高綜合職業(yè)能力。這不僅可以保證教學(xué)考評(píng)的客觀、公正、有效，也是尊重教學(xué)的一種體現(xiàn)。同時(shí)，要充分吸收行業(yè)技術(shù)骨干及畢業(yè)生積極參與課程教學(xué)的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)政府權(quán)威性、院校專(zhuān)業(yè)性和社會(huì)公正性在教學(xué)活動(dòng)中的合一[3]。

（二）考評(píng)內(nèi)容多維化

傳統(tǒng)考評(píng)以理論知識(shí)為主，知識(shí)本位尚未讓位于能力本位，結(jié)果是學(xué)生成為知識(shí)的“搬運(yùn)工”、考試的“背多分”，一些學(xué)生靠“臨時(shí)磨刀”也能取得好成績(jī)，出現(xiàn)了差生抄襲為及格、好生抄襲為評(píng)優(yōu)的不良風(fēng)氣，造成了考評(píng)客觀性、效度和信度的缺失，不符合高職教育本義。對(duì)于職業(yè)教育，多維度考評(píng)極為重要，突出綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用和應(yīng)用，能力的職業(yè)和實(shí)踐，素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)和全面，有利于使學(xué)生達(dá)到應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和應(yīng)是。只注重學(xué)生顯性知識(shí)和技能的量化考評(píng)，不利于其遷移能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)等隱性能力的培養(yǎng)，也與高職教育“人本”、“立德”和終身學(xué)習(xí)的教育理念格格不入。

（三）考評(píng)形式多樣化

傳統(tǒng)考評(píng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)終結(jié)性而忽視過(guò)程性，通常依據(jù)期末筆試分?jǐn)?shù)將學(xué)生量化分級(jí)，忽視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，對(duì)于非智力因素的質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注不夠[4]。考評(píng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的共性、忽視學(xué)生的個(gè)體差異，試圖用單一尺度和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試所有學(xué)生[5]，難以保證考評(píng)的科學(xué)合理。為了全面考評(píng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效解決各種問(wèn)題，改善提高教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)考評(píng)要兼顧靜態(tài)終結(jié)性和動(dòng)態(tài)過(guò)程性、定量剛性和定性柔性、縱向比較標(biāo)準(zhǔn)性和橫向比較全面性，使教學(xué)考評(píng)的功能最大化。

（四）考評(píng)功能多用化

傳統(tǒng)考評(píng)誤當(dāng)手段為目的，過(guò)分看重其在檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推薦選拔上的功用，考評(píng)完畢就意味著課程終結(jié)，因缺乏考評(píng)的反饋機(jī)制而成為一個(gè)封閉的死系統(tǒng)。課程評(píng)價(jià)可以承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象之間發(fā)展的差異，但評(píng)價(jià)的目的不是為了確定這種差異，而是要從對(duì)這些差異的分析中去判斷存在的問(wèn)題與不足，找到適合評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)與發(fā)展的方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展[6]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是對(duì)與錯(cuò)，還存在比較效應(yīng)，應(yīng)將教學(xué)考評(píng)看成是一個(gè)開(kāi)放的循環(huán)系統(tǒng)，采用建議和意見(jiàn)作為考評(píng)結(jié)果，充分發(fā)揮其反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，真正做到以考促學(xué)、以評(píng)促改，以更好地指導(dǎo)課程教學(xué)。

三、過(guò)程考評(píng)的教學(xué)實(shí)踐

考評(píng)是教學(xué)的一部分，與教學(xué)承上啟下相輔相成，而不應(yīng)把考評(píng)從教學(xué)活動(dòng)中游離出來(lái)。過(guò)程考評(píng)強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，正視學(xué)生的個(gè)體差異、體現(xiàn)學(xué)生的利益訴求，實(shí)行多樣性的動(dòng)態(tài)過(guò)程跟蹤，應(yīng)對(duì)考評(píng)功能重新定位，充分挖掘其反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能?！肮哔A藏與加工”是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性課程，同時(shí)也是農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握果蔬采摘后貯藏保鮮技術(shù)、熟悉常見(jiàn)加工工藝、了解創(chuàng)新（新理念、新技術(shù)和新產(chǎn)品）應(yīng)用、提高產(chǎn)品保值增值和質(zhì)量安全意識(shí)。結(jié)合課程教學(xué)思考，對(duì)考評(píng)主體、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式、考評(píng)應(yīng)用等進(jìn)行探索實(shí)踐，努力改變重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)考評(píng)現(xiàn)狀。

（一）考評(píng)體系重構(gòu)

重構(gòu)考評(píng)體系主要是基于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)考評(píng)內(nèi)容和形式的改革與建構(gòu)。要確定考評(píng)對(duì)象，設(shè)置考評(píng)項(xiàng)目、明確考評(píng)形式、制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考評(píng)實(shí)施與反饋。理論考評(píng)體現(xiàn)實(shí)用、夠用和應(yīng)用，積極與職業(yè)崗位接軌；能力考評(píng)以綜合素質(zhì)為核心，包括實(shí)踐教學(xué)考評(píng)和平時(shí)成績(jī)形成性考評(píng)。

1.理論知識(shí)的期末筆試

基于學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)考評(píng)改革，并非是要對(duì)傳統(tǒng)筆試取而代之，而是辯證取舍、合理整合，關(guān)鍵還是對(duì)試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?？荚u(píng)形式可采取半開(kāi)卷形式，一種情況是學(xué)生帶限定資料進(jìn)行閉卷考試；另一種情況是完整試卷分試卷Ⅰ（閉卷考評(píng)重要概念和基本原理）和Ⅱ（開(kāi)卷考評(píng)知識(shí)理解和應(yīng)用）。題型要多樣化，多一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性題目，少一些死記硬背的閉合性題目，注重試題的代表性和層次性，重點(diǎn)考評(píng)對(duì)基本理論知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用。設(shè)置選做題和拔高題，為學(xué)生提供選擇空間，實(shí)現(xiàn)考評(píng)對(duì)象的差異化。剖析考評(píng)知識(shí)點(diǎn)、試題類(lèi)型和權(quán)重分配，對(duì)試題進(jìn)行編碼，構(gòu)建和完善課程試題庫(kù)。通過(guò)這種期末筆試的優(yōu)化，主要是提高學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析總結(jié)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，保證考評(píng)的客觀、公正和有效。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程考評(píng)

實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)主要面向基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技能的操作層面，項(xiàng)目設(shè)置是關(guān)鍵，要能夠覆蓋課程主要知識(shí)和能力點(diǎn)，具有代表性和可操作性?？荚u(píng)過(guò)程包括操作過(guò)程和總結(jié)報(bào)告，最好實(shí)行小班教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理人員、行業(yè)人員共同監(jiān)督過(guò)程操作，必要時(shí)也可借助監(jiān)控設(shè)備，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生的分組情況、參與程度、操作規(guī)范、安全觀念、責(zé)任意識(shí)；總結(jié)報(bào)告以書(shū)面形式完成，包括文體結(jié)構(gòu)的規(guī)范與完整、結(jié)果的分析與說(shuō)明、存在問(wèn)題與改進(jìn)措施、創(chuàng)新性，見(jiàn)表1。通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作與總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析總結(jié)能力、書(shū)面表達(dá)能力、問(wèn)題處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任和創(chuàng)新意識(shí)。在考評(píng)過(guò)程中，靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)和等級(jí)判斷，規(guī)避印象分，有針對(duì)性地給出評(píng)語(yǔ)，指明學(xué)生存在問(wèn)題與改進(jìn)方向。

3.平時(shí)成績(jī)的形成測(cè)驗(yàn)

平時(shí)考評(píng)要貫穿課程教學(xué)的始終，重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、協(xié)作配合程度、情感意志和創(chuàng)新思維等，使學(xué)生的精力從追求分?jǐn)?shù)高低過(guò)渡到享受學(xué)習(xí)過(guò)程、體會(huì)課程內(nèi)涵上來(lái)。根據(jù)不同考評(píng)對(duì)象的特征特性，綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)匯報(bào)、案例分析、角色扮演、分組討論、調(diào)查報(bào)告、階段測(cè)試等形式，提供多樣化選擇和多路徑學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)檔案。平時(shí)成績(jī)的形成既包括基本理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力，更關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)匯報(bào)重在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、語(yǔ)言表達(dá)能力；案例要具有代表性，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力；角色扮演旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神和換位體驗(yàn)；分組要科學(xué)，分工要明確，討論是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨、溝通和交流能力；調(diào)查報(bào)告是要檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、工具使用、分析總結(jié)能力；階段性單元測(cè)試，使學(xué)生知悉宏觀知識(shí)脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和考評(píng)的連續(xù)性。通過(guò)這種一次變多次、集中變分散、結(jié)果變過(guò)程的考評(píng)形式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“厭考”到“樂(lè)考”的轉(zhuǎn)變，見(jiàn)表2。

（二）過(guò)程考評(píng)實(shí)施

根據(jù)考評(píng)的內(nèi)容和形式要求，采用教師、學(xué)生和行業(yè)人員三結(jié)合的考評(píng)模式，實(shí)行加分而非減分原則。做好學(xué)生分組，實(shí)行自評(píng)和互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)資源共享和共同進(jìn)步。但學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱，不能全面客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，故教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)、制定標(biāo)準(zhǔn)、做好示范，讓學(xué)生給出評(píng)價(jià)的理由和依據(jù)。教師評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的熟悉是至關(guān)重要的，否則就應(yīng)“對(duì)號(hào)入座”，要與學(xué)生一起建立每個(gè)人的考評(píng)檔案。過(guò)程考評(píng)體系中形式的選用，在實(shí)際操作中往往是綜合的，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)、能力和素質(zhì)，其中，能力又分專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力及其作為一個(gè)整體的要求。與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相比，學(xué)生的自我參照評(píng)價(jià)更重要，要把學(xué)生好的想法吸收進(jìn)來(lái)，在不斷完善考評(píng)體系的同時(shí)讓考評(píng)本身更合理、有效、公平。

（三）考評(píng)結(jié)果應(yīng)用

教學(xué)考評(píng)不僅僅是在特定時(shí)間給出學(xué)生一個(gè)量化的判斷標(biāo)準(zhǔn)滿(mǎn)足其畢業(yè)要求，也不是理所當(dāng)然所認(rèn)為的教學(xué)任務(wù)完成，使教師獲得功利性的心理安慰。教學(xué)考評(píng)并非課程的單線(xiàn)終結(jié)，而是循環(huán)往復(fù)的始點(diǎn)?？荚u(píng)不是目的，而是檢驗(yàn)和診斷教學(xué)活動(dòng)的手段，執(zhí)行反饋的標(biāo)尺。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性的思考和探索，積極改革與實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這才是教學(xué)考評(píng)的本義。

專(zhuān)業(yè)課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，基于學(xué)習(xí)過(guò)程的多元考評(píng)體系改革是高職教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。實(shí)踐這種過(guò)程性考評(píng)，就是要以考促學(xué)、以評(píng)促改，發(fā)揮教學(xué)考評(píng)的反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功用。當(dāng)然，構(gòu)建適合的教學(xué)考評(píng)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，但只要積極探索，就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考、評(píng)四者的循環(huán)統(tǒng)一。

（溫州科技職業(yè)學(xué)院2012學(xué)年教學(xué)改革資助項(xiàng)目《“果蔬貯藏與加工”課程教學(xué)改革與實(shí)踐》，編號(hào)：kjxyjg1218，主持人：史建磊）

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊曉敏.高職課程評(píng)價(jià)方式和方法的研究[J].職業(yè)教育研究，2011（11）：145-146.[2][5]周芹，曾祥麒，陳英.基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2010（35）：4-6.[3][4]張弛，王軍紅，張磊.對(duì)高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的思考[J].教育與職業(yè)，2013（26）：14-17.[6]袁麗英.職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（34）：44-48.Abstract Teaching evaluation is a scientific judgment of the value of teaching activities and their results.A correct view of teaching evaluation should deeply understand the basic elements，make multiple subjects，multi-dimensional content，diverse forms and multi-function.The multiple evaluation system was set up，characterized by process control，including the final written examination of theoretical knowledge，process evaluation of practical knowledge，and usual formative tests，combining with the teaching practice of “fruit and vegetable storage and process”.Effective teaching evaluation can improve the teaching quality，and further promote the development of higher vocational curriculum reform.Key words higher vocational education； learning process； diversificed evaluation system； teaching evaluation

Author Shi Jianlei，lecturer； Huang Zongan，lecturer； Zai Wenshan，associate professor of Wenzhou Vocational College of Science and Technology（Wenzhou 325006）

第二篇：基于云課堂APP的高職課程的教學(xué)過(guò)程探索

基于云課堂APP的高職課程的教學(xué)過(guò)程探索

摘 要：文章探索了在高職院校的《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用職教云課堂APP的教學(xué)過(guò)程。首先，分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況及《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)提出了在此課堂中應(yīng)用云課堂APP來(lái)提高教學(xué)效能的方法。其次，重點(diǎn)探討了如何將云課堂APP與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)及課后復(fù)習(xí)三步教學(xué)過(guò)程更好地結(jié)合。最后，總結(jié)現(xiàn)有的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為其他高職專(zhuān)業(yè)基于云課堂APP的課程教學(xué)應(yīng)用提供了一定參考。

關(guān)鍵詞：飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ) 云課堂 教學(xué)過(guò)程 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2018）02（a）-0210-02

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的逐漸普及，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式也在不斷發(fā)展，而傳統(tǒng)的教師灌輸內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)吸收的“填鴨式”教學(xué)模式，因教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效率均不高而有待改進(jìn)。近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的逐漸應(yīng)用，基于此背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用。盡管，早期部分學(xué)生由于各?N原因未能得到完善的終端設(shè)備，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不夠理想。但如今，移動(dòng)個(gè)人終端如手機(jī)、平板在當(dāng)今高職院校學(xué)生中普及率極高，特別是手機(jī)。那么，學(xué)生只需下載基于云技術(shù)的課堂教學(xué)APP即可隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

云課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)，采用云計(jì)算技術(shù)、融入信息化教學(xué)手段的創(chuàng)新課堂，是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境滿(mǎn)足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)與即時(shí)反饋需求的移動(dòng)教學(xué)課堂。本文以我校飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》課程為例，探索如何在智慧職教云課堂APP下做好課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)以及課后復(fù)習(xí)這重要的三步教學(xué)過(guò)程，以此為其他高職院校使用云課堂APP來(lái)充分使用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容提供參考?！讹w機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》課程授課對(duì)象及教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 授課對(duì)象分析

《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》是民航類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于高職學(xué)生一般是安排在大二上學(xué)期，是連接公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課以及后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課的橋梁。

我校學(xué)生也具有高職學(xué)生的一些普遍特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)習(xí)目的比較明確，但只停留在應(yīng)付考試；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)點(diǎn)需要教師講解多遍，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不集中，易玩游戲，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)取?/p>

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我校的《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》是基于民航行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)務(wù)維修工作過(guò)程，以國(guó)內(nèi)外各大航空公司普遍使用的主要機(jī)型為例，主要向?qū)W生介紹飛機(jī)結(jié)構(gòu)、重量與平衡、液壓系統(tǒng)、起落架系統(tǒng)、飛行操縱系統(tǒng)、座艙環(huán)境控制系統(tǒng)、燃油系統(tǒng)、防火系統(tǒng)和防冰排雨系統(tǒng)等內(nèi)容。這些內(nèi)容與學(xué)生今后工作需考取的民航維修基礎(chǔ)執(zhí)照內(nèi)容緊密聯(lián)系。而該課的特點(diǎn)是涉及知識(shí)點(diǎn)多，且有些較抽象，課本圖片不清晰或與現(xiàn)役飛機(jī)略有不同。最終導(dǎo)致教師授課量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，不易理解，就放棄聽(tīng)課，授課效果一直不理想。

為了改善教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為了充分利用我校在智慧職教上建設(shè)的國(guó)家級(jí)飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)（現(xiàn)為國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)備選庫(kù)），我校教師引入云課堂APP軟件進(jìn)入課堂輔助教學(xué)，授課對(duì)象為16級(jí)飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生普遍反映該授課模式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。職教云課堂APP在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

2.1 職教云課堂APP簡(jiǎn)介

職教云課堂是利用智慧職教上已建設(shè)的資源庫(kù)或已有的資源構(gòu)建出適合本校本班教學(xué)的專(zhuān)屬在線(xiàn)課程，而智慧職教是一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，類(lèi)似慕課，即不同的職業(yè)院校的不同專(zhuān)業(yè)均可在這個(gè)平臺(tái)上創(chuàng)建一些專(zhuān)業(yè)課程及學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。所以，智慧職教屬于資源庫(kù)的建設(shè)層面，職教云課堂屬于資源庫(kù)的應(yīng)用層面。職教云課堂使用版本分為教師版和學(xué)生版，終端分為網(wǎng)頁(yè)版和APP版。教師可在職教云課堂網(wǎng)頁(yè)版上添加資源、創(chuàng)建課程、創(chuàng)建班級(jí)、發(fā)布資源、組織課堂活動(dòng)、導(dǎo)出分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可在職教云課堂上加入班級(jí)、學(xué)習(xí)并下載資源、參與課堂活動(dòng)、課后答題、查看自身評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等。而移動(dòng)APP版較之網(wǎng)頁(yè)版，界面友好簡(jiǎn)潔，功能清晰實(shí)用，使用易上手，兼之個(gè)人終端的普及與使用靈活，在我校得到廣大師生的一致認(rèn)可。

2.2 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是上課前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在上課前，教師根據(jù)需講授的內(nèi)容導(dǎo)入相關(guān)的預(yù)習(xí)資源及小測(cè)驗(yàn)到職教云APP中的“課程設(shè)計(jì)”下相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

教師導(dǎo)入預(yù)習(xí)資源及測(cè)驗(yàn)的方式有兩種，第一種是直接在職教云APP網(wǎng)頁(yè)上傳資源導(dǎo)入，第二種是導(dǎo)入在智慧職教上已建好飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)下的《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)課程》的資源。

教師在預(yù)習(xí)資源的選取上，應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，選取具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，較強(qiáng)的直觀體驗(yàn)感，同時(shí)要具有一定的趣味性與生動(dòng)性，所以盡量選取相關(guān)的短視頻。如課程第一章《飛機(jī)結(jié)構(gòu)》主要講解機(jī)翼及機(jī)身結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)上視頻極少或不適合教學(xué)，那可去飛機(jī)維修廠錄制課程所需要的詳細(xì)機(jī)翼和機(jī)身結(jié)構(gòu)視頻。在上傳視頻時(shí)，可設(shè)置相關(guān)思考題，學(xué)生據(jù)此視頻內(nèi)容，回答思考題。同時(shí)學(xué)生可對(duì)資源評(píng)價(jià)、提問(wèn)及糾錯(cuò)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，互動(dòng)情況進(jìn)行答疑和評(píng)分。

教師在測(cè)驗(yàn)的選取上，應(yīng)注意題目數(shù)量不宜過(guò)多，6～8題最佳，學(xué)生能快速完成，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，增強(qiáng)其積極性。

教師完成課前預(yù)習(xí)資料后，即可在教師版APP上給每個(gè)班級(jí)發(fā)布公告，學(xué)生在學(xué)生版APP上即可接收公告，查看公告并按要求完成預(yù)習(xí)。

這種在課前相互反饋的學(xué)習(xí)行為可使教師調(diào)整適合學(xué)生預(yù)習(xí)的資料，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，評(píng)分機(jī)制能督促學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 課中互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法、分組法、角色扮演法、討論法、案例分析法等。而在職教云課堂APP上“課中環(huán)節(jié)”的簽到、分組、頭腦風(fēng)暴、討論、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)和投票等功能更有效地實(shí)現(xiàn)這些方法。

由于我校《飛機(jī)構(gòu)造基?A》課程是合班教學(xué)，人數(shù)較多，教師可利用“簽到”功能進(jìn)行快速點(diǎn)名，讓學(xué)生進(jìn)行“一鍵”簽到或“手勢(shì)”簽到。

教師如采用“講授法”教學(xué)方法，則可利用APP里的“投屏演示”功能，將存放在職教云上的“課程設(shè)計(jì)”里的教學(xué)課件通過(guò)與電腦連接，投影到屏幕上，這樣既避免了教師攜帶存儲(chǔ)教學(xué)課件的U盤(pán)的不便，也方便學(xué)生在所講的每一張PPT，每一個(gè)短視頻下進(jìn)行評(píng)價(jià)、提問(wèn)、糾錯(cuò)及做筆記，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師如采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)方法，為了讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)，教師可根據(jù)該課程知識(shí)點(diǎn)較多的特點(diǎn)，利用云課堂APP里的分組，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自由選擇知識(shí)點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備資料，制作PTT，然后派一個(gè)代表上臺(tái)講解。在講解的同時(shí)，學(xué)生和教師在云課堂APP上自由投票評(píng)選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)組內(nèi)成員之間相互投票，選出組內(nèi)貢獻(xiàn)大和貢獻(xiàn)小的成員，分別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以此督促每一個(gè)學(xué)生都參與。這種網(wǎng)上自由投票節(jié)省了時(shí)間，避免了同學(xué)之間的尷尬，體現(xiàn)了公正性。

另外，在教師講解及答疑過(guò)程可進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，或討論、提問(wèn)等環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生討論，討論結(jié)果提交至APP上。由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，教師只需快速瀏覽討論結(jié)果，篩選一些好的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)一些錯(cuò)的結(jié)果要及時(shí)糾正，并重點(diǎn)講解，但是對(duì)一些提交了與主題完全無(wú)關(guān)的結(jié)果的同學(xué)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)懲罰，防止其惡意擾亂課堂秩序。

所以，通過(guò)在課堂的互動(dòng)，一方面教師可以快速地了解學(xué)生的掌握知識(shí)點(diǎn)的程度；另一方面，課堂氛圍變得輕松，拉近學(xué)生與教師的之間的距離。而所有這些課堂互動(dòng)的行為都可以記錄在云課堂APP上，教師可據(jù)此對(duì)學(xué)生總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

2.4 課后復(fù)習(xí)

課堂結(jié)束后，學(xué)生可在APP上對(duì)這堂課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可據(jù)此反思教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)能力。教師在課后可針對(duì)本節(jié)課中學(xué)生暴露出來(lái)的錯(cuò)誤、重點(diǎn)、難點(diǎn)；使用APP里的“作業(yè)”功能布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生在云課堂APP上按時(shí)完成作業(yè)。教師一定要設(shè)置作業(yè)完成時(shí)間，施加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，戒除學(xué)生拖拖沓沓的惡習(xí)。

由于我?！讹w機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》課程內(nèi)容是緊扣民航維修基礎(chǔ)執(zhí)照考試題庫(kù)，所以，客觀題較多。那么學(xué)生在APP上答題就不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，真正做到“隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)”的目的。而教師也可以在教師版APP上進(jìn)行批閱與點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師也可查看學(xué)生的錯(cuò)題情況，從而在下次課堂上進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。云課堂APP對(duì)學(xué)生的每一次作業(yè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄，以此作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，方便教師對(duì)平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。結(jié)論

《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》是民航維修類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，是一門(mén)涉及飛機(jī)多個(gè)系統(tǒng)知識(shí)的綜合性課程，也是專(zhuān)業(yè)必修課程。通過(guò)以上的分析可得以下結(jié)論與建議：

（1）職教云APP是一種新的教學(xué)輔助工具。在堅(jiān)持職教云APP的同時(shí)，應(yīng)注意將傳統(tǒng)教學(xué)方法與職教云APP功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有將這種信息化教學(xué)方式與各自專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)相互融合，才有利于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)建設(shè)。

（2）教師需要不斷提高信息化教學(xué)本領(lǐng)，根據(jù)具體課程的內(nèi)容及特點(diǎn)制作，不斷豐富職教云APP上的教學(xué)資源，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及職教云APP功能，熟練運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

（二）高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

1.高職實(shí)訓(xùn)課程改革的背景、意義

1.1高職實(shí)訓(xùn)存在的不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)，核心技能、提高綜合職業(yè)能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)企業(yè)需求調(diào)研不夠，對(duì)技能實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)研究不夠；對(duì)技能實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該“教什么、怎樣教”等問(wèn)題缺乏明確的認(rèn)識(shí)；沒(méi)有形成與企業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)還普遍存在著，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備的技術(shù)含量較低、實(shí)訓(xùn)力度和教學(xué)效率不高；教學(xué)手段和管理手段相對(duì)落后。教學(xué)方法上，重復(fù)性單項(xiàng)訓(xùn)練多、體現(xiàn)工作實(shí)際的綜合訓(xùn)練少，嚴(yán)重地制約了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代技能的培養(yǎng)，使學(xué)生到企業(yè)后上手慢、適應(yīng)期長(zhǎng)，不能很快地達(dá)到企業(yè)的技術(shù)要求。

1.2當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問(wèn)題

①高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進(jìn)行課程改革

②社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化要求進(jìn)行課程改革

③高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進(jìn)行課程改革

④高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程改革

⑤高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難－－－專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識(shí)陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問(wèn)題

⑨有業(yè)不就、主動(dòng)失業(yè)－－－學(xué)生擇業(yè)觀有問(wèn)題

－－－職業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)開(kāi)好

⑩無(wú)業(yè)就消極等待－－－創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的不夠

上述就業(yè)困難中，有4個(gè)與實(shí)訓(xùn)課程有關(guān)。如果這些實(shí)訓(xùn)課程問(wèn)題不解決，我們不是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者

1.3課程改革的意義

上述問(wèn)題在高職院校中帶有普遍性，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)有重大影響，因此，進(jìn)行高職實(shí)訓(xùn)課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項(xiàng)艱巨而有意義的創(chuàng)新課

題。若能成功地完成該項(xiàng)課題，不但可以解決長(zhǎng)期困擾高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干難題，也可為高職院校實(shí)訓(xùn)課程的改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革的指導(dǎo)思想

2.1實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)為構(gòu)架，形成有技能特色的課程體系。實(shí)訓(xùn)課程體系改革，涉及實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫(xiě)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的變革，其目的是與市場(chǎng)人才要求接軌，與就業(yè)結(jié)合。

2.2項(xiàng)目教學(xué)組織方式與實(shí)訓(xùn)為一體的課程教學(xué)模式。

確定以項(xiàng)目任務(wù)為主線(xiàn),構(gòu)建項(xiàng)目技能模塊,將項(xiàng)目教學(xué)法引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐,說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程,并指出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題。

2.3實(shí)訓(xùn)課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證相一致的策略。

建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)認(rèn)證服務(wù)的課程，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能與證書(shū)的一致性，真正提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3、高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革研究與實(shí)踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型

－－－高級(jí)工、技師、高級(jí)技師

目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)層次上的嚴(yán)重混亂。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不僅嚴(yán)重的影響到課程開(kāi)發(fā)，而且嚴(yán)重影響到畢業(yè)生就業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是我們課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這是我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)訓(xùn)課改時(shí)必須要明確的！

3.2實(shí)訓(xùn)課程改革的基本理念，主要包括：

以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。

以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。

以工作過(guò)程為主線(xiàn)，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識(shí)記憶。

以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來(lái)建構(gòu)。

3.3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程改革

提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，促使許多院校、教師開(kāi)始經(jīng)驗(yàn)性地探索高職實(shí)訓(xùn)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項(xiàng)目課程。

近年來(lái)高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進(jìn)行了許多很有價(jià)值的探索，并形成了項(xiàng)目課程的不同實(shí)施模式。有的院校采取的是疊加式項(xiàng)目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過(guò)完成幾個(gè)完整項(xiàng)目，來(lái)獲得綜合實(shí)踐能力。有的院校采取的是用與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進(jìn)了一步。有的院校采取的則是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這又進(jìn)了一步。

項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職實(shí)訓(xùn)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

針對(duì)項(xiàng)目課程的這一發(fā)展趨勢(shì)，以及實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，我國(guó)已有學(xué)者在對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，以期促進(jìn)項(xiàng)目課程改革實(shí)踐更為順利地進(jìn)行。

3.4實(shí)訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)型課程改革，即改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來(lái)組織知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項(xiàng)目課程。

3.5實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍建設(shè)

要開(kāi)發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己的實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍。另外，教師只有參與實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，才可能對(duì)新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。

解決上述矛盾的途徑應(yīng)當(dāng)是，在鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間（如寒暑假、周末）承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)主體任務(wù)。但要注意建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。目前職業(yè)院校教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革尚存在不少機(jī)制上的障礙，比如對(duì)其工作量核算不足，成果不能用于評(píng)職稱(chēng)等等。這必然影響教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制

為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，我們建立了較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制。我們將領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課、教師相互觀摩、教學(xué)研討和師生交流會(huì)等活動(dòng)制度化，多渠道聽(tīng)取教學(xué)反饋意見(jiàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.7建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系

在實(shí)課程改革的探索中，課題組提出了實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系由實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素有機(jī)構(gòu)成的觀點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系中，教師、設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素是相互補(bǔ)充、循環(huán)促進(jìn)、共同提高的關(guān)系。每一項(xiàng)要素的改進(jìn)和提高，都可帶動(dòng)其他要素的同步提高，從而帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的整體提高。這些都為實(shí)踐教學(xué)研究提出了新觀點(diǎn)，新思路。這個(gè)觀點(diǎn)成功地用于數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)車(chē)間的建設(shè)實(shí)踐中，使實(shí)訓(xùn)室自覺(jué)地建立了一套完善的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)文件體系；開(kāi)發(fā)和裝備了技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)設(shè)施；廣泛采用了現(xiàn)代教育技術(shù)和管理手段；鍛煉了一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍；最終形成了科學(xué)合理、行之有效的實(shí)訓(xùn)保障體系。

90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅(jiān)持不懈地走下去，把實(shí)訓(xùn)課程改革實(shí)踐與理論研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成專(zhuān)家引領(lǐng)、全員參與的實(shí)訓(xùn)課程改革機(jī)制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國(guó)特色的高職實(shí)訓(xùn)課程模式。

第四篇：高職服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量多元診斷體系構(gòu)建研究

高職服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量多元診斷體系構(gòu)建研究

教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作已成為推動(dòng)職教人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措與手段。本文以高職服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，從教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)構(gòu)設(shè)立與運(yùn)行機(jī)制、專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷應(yīng)遵循的原則、專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系指標(biāo)構(gòu)建、二級(jí)診斷指標(biāo)構(gòu)建和常用診斷措施等方面展開(kāi)闡述，探索高職服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量多元診斷與改進(jìn)體系構(gòu)建之路。

現(xiàn)今，推動(dòng)職業(yè)院校建立健全教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，將診斷與改進(jìn)的思路與方法貫穿教育育人全過(guò)程，已成為職教人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措與手段?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)高職服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高素?|技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出新的要求，為確保服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)質(zhì)量診斷體系的科學(xué)性，需充分考慮教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)資源投入等諸多因素，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量多元診斷體系。

一、教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)構(gòu)設(shè)立與運(yùn)行機(jī)制

學(xué)院推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，需構(gòu)建由頂層至個(gè)體的管理體系，由上至下推動(dòng)全院教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作開(kāi)展。學(xué)院設(shè)定教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由院長(zhǎng)擔(dān)任，組員涵蓋教務(wù)部門(mén)、學(xué)生部門(mén)、學(xué)生部門(mén)、就業(yè)部門(mén)等相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人，發(fā)布教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作指導(dǎo)性文件，統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)全院教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作開(kāi)展。教務(wù)部門(mén)是教學(xué)質(zhì)量日常管理責(zé)任部門(mén)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各系部開(kāi)展日常診斷，教務(wù)部門(mén)匯總各系部情況后提出改進(jìn)意見(jiàn)，并在全院質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作會(huì)議上討論決議并指導(dǎo)實(shí)施。各系部在每一個(gè)診改階段后對(duì)比改進(jìn)進(jìn)度，歸納診改經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)教研室，指導(dǎo)并審核老師制定個(gè)人診改計(jì)劃，并在日常管理中予以監(jiān)督和激勵(lì)。專(zhuān)任教師依據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和自身教學(xué)科研能力發(fā)展情況，制定個(gè)人診改計(jì)劃。

二、服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷應(yīng)遵循的原則

教學(xué)質(zhì)量診改體系中的診斷目標(biāo)設(shè)定對(duì)后續(xù)教學(xué)質(zhì)量提升具有先導(dǎo)性，開(kāi)展服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷，需堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

（一）全方位、多維度構(gòu)建確保全面客觀

新形勢(shì)下，服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍應(yīng)適應(yīng)服務(wù)業(yè)快速發(fā)展格局，適應(yīng)新常態(tài)下企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、能服務(wù)企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線(xiàn)，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及較強(qiáng)的崗位實(shí)際操作能力，具有良好職業(yè)道德、優(yōu)良專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這就要求人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全方位監(jiān)控，不能單以學(xué)生課程成績(jī)作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也不能以學(xué)科成績(jī)、各種崗位資格證書(shū)考核通過(guò)率去衡量教師的教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量尤重過(guò)程、重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，需要與學(xué)生的崗位情境有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生能滿(mǎn)足企業(yè)長(zhǎng)期人資規(guī)劃需求，在設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)時(shí)要全面結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律、崗位能力需求、教學(xué)內(nèi)容與方法、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成等因素，貫穿教學(xué)實(shí)施始終開(kāi)展診斷與評(píng)價(jià)。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的核心能力應(yīng)與職業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接，能反映崗位對(duì)任職人員的硬軟體綜合需求。例如，現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局要求人才培養(yǎng)中重視國(guó)際化人才培養(yǎng)。服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍重視勝任崗位要求的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。在教學(xué)內(nèi)容取舍和教法選擇中就應(yīng)有相應(yīng)的傾向性，效果評(píng)估中加大雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估權(quán)重。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)可、認(rèn)同企業(yè)文化和具備良好的職業(yè)道德規(guī)范對(duì)服務(wù)從業(yè)人員的重要性愈加凸顯，這屬于人才質(zhì)量評(píng)估中的“軟實(shí)力”范疇，難以用考核形式評(píng)估程度。這就要求評(píng)估中考慮課程單元設(shè)計(jì)職業(yè)理念認(rèn)同培養(yǎng)比重，推動(dòng)學(xué)生掌握服務(wù)業(yè)要求的職業(yè)道德規(guī)范。又如，職業(yè)禮儀和人際交往能力是服務(wù)人員必備能力之一，相應(yīng)課程評(píng)估應(yīng)鼓勵(lì)采取采用課上到課下結(jié)合，課堂教學(xué)與校園活動(dòng)結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)為日常養(yǎng)成教育為主的重心轉(zhuǎn)移，綜合考察教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源與信息化程度等因素全面考核教師的課程實(shí)施效果。

（三）凸顯實(shí)踐課程重要性

和生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)與人交往，強(qiáng)調(diào)溝通協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)合作，其實(shí)踐課程中硬件比重相對(duì)生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)較低，但對(duì)情境模擬仿真度等要求更高。教學(xué)做一體，不可分割，“做”的層面重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握復(fù)雜情境下滿(mǎn)足顧客個(gè)性化需求的能力。其教學(xué)質(zhì)量主要診斷依據(jù)是情境設(shè)計(jì)的適用性、真實(shí)性，以及在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中能否實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)生能力培養(yǎng)要求。評(píng)估時(shí)應(yīng)綜合考量課程教學(xué)任務(wù)的不同階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐重點(diǎn)的差異，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量診斷工作的實(shí)效性與針對(duì)性。

三、服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系指標(biāo)構(gòu)建

服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷與評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要構(gòu)建包含目標(biāo)指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)與條件指標(biāo)三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目標(biāo)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)特征，診斷對(duì)象是人才培養(yǎng)是否充分體現(xiàn)崗位對(duì)服務(wù)人員素質(zhì)、能力要求。過(guò)程指標(biāo)反映是目標(biāo)體系的完成度，通過(guò)學(xué)院內(nèi)部教學(xué)管理，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，校企合作程度得以體現(xiàn)，主要診斷對(duì)象的是人才培養(yǎng)效果。條件指標(biāo)是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指標(biāo)所需要的硬軟件條件，其中包括服務(wù)與管理學(xué)院的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)、師資培養(yǎng)投入等，主要診斷對(duì)象是教學(xué)質(zhì)量形成中的硬軟件基礎(chǔ)和投入。學(xué)生畢業(yè)后最終要接受社會(huì)、用人單位與送培家長(zhǎng)的多重檢驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)充分考慮不同專(zhuān)業(yè)人才能力需求的差異性。不同的專(zhuān)業(yè)，只要是能針對(duì)性的提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)凸顯構(gòu)建專(zhuān)業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，通過(guò)各專(zhuān)業(yè)特色課程強(qiáng)化學(xué)生崗位能力。

人才培養(yǎng)是綜合教育的長(zhǎng)期過(guò)程，其目標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)性，有機(jī)結(jié)合目標(biāo)指標(biāo)評(píng)價(jià)與過(guò)程指標(biāo)評(píng)價(jià)，凸顯兩者間對(duì)應(yīng)關(guān)系。條件指標(biāo)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，需充分考慮資源投入對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效性和成本經(jīng)濟(jì)性，結(jié)合過(guò)程指標(biāo)實(shí)現(xiàn)分階段提升條件指標(biāo)。三者以目標(biāo)評(píng)價(jià)為先導(dǎo)，過(guò)程評(píng)價(jià)為中心，條件評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，三個(gè)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)相互影響，互為支撐。四、二級(jí)診斷指標(biāo)構(gòu)建和常用診斷措施

在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)體系下，包含學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)成果兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。為保證教學(xué)目標(biāo)指標(biāo)的科學(xué)性，需要大力推動(dòng)校企合作，提升行業(yè)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建力度。結(jié)合畢業(yè)生反饋、用人單位和合作企業(yè)調(diào)研、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、多渠道社會(huì)反饋、專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)例會(huì)等多種形式，全面客觀檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的效果，而教學(xué)成果指標(biāo)應(yīng)選擇社會(huì)認(rèn)可度高的教育專(zhuān)家、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)開(kāi)展測(cè)評(píng)，確保測(cè)評(píng)的公信度。

在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)體系下，包含課堂教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、課外教學(xué)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，診斷內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果等三方面。內(nèi)容指標(biāo)主要依托企業(yè)技術(shù)能手、教育專(zhuān)家、骨干教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)實(shí)施診斷。委員會(huì)專(zhuān)家都在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中具有較高的理論水平或?qū)嵺`工作經(jīng)驗(yàn)，能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教學(xué)手段與方法診斷需選擇學(xué)院內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程比較熟悉，對(duì)教學(xué)手段與方法運(yùn)用效果理解深刻，能夠客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教學(xué)手段與方法的運(yùn)用效果。教學(xué)效果診斷應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的多元診斷體系，學(xué)生是教學(xué)的受體，也是成果轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)，學(xué)生評(píng)價(jià)能較客觀地評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量水平，評(píng)價(jià)形式可以通過(guò)滿(mǎn)意度調(diào)查、建議與意見(jiàn)咨詢(xún)、匿名評(píng)分統(tǒng)計(jì)等形式。

在條件指標(biāo)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)體系下，包含教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)改革項(xiàng)目、師資培養(yǎng)投入三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件主要依靠學(xué)院行政主管部門(mén)結(jié)合學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，協(xié)同教務(wù)處等相關(guān)職能部門(mén)開(kāi)展診斷為原則，既能保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，又能體現(xiàn)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)特性。持續(xù)教學(xué)改革是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力，學(xué)院建立相關(guān)鼓勵(lì)和考核措施，對(duì)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革成果實(shí)施量化考核，對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)改革并取得成果予以獎(jiǎng)勵(lì)。師資培養(yǎng)需考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，加大老中青教師梯隊(duì)建設(shè)，重視年輕教師和骨干教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體提升。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的科學(xué)性將很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量和后續(xù)教學(xué)改革效果，是當(dāng)代職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)品質(zhì)的重要措施，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量診斷工作意義重大。但我們應(yīng)看到，質(zhì)量診斷本質(zhì)上是對(duì)原有教學(xué)模式的否定與集成，其診斷方案必然會(huì)受到質(zhì)疑，其診斷結(jié)果在短期內(nèi)也難以避免一些爭(zhēng)議和矛盾。如何調(diào)和多元主體的認(rèn)知分歧，形成認(rèn)識(shí)一致和統(tǒng)一，這都需要進(jìn)行更深入的研究。

（作者單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第五篇：高職園林工程制圖課程教學(xué)改革與探索

高職《園林工程制圖》課程教學(xué)方法改革與探索

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要基本技能課?！肮こ虉D是工程界的語(yǔ)言”，對(duì)于從事園林工程建設(shè)的設(shè)計(jì)和施工人員來(lái)說(shuō)，不懂這門(mén)“語(yǔ)言”，工作起來(lái)會(huì)困難重重，寸步難行。所以，能夠識(shí)讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個(gè)崗位上都必須具備的基本能力，因此這門(mén)課程在園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系中顯得尤其重要。為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，本人在教學(xué)方法上進(jìn)行了不斷的探索和實(shí)踐。

一、教學(xué)理念的改變

課程目標(biāo)取決于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著教育部對(duì)高職教育人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)變化，園林制圖課程的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生著不斷的變化。走過(guò)的軌跡是：基本知識(shí)和基本技能-----知識(shí)+技能+素質(zhì)-----知識(shí)+技能+素質(zhì)+學(xué)習(xí)能力-----知識(shí)+技能+素質(zhì)+學(xué)習(xí)能力+創(chuàng)新能力。

科學(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知識(shí)”，而且要求學(xué)生在實(shí)踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高。常用的教學(xué)方法有講授、演示、參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、練習(xí)等，隨著教學(xué)改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式、實(shí)踐式、和自學(xué)式等等，在職業(yè)技術(shù)教育中，有模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題探究法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。無(wú)論那種方法，都有其優(yōu)點(diǎn)及適應(yīng)性。在教學(xué)過(guò)程中，我們吸取了模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法的共同優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和高職生源學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的特點(diǎn)，總結(jié)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐,取得了很好的效果。

一，參與

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱(chēng)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的工作流程是“明晰目標(biāo)”→“設(shè)計(jì)任務(wù)” →“學(xué)生完成” →“成績(jī)?cè)u(píng)定”。

1、明晰課程目標(biāo)應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法首先要明晰課程教學(xué)目標(biāo)，這

是制訂教學(xué)實(shí)施方案和方法的先導(dǎo)。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn),即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。椐此，園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)《園林工程制圖》課程的教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)投影基本原理，制圖的基本知識(shí)，嚴(yán)格訓(xùn)練制圖的基本技能，能熟練識(shí)讀和繪制園林工程圖。即要求學(xué)生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖并能正確識(shí)圖。這種要求表明，知識(shí)只是必備的基礎(chǔ)，技能才是真正的目標(biāo)。“知識(shí)”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的低層次，通過(guò)聽(tīng)課即可達(dá)到，“技能”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的高層次，只有經(jīng)過(guò)“練”和“用”才能達(dá)到。所以，《園林工程制圖》課教學(xué)目標(biāo)定位是識(shí)圖繪圖基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)注重素質(zhì)培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力。

2、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)我們把“園林工程制圖”課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識(shí)、技能項(xiàng)目、素質(zhì)要求等。據(jù)此設(shè)計(jì)一系列任務(wù)書(shū)。

知識(shí)包括基本概念、基本原理、制圖規(guī)則規(guī)范等，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)筆記展示自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)小練習(xí)鞏固和初步運(yùn)用知識(shí),通過(guò)模擬試卷的形式來(lái)檢驗(yàn)掌握程度。

技能項(xiàng)目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線(xiàn)、③平面作圖、④園林要素徒手畫(huà)圖、⑤三視圖及尺寸標(biāo)注、⑥園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結(jié)構(gòu)施工圖、⑩效果圖及鳥(niǎo)瞰圖共計(jì)10項(xiàng)。這些項(xiàng)目從單項(xiàng)技能到綜合技能，以“任務(wù)書(shū)”形式下達(dá)，并明確教學(xué)目的、繪圖要求、操作指導(dǎo)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目都給出明確的質(zhì)量等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。技能項(xiàng)目是來(lái)自園林工程設(shè)計(jì)與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，完成了任務(wù)就在很大程度上參與了生產(chǎn)實(shí)踐。

素質(zhì)要求，素質(zhì)是指穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的方法能力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于運(yùn)用知識(shí)、善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、使學(xué)生積極向上、自信樂(lè)觀、認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)于律己，使學(xué)生能夠承受壓力與挫折、使學(xué)生有創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神等等是每個(gè)教師時(shí)刻應(yīng)盡的職責(zé)。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)＝知識(shí)（K）＋能力（S）＋態(tài)度（A）。態(tài)度決定成敗，態(tài)度是素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

3、學(xué)生完成教師下發(fā)任務(wù)書(shū)，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

4、成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生按具體項(xiàng)目要求完成任務(wù)，教師綜合考察給出成績(jī)。成績(jī)

分為 “優(yōu)秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級(jí)。學(xué)生成績(jī)的確定依據(jù)是“過(guò)程”和“成果”。在過(guò)程中評(píng)估素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評(píng)定技能。例如字體練習(xí)要求學(xué)生每周寫(xiě)一張，堅(jiān)持一學(xué)期，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量給出該項(xiàng)成績(jī)。圖線(xiàn)練習(xí)的繪圖質(zhì)量要求是：格式規(guī)范，圖面整潔，圖線(xiàn)粗細(xì)分明，線(xiàn)寬一致，圖面布置均勻，尺寸標(biāo)注準(zhǔn)確。評(píng)定是標(biāo)準(zhǔn)：六個(gè)方面都達(dá)到要求即為“優(yōu)秀”；五個(gè)方面達(dá)到即為“良好”；四個(gè)方面達(dá)到即為“中等”；三個(gè)方面達(dá)到即為“及格”；四個(gè)方面未達(dá)到即為“不及格”。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的實(shí)施過(guò)程

以突出技術(shù)應(yīng)用能力，注重素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，不是以?xún)蓪W(xué)時(shí)為單元組織教學(xué)，而是以“完成某種技能項(xiàng)目任務(wù)”為單元制訂授課計(jì)劃。這一點(diǎn)與項(xiàng)目教學(xué)法相似。

1、提出知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行理論教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述盡量不用模糊動(dòng)詞，如學(xué)會(huì)、掌握等，而要用易測(cè)量的有確切結(jié)果的動(dòng)詞，例如敘述并解釋基面、畫(huà)面，默寫(xiě)點(diǎn)的透視特性，抄寫(xiě)透視圖基本術(shù)語(yǔ)等。讓學(xué)生明確應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生分組討論完成或進(jìn)行理論教學(xué)后獨(dú)立完成。通過(guò)模擬試卷的形式來(lái)檢查掌握程度。在理論教學(xué)中要堅(jiān)持少而精，抓要點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)處于“準(zhǔn)會(huì)”狀態(tài)，說(shuō)不會(huì)，又知道一些，說(shuō)會(huì)，又不會(huì)用它解決問(wèn)題。

2、提供簡(jiǎn)單習(xí)題，實(shí)施訓(xùn)練剛開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣在課堂上畫(huà)圖，有些同學(xué)始終不愿動(dòng)手，教師要鼓勵(lì)，要督促，除讓個(gè)別同學(xué)上黑板做外，可把練習(xí)當(dāng)作小測(cè)驗(yàn)，記錄平時(shí)成績(jī)，這樣學(xué)生就不會(huì)偷懶。如何使訓(xùn)練切實(shí)有效呢？這就要求教師提供的習(xí)題能體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)點(diǎn)等。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)的透視的畫(huà)法時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)在基面、點(diǎn)在畫(huà)面、點(diǎn)在畫(huà)面前、點(diǎn)在畫(huà)面后、點(diǎn)的高度等。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了實(shí)用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復(fù)練習(xí)、苦練和精練。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3、提供“技能訓(xùn)練任務(wù)書(shū)”，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)這是學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮的關(guān)鍵。因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的是學(xué)生,教師的作用只是指導(dǎo)。這個(gè)制圖實(shí)踐的過(guò)程既是學(xué)習(xí)過(guò)程,又是工作過(guò)程。學(xué)生的能力與素質(zhì)會(huì)綜合表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)

來(lái)說(shuō)，都有質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生完成任務(wù)不能僅僅達(dá)到及格，而要鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵(lì)但不強(qiáng)求。如學(xué)生甲是優(yōu)秀，學(xué)生乙是良好，學(xué)生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結(jié)束，而要在向?qū)W生反饋這些評(píng)價(jià)信息時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一技能訓(xùn)練項(xiàng)目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學(xué)，相信自己后一次會(huì)比前一次做的更好，并且關(guān)鍵是老師會(huì)把幾次成績(jī)當(dāng)中的最佳成績(jī)作為這次技能訓(xùn)練項(xiàng)目的成績(jī)（稱(chēng)之為單項(xiàng)記優(yōu)）。假如學(xué)生丙第二遍的成績(jī)提升為及格，第三遍的成績(jī)提升為良好，第四遍的成績(jī)提升為優(yōu)秀，那么學(xué)生丙在這次技能項(xiàng)目訓(xùn)練中的最后的成績(jī)也和學(xué)生甲一樣是優(yōu)秀。這個(gè)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最大特色和亮點(diǎn)所在?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”的名稱(chēng)也來(lái)源于此。它最有效地發(fā)揮了 “教師導(dǎo)”、“學(xué)生學(xué)”作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。學(xué)生在知道了學(xué)習(xí)成績(jī)的來(lái)源與評(píng)定方式后，都會(huì)非常重視學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，看到平時(shí)一點(diǎn)一滴的努力，都能不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的積極性也大大提高了。學(xué)生在一次又一次的“完成任務(wù)”的過(guò)程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。也許，學(xué)生丙沒(méi)有學(xué)生甲、乙的基礎(chǔ)好，或者，學(xué)生丙沒(méi)有學(xué)生甲、乙聰明，但是只要有一個(gè)積極奮進(jìn)的態(tài)度，能勤奮、努力、下功夫，學(xué)生丙是可以趕上學(xué)生甲，超過(guò)學(xué)生乙的。就是這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的心理承受力。更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在一次又一次的“完成任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、塌實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、勇于競(jìng)爭(zhēng)的寶貴精神，培養(yǎng)了學(xué)生耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求的良好習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程還發(fā)揮了控制和調(diào)節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的能力。促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。無(wú)論學(xué)生的起點(diǎn)是高還是低，都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量更為重要，綜合素質(zhì)的發(fā)展比專(zhuān)業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職教育在突出能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時(shí)期對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。由于任務(wù)書(shū)設(shè)置的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是繪制園林工程設(shè)計(jì)與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練參與了未來(lái)工作中的任務(wù)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一年下來(lái)，學(xué)生也有了幾十張不同種類(lèi)的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學(xué)生的成就和能力，為學(xué)生的就業(yè)自薦書(shū)提供了最有說(shuō)服力的材料。也使大部分學(xué)生有了自豪感和成就感，提高了學(xué)習(xí)的興趣。有學(xué)生激動(dòng)的說(shuō)，我都不敢相信原來(lái)我也可以這樣優(yōu)秀，我要把我畫(huà)的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會(huì)很高興。

通過(guò)以上步驟，使學(xué)生“學(xué)得知識(shí)”，“練的繪圖技能”，“養(yǎng)成良好素質(zhì)”。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特征

1．特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“向?qū)А薄耙龑?dǎo)”“指導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)決不是僅限于書(shū)本的、固定的知識(shí)的傳授，而要將知識(shí)作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)上。教學(xué)效果歸根到底是要看學(xué)生學(xué)到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特征。

2．完全打破理論知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)只是達(dá)到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁。鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的綜合性。

3．教學(xué)過(guò)程主要是“學(xué)生學(xué)”而不是“教師教”的過(guò)程。力圖改變老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，教師只是按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列“任務(wù)”，至于如何完成，那就是學(xué)生的事了。學(xué)生帶著問(wèn)題找答案，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)地過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。

4．突出技能和素質(zhì)培養(yǎng)。把素質(zhì)培養(yǎng)明確地列入教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特色要求。

5．考評(píng)方法獨(dú)特。單項(xiàng)記優(yōu)，多項(xiàng)累加，以能力考核為中心，注重素質(zhì)，既全面、又真實(shí)。學(xué)生成績(jī)的確定依據(jù)是“完成工作任務(wù)的過(guò)程”和“任務(wù)完成后所獲得地成果”。在過(guò)程中評(píng)價(jià)素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評(píng)定技能。學(xué)生的成績(jī)是知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合反映。

四、教學(xué)效果

1．提高了教育教學(xué)質(zhì)量

以前學(xué)生學(xué)完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專(zhuān)業(yè)課的教師造成好多不便。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生提前參與了實(shí)際工作，例如在綜合訓(xùn)練任務(wù)中，繪制《總體規(guī)劃設(shè)計(jì)圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學(xué)生的制圖技能真正體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的需要。2000級(jí)學(xué)生的不及格率是25%，平均成績(jī)只有67分，在進(jìn)行教學(xué)方法改革和考評(píng)模式改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，積極性提高了，成績(jī)也提高了。2002級(jí)，學(xué)生的不及格率下降15%，平均成績(jī)提高到74分，2003級(jí)學(xué)生，不及格率下降到5%，平均成績(jī)提高到85分。重要的是成績(jī)的內(nèi)涵不同，前者主要反映理論知識(shí)的掌握程度，后者則是知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合反映。

2．減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度

過(guò)去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿(mǎn)身粉末胳膊捆，畫(huà)了一板又一板，學(xué)生在下打哈欠。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倡導(dǎo)精講與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，減輕了教師的體力勞動(dòng)強(qiáng)度。

3．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師講的多，學(xué)生聽(tīng)不懂，又很被動(dòng)，自然就沒(méi)有興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)教師提出引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，不能完成任務(wù)的后進(jìn)生給以鼓勵(lì)，這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越高。

4．活躍了課堂教學(xué)氣氛

由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)腦、動(dòng)手，不會(huì)做的學(xué)生以下子就會(huì)顯示出來(lái)，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個(gè)別指導(dǎo)，因人施教。

5．達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn),即突出技術(shù)應(yīng)用能力，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最有效的實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介:張淑英（1964－）,女,副教授,主持省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)園林工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目,擔(dān)任《園林工程制圖》課程教學(xué)工作。電話(huà):***.