第一篇：城郊初中作文教學的探索

城郊初中作文教學的探索

中圖分類號： G633.3

文獻標識碼： C

文章編號：1672-1578（2014）01-0081-02

作文教學是語文教學的不可或缺的重要組成部分。作文能力綜合了學生的語文能力、生活體驗、知識積累、思想文化修養(yǎng)等多種因素，因其涉及面廣，所以要切實提高學生的作文水平會面臨很多問題，特別是對于語文水平整體低下的農村初中而言，更是一件很困難的事情。初中生，處于由小學生到中學生的角色轉換的過程中（尤其是我們農村中學的學生），與成人相比，生活閱歷普遍缺乏，知識面狹窄，對周圍的人和事物缺乏觀察的耐心和深度，思想文化修養(yǎng)也稍遜一籌。學生對作文漸漸失去了興趣，被動作文成為了絕大部分同學的通病。針對上述情況，筆者進行了以下幾方面的嘗試：1

保證充分的閱讀時間，走近經典

城郊初中的孩子因為家庭經濟或其他條件的制約，閱讀量少得可憐，甚至有的學生除了教科書外，什么書都沒讀過。筆者努力保證充分學生的閱讀時間，讓學生的作文從閱讀經典開始。

針對城郊初中學生家庭經濟收入普遍不高的事實，筆者給學生開出了適合他們看的書單，讓學生們三五成群地組團買書，然后彼此之間相互借閱，引導學生避開了漫畫等不利于學生語文知識提高的書籍。閱讀課給學生充分的時間，交流閱讀心得。2

鼓勵仔細觀察，培養(yǎng)學生的寫作興趣

新課標：“寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作興趣和自信，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變要我寫為我要寫?！迸d趣是學習最好的老師。學生常常一看到作文就頭疼，往往感到無話可說、無話可寫。只有培養(yǎng)學生的寫作興趣，幫助學生學會廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。

筆者鼓勵學生記下身邊事，多做小練筆。不限制字數的多少，讓學生動筆寫自己愿意寫的東西，筆者鼓勵他們從身邊的小事寫起，寫身邊人，身邊事，筆者讓學生留心觀察班級的任課老師，食堂的師傅，保安叔叔，實驗室管理員等等大家熟悉的人物進行定向觀察，讓學生在連續(xù)一段時間內有意觀察來發(fā)現其具體表現及顯著特點，獲取到許多別人未能發(fā)現且富有特點的材料；筆者也讓學生留心身邊發(fā)生的最精彩的、最難忘的或者是最激動的事情，每天把它記載下來。

胡蕊同學，一開始總覺得沒什么可寫，每次的小作文都是寥寥數字。后來筆者讓她留心觀察，把每天在班里發(fā)生的事情記錄下來?，F在這位同學已經成了我們班里小有名氣的“小作家”。她筆下的景活靈活現：磅礴大雨如突如其來的災難，刷刷地不停下著。窗外騰起了一陣煙霧，透明的雨珠啪啪地圍攻著玻璃窗，如張牙舞爪的妖怪似的，想盡一切辦法要鉆進溫暖的教室?！墩n堂小插曲》她筆下的同學們個個栩栩如生：

“鄒傳軍！”

全班突然感到一陣 “轟隆隆”的聲音從后排響起。重量級的他大搖大擺地走了上來，還不忘向下面的好哥們拋個媚眼。

肥嘟嘟的手伸進盆里摸索著，抽出他認為最好的測量儀器。他接過線頭，把器皿狠狠地塞進孔洞里，生怕有縫隙而影響他的成績。

他扎好馬步，深呼吸，運足了氣力，胸腔不斷收縮。然后瞪大雙眼，嘴快速伸向器皿，雙手僅僅握著握把，腮幫子鼓鼓的。他用盡了吃奶的力氣吹著，臉上因為用力而漲得通紅，粗粗的脖子上青筋如蚯蚓般清晰可見。他的頭發(fā)鼎立于空中，如公雞的紅雞冠，眼睛緊緊閉著，眉毛翹了起來，形成了一個倒八字。

漸漸的，他的馬步漸漸松弛了下來，健壯的肌肉變回原來的松弛狀。沒有力氣的他身子越來越彎，肚子上的肉凝固在一起，汗水從頭發(fā)上滴落下來。他咬牙切齒，想要再堅持，體力卻再也支持不了。

《測肺活量》3

結合文本內容，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

美國心理學家桑戴克曾調查表明：后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要取決于后天的教育。這就要求我們在作文教學中必須千方百計地保護學生的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現，讓學生打破思維定式，敢想敢寫，要有自己的感受，有獨特的見解。

學完《明天不封陽臺》，筆者讓學生探究封和不封的好處，并讓學生把理由寫下，在班級里進行辯論，在這一過程中，不僅加深了對課文的理解，也讓學生對文章主題的把握更深一層；學完《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等小說，筆者讓學生把文章的結尾補充完整。很多學生的結局寫得非常精彩，有對孔乙己悲慘結局原因的探究，有對孔乙己生活時代的剖析，也有對菲利普父母的叩問，對于勒叔叔生活方式的批判等等，學生都較好地結合文本，又結合自己的想像對文章進行了合理的補充；又比如在學習《漁家傲?秋思》時，為了讓學生更好地理解詞的意境，筆者讓學生用幾句話來描繪“千嶂里，長煙落日孤城閉”的景象。剛開始，很多學生只是對這句內容翻譯而已，筆者再讓學生試著用修飾語豐富翻譯，然后試著調整句子的順序等。在筆者的點撥下，學生重新寫，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的景進行區(qū)別，也查找了詞的寫作背景，在經歷了寫、重寫的過程的同時，也加深了對詞人情感的理解。這些訓練，既豐富了學生生活的體驗，又能發(fā)揮他們豐富的想象力。4

緊密聯系生活，鼓勵學生說真話

許多同學為應試而作文，寫作動機不純，即使勉強寫些東西出來，也是胡編亂造，全文讀來就似殘羹冷炙，難以下咽。

筆者從日記入手，讓學生說真話，表達真情。哪怕是在日記里表達對老師的不滿之情，但是起效不大。有次筆者批到胡蕊的日記，其中是對筆者在班會課上處理一位同學的方式進行批判。筆者利用課堂時間讀了這篇日記，表揚了她并和全班同學討論怎樣記敘自己的事，表達自己的真情。由此開始，學生的日記開始發(fā)生變化，過去的流水賬變少了，更多的是生動地記下每天發(fā)生的難忘的事情。

筆者常帶領學生在操場上走走，看看一草一木，看看池塘里的魚兒，看看操場上自由活動的學生們，然后以看到的為素材和學生們一起進行寫作。比如我們一起在花園里轉了一圈，回來后寫成了《校園一景》；筆者也常創(chuàng)造些場景，讓學生從中得到感悟。比如筆者上課時故意遲到了5分鐘，然后讓學生寫《老師遲到了》，而筆者也寫《我遲到了》。作文要求描寫當時的情景，寫下自己真實的感受和想法。然后把老師的文章和學生代表的文章一起全班朗讀，這給了學生極大的鼓舞和競爭心理。

面對當今語文教學和生活的脫節(jié)的現狀，要重新重視兩者的結合。只有將語文教學與生活相聯系，學生才會感到學到的知識能夠用來表達所見所思所感，不可一日或缺，才會感到學習語文的迫切需要，從而對它發(fā)生濃厚的興趣，養(yǎng)成學習語文的正確態(tài)度，學生的讀寫訓練才會積極有效。5

積極為學生搭建舞臺

在作文教學實踐中，筆者以表揚和鼓勵為主，通過在課堂上朗讀優(yōu)秀的作品，優(yōu)秀的片斷，擴大范文的量；讓每個學生的作文或片段都有機會在全班面前展示，讓學生們知道自己寫的作文也有可取之處，來逐步增強學生內心的成功感和被認同感，從而更好地激發(fā)學生主動寫作，積極學習的動機。

每一堂語文課上，筆者都讓學生進行課上三分鐘演講，交流閱讀的心得體會。通過這一活動的持續(xù)開展，有效地鍛煉了同學們的說話能力。每周筆者都會挑選10篇優(yōu)秀的作文，由全班同學一起評價打分，從中挑選3-5篇編成班級小報引發(fā)給學生，從而在班里形成了一種爭先的良好氛圍。筆者還經常向校刊、報紙雜志推薦學生的優(yōu)秀作文，以此引起學生更大的興趣。

總之，作文教學是語文教學中的重中之重，語文教師任重而道遠。特別是城郊初中的學生，急需迫切提高作文水平，讓我們繼續(xù)努力，進一步探索作文教學中的經驗得失，共同提高學生的作文水平。

第二篇：初中作文教學專題化實驗探索

初中作文教學專題化實驗探索

山東省汶上縣南站鎮(zhèn)第二中學高慶成從事語文教學，我深感初中作文教學存在諸多弊病，諸如：

1、隨意性大，沒有系統的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。

3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。

造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：

1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。

2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2008年下半年即開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學生的寫作積極性。這種訓練的基本構想與基本的訓練過程如下：

一、制訂整體訓練目標計劃。依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。

二、進行專題集中式訓練。

1、劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。

2、訓練步驟。訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成：

（1）知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。

（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。

（3）自評互評：傳統的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不

能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。

（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。

（5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重復。

2、課程設置。

與訓練步驟相應，設置四種課型：示范課（即進行第一步——知識示范），訓練課（即第二步——分層訓練），講評課（即進行自評互評及教師重點講評），反芻課（即再寫再練）。

三、開展相應的課外活動。

（1）按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。

（2）利用教室后的黑板辦黑板報，要求學生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專題有關的知識予以刊載，注重趣味性、實用性，以使學生專題知識的掌握得到強化。

（3）開展每日一寫（每日至少寫300字的日記）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。

（4）開展每課一講（每節(jié)課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。

（5）開展每周一練（每周寫一篇不少于600字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活動。

通過一個學期的專題實驗，大部分同學在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計劃下學期將擴大實驗班級，爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校的學生寫作能力。

第三篇：岷縣城郊初中安全工作總結

岷縣城郊初中安全工作總結

學校安全工作關系體師生的生命和財產，事關學校和社會的穩(wěn)定和發(fā)展。我校教體局的領導下以三個代表”重要思想和黨的十八大精神為指針，以確保校園安全為目的，堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強學生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關心和支持學校安全工作的局面，從增強師生安全意識、強化學校安全管理入手，通過明確責任，落實措施，按照教體局綜治安全工作要求認真進行檢查和整改，為能夠營造一個安全、文明、和諧的育人環(huán)境而狠抓學校安全工作，從而切實保障師生安全和財產不受損失，維護學校正常的教育教學秩序。具體工作現總結如下：

一、加強領導，明確責任

學校成立安全工作領導小組，校長陳翠嵐擔任組長。同時成立以政教處、工會、團委、班主任為主的管理安全治理工作檢查小組。對安全工作層層分解，如教室安全由政教處負責，再由政教處到年級，年級分解到教學班，各班再分解每個同學，層層明確責任，實行目標管理。從而使全校安全管理工作形成了橫向到達、縱向到底的網絡體系，實現了校園安全的全方位設防。

二、完善制度，強化管理，措施到位，健全管理網絡。

1、建立安全保衛(wèi)工作領導責任制和責任追究制。由學校校長負責，將安全保衛(wèi)工作列入各有關處室的目標考核內容，并進行嚴格考核，嚴格執(zhí)行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。

2、簽訂責任書。學校與處室和班主任、后勤教輔人員層層簽訂責任書，明確各自的職責。與住校生家長、房東、派出所簽訂了《岷縣城郊初中住宿生安全協議》。貫徹一崗雙責、“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。

3、建立學校安全事故處置預案。學校建立各類安全應急領導小組，并在全體教職工大會上進行宣講。

三、廣泛宣傳，加強教育，促進自護提高安全意識。

要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。學校政教處負責學生安全教育工作，以活動為載體全體動員、全員參與，把安全工作作為學校日常的重點工作，寓安全教育于活動中，加強安全教育，提高安全意識，養(yǎng)成安全習慣。使全體師生面對困難時能夠妥善，科學，合理的處理，避免了不必要的損失。

1、認真做好“安全生產月”工作。學校以“安全生產月”為安全教育契機，組織學習安全教育工作文件，對校內易發(fā)事故類型、重點部位保護、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。

2、開展豐富多彩的教育活動。對學生開展安全預防教育，增強學生安全意識，加強學生安全教育，使學生學會自我保護、自救、互救的常識和技能，也是我校安全工作的一項重要內容。為此，我們除了要求教師在常規(guī)教育教學中滲透安全知識教育外，還通過各種途徑積極開展了學生安全教育活動。如我校舉行了消防、防震演習，通過消防演習不僅增強了學生的消防意識，還使學生從“演習實戰(zhàn)”中學會了使用消防器材、自救逃生、互救等技能。我們還多次在校園舉辦了交通安全宣傳展，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、櫥窗、電子屏、張貼標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。學校積極推行開學初、放假前、節(jié)假日安全提醒，學校利用周校會議和周一升旗、活動課時間，小結安全工作，強調安全事項。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。

3、對學生騎車上學情況進行清查，嚴格控制騎車上學人數。

四、狠抓落實，及時整改立足防范變“堵”為“疏”，確保安全萬無一失。

安全工作難在一貫堅持，安全事故多是出于麻痹大意。為了把學校安全工作落到實處，做到不留漏洞，我校一直堅持“教育為重，預防為主，標本兼治，重要治本”的方針，做足做好“防”文章，在此基礎上變“堵”為“疏”。提高安全防范意識。

1、開展常規(guī)檢查。每學期開學以后，學校把安全教育工作作為重點檢查內容之一。開學前，學校對校舍進行全面的安全檢查。

2、我們組織全體教職工認真學習校園安全方面的規(guī)定和應急預案，大家群策群力，安全無小事，上下一條心，為了我們的共同目標共建安全校園努力。

4、確保安全設施、器材到位。我們一方面廣泛征求全校師生的意見建議，另一方面專業(yè)人員指導，對全校消防器材設施進行了合理的布設，確保按要求到位。

5、樹立安全第一思想，不斷改進安全工作。當安全工作與學校其它工作有沖突時無條件地把安全放在第一位。

6、堅持24小時值班值勤制度。學校門衛(wèi)人員堅持24小時在校園治安巡邏，節(jié)假日領導輪流值班制度。

五、齊抓共管群防群治，確保學生安全。

學校安全教育工作是一項社會性的系統工程，需要社會、學校、家庭的密切配合。我們積極與鎮(zhèn)政府、派出所等部門通力合作，做好學校安全保衛(wèi)工作，學校組織開展一系列道德、法制教育活動，取得了良好的教育效果。

六、存在的主要問題和下步的打算:

我們在校園安全方面做了如下工作:安全工作得到進一步加強，學校無責任事故發(fā)生，安全事故為零，但是我們感覺安全工作的難度越來越大，學校安全工作的形勢仍然比較嚴峻。

1、通過校領導及全體師生集中綜合整治，學校周邊環(huán)境有明顯的好轉。但是，社會上的不安定因素和不良文化對師生安全的影響還比較大，試圖干擾學校及學生的社會閑雜人員還存在，社會上的黃、賭、毒、非法出版的圖書、音像及網吧和游戲室對學生的影響還非常大，學校周邊的飲食攤還存在食品安全隱患。

2、學校用電路老化，存在安全隱患。

3、學校安全工作的難度不斷增大。學生中獨生子女越來越多，獨生子女在家庭中往往受保護較多，而缺乏生活經驗。學生作為社會的弱勢群體，多數自我保護意識和安全防范能力低，大大增加了學校安全工作的難度。

總之，我們一定盡最大的努力把安全工作做好，我們將進一步重視安全工作，及時解決師生用電及用水問題，不斷提高我校安全工作水平。同時希望上級及相關部門給予指導，支持和幫助，確保全校安全萬無一失。

岷縣城郊初中

2013年7月

第四篇：初中數學教學模式探索

初中數學教學模式探索

新課標下的初中數學課堂教學應創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍,應該鼓勵學生自主探究和合作交流,并不斷地自我反思,最終能靈活解決數學問題。多年來,筆者一直致力于初中數學課堂教改實踐,并以新課程理念為指導確立了以“創(chuàng)設情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學為基本流程的數學課堂教學新模式,通過實踐取得了較好的成績。下文是筆者在四步教學實踐中的一點體會。

一、自主探究，激發(fā)學習欲望

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生能力,就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中,始終把學生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作,都從學生的實際出發(fā),要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦,極大地調動學生學習的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的自學習慣,培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設的情境達到了前面的要求,那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時,教師只要適當地組織引導,把學習的主動權交給學生,讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動,并和學生一起分享數學發(fā)現的歡樂,一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試,成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現以下幾個原則:⑴情感性原則——民主、平等的師生關系,寬松、和諧的環(huán)境和氛圍更能促使學生自主探究;⑵主體性原則——學生在探究過程中是學習的主體,發(fā)展的主體;⑶指導性原則——教師要通過巡視,及時捕捉學生探究的各種信息,并進行針對性、適度性的點撥和指導;⑷培養(yǎng)興趣原則——興趣是探究的前提,在探究性學習過程中,從培養(yǎng)學生的興趣入手;⑸創(chuàng)新性原則——在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中,給學生充分自由想象的空間,注重培養(yǎng)學生的懷疑精神和批判精神；⑹分步完成原則——由于學生的認知水平的局限,教學中的探究不是一次就能完成,而是以“自主探究——合作交流——產生矛盾—繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。

二、合作交流，提高數學能力

建構主義認為,學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中,通過創(chuàng)設問題情境,合作小組內自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學互動、互促,形成比、學、趕、幫的學習氛圍,從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學生合作交流要注意以下幾點:⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次,實行最優(yōu)化組合,組建“學習合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”;⑶培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作,小組合作交流要充分體現學生的自主性,而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結果中的成果,從而培養(yǎng)學生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況,又要收集學生的學習信息,以便適時引導、點撥,促進其思維的不斷深化。

三、自我反思，深化知識結構

在教師組織下,引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結,達到認識的深化與認知結構的完善,在反思中發(fā)現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學生反思探索過程,使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略,幫助學生建構知識,勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神內化成主動發(fā)展的動力,提高學生主動發(fā)展的能力。

元認知理論認為:反思是學生對自己認知過程、認知結果的監(jiān)控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得,而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結構,并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣和能力,教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”,如在出現規(guī)律處留下思考的空白,在創(chuàng)設情境處留下懸念的空白,在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略。

第五篇：初中作文教學實踐探索與心得

初中作文教學實踐探索與心得

一直以來，學生都對作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務式”的“瞎子”作文。學生不會在作文中說自己的話，更沒有了自己的思想和情感，成了一個空心的人。

作文教學是初中語文教學中的難中之難。上作文課學生腦子中沒有材料、無話可說，沒有寫作積極性；教師改著學生干巴巴的作文，也感受沒情趣。為了改變這一現狀，在作文教學中我做了如下試探和實踐：

一、正視學生的語文堆集。在閱讀中培育起學生的閱讀能力和做念書筆記的習慣。

二、凸起學生的主體意識。為調動學生的作文積極性，激發(fā)學生作文的樂趣。

三、優(yōu)化教師的主導浸染。對學生進行適度的點撥指導。

四、放飛想象，促進學生個性化作文的發(fā)展。

一、正視語文堆集。

閱讀和作文是相通的，培育作文能力，一靠多讀，二靠勤練；然而在當前的語文教學中，正視組織學生多練而不年夜注重指導他們多讀，卻是存在著的現實問題。

閱讀是作文的基本。閱讀就是念書，經由過程念書可以體味前人堆集起來的常識和珍貴的糊口經驗，可以領略前人考驗成熟的思惟作風和合適紀律的思維體例，能夠進修到前人來自糊口的經由加工的說話精髓和熟練的表達技巧。作文是對說話文字的運用，其中領受長短常主要的基本。教學生作文，必然要讓他們體味念書的主要性，讓他們熱愛念書、學會念書、讀更多的書，從閱讀中多多領受說話常識和說話技巧。

（一）鼓舞激勵學生多讀多看。這是堆集的一個主要方面。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”的古訓說得極是。良多喜歡讀課外書的學生作文好，就是因為課外常識豐碩。書是常識的海洋，具有充實和培育人的豐碩資本和強年夜魅力。古今中外，凡有豐碩常識的學問家，寫作成就卓越的文學家，無一不是孜孜不倦的博覽群書者。對學生進行語文教育，也要鼓舞激勵他們下功夫多念書，這是為了豐碩學生的常識。培育他們的閱讀樂趣和閱讀能力。全面提高語文教學效率的需要。

（二）指導學生勤記讀書筆記。記筆記也是一種寫作，對提高作文能力有著直接意義，徐挺拔同志有句名言“不動翰墨不念書”，就是強調記念書筆記的意義。

二、凸起學生的主體意識。教學理論告訴我們：任何教學使命的完成都需要師生的雙向溝通。調動學生自己的主觀能動性，養(yǎng)成學生的主體意識。

三、優(yōu)化教師的主導浸染。

現代化教學，教師必需力爭登上時代和科學的制高點，才能順應時代成長潮水。正如常言所說：“打鐵先得自己硬”。那么作為語文教師就應該以尊貴得師德、文德，過硬的功底，強化自己，優(yōu)化自己，最后達到優(yōu)化教學之目的。

四、放飛想象，促進學生個性化作文的發(fā)展。

作文教學是整個語文教學的一個重要部分。寫作是作者利用語言文字符號將知識、思想、觀點、態(tài)度表達出來，把心中之意化為筆下之意。新課程要求學生作文“說真話、實話，不說假話、空話、套話。這給初中作文教學指明了方向。那么，作文教學中怎樣讓學生書寫真情，張揚個性呢？

（一）、創(chuàng)設情境，營造放飛空間。對新鮮事物好奇與好問，是學生的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。

（二）、積極評價，激發(fā)表達欲望 學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發(fā)他們強烈的表達欲望。

（三）、注重生活實際，放飛理想和希望 長久以來，課堂成了語文教學唯一的場所，教學被校園圍墻圍住而與大自然、與社會隔開了。其實，生活與語言息息相關，密不可分。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生習作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，學生的習作就不會坐而論道，閉門造車。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在游戲中完成習作。

（四）、積極引導，讓學生養(yǎng)成良好的作文習慣 學生作文，尤其是在考試的時候，大多是很隨意的，漫無目的的寫到哪就算到哪，寫作前缺乏周密細致的思考和布局，那如何才能做到高效率的寫作呢？我認為作文前的準備工作必不可少：第一步，要認真審題，把握好文章的方向。第二步，確立文章的主旨中心，主旨中心要結合實際，要反映一定的社會現實或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。第三步，圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務，要具有代表性和典型性。第四步，組織材料列提綱，提綱視其時間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。第五步，文學體裁的確定，表達方式的運用。第六步，修辭手法的選取，根據不同的內容選取最合適的修辭手法。第七步，文章結構的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。第八步，精心擬定題目，一個好的題目也是作文成功的關鍵。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準備工作是寫好一篇優(yōu)秀習作的基本要求和有力保障。

作文教學的探索任重道遠，只要我們每一位語文教學工作者不畏艱辛、不懼力微，從大處著眼，小處著手，一點一滴地累積，相信可以改變目前學生 “任務式”的“瞎子”作文這種狀況的。一定可以讓學生產生濃厚的寫作興趣，最終會寫出令人滿意的優(yōu)秀作文來。