第一篇：小學(xué)與初中作文教學(xué)銜接工作的探索

注重積累與實(shí)踐，讓學(xué)生邁好初中作文第一步

——小學(xué)與初中作文教學(xué)銜接淺談

內(nèi)容摘要：如何實(shí)施中小學(xué)生作文銜接教學(xué),一直是困擾中小學(xué)語文教師的棘手問題。教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手：注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)與初中作文教學(xué)的有效銜接；加強(qiáng)課外閱讀，豐富知識積累，是連接小學(xué)與初中作文的重要橋梁；平時(shí)作文時(shí)，重視寫作知識與技巧指導(dǎo)的銜接

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 作文 銜接

近幾年來接連兩次接新初一，感受最深的是要做好小學(xué)升初中的銜接工作。而這其中最棘手也是最影響初中語文教學(xué)的是這一時(shí)期的作文教學(xué)工作。作文銜接工作做好了，學(xué)生的寫作水平會(huì)有較大的提高。為了使大部分學(xué)生的寫作能有進(jìn)一步的提高，我和同事們對初一學(xué)生的作文反映出的問題進(jìn)行了分析，并對如何進(jìn)行初一作文教學(xué)的銜接做了一些嘗試。我們發(fā)現(xiàn)的這樣的問題：小學(xué)初中作文教學(xué)在思維能力的培養(yǎng)、知識和生活的積累、作文技巧的訓(xùn)練等方面是一個(gè)“斷層”。

在思維能力的培養(yǎng)上，小學(xué)與初中寫作思維要求跨度大。小學(xué)高年級的作文要求是——養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。初中作文的要求是——寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。．．．．．．．．．．．．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。初中寫作要求對學(xué)生的思維培養(yǎng)提出了明確的要求，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，并要求思維具有獨(dú)創(chuàng)性。．．．．

而小學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)狀看：小學(xué)生作文題的激發(fā)性不夠，教師往往按部就班按照單元后作文題目布置寫作任務(wù)，針對學(xué)生的生活及體驗(yàn)的作文寫作較少，久而久之，小學(xué)生對生活現(xiàn)象也就不加關(guān)注，更缺乏思考；小學(xué)生初學(xué)寫作入門較慢，教師又面臨統(tǒng)考的壓力，于是不得不要求學(xué)生把平時(shí)寫過的作文一而再、再而三的修改、甚至背誦，以便考試時(shí)搬用、套用，而統(tǒng)考作文也幾乎是某一個(gè)單元教學(xué)后作文題的微變，如此幾年以來，學(xué)生已形成一種依賴性。因此，小初作文銜接面臨的首要困難是機(jī)械化的作文操練所導(dǎo)致的學(xué)生思維能力滯后。

在知識和生活的積累上，小學(xué)生的閱讀量的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。閱讀面窄及閱讀量少主要是應(yīng)試教育造成的。學(xué)校教育基本是遠(yuǎn)離閱讀的，整個(gè)教育評價(jià)體系是以分?jǐn)?shù)為本，以高分為本。我們的語文學(xué)習(xí)往往只關(guān)注課堂40分鐘，追求試卷高分的短

視價(jià)值，課外閱讀成為我們語文學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”。對于學(xué)生來說，也就無時(shí)間讀書，大量的“課內(nèi)閱讀”已經(jīng)擠占了他們的時(shí)間，即使想“課外閱讀”也心有余而力不足。學(xué)生生活面相對也較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫，學(xué)生只得從記憶中的“小學(xué)作文庫里”照搬照套，應(yīng)付了事。文章內(nèi)容長時(shí)間一成不變，沒有新意。

另外，語言缺乏表現(xiàn)力，題材單一。由于上述的原因，導(dǎo)致小學(xué)生的作文語言比較拘謹(jǐn)拖沓、呆板干癟，缺少語感，不善用各種修辭；固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力及主動(dòng)性的發(fā)展。另一方面，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相比，現(xiàn)行小學(xué)、初中語文教材中無作文教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)，更無具體的作文技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師的作文教學(xué)有“盲人摸象”之嫌——憑著感覺走。因此，盡快改變初一學(xué)生的作文現(xiàn)狀，有序并有計(jì)劃的銜接起并努力達(dá)到初中作文要求借助語感和語法修辭，語言上清新、流暢，有感染力和表現(xiàn)力，及注重寫作過程中的構(gòu)思立意等目標(biāo)成為初預(yù)寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

為此，我們進(jìn)行了以下的嘗試：

（一）注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)與初中作文教學(xué)的有效銜接

（1）充分挖掘利用教材，詩詞散文化培養(yǎng)學(xué)生想象能力。中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。它以其深邃的意境、豐富的意象、凝練的語言和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，營造出一個(gè)瑰麗而美妙的境界，在中國文壇上獨(dú)樹一幟。因此應(yīng)充分利用好教材中每單元后的詩詞誦讀，除了吟誦之外，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過對關(guān)鍵字、詞、句的揣摩，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行再造想象性的描摹，使平實(shí)的文字顯現(xiàn)豐富的內(nèi)蘊(yùn)。-如在進(jìn)行蘇教版七年級上冊第一單元后的古詩詞三首的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合注釋熟讀并背誦，再引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描繪的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，根據(jù)自己的理解寫成一段文字。事實(shí)證明，除了極少數(shù)的學(xué)生之外，大部分的大學(xué)生都發(fā)揮了自己的想象，寫出了一段不錯(cuò)的散文。

（2）巧命題，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的目的。思維能力不是憑空就有的，而是要在遵循思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練培養(yǎng)而形成的。讓學(xué)生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同。這種訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。命題如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，不人云亦云，不矯揉造作，這是歷來作文命題者重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)觀察生活的習(xí)慣，小學(xué)作文其實(shí)也是以觀察作文為主，從訓(xùn)練觀察入手比較有利中小學(xué)作文教學(xué)的銜接。小學(xué)生的觀察多比較主觀、直觀，初中作文

需進(jìn)一步強(qiáng)化觀察的內(nèi)容，增加觀察的角度和方法。如新初一的第一篇作文可以讓學(xué)生寫寫對新學(xué)校的認(rèn)識，題目可以是“初識??”，可以寫新學(xué)校、新教師、新同學(xué)，題目可以提早一星期布置下去，然后指導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己周圍的新環(huán)境，觀察周圍教師和同學(xué)的言談舉止、音容笑貌、性格愛好以及特長特點(diǎn)等，教師要告訴學(xué)生，除了自己的“目睹”之外，還可以通過“耳聞”來觀察，也就是通過他人的介紹來增強(qiáng)對觀察對象的了解程度，比如對新學(xué)校除了看它的環(huán)境布局，還要聽學(xué)哥學(xué)姐們的介紹，畢竟他們對學(xué)校更熟悉，還可以進(jìn)行調(diào)查訪談，訪問學(xué)校的老教師，了解學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀。同樣寫人也是如此，除了直接觀察，還可以與被觀察人交流，或者側(cè)面了解，如此才能掌握更詳細(xì)更全面的資料。最后，在擁有豐富的觀察內(nèi)容之后選擇自己感受最深、最強(qiáng)烈的內(nèi)容來寫。對學(xué)生的觀察訓(xùn)練是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生一進(jìn)入初中就明白觀察對作文的重要性，觀察的范圍和角度是寬廣的，觀察的方法是多樣的，懂得觀察不僅要細(xì)致入微，還要抓住被觀察人或事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生做生活的有心人。當(dāng)然，觀察訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的進(jìn)行，直至學(xué)生養(yǎng)成一定的習(xí)慣。

事實(shí)表明，根據(jù)初一學(xué)生的身心成長特點(diǎn)，制定能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識世界的作文命題系列，能比較有效地激發(fā)學(xué)生蘊(yùn)藏著的寫作積極性和發(fā)散思維的潛力，使其對作文產(chǎn)生興趣并從中感受到成功的快樂。

（二）加強(qiáng)課外閱讀，豐富知識積累，是連接小學(xué)與初中作文的重要橋梁。

一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)只在課堂內(nèi)進(jìn)行，大量有效的信息、知識和技能都要通過其豐富的閱讀體驗(yàn)去獲得。通過課外閱讀,學(xué)生可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí),對他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼,從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善、超越自我。而初一的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，求知欲望較強(qiáng)，教師完全可以“帶著”學(xué)生廣泛閱讀，既培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為一個(gè)人終身的自覺行為，又為小學(xué)與初中作文有效銜接架設(shè)好橋梁。

比如剛開始進(jìn)行閱讀時(shí)，可以結(jié)合課文閱讀。六年級（上）《小故事大智慧》集合了古今中外的寓言故事，六（下）第八單元《讀一本名著》。組織學(xué)生閱讀《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》、《中國古代寓言》及《西游記》等名著約6萬字。

組織課外讀書的同時(shí)，教師要有相應(yīng)的輔導(dǎo)，并進(jìn)行讀書體會(huì)心得的交流，進(jìn)行手抄報(bào)評比活動(dòng)，開展講故事比賽、背誦詩歌比賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種作文競賽，征文比賽活動(dòng)。

在平時(shí)，愛要求學(xué)生不定時(shí)的寫周記，做讀書筆記，對寫的周記老師每篇都批閱，不論是從思想上還是從文筆上都給予指導(dǎo)，這樣老師在生活中使學(xué)生的朋友，在學(xué)習(xí)上是孩子的引導(dǎo)者，與孩子既交了心又提高了作文水平。

總之，引導(dǎo)學(xué)生與書籍結(jié)成親密的伙伴是推進(jìn)小初作文銜接的有效途徑?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，一個(gè)封閉淺薄的腦袋，勢必遲鈍呆滯。不斷充實(shí)自己，更新自己的歷史文化知識，融會(huì)新舊知識，可以使人明智，而一個(gè)明智的人無疑會(huì)更純粹、更敏銳。其實(shí)不僅僅是小初的作文銜接中，而是整個(gè)作文教學(xué)過程中要通過閱讀內(nèi)容的具體深化，優(yōu)化學(xué)生的知識積累，以豐富學(xué)生的思維背景，才能達(dá)到厚積薄發(fā)的境界；反之，沒有豐富的思維背景，學(xué)生的寫作必將是無源之水，無本之木，也不可能孕育出富有特色的個(gè)性之花。

（三）平時(shí)作文時(shí)，重視寫作知識與技巧指導(dǎo)的銜接

作文，主要是通過老師點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語言文字基礎(chǔ)上，把自己的所見所聞?dòng)谜Z言文字表達(dá)出來的一種教學(xué)活動(dòng)。對小學(xué)生來說，由于掌握的書面語有限，見聞困乏，想象狹隘。因此，寫出來的作文天真無瑕，平平淡淡。有時(shí)為了應(yīng)考，有的老師還要求學(xué)生硬背一些范文，到考試時(shí)，改頭換面。此類巧取之法，對學(xué)生以后的寫作，有害無益。甚至使有的學(xué)生后來怕寫作文，不寫作文，不交作文。我認(rèn)為，初一學(xué)生的作文，要從頭抓起，從簡單的一事一議開始。初中的老師在作文教學(xué)中要因人施教，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，更要注重寫作知識和技巧的介入，讓學(xué)生掌握如何審題，如何構(gòu)思，如何選材，如何表達(dá)，逐步豐富寫作知識，提高寫作水平。必須訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讓大腦思維很快地活躍起來，激發(fā)靈感，迅速產(chǎn)生對外界事物的聯(lián)想。構(gòu)思的階段其實(shí)寫提綱的過程，多數(shù)新初一學(xué)生不會(huì)列作文提綱，但寫作文前會(huì)打草稿，這應(yīng)該是個(gè)好習(xí)慣，問題是他們的草稿很繁瑣，幾乎是一詞一句地寫，一遍草稿打下來，時(shí)間過去大半，效率很低。所以，必須要教會(huì)他們寫提綱，提綱可繁可簡，先結(jié)合審題，記下立意的內(nèi)容，文章的主題，然后根據(jù)這個(gè)立意去編列提綱，這樣做就能抓住中心。提綱的內(nèi)容應(yīng)包括立意、段落大意、層次或要點(diǎn)，各段落要用到的主要材料提示，各段的詳略安排和各段擬用的寫作方法。這樣，寫作時(shí)思路就會(huì)暢通，成文結(jié)構(gòu)完整，詳略得當(dāng)。

總之，小學(xué)升入初中，學(xué)生需要一段時(shí)間的適應(yīng)，這就需要教師在教學(xué)過程中不能操之過急，既要有耐心又要有恒心，給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間。教師在教學(xué)中要及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師 要對學(xué)生的身心變化心中有數(shù)，要以舊知識為

起點(diǎn)，更要讓學(xué)生在寫作的觀念、思路和方法上有一個(gè)質(zhì)的突破。具體來說，就是及時(shí)地給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好心理過渡，教會(huì)學(xué)生閱讀課文的基本方法和作文技巧，明確閱讀和寫作的目標(biāo)和要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考分析能力，以此讓學(xué)生平穩(wěn)順利地完成過渡。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

“初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”課題研究

杏陳中學(xué)何亞東

一、課題的確立

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后，數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教育環(huán)境都發(fā)生了質(zhì)的變化。有的學(xué)生感到不適應(yīng)。怎樣才能讓學(xué)生很快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呢？這就得研究七年級數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

二、課題研究的目標(biāo)

按照國家教育部頒布的全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，必須培養(yǎng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣、知識、興趣、品質(zhì)等方面的良好素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)頭腦去分析解決一些實(shí)際問題，并讓學(xué)生能輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免走彎路，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）在教師教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)四個(gè)銜接

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接。

教學(xué)中，在知識銜接時(shí)，注意確定適合于教與學(xué)兩方面的坡度，使教與學(xué)的步伐縮小一點(diǎn)，進(jìn)行小跨步轉(zhuǎn)化。七年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容處理要恰當(dāng)。在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，七年級可以更多地利用小學(xué)的舊知識，形成舊知識對新知識的正遷移，逐步消除負(fù)遷移，這是解決初一數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的銜接的有效途徑。七年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)的內(nèi)容要認(rèn)真剖析。對于容易混淆的概念，要采用比較的方法，明確它們之間的

聯(lián)系和區(qū)別，這是解決七年級數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)銜接的又一途徑。七年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解法與小學(xué)比較，要轉(zhuǎn)變。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入七年級，面臨“算術(shù)”到“代數(shù)”的過渡。這種過渡，也通過列方程應(yīng)用題明顯體現(xiàn)出來。在應(yīng)用題的教學(xué)中，設(shè)計(jì)應(yīng)用題的“算術(shù)解法”到“代數(shù)解法”過渡的情景，讓學(xué)生親身感受這個(gè)轉(zhuǎn)變，是很有必要的。

2、教學(xué)方法的銜接。

通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自教學(xué)中去。努力摸清各階段銜接教育中存在的問題，切磋銜接教育的方法，探索搞好銜接教育的路子，著手從兩個(gè)方面進(jìn)行銜接：A從學(xué)生本身特點(diǎn)的變化進(jìn)行銜接。B從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力角度進(jìn)行銜

接。

3、學(xué)習(xí)評價(jià)的銜接。

小學(xué)教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；七年級教學(xué)同樣應(yīng)注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。

4、師生交往的銜接。

小學(xué)教師特別注重與學(xué)生的交往，像慈母般關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同活動(dòng)，同學(xué)習(xí)，寓教于活動(dòng)實(shí)踐之中，寓教于娛樂之中；中學(xué)教師則注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，為銜接教育鋪好路。

（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)上，實(shí)行三個(gè)銜接

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的銜接。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)慣的銜接。

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽課、筆記、作業(yè)演算、識記等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成教育；初中則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個(gè)性化趨勢。七年級起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。

初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。七年級則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課題研究的途徑和方法

在埕英小學(xué)、前何小學(xué)六年級各取一個(gè)班分別作為數(shù)學(xué)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行小學(xué)六年級和中學(xué)七級的循環(huán)教學(xué)，以便展開銜接教學(xué)縱向聯(lián)系序列研究，又能進(jìn)行橫向的比較研究。花三年完成第一輪實(shí)驗(yàn)，形成初步的理論和實(shí)踐總結(jié)。分四方面進(jìn)行：針對我校生源區(qū)中小學(xué)現(xiàn)狀，采用“研讀--測試--切磋--實(shí)踐”的模式，對中小學(xué)銜接數(shù)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，對目前存在問題作出科學(xué)評估，并根據(jù)教學(xué)大綱、教材，為初中教育摸清起點(diǎn)情況，為以后的初中教育提供客觀依據(jù)，并打下堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究的階段與程序

1、第一年（2005.9～2006.2）確定課題負(fù)責(zé)人員，開展前期觀察、調(diào)查、積累有關(guān)資料等。

2、第二年（2006.2～2007.2）建立實(shí)驗(yàn)課題組，形成研究網(wǎng)絡(luò)，初步形成教研常態(tài)模式，落實(shí)配套措施，中期評估。

3、第三年（2007.2～2007.7）在中期評估的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略，修改有關(guān)措施，開展深入研究。

4、第四年（2007.9～2008.7）全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參與實(shí)驗(yàn)成果展示活動(dòng)。

六、課題研究的具體分工

1、何亞東、彭國亮負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2、何順武、楊龍光負(fù)責(zé)教學(xué)方法的銜接。

3、何蔭華、何玉芬負(fù)責(zé)思維能力培養(yǎng)的銜接。

4、林細(xì)茂、何鴻元負(fù)責(zé)數(shù)形結(jié)合思想滲透銜接。

第三篇：初中物理與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)銜接淺談

小學(xué)科學(xué)課程與初中物理知識銜接問題淺談

楊柳

摘要：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明,任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。這種準(zhǔn)備可以有效地保證學(xué)習(xí)的成功,并使學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)合理。新課改以來,中小學(xué)雖然都是在新課標(biāo)的理念下進(jìn)行教學(xué),但還是存在著很多差異。小學(xué)科學(xué)課的物質(zhì)世界部分從內(nèi)容上來說是初中物理的基礎(chǔ),科學(xué)課程開設(shè)得如何關(guān)系到學(xué)生升入初中后對物理學(xué)科的興趣。但由于多數(shù)情況下小學(xué)和初中分開辦學(xué),領(lǐng)導(dǎo)和教師又缺乏溝通意識,導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課與初中物理課的教學(xué)相互脫節(jié),教學(xué)內(nèi)容不是簡單的重復(fù),就是難易程度把握不當(dāng)。這種教學(xué)不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。如何保持學(xué)科教學(xué)的連續(xù)性,使學(xué)生比較輕松地過度和銜接,是每個(gè)教育工作者不斷探討的課題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,在這里我談幾點(diǎn)關(guān)于初中物理與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)銜接的看法。關(guān)鍵詞：初中物理

小學(xué)科學(xué)

銜接

初中物理課程和小學(xué)科學(xué)課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學(xué)生；促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系；初中物理課程側(cè)重于對科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。小學(xué)科學(xué)課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力；初中物理課程則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近些年來，隨著我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視。兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都把它作為課程內(nèi)容之一，并把它作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，明確提出要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體驗(yàn)來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神，突破了以往以系統(tǒng)地傳授知識為中心的觀念，將培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”放在了突出的位置。讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)和中學(xué)物理課程的重要目標(biāo)。

小學(xué)跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區(qū)別的，在教學(xué)的內(nèi)容上，是由零散向系統(tǒng)過度，科學(xué)教材共分八冊，與物理相關(guān)的知識是分散其中的，因?yàn)樾W(xué)的科學(xué)教材還涵蓋地理、化學(xué)等等其它的知識，科學(xué)課程所涉及的物理內(nèi)容簡單明了，學(xué)生很容易理解。到了中學(xué)如何把這些零散的知識系統(tǒng)化，把學(xué)生所具備的科學(xué)知識和中學(xué)物理有機(jī)的結(jié)合起來呢？舉個(gè)例子，這是學(xué)生在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們以科學(xué)中的電與生活中的一些實(shí)驗(yàn)為例，通過實(shí)驗(yàn)我們可以看到，使學(xué)生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學(xué)的教材中，它只演示了現(xiàn)象，讓學(xué)生知道有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象。小學(xué)的科學(xué)教材中在講導(dǎo)體和絕緣體的時(shí)候提供的一張圖片，他們力爭讓孩子通過實(shí)驗(yàn)去感受，哪些東西是導(dǎo)體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關(guān)系？與此同時(shí)在課程的內(nèi)容中，介紹了哪些材料是導(dǎo)體、哪些材料是絕緣體，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的相關(guān)知識，也不涉及到半導(dǎo)體的知識，只分導(dǎo)體、絕緣體，而初中的電學(xué)卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐姆定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

初中的物理教師首先要弄清楚學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課程里都學(xué)習(xí)過哪些基本概念、基本規(guī)律和實(shí)驗(yàn)，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學(xué)的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達(dá)方法。因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時(shí)候，您首先應(yīng)該去找一下當(dāng)?shù)氐男W(xué)所使用的科學(xué)教材，在孩子真正學(xué)習(xí)八年級物理之前，首先您要明確，學(xué)生在小學(xué)階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實(shí)驗(yàn)、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個(gè)有效的銜接。我們舉個(gè)例子，在科學(xué)的教材中，摩擦力的概念定義為一個(gè)物體在一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì)發(fā)生摩擦，因此運(yùn)動(dòng)物體要受到一個(gè)阻礙物體的力，這種力是摩擦力。這是小學(xué)中的定義，我們再看中學(xué)，中學(xué)定義為兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)他們做相對運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。大家仔細(xì)比較不

難發(fā)現(xiàn)中學(xué)多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此我們在九年級的物理課堂上講解時(shí)就要認(rèn)真強(qiáng)調(diào)，同時(shí)讓學(xué)生明白物理概念的相對性，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實(shí)驗(yàn)，他們在初中階段再接觸此類實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應(yīng)該著重向他們強(qiáng)調(diào)相對的含義。又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時(shí)候，小學(xué)講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，中學(xué)則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)該說再次體現(xiàn)。

科學(xué)教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個(gè)問題中已經(jīng)涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，這樣能夠得到很多的結(jié)論性的知識。學(xué)生的認(rèn)識是表象的、定性的，基本不設(shè)計(jì)定量計(jì)算，而初中學(xué)生在認(rèn)知能力上有了質(zhì)的飛躍，定量計(jì)算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計(jì)算。

總之：恰當(dāng)有效的銜接將時(shí)分有助于提高初中物理教學(xué)的有效性，關(guān)注銜接是我們對學(xué)生的負(fù)責(zé)，是物理教學(xué)中尋求事半功倍的有效途徑，參考文獻(xiàn)：

［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論［M］.浙江教育出版社，2007.［2］徐志標(biāo)，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)調(diào)查報(bào)告[J];中小學(xué)電教(下半月);2010年02期

［3］李偉文;新課程理念下初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)觀的實(shí)踐探討[D];延邊大學(xué);2010年 ［4］尹曉;小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)研究[D];華東師范大學(xué);2011年

［5］李志強(qiáng).初高中物理教學(xué)銜接之管見［J］.河北理科教學(xué)研究，2008，（2）.

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)與初中的銜接

小學(xué)語文教學(xué)與初中的銜接

我曾在奇臺六中小學(xué)部任教，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，到初中就“分化”與“滑坡，中小學(xué)教師就相互推諉，把語文教學(xué)的責(zé)任歸咎于對方。經(jīng)過與初中部研討發(fā)現(xiàn)，原來現(xiàn)行小學(xué)語文教材，適應(yīng)小學(xué)生心理和年齡特征，內(nèi)容簡單，知識點(diǎn)少，側(cè)重于識記和淺層理解，思維難度不大；可現(xiàn)行初中語文教材，內(nèi)容篇幅加長，知識點(diǎn)增多，側(cè)重于分析理解，思維難度加大，拓展延伸要求較高，所以會(huì)出現(xiàn)此類現(xiàn)象。

王院長和劉院長對《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀中也提到，小學(xué)教育不同于其他基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)教育除了具有基礎(chǔ)教育的全民性、全面性和基礎(chǔ)性，還具有銜接性。小學(xué)教育不僅僅是知識傳遞的過程，還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)幫助他形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)教育階段養(yǎng)成教育是非常最要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“設(shè)計(jì)思路”中也沒有將小學(xué)、中學(xué)作為涇渭分明的兩個(gè)階段嚴(yán)格分割開來，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。因此，解決目前中小學(xué)教學(xué)中存在的“斷層”問題，迫在眉睫。

因此，小學(xué)高年級的語文教師在中低年級學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，有意識地教給他們一定的語文學(xué)習(xí)的方法，比如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真思考、做筆記，課后認(rèn)真整理歸納、復(fù)習(xí)小結(jié)，作業(yè)按時(shí)獨(dú)立完成，課外注意拓展知識面等，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識和教師教給的方法自學(xué)，解決自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑解難，消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生進(jìn)入初中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總之，中小學(xué)語文教學(xué)銜接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力的發(fā)展，關(guān)系到九年一貫制教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在中小學(xué)語文教學(xué)銜接中，我們要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，對學(xué)生的身心變化心中有數(shù)，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，保護(hù)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效性。

第五篇：淺談小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接

淺談小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接

雙科一、二班符玉麗

中學(xué)生活為小學(xué)畢業(yè)生展開了一幅全新的畫卷。新的環(huán)境，新的老師和同學(xué)，新的教學(xué)方式都使孩子們在心理上，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上感到不適應(yīng)。怎樣畫好每根線條，用好每塊色彩是剛跨入初中大門的每個(gè)孩子感到迷茫的。英語這門學(xué)科也無一例外地存在著過渡和銜接的問題。我們海南的孩子從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，幼兒園和小學(xué)的英語教學(xué)已自成體系，教學(xué)方法日臻成熟。關(guān)注小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的銜接問題不僅十分必要，而且十分迫切。在暑期英語培訓(xùn)班的教學(xué)中，我擔(dān)任了小學(xué)升初中學(xué)生的英語教學(xué)工作，從切身的實(shí)踐中我更是認(rèn)為我們不能忽視小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題。我認(rèn)為：

一、在心理上適時(shí)引導(dǎo)。

小學(xué)升初中是孩子求學(xué)生涯中第一次重大的變化，這時(shí)“學(xué)生自尊心強(qiáng)，上進(jìn)心切，有一切從頭來好好干的良好愿望”，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)較差的孩子都卯足了勁，盼望在新的學(xué)習(xí)階段來一個(gè)質(zhì)的改變?！敖處熞皇r(shí)機(jī)地鼓勵(lì)孩子構(gòu)畫美好藍(lán)圖，樹立全新形象?！苯處煈?yīng)抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓孩子對英語學(xué)習(xí)充滿向往和興趣，有追求成功的良好愿望。

二、建立良好的師生關(guān)系：

在小學(xué)階段，孩子們與老師接觸較多，關(guān)系親密，對老師有一種依賴心理。不少同學(xué)上中學(xué)以后，抱怨與老師交流溝通的機(jī)會(huì)少了，與老師有疏離感。作為任課教師，要真誠地關(guān)心和幫助學(xué)生，既要教書又要育人，形成融洽的師生關(guān)系，讓孩子把對老師的親近和信任感遷移到學(xué)習(xí)中去。這就是通常所說的“親其師，信其道?！?/p>

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與小學(xué)比較，中學(xué)所開科目驟然增多，大多數(shù)剛跨入中學(xué)大門的孩子對學(xué)習(xí)有一種不勝重負(fù)的感覺。引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法尤顯重要。中學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)是“聽、讀、說、寫”并舉，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞這四個(gè)目標(biāo)我特別注意在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣：