第一篇：2016年一體化課程體系實(shí)施過(guò)程記錄評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋

一體化課程體系實(shí)施過(guò)程記錄、評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋

我校在進(jìn)行了一體化教學(xué)課程改革之后，總結(jié)了前期的工作，積極按照課程改革計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，通過(guò)邀請(qǐng)職教專家車喜全、張莉潔老師擔(dān)任核心能力第三方評(píng)價(jià)的評(píng)委，對(duì)重構(gòu)后的核心能力課程體系試驗(yàn)實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，他們高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真指導(dǎo)，并給出非常高的評(píng)價(jià)，提出了寶貴的建議。

兩位專家來(lái)到我校，首先組織召開了教學(xué)研討會(huì)，聽(tīng)取了我校教師對(duì)一體化課程改革實(shí)施的情況介紹，然后針對(duì)我校實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了點(diǎn)明、指導(dǎo)；其次企業(yè)專家分別對(duì)數(shù)控加工專業(yè)的核心能力課程進(jìn)行聽(tīng)課，并在課程上對(duì)教師的上課進(jìn)行指導(dǎo)，還對(duì)實(shí)習(xí)課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。兩位專家對(duì)數(shù)控加工專業(yè)的一體化課程改革實(shí)施的情況全面考察完之后進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

一、企業(yè)專家對(duì)一體化課程改革實(shí)施的評(píng)價(jià)

通過(guò)開會(huì)、聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，該校數(shù)控加工專業(yè)的一體化課程改革計(jì)劃非常周密，能夠根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)開發(fā)設(shè)置課程，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法；且具備實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)設(shè)施完備，既能照顧到學(xué)生理論知識(shí)的需要，又能照顧到學(xué)生技能方面的需求。一體化課程改革的實(shí)施能夠真正的落實(shí)實(shí)施下去，學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)，且能通過(guò)實(shí)習(xí)或者到企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識(shí)，成為專業(yè)的技能人才。

評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋：

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，課程建設(shè)定位準(zhǔn)確，教學(xué)模式特色鮮明。在教學(xué)中勇于改革和創(chuàng)新，構(gòu)建了基于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外研學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式，從教育理論上把握深化課程改革的正確方向。注重課內(nèi)和課外結(jié)合，理論和實(shí)踐并重，學(xué)生能力培養(yǎng)效果顯著。注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)由課內(nèi)向課外延伸。開展了豐富多樣的學(xué)生課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，并取得顯著的效果，指導(dǎo)學(xué)生完成的多次獲得全國(guó)、省創(chuàng)大賽獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)方法和手段上不斷探索，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系和授課方式進(jìn)行一系列的改革和完善，引入了現(xiàn)代化多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)校課程設(shè)置基于專業(yè)的系統(tǒng)性，而不是專業(yè)的方向性，因此造成學(xué)生的知識(shí)技能全而不精。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相適應(yīng)的 中職學(xué)生一般從事一線崗位實(shí)際操作，高培訓(xùn)率和高離崗率影響了畢業(yè)生的發(fā)展。因此，農(nóng)產(chǎn)品保鮮與加工專業(yè)中職學(xué)校應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的德育教育和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)具備基本的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，具備一定的進(jìn)修基礎(chǔ)和職業(yè)成長(zhǎng)性，能在、加工企業(yè)從事相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)性操作及產(chǎn)品質(zhì)量控制的中等應(yīng)用型技能人才。

（二）優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，全面提高學(xué)生素質(zhì)

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革方向，做到了三個(gè)結(jié)合：一是教學(xué)的要求與市場(chǎng)的需求相結(jié)合，以市場(chǎng)、職場(chǎng)的變化為風(fēng)向標(biāo)，確立“實(shí)用、夠用”的課程改革原則。二是專業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)務(wù)知識(shí)相結(jié)合，及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝、新方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。三是專業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力培訓(xùn)相結(jié)合，參照生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的方案，努力使實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)、學(xué)業(yè)與就業(yè)貼近，全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（三）專業(yè)課程體系設(shè)置與崗位需求相適應(yīng)

目前數(shù)控加工專業(yè)緊缺高質(zhì)量的生產(chǎn)、銷售和管理人才。該校數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、教學(xué)工作的開展以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建起以工作為流程為主線、工作任務(wù)為引領(lǐng)的課程體系。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，特別是實(shí)訓(xùn)模式的根本轉(zhuǎn)變和實(shí)訓(xùn)設(shè)施的完善，編寫學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)，以“工作項(xiàng)目”為主線，以職業(yè)能力為本位組織課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)工作情景，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作，結(jié)合職業(yè)技能證書鑒定，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工藝流程的閱讀、理解及操作能力，并通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化這些專業(yè)技能，滿足一線生產(chǎn)的要求。

（四）教材內(nèi)容更加注重實(shí)用和實(shí)效

教材充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想。通過(guò)典型項(xiàng)目操作，引入必需的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。教材應(yīng)在難點(diǎn)以圖示的方式呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的認(rèn)識(shí)。教材表達(dá)必須精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)，體現(xiàn)簡(jiǎn)潔性、通用性、實(shí)用性。要將本專業(yè)新知識(shí)及時(shí)納入教材，使之更貼近本專業(yè)的發(fā)展和實(shí)際需要。教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具體，并具有可操作性。

（五）教學(xué)方法，適合中職生的生理、心理特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，立足于必需的理論知識(shí)融貫在實(shí)際操作中，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。采用項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。選 用典型職業(yè)工作環(huán)境、工作流程為載體，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)工作情景，教師模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，使用掛圖、投影儀、錄像、多媒體仿真軟件、多媒體課件等教學(xué)載體，同時(shí)進(jìn)行示范，學(xué)生分組操作訓(xùn)練。學(xué)生提問(wèn)與教師解答、指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中理解教學(xué)內(nèi)容，并加以實(shí)踐，從而提高綜合職業(yè)能力；要重視本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)，貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（六）考試評(píng)價(jià)方法，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)

建立以能力發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)由競(jìng)爭(zhēng)本位、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以技能發(fā)展為主線、以人的全面發(fā)展為根本的評(píng)價(jià)觀。將學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)和社會(huì)都納入到評(píng)價(jià)體系錯(cuò)誤！未找到引用源。當(dāng)中，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)校管理、課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)錯(cuò)誤！未找到引用源。及學(xué)生畢業(yè)后個(gè)人發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

（七）加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，重視用人單位的信息反饋

隨時(shí)跟蹤就業(yè)市場(chǎng)信息，以用人單位對(duì)學(xué)生的最新要求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)校的教學(xué)能不斷滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求。

二、核心課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與多媒體教學(xué)資源建設(shè)

針對(duì)人才培養(yǎng)方案中核心課程教學(xué)內(nèi)容的綜合化，以設(shè)計(jì)的工作任務(wù)為引領(lǐng)，按學(xué)做合一的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)（定位于單項(xiàng)、單元能力訓(xùn)練）教學(xué)的融合，使專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程全部在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)把課程教學(xué)改革真正落到實(shí)處，應(yīng)抓住課程教學(xué)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)，首先每門課程依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)的方式、按預(yù)設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，然后圍繞課程每一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與資源建設(shè)。

三、以建“學(xué)習(xí)型教學(xué)工廠”的理念大力開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)“以企業(yè)化理念建學(xué)習(xí)型教學(xué)工廠”的核心建設(shè)理念，按實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個(gè)層面的整體構(gòu)建為目標(biāo)，應(yīng)該經(jīng)過(guò)充分的論證答辯，在國(guó)家示范院校建設(shè)項(xiàng)目的支持下，通過(guò)與原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件整合，形成滿足各專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)與基于典型工作任務(wù)、具有完整工作過(guò)程訓(xùn)練的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)體系與軟硬件條件，建成具有產(chǎn)品或項(xiàng)目特征的典型工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、具有學(xué)習(xí)型工作崗位的實(shí)訓(xùn)工位、體現(xiàn)所服 務(wù)面向的企業(yè)文化與職場(chǎng)規(guī)范的氛圍、以企業(yè)化管理實(shí)施教學(xué)等四大特點(diǎn)的逼真職場(chǎng)環(huán)境。還應(yīng)該與企業(yè)合作，積極探索實(shí)訓(xùn)基地的管理體制與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新，初步形成依托校辦產(chǎn)業(yè)與校企共建的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行模式、校企共育職業(yè)人的培訓(xùn)基地模式，以及通過(guò)與“中間件”企業(yè)的合作共同打造教育服務(wù)產(chǎn)品的運(yùn)行模式，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展提供了良好的條件支撐。

四、通過(guò)接待同行來(lái)?？疾旆窒斫?jīng)驗(yàn)

學(xué)校成為國(guó)家示范校立項(xiàng)建設(shè)單位以后，來(lái)?？疾臁⒔涣骱驼{(diào)研的政府主管機(jī)構(gòu)和中職院?？隙〞?huì)越來(lái)越多，應(yīng)該通過(guò)與同行的交流來(lái)探討示范項(xiàng)目建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、管理配套改革以及招生就業(yè)、學(xué)生教育管理、校園文化建設(shè)、后勤服務(wù)等內(nèi)涵建設(shè)的各個(gè)方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享的良好目標(biāo)。

總之，學(xué)校的一體化課程改革試驗(yàn)實(shí)施順利，專家評(píng)價(jià)非常高。我們爭(zhēng)取發(fā)揮更大潛能，全力培養(yǎng)好學(xué)生，為祖國(guó)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2013.3.20 4

第二篇：如何實(shí)施初中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

如何實(shí)施初中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

廣豐縣二渡學(xué)校 蔣詩(shī)明

有效地實(shí)施教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提高教師課堂教學(xué)能力，提升教師專業(yè)水平和教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分。

如何開展教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？在這我就初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施步驟簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶?。進(jìn)行課堂性教學(xué)評(píng)價(jià)需要解決的問(wèn)題：如何制定教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案？要明確教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、及評(píng)價(jià)的方法等等。

一、教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備、實(shí)施評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)后的效果。

（一）評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備

首先確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者，明確評(píng)價(jià)目的。對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)應(yīng)該有側(cè)重，對(duì)剛參加工作的教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)定位在師德的培養(yǎng)、教學(xué)技能的掌握和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用之上；對(duì)于教學(xué)多年或?qū)W歷較高的教師來(lái)說(shuō)，由于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富或知識(shí)較為淵博，評(píng)價(jià)目標(biāo)的重點(diǎn)則應(yīng)定位在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)效率等方面的提高之上。

“在確定“評(píng)誰(shuí)”之后，“由誰(shuí)來(lái)評(píng)”又是一個(gè)很重要的問(wèn)題。因?yàn)榘l(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨是促進(jìn)被評(píng)者的發(fā)展。如果被評(píng)者不能接受評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，那么，教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不可能順利進(jìn)行，并真正達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。因此，確定評(píng)價(jià)者的人選和人數(shù)是必須謹(jǐn)慎行事且要以被評(píng)者能夠接受為原則。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主張采用雙向選擇、逆向選擇和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一安排相結(jié)合的方法來(lái)確定評(píng)價(jià)者，不主張采用唯一的強(qiáng)制性的行政命令來(lái)確定評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)者除了必須掌握各種必備的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能之外，還必須掌握現(xiàn)行的各種評(píng)價(jià)理念，同時(shí)還必須是一個(gè)公平公正的、坦誠(chéng)無(wú)私的、始終如一的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評(píng)”、“評(píng)誰(shuí)”和“由誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題都解決了之后，就應(yīng)該讓評(píng)價(jià)者一方面了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和背景，查閱評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)教學(xué)的檔案或材料（如教學(xué)工作計(jì)劃、教案、學(xué)生的筆記、考試成績(jī)、作業(yè)、作品等）；另一方面評(píng)價(jià)者要主動(dòng)與評(píng)價(jià)對(duì)象溝通，了解評(píng)價(jià)對(duì)象課堂教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法步驟以及教學(xué)評(píng)價(jià)等的具體內(nèi)容，以便進(jìn)一步確定評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)實(shí)施階段做好思想準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)者必須在課堂教學(xué)的開始之前就應(yīng)將評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法一并告知評(píng)價(jià)對(duì)象，使評(píng)價(jià)對(duì)象有一個(gè)充分的心理準(zhǔn)備，并能以寬松的心態(tài)投入課堂教學(xué)之中，且能以積極的態(tài)度配合評(píng)價(jià)者，一起收集課堂教學(xué)中的各種有教育意義的信息，正確評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)。

這個(gè)階段的工作是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)備得是否細(xì)致與充分，是否讓評(píng)價(jià)對(duì)象明確了評(píng)價(jià)的目的，特別是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情感、意志、態(tài)度和動(dòng)機(jī)的激發(fā)是否到位，是否產(chǎn)生了極大的熱情，并把教師的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)看作是一項(xiàng)很有價(jià)值的活動(dòng)，將是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)榻處煱l(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師全方位的配合，這種配合應(yīng)該是一種真誠(chéng)的投入，一種實(shí)事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠(chéng)懇態(tài)度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評(píng)價(jià)過(guò)程變味、評(píng)價(jià)結(jié)論變質(zhì)而使評(píng)價(jià)流于形式，達(dá)不到促進(jìn)教師發(fā)展的最終目的。

（二）評(píng)價(jià)實(shí)施階段

評(píng)價(jià)實(shí)施階段是要解決“評(píng)什么”和“怎么評(píng)”的問(wèn)題，這個(gè)階段可分為聽(tīng)課階段和評(píng)課階段。

1．聽(tīng)課階段 聽(tīng)課者（每一門課程應(yīng)不少于2人）應(yīng)選擇不影響主講教師教學(xué)的位置坐下，且在未經(jīng)主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動(dòng)，以免影響主講教師的正常發(fā)揮。聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課者應(yīng)做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實(shí)錄型（記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程），也可采用選錄型（根據(jù)主講人的優(yōu)勢(shì)、課堂的特色、存在的問(wèn)題而記錄，也可根據(jù)聽(tīng)課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽(tīng)課者必須將隨堂記錄復(fù)印一份給被評(píng)教師審閱。被評(píng)教師如發(fā)現(xiàn)有不切合課堂教學(xué)實(shí)際的記錄或有爭(zhēng)議的內(nèi)容，則應(yīng)將該內(nèi)容作應(yīng)有的修改、或刪除、或注明自己的意見(jiàn)。

聽(tīng)課過(guò)程是幫助被評(píng)教師收集信息的過(guò)程。因?yàn)榘l(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，主張將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)、各種教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果都納入評(píng)價(jià)的視野之中。因此，隨堂記錄應(yīng)該記錄一切有教育意義的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果，其中應(yīng)包括課堂教學(xué)的靜態(tài)常態(tài)因素（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等）以及課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知的主體參與意識(shí)，以及學(xué)生的知識(shí)、技能和情感的動(dòng)態(tài)生成因素等等）。這些都是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要“評(píng)什么”的具體內(nèi)容。2．評(píng)價(jià)階段 這個(gè)階段應(yīng)按先自評(píng)后他評(píng)的方式，在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的面對(duì)面交談和對(duì)話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過(guò)交流、溝通、討論、協(xié)商、反思和互動(dòng)的形式進(jìn)行，直到達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)和結(jié)論為止。其中被評(píng)教師的自評(píng)的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因?yàn)橹挥薪處煵抛盍私庾约旱幕A(chǔ)、背景和他所教的學(xué)生，甚至他想從評(píng)價(jià)中獲得什么樣的發(fā)展。因此，一定要給被評(píng)教師提供展示自己才華的足夠機(jī)會(huì)和空間。同時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)改變那種高高在上的姿態(tài)和冷冷冰冰的審視態(tài)度，抱著向評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動(dòng)營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，使評(píng)價(jià)對(duì)象真正體會(huì)到你對(duì)他幫助的真心和誠(chéng)心。

第三篇：①加工中心專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)施過(guò)程記錄及教學(xué)評(píng)價(jià)資料

四方機(jī)車車輛高級(jí)技工學(xué)校國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)成果

加工中心專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)施過(guò)程記錄及教

學(xué)評(píng)價(jià)資料

一、加工中心專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案

二、人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施過(guò)程記錄

三、教學(xué)評(píng)價(jià)資料

四方機(jī)車車輛高級(jí)技工學(xué)校國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)成果

加工中心專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

實(shí)施方案

隨著機(jī)械裝備制造產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展和調(diào)整升級(jí)，原來(lái)的人才培養(yǎng)模式已不能較好的適應(yīng)企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。為能更好的做好服務(wù)地方企業(yè)，支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)一步將校企合作向深層次發(fā)展，在學(xué)校實(shí)行“理實(shí)交替、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，特制定加工中心專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》（人社部發(fā)〔2010〕57號(hào)）精神，始終堅(jiān)持“辦特色專業(yè)、創(chuàng)名牌學(xué)校、育高技能人才”的辦學(xué)理念，始終堅(jiān)持“敬業(yè)愛(ài)生、啟智育人”的教風(fēng)、“勤學(xué)善思、尊師自信”的學(xué)風(fēng)、“文明和諧、求實(shí)創(chuàng)新”的校風(fēng)為主體的校園文化建設(shè)。緊緊圍繞 “理實(shí)交替、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，依托南車青島四方機(jī)車車輛股份有限公司等地方大中型企業(yè)，在校企合作合作辦學(xué)、加工中心課程體系、教材建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室共建、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面加快建設(shè)，大規(guī)模培養(yǎng)適應(yīng)需求的高素質(zhì)高技能人才。

二、改革目標(biāo) 1．深化校企合作工作

“校企合作共同培養(yǎng)”是技工教育培養(yǎng)模式的最重大改革，是連接學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐、培養(yǎng)與成才的重要通道。目前，校企合作工作僅停留在協(xié)議、組班、頂崗實(shí)習(xí)等方面工作，通過(guò)改革進(jìn)一步深化校企合作工作，在“五共同”（即：共同組織招生招工、共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同確定課程內(nèi)容、共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程、共同互為學(xué)生評(píng)價(jià)企業(yè)）實(shí)施教學(xué)方面和企業(yè)進(jìn)行深度交流和合作，共同培養(yǎng)高技能人才。

2．建立崗位職業(yè)能力為特征的課程體系

堅(jiān)持能力為本，大力推進(jìn)教學(xué)過(guò)程改革，積極實(shí)施“理實(shí)交替、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式。堅(jiān)持立足市場(chǎng)，建立以加工中心國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以校企合作開放性辦學(xué)模式取代傳統(tǒng)封閉式辦學(xué)模式，以綜合 四方機(jī)車車輛高級(jí)技工學(xué)校國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)成果

職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的加工中心專業(yè)課程體系。

3．加強(qiáng)校本教材建設(shè)

在建立加工中心專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，組織編寫校本教材，教材編寫應(yīng)以企業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)為主線，以崗位工作項(xiàng)目為內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的放式，并有利于“一體化”教學(xué)的開展，邀請(qǐng)企業(yè)專家技術(shù)人員全程參與指導(dǎo)和編寫。

4．校企合作共建實(shí)訓(xùn)車間

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和職業(yè)崗位要求，結(jié)合以加工中心典型工作任務(wù)為主線的課程體系，加快實(shí)訓(xùn)條件的完善，在校企合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)企業(yè)贈(zèng)送設(shè)備、企業(yè)技術(shù)人員參與等形式，共建具有地方企業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)車間，為一體化教學(xué)實(shí)施提供場(chǎng)景化教學(xué)環(huán)境。

5．加強(qiáng)汽車維修專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

為配合加工中心課程體系的實(shí)施，使學(xué)生能夠利用信息化、數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建設(shè)相應(yīng)的配套課件和工作頁(yè)。

三、改革路徑

（一）立足按需辦學(xué)，積極探索校企合作為平臺(tái)的課程體系

堅(jiān)持需求第一的辦學(xué)理念，積極探索以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系。培養(yǎng)技能人才圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)、跟著企業(yè)走、貼近崗位學(xué)必須充分體現(xiàn)在課程體系中，近幾年通過(guò)與南車股份、南車有限等企業(yè)校企合作的探索與實(shí)踐，專門列入校本課題開發(fā)。

1．開展市場(chǎng)調(diào)研確定加工中心專業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)

依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格證書制度，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)，組織市場(chǎng)調(diào)研。參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的實(shí)際用工需求，將采集到的各個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的主要工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行集中整理、分析，剔除重復(fù)內(nèi)容，精選典型性工作任務(wù)；在確?！斑m用、夠用”的基礎(chǔ)上，兼顧專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)特點(diǎn)，最終形成集典型工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力于一體的《工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表》。

2．依據(jù)典型崗位工作任務(wù)確定加工中心專業(yè)人才培養(yǎng)方案

制定課題研究計(jì)劃，組織編制各專業(yè)培養(yǎng)方案。在《工作任務(wù)與職業(yè)能力分 四方機(jī)車車輛高級(jí)技工學(xué)校國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)成果

析表》和《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，討論、研究、確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，構(gòu)建課程體系，制定專業(yè)培養(yǎng)方案。先將工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目，再將教學(xué)項(xiàng)目整合成課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，在整合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建本專業(yè)課程體系，編制教學(xué)進(jìn)度表，制定專業(yè)培養(yǎng)方案，組織專家討論評(píng)審。

3．分析課程內(nèi)容確定課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，在課程專家的指導(dǎo)下，將課程內(nèi)容編寫成課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，以企業(yè)職業(yè)崗位能力需求和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，明確課程具體任務(wù)、內(nèi)容及要求。根據(jù)課程內(nèi)容及要求，組成教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求，合理配置教學(xué)資源。將教學(xué)項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確定各任務(wù)內(nèi)容及課時(shí)。根據(jù)實(shí)施過(guò)程考核的原則，制定教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程考核評(píng)價(jià)表，明確課程中教學(xué)項(xiàng)目的考核權(quán)重，建立課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。聘請(qǐng)課程專家、行業(yè)（企業(yè)）專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證、評(píng)審。根據(jù)專家意見(jiàn)再次修改、完善課程標(biāo)準(zhǔn)，最終形成可實(shí)施的項(xiàng)目化的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4．編制校本教材確定教學(xué)試點(diǎn)

根據(jù)專家組評(píng)審后的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制校本教材編寫進(jìn)度計(jì)劃，經(jīng)專家組審核后開始編寫校本教材，具體分為兩個(gè)階段——編寫大綱及樣章形成階段、校本教材編寫階段。經(jīng)專家、企業(yè)人員、主審對(duì)教材的初審、評(píng)審，修改完善后，選擇相應(yīng)的專業(yè)和班級(jí)開展教學(xué)試點(diǎn)。

（二）立足服務(wù)就業(yè)，積極探索校企合作的新模式

“校企合作共同培養(yǎng)”是技工教育培養(yǎng)模式的最大改革，是連接學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐、培養(yǎng)與成才的重要通道。校企合作最顯著的特點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)完全相融，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，以企業(yè)為主體，能夠基本滿足企業(yè)對(duì)人才的直接需求；校企合作最大的難點(diǎn)是課程設(shè)置、教材教法的改革創(chuàng)新，實(shí)行開門辦學(xué)、工學(xué)交替、校中有廠、廠中有校；校企合作最主要的落腳點(diǎn)是學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，提升師資能力，把教學(xué)人員推向市場(chǎng)、推向企業(yè)，增強(qiáng)需與求、學(xué)與用的內(nèi)涵。以東風(fēng)悅達(dá)冠名班為典型案例，積極推行學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“五共同”培養(yǎng)現(xiàn)代技能人才。

1．共同組織招生招工

校企雙方共同策劃招生與招工一體的宣傳方案，學(xué)校充分宣傳辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專 四方機(jī)車車輛高級(jí)技工學(xué)校國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)成果

業(yè)特色；企業(yè)宣傳獨(dú)具特色的企業(yè)文化，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力。校企雙方共同投入一定的人力、物力和財(cái)力，使招生與招工互動(dòng)相融，不斷深化專業(yè)建設(shè)改革。

2．共同制定培養(yǎng)目標(biāo)

技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定以企業(yè)為主體，校企雙方依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)共同制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃堅(jiān)持以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，突出崗位工藝。課程設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)生能力的復(fù)合性和系統(tǒng)性，工學(xué)結(jié)合、定崗工作的時(shí)間和內(nèi)容均編入教學(xué)計(jì)劃。

3．共同確定課程內(nèi)容

訂單班將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、工作項(xiàng)目和崗位任務(wù)作為教師必教、學(xué)生必學(xué)的硬性要求，課，教學(xué)過(guò)程中校企雙方共同研發(fā)校本教材，形成合作成果。

4．共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程

訂單班的教學(xué)必須堅(jiān)持理論教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，技能教學(xué)連接生產(chǎn)工藝，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)符合企業(yè)文化，大力推行融知識(shí)、技能、素質(zhì)等職業(yè)要求“一體化”的教學(xué)。專業(yè)教師深入企業(yè)，進(jìn)行崗位實(shí)踐活動(dòng)，參與企業(yè)工藝革新、設(shè)備改造。合作過(guò)程中企業(yè)工程技術(shù)人員應(yīng)完成一定的課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師與師傅角色的轉(zhuǎn)換。根據(jù)培養(yǎng)需要，企業(yè)可在學(xué)校建立名人工作室，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

5．共同互為學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由企業(yè)、學(xué)校、技能鑒定部門等共同參與，采用過(guò)程性考核與能力素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)校企合作引進(jìn)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)課堂或?qū)W生到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)際需要相結(jié)合、職業(yè)能力考核與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合、企業(yè)評(píng)價(jià)與技能鑒定相結(jié)合的原則。

（三）校企合作共建實(shí)訓(xùn)車間，創(chuàng)造一體化教學(xué)條件

根據(jù)人社部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》，建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位需求為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的融通合一，全面推進(jìn)一體化教學(xué)。圍繞學(xué)生職業(yè)能力的適用夠用，將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，大力實(shí)施一體化教學(xué)，完善一體化教學(xué)場(chǎng)所，完善工廠化學(xué)習(xí)場(chǎng)所，完善學(xué)習(xí)型工廠場(chǎng)所，創(chuàng) 四方機(jī)車車輛高級(jí)技工學(xué)校國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)成果

造條件實(shí)施一體化教學(xué)。

在現(xiàn)有一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，結(jié)合加工中心專業(yè)課程體系的要求，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源配置，充分利用在與南車股份、南車有限校企合作資源優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)人員參與指導(dǎo)，完善實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和積累工作經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。

（四）加強(qiáng)加工中心專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

為配合加工中心課程體系的實(shí)施，使學(xué)生能夠利用信息化、數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建設(shè)《數(shù)控銑床編程與加工技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床維護(hù)常識(shí)》等網(wǎng)絡(luò)課程。

（五）積極探索教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

為了適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)改革工作要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在社會(huì)公德、遵紀(jì)守法、職業(yè)理想、心理和身體素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力等方面均衡發(fā)展與提高，堅(jiān)持德育為先，育人為本的教育理念，崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

考核評(píng)價(jià)的原則應(yīng)遵循:堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的原則；堅(jiān)持規(guī)范、客觀、公正的原則；堅(jiān)持有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則。

學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)考核過(guò)程化，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)多元化。

我校面向?qū)W生綜合職業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建了學(xué)生、教師、企業(yè)等多方參與的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系由課業(yè)評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、企業(yè)過(guò)程實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)四部分組成。

依據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定課業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將項(xiàng)目考核貫穿課業(yè)評(píng)價(jià)，分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)互評(píng)占項(xiàng)目考核的80%，教師綜合評(píng)價(jià)占20%。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并對(duì)考核項(xiàng)目進(jìn)行抽檢，反饋抽檢結(jié)果，完成相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。

頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)過(guò)程實(shí)習(xí)考核參照行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)專家或一線技術(shù)人員參與評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋達(dá)標(biāo)情況，針對(duì)未達(dá)標(biāo)點(diǎn)提出學(xué)習(xí)改進(jìn)意見(jiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

技工教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)踐證明，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容，都應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求而變化，都應(yīng)隨著市場(chǎng)對(duì)技能勞動(dòng)者素質(zhì)的需求而變化，都應(yīng) 四方機(jī)車車輛高級(jí)技工學(xué)校國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)成果

隨著地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接需求而變化。

只有以變應(yīng)變，技工教育事業(yè)發(fā)展才能成為常青樹、不老松，只有通過(guò)深度校企合作，進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合機(jī)制，著重在訂單培養(yǎng)、“五共同”上尋求新突破，努力建立校企互動(dòng)、合作雙贏的校企合作新機(jī)制，使我校的汽車維修專業(yè)朝著更專業(yè)化、規(guī)范化、技能化、職業(yè)化的方向發(fā)展。

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人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施過(guò)程記錄

1．2012年7月根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一布置，開始開展人才培養(yǎng)模式改革 2．2012年8月，專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)調(diào)研。

3．2012年12月，召開第專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，參加人有：南車青島四方機(jī)車車輛股份有限公司、四方機(jī)車車輛有限公司、青島理工大學(xué)等企業(yè)專家和技術(shù)專家，就調(diào)研報(bào)告等方面進(jìn)行了研討。

4．2013年3月，召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，就本專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

5．2013年10月，帶領(lǐng)部分學(xué)生到南車青島四方機(jī)車車輛股份有限公司參觀，參觀目的一是實(shí)地了解生產(chǎn)流程，二是體驗(yàn)企業(yè)文化。

6．2013年10—12月，專業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)改革方案實(shí)施情況，修訂人才培養(yǎng)方案。

7．2014年3月，召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂進(jìn)行論證。

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教學(xué)評(píng)價(jià)資料

1.平日考核冊(cè)

2.學(xué)生自評(píng)和互評(píng)表

3.教師記分冊(cè)（一體化）

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4.項(xiàng)目教學(xué)教師綜合評(píng)價(jià)報(bào)告

5.部分教案

6.部分教學(xué)日志

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)初探

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)初探

摘要：有學(xué)習(xí)就有評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)的實(shí)施使教學(xué)的開設(shè)和實(shí)施能夠更加適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求，同時(shí)對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。所以巧妙的利用教育評(píng)價(jià)可以使課堂教學(xué)更加合理，并富有智慧和藝術(shù)性。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以人為本，注重個(gè)體發(fā)展，其內(nèi)涵就是發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。那怎樣加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的改革，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量呢?本文對(duì)此進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；小學(xué)英語(yǔ)

一、研究背景

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(jìn)(improve）”。教育評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),這意味著它應(yīng)該是不可缺少的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育評(píng)價(jià)存在著一個(gè)無(wú)縫性需要,學(xué)生有權(quán)通過(guò)評(píng)價(jià)以增加對(duì)自己的學(xué)習(xí)的責(zé)任感?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過(guò)程性評(píng)價(jià)，馬上引起了廣大教育工作者的關(guān)注和積極的探究。這不但是評(píng)價(jià)模式的改革，更是教育模式的改革，它將改變以期末成績(jī)衡量學(xué)生的能力和教師教學(xué)水平，以一考定終身的不良現(xiàn)象。評(píng)價(jià)理念的改變是新課程改革的重要內(nèi)容，《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了改革考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，努力形成過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，并要求探索出符合新課程實(shí)施的的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)模式。教育評(píng)價(jià)，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)于改革和重組小學(xué)英語(yǔ)教育體制的重要議題。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的含義

過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。過(guò)程性評(píng)價(jià)所遵循的原則是：多樣性、鼓勵(lì)性、發(fā)展性、公正性和實(shí)效性。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，找到有效地學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)業(yè)的完成。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程,認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到肯定的評(píng)價(jià),這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

提高課堂效益，要注重學(xué)生的課堂參與熱情和課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為此，我特別重視在課堂上采用“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師參評(píng)”的方式，互動(dòng)、即時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第一、建立自評(píng)體制，在自評(píng)表上讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，勾出已經(jīng)掌握的重點(diǎn)單詞和句子。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我意識(shí)，提高自主能動(dòng)性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

第二、小組間互評(píng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂常用的方式。我時(shí)常舉行小組比賽，讓各小組相互監(jiān)督、評(píng)價(jià)對(duì)方。例如，在分組朗讀后，我會(huì)讓其他小組評(píng)論一下你認(rèn)為哪個(gè)組最好，哪個(gè)組有發(fā)音錯(cuò)誤等，最后再由我來(lái)總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組間的相互評(píng)價(jià)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又加強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組間學(xué)生在接受其他小組和老師參與的評(píng)價(jià)中，會(huì)加強(qiáng)信息和情感的交流，在合作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

第三、在任何的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是必不可少的。由于外語(yǔ)的教學(xué)缺乏語(yǔ)境，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師參評(píng)更顯重要。對(duì)不同層次的學(xué)生我都真誠(chéng)相待，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都及時(shí)給予肯定，對(duì)每一次個(gè)性的表露都給予評(píng)判。同時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作成果，給與小組合作學(xué)習(xí)必要的幫助和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的課堂氛圍，形成共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的教學(xué)模式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。

2、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

課堂的輸入是有限的，而課堂之外卻是無(wú)限的。作為一門外語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要課內(nèi)和課外相結(jié)合，而且更加需要學(xué)生自主尋找機(jī)會(huì)去補(bǔ)充和延伸，創(chuàng)造氛圍去練習(xí)、鞏固。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)之一，可以通過(guò)學(xué)生完成書面作業(yè)的情況，資料查找情況，課外閱讀和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)選用自評(píng)和小組評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生所做的成績(jī)表示肯定，同時(shí)指出不足和提出改進(jìn)方案，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提高。

3、綜合能力評(píng)價(jià)體系

過(guò)程性評(píng)價(jià)可有多種形式，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、日常家庭作業(yè)評(píng)定、課外活動(dòng)參與和點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。職業(yè)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語(yǔ)言、合作和思維等方面的特征，而不只是對(duì)簡(jiǎn)單的微觀語(yǔ)言行為的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。采用正面鼓勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。

4、結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià) 長(zhǎng)期以來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)都占據(jù)重要位置，甚至一度出現(xiàn)以期末考定位的現(xiàn)象，抹殺了一些學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生是社會(huì)的需求，是教育發(fā)展的產(chǎn)物，它是對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，填補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。兩者應(yīng)該是相互相成，共同發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。但是，我覺(jué)得，想要取得好成績(jī)，就要把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。只要既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就一定能有效地提高課堂實(shí)效的。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的反思

從形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其評(píng)價(jià)手段可以看出形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較全面和客觀的。更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、枯燥的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)。它可培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)自我，善于發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和智力水平的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的作用?？傊?，自從我改變教學(xué)方法后，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)使老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況得到及時(shí)反饋，讓學(xué)生立即意識(shí)到自己的不足，讓教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程得到不斷的優(yōu)化?，F(xiàn)在，我的英語(yǔ)課堂氣氛更融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)更自覺(jué)了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也迅速提高。

在我實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)中，取得了一些成績(jī)，也走了一些彎路。我總結(jié)出，過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施要注意以下幾點(diǎn)。一是防止形式化，不要以“過(guò)場(chǎng)”的態(tài)度對(duì)待，過(guò)程性評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，那么，應(yīng)該做到有的放矢，內(nèi)容重于形式。二是防止千篇一律，評(píng)價(jià)不應(yīng)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和個(gè)體差異，避免“一刀切”的做法。三是評(píng)價(jià)機(jī)制要以激勵(lì)為主，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，要讓評(píng)價(jià)機(jī)制更好地位該目標(biāo)服務(wù)，幫助學(xué)生樹立自信，保持對(duì)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

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第五篇：理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)

理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)突破以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)集中進(jìn)行，對(duì)課堂內(nèi)容的構(gòu)建影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。理中有實(shí)，實(shí)中有理，能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)關(guān)系到是否繼續(xù)進(jìn)行該類教學(xué)模式的重要參考依據(jù)。針對(duì)高職高專學(xué)校教育中理實(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作起到了一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)質(zhì)量 效果評(píng)價(jià)

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這種教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的，與一定培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其方法的策略體系[1]。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。高校教學(xué)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

全面培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，也是深化當(dāng)今教育改革的根本目標(biāo)。通過(guò)分析目前普通高校實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題以及學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀[2]，發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題：①傳統(tǒng)教育模式存在著學(xué)生學(xué)習(xí)很多課程，但只能應(yīng)付單科考試，不能融會(huì)貫通，不能學(xué)以致用。②高校教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)普通教育的弊端，從傳統(tǒng)的普通教育模式正在向?qū)嵺`教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過(guò)程中盲目實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題不匹配，形成無(wú)理論指導(dǎo)的盲目實(shí)習(xí)，或存在與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象。③教學(xué)過(guò)程中授課方式容易落于俗套，缺乏創(chuàng)新素材，課堂氣氛沉悶，學(xué)生技能不能達(dá)到課程設(shè)置要求，教學(xué)模式學(xué)科化，最終導(dǎo)致職業(yè)教育的邊緣化。④實(shí)踐教學(xué)資源與管理方式有待更新，對(duì)教材的要求更高，需不斷的探索新的教學(xué)方法，都成為理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。⑤實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚未形成確切的評(píng)價(jià)方法，管理制度有待完善。理實(shí)一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，由于牽涉眾多因素，難以直接用一個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)判，選取層次分析法對(duì)教學(xué)過(guò)程中的若干指標(biāo)進(jìn)行歸納分析，作為效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，分別對(duì)采取理實(shí)一體化前后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 評(píng)價(jià)方法 層次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)薩迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一種定量與定性分析相結(jié)合的系統(tǒng)化、層次化的分析方法。近年來(lái)發(fā)展的系統(tǒng)分析則又是另外一種方法（定量化），把復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩比價(jià)的方式確定各個(gè)因素相對(duì)重要性，然后綜合決策者的判斷，決定決策方案相對(duì)重要性的總排序，進(jìn)而進(jìn)行決策，提高決策的科學(xué)性、有效性及可行性。將教學(xué)效果作為決策目標(biāo)，影響教學(xué)效果的各個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)作為中間要素層，分項(xiàng)指標(biāo)包括各分項(xiàng)指標(biāo)下的影響因素。通過(guò)權(quán)重及分項(xiàng)賦值評(píng)價(jià)出不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。構(gòu)建的層次模型結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1教學(xué)效果評(píng)價(jià)層次分析模型結(jié)構(gòu)圖

對(duì)各分項(xiàng)指標(biāo)兩兩之間相對(duì)重要程度進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

表1層次分析法各標(biāo)度含義

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根據(jù)兩兩不同指標(biāo)評(píng)分建立判斷矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，建立矩陣和一致性檢驗(yàn)，計(jì)算分配指標(biāo)的權(quán)重如表2所示：

表2教學(xué)效果評(píng)價(jià)各指標(biāo)權(quán)重值

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2.2 評(píng)價(jià)結(jié)果 通過(guò)對(duì)實(shí)施不同效果的學(xué)生及理實(shí)一體化課程的任課教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回195份，有效問(wèn)卷188份，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行滿分100的打分統(tǒng)計(jì)，各指標(biāo)平均分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如表3所示：

由表3知實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)前后的效果評(píng)價(jià)，實(shí)行前得分為81.68，實(shí)行后得分為89.24，教學(xué)效果有了8.41%的提高，該種教學(xué)模式可以推廣。結(jié)論

采用理實(shí)一體化教學(xué)后，收到了良好的效果：

3.1 學(xué)生 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸教學(xué)，更加注重專業(yè)技能的掌握，考核方式的改變得到了更多學(xué)生的認(rèn)同，保障了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 教師 從一定程度上擴(kuò)展了教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技術(shù)，與學(xué)生有更多對(duì)專業(yè)知識(shí)探討的機(jī)會(huì)，活躍了課堂秩序，寓教于樂(lè)。

3.3 教學(xué)資源 促使學(xué)校教學(xué)設(shè)備的完善，理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源的完善有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)院校的發(fā)展也有著重要意義。

綜上，采取理實(shí)一體化教學(xué)后，取得了良好的教學(xué)效果，值得在高職高專院校推廣這種教學(xué)模式。但是理實(shí)一體化的教學(xué)模式一直在摸索著發(fā)展中，需不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并實(shí)施改進(jìn)后推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱達(dá)凱，范滌.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2006，10:158-159.[2]洪梅.深化實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建合理實(shí)踐教學(xué)體系[J].科技信息(科學(xué)教研)，2008，12:201+208.[3]李如忠.基于指標(biāo)體系的區(qū)域水環(huán)境動(dòng)態(tài)承載力評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)農(nóng)村水利水電，2006，9：42-46．

作者簡(jiǎn)介：

鄭偉偉（1984-），男，河南鄭州人，河南廣播電視大學(xué)，助教，文章方向：機(jī)電一體化。