第一篇：實(shí)施對(duì)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程多元化評(píng)價(jià)的案例研究2

實(shí)施對(duì)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程多元化評(píng)價(jià)的案例研究教育信息網(wǎng)

案例研究

2005-09-06

案例研究

苯酚性質(zhì)的課堂教學(xué)案例分析

根據(jù)新教材特點(diǎn) 構(gòu)建教學(xué)新體系

實(shí)施對(duì)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程多元化評(píng)價(jià)的 作者／來(lái)源：王 蘋(píng)(市二中學(xué))

發(fā)布時(shí)間：

實(shí)施對(duì)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程多元化評(píng)價(jià)的

內(nèi)容摘要：

對(duì)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的案例研究，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，以評(píng)價(jià)量表的形式定性和定量記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這種積累的記錄為教師提供大量學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，便于教師對(duì)教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的實(shí)力、缺點(diǎn)、傾向和習(xí)慣，通過(guò)自我反思建立適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能和自我教育功能，促進(jìn)學(xué)生更多的參與性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

多元化評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)量表；參與性學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出和研究目標(biāo)：

1、問(wèn)題的提出：

實(shí)施二期課改，嘗試使用新教材已進(jìn)入第三個(gè)年頭。如何用好新教材，使教學(xué)具有生命力，這是每一個(gè)在教學(xué)第一線實(shí)踐的教師必須面對(duì)的課題。新教材新在何處？在實(shí)踐中體會(huì)到最新之處是教材的編寫(xiě)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，使教育從“以教師為主體”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的發(fā)展為主體”，教學(xué)的重點(diǎn)從“重知識(shí)傳授”向“重學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

那么，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)怎樣將新理念變?yōu)樾滦袨槟兀?/p>

我先后在高

一、高二教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行探究，結(jié)合《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，反思教改實(shí)踐，體會(huì)到作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)評(píng)價(jià)者，我必須時(shí)刻銘記，對(duì)學(xué)生取得的哪怕很小的進(jìn)步——或者即使完全缺乏發(fā)展性——也可以給予肯定，這種肯定可能被那位學(xué)生作為重大的學(xué)生成果。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)意義的主觀評(píng)價(jià)可能和外在的評(píng)價(jià)者做出的客觀評(píng)價(jià)相去甚遠(yuǎn)，實(shí)踐中盡可能使用兩種評(píng)價(jià)方法。一種評(píng)價(jià)方式是我作為教師對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果的意義做出判定，另一種方式是學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判定，這種想法指導(dǎo)我更多地進(jìn)行關(guān)注學(xué)生參與性學(xué)習(xí)的試驗(yàn)，逐步建立起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)體系①。

2、研究目標(biāo)：

（1）確定課堂教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和實(shí)施流程②。

（2）實(shí)踐課堂教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的流程方案，跟蹤記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出分析和評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能。

（3）對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行個(gè)案分析，反思實(shí)踐多元化評(píng)價(jià)與數(shù)學(xué)過(guò)程、與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，在實(shí)踐中不斷完善評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。

二、研究過(guò)程

1、多元化評(píng)價(jià)理論

多元化評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和施騰伯格的多元智力理論。在此基礎(chǔ)上建立的現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：（1）學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生的發(fā)展是教育的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，而不僅是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)的鑒別和選拔的手段。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，同時(shí)要考察學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等，即要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面評(píng)價(jià)。（3）承認(rèn)學(xué)生的多元智力存在，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的靜態(tài)性和單一性，建立多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，用多種評(píng)價(jià)手段和方法來(lái)衡量不同的學(xué)生，保證多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施。（4）應(yīng)以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能和自我教育功能。

2、多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法

多元化評(píng)價(jià)打破以考試測(cè)驗(yàn)為唯一評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方法，以反映學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)過(guò)程中技能掌握和能力發(fā)展、情意目標(biāo)的落實(shí)三個(gè)領(lǐng)域情況為多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容，采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，滿足多元學(xué)習(xí)的不同評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)三張量化評(píng)價(jià)表，隨堂記錄和重點(diǎn)課、重點(diǎn)活動(dòng)重點(diǎn)記錄。

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度

把學(xué)生考試、測(cè)驗(yàn)和課堂小練習(xí)等成績(jī)以分?jǐn)?shù)形式記錄于表1中，了解學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度。

表1：知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)量表

姓名測(cè)驗(yàn)1測(cè)驗(yàn)2測(cè)驗(yàn)3小練習(xí)1小練習(xí)2小練習(xí)3平時(shí)期中考期末考總評(píng)

周××

林××

……

（2）能力發(fā)展評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力發(fā)展情況，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和探究設(shè)計(jì)能力，閱讀和分析能力，歸納和綜合能力，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力，處理和應(yīng)用信息能力等，將觀察情況評(píng)價(jià)并記錄于表2中。

表2：能力發(fā)展評(píng)價(jià)量表

姓名學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容或觀察點(diǎn)評(píng)價(jià)記錄

周×× 實(shí)驗(yàn)操作和探究設(shè)計(jì)能力

林×× 閱讀和分析能力

?? 歸納和綜合能力

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力

處理和應(yīng)用信息能力

說(shuō)明：

1、此表每位學(xué)生一張，即時(shí)記錄，重點(diǎn)課重點(diǎn)記錄。

2、以等第A、B、C記錄，表示能力強(qiáng)，較強(qiáng)和一般。

3、等第A、B、C記錄例證。章節(jié)學(xué)習(xí)后，每位學(xué)生應(yīng)完成對(duì)章節(jié)學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)。如果知識(shí)內(nèi)容歸納完整，有一定課外學(xué)習(xí)情況反映，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)并有相關(guān)實(shí)例和錯(cuò)誤分析，則可在歸納和綜合能力、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力方面記錄A；如總結(jié)中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)不突出，錯(cuò)題分析與提出問(wèn)題不吻合，知識(shí)內(nèi)容整理不完整等，則以上兩項(xiàng)能力評(píng)價(jià)記錄B；如總結(jié)中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)不清，錯(cuò)誤分析理由出錯(cuò)，知識(shí)內(nèi)容整理僅將書(shū)本知識(shí)照搬等，則評(píng)價(jià)等第只能記錄C并說(shuō)明存在的問(wèn)題。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情意目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，包括對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性和參與度，對(duì)社會(huì)重大熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，與他人合作交流的態(tài)度，以及自評(píng)和他評(píng)能力等做出評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄表3中。

表3：情意目標(biāo)評(píng)價(jià)量表

姓名（或小組）學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容或觀察點(diǎn)評(píng)價(jià)記錄

周×× 學(xué)習(xí)興趣

林×× 學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

?? 學(xué)習(xí)自主性和參與度

對(duì)社會(huì)重大熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注

與他人合作交流的態(tài)度

自評(píng)和他評(píng)

說(shuō)明：（1）此表每位學(xué)生一張，即時(shí)記錄，重點(diǎn)課、重點(diǎn)活動(dòng)重點(diǎn)記錄。

（2）以文字評(píng)價(jià)，以A、B、C記錄，常用評(píng)價(jià)詞：學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，參與度高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，較關(guān)注社會(huì)重大熱點(diǎn)問(wèn)題，有社會(huì)責(zé)任感，樂(lè)于與他人合作，積極參與自評(píng)和他評(píng)，均可記錄A；等第B表示較濃厚、較強(qiáng)、較高等；如僅評(píng)價(jià)為能參與、能合作等則記錄C。

（3）等第A、B、C記錄例證。對(duì)以小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)：根據(jù)課堂內(nèi)小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量以及整個(gè)課題完成中的合作態(tài)度、狀況等，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)自主性和參與度、與他人合作交流的態(tài)度做出評(píng)價(jià)。如能積極合作并以高質(zhì)量匯報(bào)出學(xué)習(xí)成果，則記錄A；如能合作，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)質(zhì)量一般則記錄B，C則表示合作交流熱情不高，學(xué)習(xí)成果不理想。

3、多元化評(píng)價(jià)量表的操作

案例1：評(píng)價(jià)量表2的使用

學(xué)習(xí)內(nèi)容：高二第八章《探究電解質(zhì)溶液的性質(zhì)》章節(jié)歸納整理

評(píng)價(jià)對(duì)象：理科班×班全體學(xué)生

評(píng)價(jià)內(nèi)容：能力發(fā)展評(píng)價(jià)量表中歸納和綜合能力，閱讀和分析能力，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力。

評(píng)價(jià)記錄：重點(diǎn)評(píng)價(jià)5名學(xué)生。

姓名學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)記錄

馮××第八章歸納整理

1、閱讀和分析能力

2、歸納和綜合能力

3、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力。能結(jié)合課本、上課內(nèi)容、平時(shí)練習(xí)和課外閱讀學(xué)習(xí)，閱讀量大，對(duì)重要原理分析到位。A

知識(shí)歸納完整，能結(jié)合第七章化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，但知識(shí)的構(gòu)建能力尚缺。B

重難點(diǎn)突出，能提出學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題，能將出錯(cuò)率高的習(xí)題分類，找出知識(shí)點(diǎn)薄弱部分。A

周××第八章歸納整理

1、閱讀和分析能力

2、歸納和綜合能力

3、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力。與馮××同學(xué)相似，閱讀分析到位。A

對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建能力較強(qiáng)，如對(duì)本章中大量探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)；結(jié)合第七章知識(shí)，應(yīng)用于外界條件對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡的影響和鹽類水解規(guī)律的研究；能從微觀層面上分析溶液中的微粒情況，和電解質(zhì)溶液的性質(zhì)。A

提供疑難問(wèn)題，說(shuō)明疑難點(diǎn)和如何解決疑難點(diǎn)。A

林××（略）

朱××（略）

劉××（略）

補(bǔ)充記錄：

1、被重點(diǎn)評(píng)價(jià)的5名學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果；閱讀和分析能力，4A,1B。歸納和綜合能力2A,3B；發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力3A,2B。

2、提供兩名學(xué)生的本章歸納整理的資料給全年級(jí)學(xué)生，復(fù)習(xí)課內(nèi)請(qǐng)學(xué)生閱讀、補(bǔ)充和參與評(píng)價(jià)。學(xué)生們十分熱心“找碴子”任務(wù)，閱讀效果好。

案例2：評(píng)價(jià)量表3的使用

課

題：第七章第三節(jié)：化工生產(chǎn)能否做到又快又多

學(xué)習(xí)方式：合作交流和自主學(xué)習(xí)方式

評(píng)價(jià)對(duì)象：理科班×班全體學(xué)生

評(píng)價(jià)內(nèi)容：情意目標(biāo)評(píng)價(jià)量表中學(xué)習(xí)自主性和參與度，與他人合

作交流態(tài)度，自評(píng)和他評(píng)。

實(shí)施過(guò)程：教學(xué)前一周布置長(zhǎng)作業(yè)共4個(gè)研究課題，班級(jí)分為四個(gè)小組，每小組承擔(dān)一個(gè)課題。第一步，組長(zhǎng)召集組員商定分工任務(wù)，包括資料收集、資料查找、資料匯總等。第二步合作討論，篩選匯總的資料，完成圖表的制作，確定匯報(bào)人員、匯報(bào)內(nèi)容。第三步課堂內(nèi)交流合作學(xué)習(xí)成果。

評(píng)價(jià)記錄：以兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)為例

小組匯報(bào)課題交流形式觀察點(diǎn)評(píng)價(jià)記錄

1、第一小組

組長(zhǎng)：張××

組員：周××等

11位同學(xué)如何選擇合成氨的適宜條件主講人匯報(bào)，小組成員補(bǔ)充

1、合作完成課題情況。

2、講課情況。涌躍發(fā)言，補(bǔ)充完善主講人匯報(bào)內(nèi)容，合作交流態(tài)度A

采用圖表分析與講解相結(jié)合，條理清晰，知識(shí)點(diǎn)完整、準(zhǔn)確，課外信息、資料較多。學(xué)習(xí)自主性和參與度 A

2、第二小組

組長(zhǎng)：王××

組員：馮××

等11位同學(xué)如何選擇SO2催化氧化的適宜條件。小組成員分工合作匯報(bào)。

1、合作完成課題情況。

2、講課情況組員分工明確，安排合理，相互補(bǔ)臺(tái)，表示出很好的合作精神，合作交流態(tài)度A

參與課高，講解清晰，知識(shí)點(diǎn)基本到位，但重點(diǎn)不突出，查閱資料不豐富。

學(xué)習(xí)自主性和參與度 B。

3、第三小組（略）

4、第四小組（略）

課后記錄：

1、本節(jié)課重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中合作交流的態(tài)度，因此對(duì)小組成員做整體評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生間開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)方式。

2、第一小組組長(zhǎng)張××，講課思路清楚，匯報(bào)質(zhì)量高，教態(tài)好，受到全班同學(xué)一致好評(píng)，起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。課后該小組完成的學(xué)案《如何選擇合成氨的適宜條件》質(zhì)量上乘。

3、由于學(xué)生積極參與，準(zhǔn)備充分，資料全面，原定一節(jié)課的學(xué)習(xí)交流實(shí)際用了兩節(jié)課，在第二節(jié)課最后學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)和他評(píng)。該學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生極大歡迎。

三、多元化評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

1、隨時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生個(gè)人或小組，并聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。及時(shí)反饋能幫助學(xué)生了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)清自己在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，反省個(gè)體的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)期結(jié)束時(shí)給每位學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、教師平時(shí)觀察以及多元化評(píng)價(jià)的記錄整理分析的結(jié)果，在學(xué)生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)手冊(cè)中反饋給學(xué)生。所謂平時(shí)觀察就是對(duì)學(xué)生每次作業(yè)情況、訂正本和整理本等完成情況所做的記錄。

摘選高二下半學(xué)期對(duì)周××、張××的綜合性評(píng)價(jià)。

周××：你對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟性很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)性也強(qiáng)，能力發(fā)展評(píng)價(jià)量表上的評(píng)價(jià)指標(biāo)幾乎都能得到相當(dāng)好的認(rèn)可。望你在化學(xué)學(xué)習(xí)上目標(biāo)更遠(yuǎn)些，要求更高些，步子更踏實(shí)些。

張××：興趣是學(xué)習(xí)的前提，你對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，也很踏實(shí)，愿意與他人合作交流學(xué)習(xí)，化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟性也不錯(cuò)，望你再加把勁，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

張××同學(xué)在高三選擇加試化學(xué)，她告訴我“我在選科時(shí)曾經(jīng)猶豫過(guò)，擔(dān)心自己選學(xué)化學(xué)優(yōu)勢(shì)不大，但看了你對(duì)我的評(píng)價(jià)后就堅(jiān)定地選擇加試化學(xué)。”

3、學(xué)期結(jié)束時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)會(huì)上將多元化評(píng)價(jià)量表的記錄和綜合性評(píng)價(jià)給家長(zhǎng)看，與家長(zhǎng)交流。

四、研究成果和對(duì)若干問(wèn)題的思考

1、研究成果

（1）制定了多元化評(píng)價(jià)中的知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)量表、能力發(fā)展評(píng)價(jià)量表和情意目標(biāo)評(píng)價(jià)量表。

在研究初期初步制定出評(píng)價(jià)量表后，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐、反饋、反思，征求有關(guān)專家意見(jiàn)，多次修改和補(bǔ)充，逐漸完善多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。

（2）對(duì)高一高二兩個(gè)理科班96名學(xué)生實(shí)施了為期兩年的多元化評(píng)價(jià)。時(shí)間：2002年9月—2004年6月。在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)中逐步建立起參與者學(xué)習(xí)檔案袋，它是一種積累性的紀(jì)錄，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的紀(jì)錄，為教師提供大量的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，同時(shí)能幫助學(xué)生成為更傾向于自我反思型的人，更好地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的實(shí)力、缺點(diǎn)、傾向和習(xí)慣，建立自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃③。

（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式多樣化的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生最大程度地參與學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋和質(zhì)變。學(xué)生對(duì)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施也有其適應(yīng)過(guò)程，剛開(kāi)始不太適應(yīng)，有壓力，以后學(xué)習(xí)參與度高了，學(xué)習(xí)積極性大了，能力發(fā)展得到明顯提高。家長(zhǎng)也普遍反映孩子對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有興趣。

2、對(duì)若干問(wèn)題的思考

（1）多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施。實(shí)際操作中工作量相當(dāng)大，且要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法不斷反思，對(duì)評(píng)價(jià)效果經(jīng)常反饋，耗時(shí)耗精力。

（2）每次評(píng)價(jià)（課堂內(nèi)）一般僅能對(duì)部分學(xué)生部分評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難做到對(duì)全體學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難很難全面了解。若在小班中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)效果會(huì)更好。

（3）在多元化評(píng)價(jià)實(shí)施中部分學(xué)生還是感到壓力的。如在合作學(xué)習(xí)的交流中，承擔(dān)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，一定程度上影響教師對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察了解，影響這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

（4）多元化評(píng)價(jià)中教師為主要評(píng)價(jià)者，作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生往往對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果較少有反駁機(jī)會(huì)，而教師對(duì)學(xué)生的了解往往是不全面的，因此評(píng)價(jià)中帶有較多的主觀性。如何更好地發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生更多的參與評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自我，真正成為評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的受益者,將是今后繼續(xù)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)必須關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題。

2005年3月

注釋：

①[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教師ABC》，第78頁(yè)-第83頁(yè)，中國(guó)輕工業(yè)出版社。2002年1月第一版。

②靳玉樂(lè)、宋乃慶：《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》，第73頁(yè)-第75頁(yè)，北京大學(xué)出版社。2002年7月第1版。

③[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教師ABC》，第127頁(yè)-第132頁(yè)，中國(guó)輕工業(yè)出版社。2002年1月第一版。

參考資料：

①[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教師ABC》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年1月第一版。

②靳玉樂(lè)、宋乃慶：《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》，北京大學(xué)出版社，2002年7月第1版。

版權(quán)所有：上海市徐匯區(qū)教育局 地址：上海市漕溪北路336號(hào)

郵編：

200030

電

話

：

64872222 E-MAIL:administrator@xhedu.sh.cn

建議使用IE5.0以上瀏覽器 建議采用1024*768的分辨率

第二篇：對(duì)小學(xué)生實(shí)施多元化系列化評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)生實(shí)施多元化系列化

評(píng)價(jià)的試驗(yàn)與研究

一、研究的背景

1、建構(gòu)新的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高。

2、是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的目的、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)建議等進(jìn)行了闡述，強(qiáng)調(diào)建立目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。本課題通過(guò)對(duì)新課程背景下教師教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、教師專業(yè)化發(fā)展水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容和各種評(píng)價(jià)方式的研究，小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。

3、教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新一輪課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它對(duì)隨之進(jìn)行的課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考試等一系列改革起著“龍頭”作用。本課題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革迫切需要解決的問(wèn)題，且立足于科學(xué)性、可行性、靈活性、有創(chuàng)意性，它對(duì)構(gòu)建小學(xué)課程評(píng)價(jià)體系所作的理論與實(shí)踐的探索，將對(duì)課改的深入開(kāi)展起到積極作用。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域的一個(gè)永恒的課題。不同的時(shí)期，有不同的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法。從國(guó)際、國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，其評(píng)價(jià)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到完備與成熟的水平，且各國(guó)、各地區(qū)的評(píng)價(jià)也是智者見(jiàn)智、仁者見(jiàn)仁，故探索既能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的共性要求，又能實(shí)現(xiàn)本地區(qū)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性特征的小學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，成為建立良好的配套改革措施的需要。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀。以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)，以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，努力使教育教學(xué)更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決。

多元智力理論的評(píng)價(jià)觀。個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同組合而導(dǎo)致的每一個(gè)人都有其可資發(fā)展的潛力。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終

極翔的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。

后現(xiàn)代主義的評(píng)價(jià)觀。后現(xiàn)代主義認(rèn)為世界本身是多元的，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)得到尊重，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有空間。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。

三、研究的對(duì)象和范圍

1、對(duì)新課程背景下實(shí)施評(píng)價(jià)研究后教師教育教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的研究。

2、教師專業(yè)化發(fā)展水平和小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的內(nèi)容、依據(jù)的研究。

四、研究的問(wèn)題

1、對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展與小學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的評(píng)價(jià)的案例進(jìn)行研究，以探索科學(xué)規(guī)范、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)技術(shù)與方法，評(píng)價(jià)的方式與策略，評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

2、對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)研究后教師教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化和小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問(wèn)題能力等變化進(jìn)行研究，為形成促進(jìn)教師成長(zhǎng)和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等指標(biāo)、體系提供依據(jù)。

五、研究假設(shè)和變量的界定：

1、課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展體現(xiàn)出社會(huì)和人類自身發(fā)展的需要，科學(xué)技術(shù)和教育自身發(fā)展的需要。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的以當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想為基礎(chǔ)，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系中的不足與局限，因此，深具前瞻性和現(xiàn)實(shí)性。

2、評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3、評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)的基

本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉；評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。

4、評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

在具體的評(píng)價(jià)體系中，這些基本理念主要體現(xiàn)為：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。

六、課題研究方法

1、實(shí)驗(yàn)研究法

2、行動(dòng)研究法

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

七、本學(xué)期的研究步驟，人員分工：

1、準(zhǔn)備階段（1、2周）

（1）組建課題組，落實(shí)研究人員。（2）撰寫(xiě)方案，經(jīng)過(guò)論證，通過(guò)申請(qǐng)。

（3）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)理論發(fā)展研究與教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析。階段成果：完備的課題方案、文獻(xiàn)綜述。負(fù)責(zé)人：陳立基

2、研究階段（3－18周）（1）制定行動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)始研究。

（2）按課題方案，教學(xué)評(píng)價(jià)的操作體系，每4周開(kāi)展一次集中課題研討活動(dòng)。

（3）積累有關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)，每學(xué)期進(jìn)行階段研究小結(jié)，整理分析實(shí)施過(guò)程和成敗。

階段成果：研究過(guò)程資料、研究階段小結(jié) 負(fù)責(zé)人：全體課題研究小組成員

3、總結(jié)階段（19、20周)（1）整理、分析、總結(jié)、提煉教學(xué)評(píng)價(jià)總體策略，形成本課題的階段研究

報(bào)告。

（2）編輯各類成果集（3）開(kāi)展研究成果發(fā)布會(huì)。階段成果：研究報(bào)告、各類成果集 負(fù)責(zé)人：

八、本學(xué)期的預(yù)期研究效果：

為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋。然后設(shè)計(jì)一系列的學(xué)科評(píng)價(jià)卡，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)卡上的提示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分階段進(jìn)行，有周評(píng)價(jià)卡、月評(píng)價(jià)卡、階段評(píng)價(jià)卡。學(xué)生是成長(zhǎng)記錄的主要記錄者，成長(zhǎng)記錄包括評(píng)價(jià)卡，最佳作品（成績(jī)記錄及各種作品），和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

1、多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生經(jīng)過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，形成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力。自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我完善、自我發(fā)展的過(guò)程，綜合能力得到了提高。

3、多元評(píng)價(jià)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高

以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為杠桿，引領(lǐng)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。探索建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面重結(jié)果更重過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

建立教學(xué)質(zhì)量分析制度。每次學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)，及時(shí)搞好質(zhì)量分析，認(rèn)真撰寫(xiě)質(zhì)量分析報(bào)告，并做好教學(xué)質(zhì)量反饋工作。

建立學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。要對(duì)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)地階段性分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，以調(diào)動(dòng)學(xué)校和師生的積極性，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

九、參考文獻(xiàn)： 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 《走進(jìn)新課程》

《多元學(xué)生評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》 許愛(ài)紅著 附、課題研究組織(一)課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：(二)課題研究實(shí)施小組

“對(duì)小學(xué)生實(shí)施多元化系列化

評(píng)價(jià)的試驗(yàn)與研究”課題研究方案

楊莊中心小學(xué)

2007.8

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的案例研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的案例研究

摘要 Abstract 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它能對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效地監(jiān)控。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。在英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒎e極的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。本文論述了研究過(guò)程性評(píng)價(jià)的背景、意義、內(nèi)容和實(shí)施策略；并通過(guò)實(shí)踐針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)膚淺的看法。關(guān)鍵詞

過(guò)程性評(píng)價(jià)

激勵(lì)

主體

多元化

多樣化

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！痹u(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，它能對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控。評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過(guò)程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)劑。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有發(fā)揮師生互動(dòng)評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)的功能，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生做真正的主人，這在小學(xué)最為明顯。總之，教師的評(píng)價(jià)有著判斷、指引、激勵(lì)的功能，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。一．課題的提出

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)向來(lái)只關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工作只局限于考試檢測(cè)，關(guān)心學(xué)生在某一時(shí)間所取得的成績(jī)或表現(xiàn)，但對(duì)學(xué)生個(gè)體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在什么問(wèn)題，則不夠關(guān)心，因此僅有結(jié)果評(píng)價(jià)是不夠完美的。那么，從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的多元化評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都發(fā)生了重大的變革?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的因素不單單是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，其它像學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等非智力因素更應(yīng)該關(guān)注、更應(yīng)該評(píng)價(jià)。這種轉(zhuǎn)向首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象上，認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)象不應(yīng)該僅僅是靜態(tài)的一個(gè)個(gè)學(xué)生，去檢驗(yàn)其知識(shí)儲(chǔ)備及掌握的技能；而是應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，即將學(xué)生與教師、其他學(xué)生、書(shū)本及其它教育資源的交互過(guò)程作為評(píng)價(jià)對(duì)象，淡化學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別功能而凸現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。所以，我們要關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，實(shí)施對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控，也是英語(yǔ)課程的目標(biāo)和要求，是學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。二．課題研究的理論依據(jù)

小學(xué)英語(yǔ)課程目的根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生當(dāng)中的有機(jī)組成部分是十分重要的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的不要手段。所以小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就應(yīng)該是：激勵(lì)學(xué)生的小學(xué)興趣和積極性，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流能力，為進(jìn)一步小學(xué)打下基礎(chǔ)。這樣英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的就和小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)是一致的。都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)興趣，學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，強(qiáng)調(diào)他們用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流能力的培養(yǎng)。

三．課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）改革原來(lái)的對(duì)“雙基”的評(píng)價(jià)

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離學(xué)生生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測(cè)試方式；考試時(shí)只重視結(jié)果，對(duì)思考過(guò)程比較忽視；在考試時(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)??；根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知

識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。而對(duì)技能的評(píng)價(jià)也不只是考察學(xué)生技能的熟練程度，還要考察學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)“雙基”評(píng)價(jià)的改革，做到變“重結(jié)果，輕過(guò)程”為“結(jié)果、過(guò)程的統(tǒng)一”；變“單一過(guò)高要求”為“多重適度要求”；變“重知識(shí)，輕能力”為“知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評(píng)價(jià)主體和方式

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，并不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)等有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動(dòng)報(bào)告、教學(xué)日記、成長(zhǎng)記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。通過(guò)對(duì)學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)更客觀、更豐富、更真實(shí)，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)也有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。四．實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多元化的，全方位的，它不僅能使學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。讓他們?cè)谡n堂中體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的奧妙和樂(lè)趣的作用。以下是我的一篇案例： 課

題: My favorite season 教學(xué)年級(jí): 小學(xué)五年級(jí)

課程名稱: Unit 2 My Favorite Season（Writing）

教材版本: PEP Primary English 五年級(jí)下冊(cè) 一．學(xué)生分析

本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年多的英語(yǔ),學(xué)生基礎(chǔ)較好,能較熟練地運(yùn)用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。他們對(duì)英語(yǔ)還保持著濃厚的興趣.學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性高,接受知識(shí)快，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，富有想象力和創(chuàng)造力，合作意識(shí)強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)探索能力強(qiáng)。

本課是這一單元最后一課時(shí)，又是下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生還沒(méi)有熟練掌握一年四季，季節(jié)的活動(dòng)等詞匯,要能夠簡(jiǎn)單描述各個(gè)季節(jié)的特征，并能運(yùn)用以下句型進(jìn)行圍繞季節(jié)這個(gè)主題的對(duì)話：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…等。還要有深度地對(duì)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行描述并寫(xiě)出一封介紹自己認(rèn)為某地最好的某個(gè)季節(jié)的邀請(qǐng)信，這是學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)困難，也是我本節(jié)課探索和挑戰(zhàn)的難題。因?yàn)閮?nèi)容較多、任務(wù)也比較重。二．教材分析

我最喜歡的季節(jié)是學(xué)生們最感興趣的話題之一.它與人們的日常生活息息相關(guān),擁有很大的發(fā)揮空間.各個(gè)季節(jié)的特征,每個(gè)季節(jié)間人們可以做的活動(dòng)以及學(xué)生最喜歡的季節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生較大的交流欲望。本單元主要介紹與季節(jié)有關(guān)的話題。本節(jié)課的內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)第二單元My Favorite Season 最后一個(gè)課時(shí)的 Writing, 本來(lái)通過(guò)前五個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握了一些關(guān)于季節(jié)，季節(jié)特征和活動(dòng)的詞匯，如 season, spring, summer, fall（autumn）, winter, windy, warm, sunny, hot, cool, cold, swim, fly kites, skate, make a snowman, plant trees,并能熟練運(yùn)用句型：Which season do you like best? I like winter best.What’s your favorite season? Spring is my favorite season.Why do you like spring? Because I can….本節(jié)課作為本單元的最后結(jié)束課程。在一定程度上起著擴(kuò)展學(xué)習(xí)的作用.但我面臨的問(wèn)題是，這一單元完全是一個(gè)新授內(nèi)容，因此我預(yù)先設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)本單元單詞句子的摸底及測(cè)試，然后才是對(duì)自己認(rèn)為向異地朋友推薦最佳來(lái)訪季節(jié)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)、一封邀請(qǐng)信,以本課閱讀為主 ,不但增大了學(xué)習(xí)容量，還豐富了教學(xué)形式，使學(xué)生把知識(shí)和生活實(shí)際真正聯(lián)系起來(lái)，使教材得以最大化和最優(yōu)化利用。三．教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)

（1）能夠聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)本課時(shí)四會(huì)句子： Why do you like summer? Because I can swim in the lake.Why do you like winter? Because I can go skating.并能在情景中正確運(yùn)用。（2能夠運(yùn)用閱讀策略正確理解文章意義。（3）能夠運(yùn)用本課內(nèi)容以及擴(kuò)展閱讀寫(xiě)出一封邀請(qǐng)朋友在什么季節(jié)來(lái)參觀某地的簡(jiǎn)短的信。2.能力目標(biāo)

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些季節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，以及對(duì)自己最喜歡的季節(jié)以及原因進(jìn)行談?wù)摗?/p>

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，正確理解文章意義。

（3）通過(guò)文本閱讀，擴(kuò)展閱讀以及口頭表達(dá)，學(xué)生能夠提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。3情感態(tài)度目標(biāo)

通過(guò)閱讀，描述四季等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)偉大祖國(guó)的情操。4.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)生能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，聽(tīng)力游戲，猜季節(jié)游戲，談?wù)摰葘W(xué)習(xí)方式，與同學(xué)老師交流看法；能夠通過(guò)信件的閱讀，正確理解文章意義，獲得相關(guān)知識(shí)；能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，圍繞哪個(gè)季節(jié)是做好的來(lái)訪某地的話題進(jìn)行討論，并逐步過(guò)渡到相關(guān)話題的寫(xiě)作，進(jìn)行從口頭到筆頭的有意義的語(yǔ)言輸出。四．教學(xué)策略

本節(jié)課借助多媒體，圖片，聽(tīng)說(shuō)，游戲，討論等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加以任務(wù)型教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生合作、自主、愉快地學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀，討論，寫(xiě)作等活動(dòng)，在寬松愉快的心理氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。五．教學(xué)過(guò)程 1．Warm-up（1）Greeting.（2）Guess and Dialogue(CAI)2.Presentation and practice（1）引入主線，任務(wù)布置

課件創(chuàng)設(shè)情景，收到來(lái)自Mike的郵件，師生共同打開(kāi)郵件并查看內(nèi)容。Mike在信中提到他最喜歡的季節(jié)的天氣、衣著特征和活動(dòng)內(nèi)容。要求同學(xué)們給他回信，并寫(xiě)一些關(guān)于同學(xué)們最喜歡的某地的季節(jié)的特征，進(jìn)行交流。課件呈現(xiàn)Mike的來(lái)信。學(xué)生通過(guò)閱讀，理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過(guò)討論為自己的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

（2）復(fù)習(xí)“季節(jié)與天氣”，“季節(jié)與衣著”。

課件分別呈現(xiàn)春、夏、秋、冬的圖片和句型What’s the weather like in … ? It’s …….學(xué)生根據(jù)自己對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)與第二單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和交流。

e.g.—— What’s the weather like in spring? —— It’s warm and windy.在復(fù)習(xí)“季節(jié)與天氣”的過(guò)程中，插入“季節(jié)與衣著”的復(fù)習(xí)。在討論完每個(gè)季節(jié)的天氣特征時(shí)，課件展示一系列衣服（shirt , dress ,sweater ……）學(xué)生對(duì)每個(gè)季節(jié)所穿衣物進(jìn)行選擇，討論和交流。

e.g.In Spring, I can wear my shirt and pants.復(fù)習(xí)各個(gè)季節(jié)天氣與衣著特征后，接著在warm-up 時(shí)板書(shū)，示范寫(xiě)作的過(guò)程。My favorite season is summer.It’s hot and sunny.I can wear my T-shirt and shorts.（3）通過(guò) guessing game 復(fù)習(xí)“季節(jié)與活動(dòng)”。

課件通過(guò)呈現(xiàn)描述某個(gè)季節(jié)的語(yǔ)句，學(xué)生通過(guò)閱讀后，猜猜是哪個(gè)季節(jié)，然后再總結(jié)在該季節(jié)能進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容。

e.g.——It’s often windy.Sometimes it’s rainy.We can wear our shirts.We can fly kites and plant trees in this season.What season is it ? ——It’s spring.——What can you do in spring?

——I can fly kites , climb mountains , plant trees …….同樣，在學(xué)生復(fù)習(xí)完“季節(jié)與活動(dòng)”后，我繼續(xù)進(jìn)行板書(shū)。I can swim and eat ice-cream in summer.（4）通過(guò)與學(xué)生的復(fù)習(xí)，我完成了自己的回郵。課件呈現(xiàn)我給Mike的回信。學(xué)生了解了Canada和Yunnan的季節(jié)差異。

（5）學(xué)生進(jìn)行邀請(qǐng)信的書(shū)寫(xiě)，突出Wuhan的季節(jié)特點(diǎn)。

（6）我對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀和批改。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

3．Sum-up 4．Homework

To write an e-mail to Jack, to tell Mr.Lai something about the season in Wuhan , to make a season book.本節(jié)課我抓住我最喜歡的季節(jié)是學(xué)生們最感興趣的話題之一，它與人們的日常生活息息相關(guān),擁有很大的發(fā)揮空間.各個(gè)季節(jié)的特征,每個(gè)季節(jié)間人們可以做的活動(dòng)以及學(xué)生最喜歡的季節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生較大的交流欲望.于是先用歌謠給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們有興趣學(xué)，然后再用課件創(chuàng)設(shè)生活情境，以貼近生活的一封郵件開(kāi)始了教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，借助多媒體，圖片，聽(tīng)說(shuō)，游戲，討論等方法使教學(xué)情景更生動(dòng)具體、有趣，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生合作、自主、愉快地學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀，討論，寫(xiě)作等活動(dòng)，在寬松愉快的心理氛圍中達(dá)學(xué)習(xí)效果。真正到體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)“玩中學(xué)，學(xué)中用；源于生活，融于生活”的特點(diǎn)。但是本單元內(nèi)容完全屬于新授，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,時(shí)間比較倉(cāng)促,如果學(xué)生寫(xiě)作環(huán)節(jié)有更多的時(shí)間準(zhǔn)備,相信效果會(huì)更佳。

我在多年的探索過(guò)程中積累了一些可取的經(jīng)驗(yàn)，本人覺(jué)得在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該注意把握好以下幾方面：

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略： 1.多元主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體；鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與各種活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。所以應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么在評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)該這樣做。可能有點(diǎn)老師對(duì)此不以為然，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有積極地參與，可以有愉悅的態(tài)度。但考試就是考試，是學(xué)生在集體的狀態(tài)下展示自己的學(xué)習(xí)成果的這樣一個(gè)過(guò)程，是嚴(yán)肅的事情。評(píng)價(jià)也好，考試也好，確實(shí)是一件嚴(yán)肅的事情。但它并不意味著在這一過(guò)程中嚴(yán)肅到了讓學(xué)生感到恐怖的程度。因此要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們所能了解到的，給他們的評(píng)價(jià)原則積極主動(dòng)地參與各種各樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)。甚至可以和老師一起開(kāi)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣一來(lái)整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)就更加平等、民主。這有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)策略。

例如我在教學(xué)PEP第六冊(cè)教材My Favorite Season那節(jié)課，為了使學(xué)生能夠輕松、自主的掌握小會(huì)話：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…我設(shè)計(jì)了兩個(gè)較成功的活動(dòng)：一是閱讀句子，猜季節(jié)，得幸運(yùn)星的游戲；二是高潮部分的“討論寫(xiě)邀請(qǐng)信”活動(dòng)，八大組進(jìn)行比賽寫(xiě)作。這一

個(gè)活動(dòng)出乎意料的取得了成功，只見(jiàn)每位學(xué)生都漲紅著臉，努力地回憶原有學(xué)過(guò)的知識(shí)，為本組爭(zhēng)光。2．關(guān)注過(guò)程

過(guò)程性評(píng)價(jià)目的是通過(guò)老師和學(xué)生共同反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過(guò)程，使它保持一個(gè)健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一面，完成一個(gè)評(píng)估任務(wù)的過(guò)程往往也就是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過(guò)程。評(píng)價(jià)的過(guò)程性應(yīng)具體體現(xiàn)在：收集學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，無(wú)論這個(gè)結(jié)論是五星、等級(jí)還是分?jǐn)?shù)。例如，在一個(gè)評(píng)估任務(wù)要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)寫(xiě)一封邀請(qǐng)朋友在什么季節(jié)來(lái)參觀某地的簡(jiǎn)短的信，學(xué)生通過(guò)閱讀，討論，寫(xiě)作的過(guò)程必然要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶、必須要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，圍繞哪個(gè)季節(jié)是做好的來(lái)訪某地的話題進(jìn)行討論，并逐步過(guò)渡到相關(guān)話題的寫(xiě)作，進(jìn)行從口頭到筆頭的有意義的語(yǔ)言輸出。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)和深化所學(xué)內(nèi)容，相互加深了解與合作的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。3．倡導(dǎo)激勵(lì)

評(píng)價(jià)的激勵(lì)性是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)突出功能，隨時(shí)隨地地在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的態(tài)度，參與的熱情，激勵(lì)學(xué)生的不斷嘗試，不斷實(shí)踐，是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。無(wú)論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，教師都不應(yīng)該只用簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該從激勵(lì)的角度首先肯定學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和積極思考的習(xí)慣，在肯定的基礎(chǔ)上通過(guò)分析評(píng)價(jià)，由學(xué)生自己獲得正確認(rèn)識(shí)后再予以否定。孩子們對(duì)英語(yǔ)都抱有一種既好奇想表現(xiàn)又害怕出錯(cuò)的心理，如果教師能巧用激勵(lì)呵護(hù)他們的自尊，激發(fā)他們的熱情，樹(shù)立他們的信心，將會(huì)使你的英語(yǔ)課堂充滿活力，愉悅的氛圍也將感染每一個(gè)孩子，評(píng)價(jià)的激勵(lì)也將會(huì)變成孩子們創(chuàng)新精神的一種原動(dòng)力。教師的一句贊美、一張小小的鼓勵(lì)卡，都使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子每一個(gè)小小的進(jìn)步時(shí)，在班上我都大力表?yè)P(yáng)，尤其是學(xué)困生。我們班上有這樣很頑皮的學(xué)生，上課只知道動(dòng)手，不動(dòng)口。有一次，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學(xué)所蓋過(guò)，但是我還是請(qǐng)同學(xué)們安靜下來(lái)，讓他單獨(dú)地在讀一遍，并獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)“大拇指”。這時(shí)，我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)谠u(píng)價(jià)反饋時(shí)要注意考慮采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的形式，但仍不能忽視學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，盲目追求形式化的激勵(lì)，認(rèn)為只要學(xué)生“快樂(lè)”就行了。在他們的學(xué)習(xí)和生活中，同樣應(yīng)包含探究、實(shí)踐和創(chuàng)新等基本要素，只不過(guò)其表現(xiàn)形式與高年級(jí)的學(xué)生不同而已。比如如，我對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生將獎(jiǎng)勵(lì)的形式具體用一張榮譽(yù)欄——爭(zhēng)奪“大拇指”的形式來(lái)體現(xiàn)。其內(nèi)容包羅萬(wàn)千：學(xué)生上課的表演，課前的準(zhǔn)備情況、背書(shū)情況、回答情況、提問(wèn)情況等等。并實(shí)行免考制，只要在一學(xué)期中，“大拇指”的總數(shù)在全班前三名的同學(xué)，就能免去本學(xué)期的英語(yǔ)期末考察。這樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和參與性。

（二）科學(xué)有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià) 1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化指對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度多方位多層次性的，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及持續(xù)發(fā)展能力為目的，對(duì)學(xué)生充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)手段。“多維”是指時(shí)間、空間、方式、主體和角度的多層次多方位。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展能力的影響體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的結(jié)論、評(píng)價(jià)的角度、評(píng)價(jià)的類型、評(píng)價(jià)的目的等方面。評(píng)價(jià)的多層次性體現(xiàn)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組間的相互評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與教師與學(xué)生間、家長(zhǎng)與學(xué)生間的縱向評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面。

（1）自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)教師提出的要求和目標(biāo)在課堂中對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。這主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

（2）小組相互評(píng)價(jià)可以起到相互督促，相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略等方面，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)到努力程度，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。

（3）教師與家長(zhǎng)與學(xué)生的訪談或座談?dòng)欣谠u(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和需求，在與學(xué)生和家長(zhǎng)的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感覺(jué)和看法，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的總結(jié),交談的問(wèn)題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人需要和教學(xué)要求來(lái)定。2．評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)可以共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元主題的多元激勵(lì)作用。但要注意多主體不是停留在形式上的參與，而是要關(guān)注多主體之間協(xié)商與對(duì)話。真正讓學(xué)生由被動(dòng)受試者變成主動(dòng)參與者，以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力不斷發(fā)展，在多元主體的評(píng)價(jià)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每朵小花競(jìng)相開(kāi)放。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試通過(guò)不同的評(píng)價(jià)途徑對(duì)生學(xué)習(xí)過(guò)程及多方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（1）課堂評(píng)價(jià)。在課堂上，我對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。記錄的方式（形式）及材料根據(jù)不同年級(jí)，不同的年齡特點(diǎn)而不同。例如：我對(duì)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個(gè)不同圖案的小印章，小印章所給的獎(jiǎng)勵(lì)也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著”Super！”的印章表示3分，印著“Love!”的印章則表示5分，學(xué)生們通過(guò)不同的活動(dòng)可以蓋不同的印章（印章蓋在我的榮譽(yù)本上）也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計(jì)到了150分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語(yǔ)小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品，評(píng)選“英語(yǔ)小能手”沒(méi)有時(shí)間限制也沒(méi)有名額限制。通過(guò)這樣的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更大更濃厚了，它不僅有效地提高了英語(yǔ)這門(mén)課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

（2）教師觀察。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生技巧和行為的基本方式，所有語(yǔ)言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的方式之一。我們可以觀察學(xué)生平常學(xué)習(xí)的諸多方面。例如，我們可以觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展開(kāi)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)觀察我們可了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等。我采用記錄表的形式。3．評(píng)價(jià)方法多樣化

評(píng)價(jià)的方法應(yīng)具有多樣性。采用學(xué)生平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的方式進(jìn)行，重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)（講故事、說(shuō)歌謠、唱歌曲、表演對(duì)話或短劇等）與學(xué)生交流，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行。我根據(jù)小學(xué)生的水平建立學(xué)習(xí)檔案，以這種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)列舉如下：（1）課堂表現(xiàn)記錄

課堂表現(xiàn)記錄主要是對(duì)學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)記錄，如在答問(wèn)、朗讀、游戲、比賽、會(huì)話表演等活動(dòng)中獲得的星星、小旗等?？梢杂眯腔蚱斓念伾珌?lái)表示活動(dòng)的質(zhì)量，如用綠色表示積極，用紅色表示表現(xiàn)出色。這些星或旗可分單元粘貼在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案上，這樣，學(xué)生可對(duì)自己每一個(gè)單元與上一個(gè)單元的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，督促自己不斷進(jìn)步。（2）表演節(jié)目活動(dòng)記錄

一般我利用課前幾分鐘每次安排一組學(xué)生（若學(xué)生選擇獨(dú)立表演則為一個(gè)學(xué)生）表演，然后我對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)定，有時(shí)還為學(xué)生的活動(dòng)留下錄音或照片。（3）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及它們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以以課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程兩方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂活動(dòng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)就是使學(xué)生意識(shí)到他們自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與活動(dòng)的能力和水平。（4）小組成員互評(píng)

合作學(xué)習(xí)的方式在英語(yǔ)課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促，相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)，小組成員間的互評(píng)不宜太頻繁，以一學(xué)期兩次為宜。五．課題研究取得的成效

回顧近期的研究與實(shí)踐，本著開(kāi)拓進(jìn)取，科研興校的精神，努力探索，用新的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生（特別是特長(zhǎng)不同的學(xué)生）帶來(lái)了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。形成一股你追我趕得好風(fēng)氣。近期的研究實(shí)踐證明，過(guò)程性評(píng)價(jià)能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓他們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手去學(xué)習(xí)，從而激活了整個(gè)課堂教學(xué)，大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率,這樣為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)。1．有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生對(duì)于自己“行”還是“不行”的判斷，往往不是通過(guò)自己而是通過(guò)教師、父母或同學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)確定，因此，具有鼓勵(lì)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)地感到自己取得的進(jìn)步及不足之處，以便及時(shí)改進(jìn)。在不斷地學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2．有助于教師責(zé)任心的提高

教師的批評(píng)與表?yè)P(yáng)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、以及教師之間交換對(duì)學(xué)生的看法等都是一種評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。一位著名學(xué)者曾這樣說(shuō)：“為經(jīng)過(guò)人的積極情感化和加溫的知識(shí)，將會(huì)使人變得更冷漠，由于它不能拔動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘”。這就是說(shuō)，不能把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地看成是教與學(xué)的過(guò)程，而應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生的情感融進(jìn)每一堂課，要對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生深入了解，看到他們細(xì)小的進(jìn)步，教師的一句話，一個(gè)眼神，一種手勢(shì)都是與學(xué)生微妙的情感交流與評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施使教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，有助于提高教師的責(zé)任心。3．有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。哪怕在回答中有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們嘗試成功，千萬(wàn)不能忽略不計(jì)。只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的積極性，才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生一旦體驗(yàn)到了成功的喜悅，便會(huì)樹(shù)立起“我能行”的自信心，從而減少不必要的擔(dān)憂與分心，集中精力面對(duì)任何壓力和挑戰(zhàn)。因此，評(píng)價(jià)時(shí)，教師要格外珍惜和愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，哪怕是稚嫩的，也要作精心養(yǎng)護(hù)。對(duì)于學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，教師要滿腔熱情的給予鼓勵(lì)，而不是激冷水；對(duì)于學(xué)生有不同見(jiàn)解，要鼓勵(lì)他們暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法；對(duì)于那些具有創(chuàng)新意識(shí)而發(fā)表錯(cuò)誤意見(jiàn)的學(xué)生，教師更應(yīng)多一份耐心、多一份諒解。

（二）課題研究存在的不足

每種評(píng)價(jià)方法都有自己的回顧近期的研究實(shí)踐，我對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)處理地還不夠完美，特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在不足。比如：

1．學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)而繁雜的工作，特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)，需要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果的信息。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)年段的學(xué)生，操作起來(lái)工作量很大，因此在操作上很難面面俱到，只能把握住重點(diǎn)，故今后在操作上還要力求簡(jiǎn)便易行，增強(qiáng)可行性。2．實(shí)施中，有的學(xué)生不重視。今后在實(shí)施中要注意采用相互督促的辦法。

3．英語(yǔ)期末考的實(shí)施，多多少少對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的實(shí)施起了一定的沖擊和制約作用，如何整合這兩種評(píng)價(jià)方式，是今后研究的一大課題。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多元化的，全方位的，它不僅能使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，作為教師的我們，也要時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。不可否認(rèn)，還有很多問(wèn)題有待改進(jìn)和探討。不過(guò)，我相信，只要我們學(xué)習(xí)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念思想深入滲透并貫徹到英語(yǔ)教學(xué)行為當(dāng)中，結(jié)合實(shí)踐，產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)工作揚(yáng)起科學(xué)理論的風(fēng)帆。

參考文獻(xiàn)

（著作）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2003年，北京師范大學(xué)出版社

（著作）《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師用書(shū)》（第六冊(cè)），2009年，人民教育出版社（著作）慧幼連長(zhǎng)春《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》2006年，東北師范大學(xué)出版社（著作）章兼中 《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》1996年，山西高校聯(lián)合出版社

第四篇：新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究

“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究”

課題階段性小結(jié)

XXXXX小學(xué)小課題組

XXXX年1月

“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究”

課題階段性小結(jié)

XXXXXX課題組 執(zhí)筆： XXX 我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：每次學(xué)生習(xí)作后，老師拿著紅筆忙著埋頭批改，在作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真仔細(xì)地修改病句、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，挖空心思寫(xiě)眉批、總批，可是，對(duì)于老師耗費(fèi)大量的心血的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往是拿到批改后的習(xí)作，只看一下分?jǐn)?shù)與等級(jí)，有時(shí)甚至連作文本看都不看就塞到抽屜里或抄寫(xiě)下一篇習(xí)作，我們常為此而感到苦惱，學(xué)生也把習(xí)作當(dāng)作苦差事。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)常常文思枯竭，筆不隨心，無(wú)話可說(shuō)，要不寫(xiě)的作文錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句不通順，內(nèi)容空洞，更別說(shuō)表情達(dá)意了，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的整體提高。面對(duì)這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)、學(xué)生都一籌莫展。

從目前作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”看，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單和嚴(yán)格，學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為習(xí)作批改是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)和權(quán)力，作文寫(xiě)好寫(xiě)壞都與自己無(wú)關(guān)。這種作文評(píng)價(jià)模式與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力的要求甚遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作的

積極性受挫，自信心下降，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生更不喜歡動(dòng)筆了。從批改作文的過(guò)程看，教師在批改中按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改習(xí)作，總是以立意不新、表達(dá)不夠生動(dòng)、布局謀篇不夠恰當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)確等等為理由，不打高分。而對(duì)于一些習(xí)作水平相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文就更不是件快樂(lè)事，這種過(guò)高的要求使他們長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了習(xí)作的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更怕寫(xiě)作文，就是拿上筆也無(wú)話可說(shuō)。從寫(xiě)作文的學(xué)生角度看，學(xué)生已錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，作文太難寫(xiě)了，再使勁也得不了高分，更別說(shuō)滿分了。有時(shí)自己覺(jué)得挺得意的習(xí)作，可老師總會(huì)挑出不少不足之處。學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，更別說(shuō)寫(xiě)作文能文從字順、表情達(dá)意了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力不能綜合發(fā)展。

可見(jiàn)，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中遇到的困惑及學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中遇到的困難，我們確立了 “新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究”這一課題的研究。

本學(xué)期“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究”這一課題的研究，我們始終堅(jiān)持貫徹以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合語(yǔ)文

教學(xué)的實(shí)際情況，扎實(shí)、有序、穩(wěn)步開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐活動(dòng)。

一、開(kāi)學(xué)初，制定課題計(jì)劃，保證研究工作正常、有序開(kāi)展

本學(xué)期初，作為課題負(fù)責(zé)人，我首先組織試驗(yàn)教師學(xué)習(xí)小課題方案，我們依據(jù)課題方案，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)“教---研----訓(xùn)”一體化的模式，以課堂教學(xué)實(shí)踐為陣地，緊扣小課題制定課題實(shí)施學(xué)期計(jì)劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn)，保證研究工作正常開(kāi)展。

二、本學(xué)期課題實(shí)施過(guò)程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，明確研究方向。

教書(shū)育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時(shí)代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路。因此在實(shí)施研究前，本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教務(wù)處在九月組織課題教師集體進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，我們針對(duì)目前習(xí)作評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題組織課題組實(shí)驗(yàn)教師深入學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》《面向未來(lái)的母語(yǔ)教育》《張

化萬(wàn)作文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等書(shū)刊，重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的有關(guān)理論，幫助老師們轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，樹(shù)立信心，堅(jiān)定不移地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究工作。

結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作組織教師觀看光碟課例，討論交流，寫(xiě)筆記、心得，以提升課題教師的理論水平。

2、運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。

遵循“理論-----實(shí)踐-------理論”的研究路線。組織課題實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的教育理念為指導(dǎo)，提高廣大教師的理論素質(zhì)，并把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)學(xué)初試驗(yàn)教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查分析，主要采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)對(duì)中高年級(jí)語(yǔ)文教師的訪談和發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，了解師生對(duì)習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，從而確定我們開(kāi)展研究的起點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課題研究對(duì)教師也有著更高的要求，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在這樣的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展本次教育研究，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教

師，其前景都是值得期待的。

3．實(shí)施研究方案，提出改進(jìn)策略。

課題組通過(guò)調(diào)查研究和教育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)改進(jìn)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法提出初步的意見(jiàn)。我們認(rèn)為，教學(xué)的形式應(yīng)該多樣化，單一地不分年段地使用某一種固定的評(píng)改方式都容易導(dǎo)致教學(xué)的僵化，因而提出并實(shí)施了七種習(xí)作多元化評(píng)價(jià)模式：“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評(píng)互改模式”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改模式”、“習(xí)作梯級(jí)評(píng)改模式”、“其他評(píng)價(jià)方式輔助模式”，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的習(xí)作主體作用，而且還將自己、同伴、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)都納入習(xí)作評(píng)價(jià)主體，賦予習(xí)作更豐富的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，我們也注意到，無(wú)論是哪一種形式的評(píng)改訓(xùn)練，都必須首先解決好評(píng)改目標(biāo)、評(píng)改要求、評(píng)改知識(shí)、評(píng)改方法、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)改符號(hào)、評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)等方面問(wèn)題，只有“授之以漁”，才能“使之得魚(yú)”。

4、立足課堂教學(xué)，堅(jiān)持課題實(shí)驗(yàn)

課題研究的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，課

題研究就會(huì)失去生命力。因此課題試驗(yàn)教師始終把課題研究工作和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在課堂中作文教學(xué)采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生、家長(zhǎng)的參與積極性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師形成了合力，共同探索不同學(xué)段試驗(yàn)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)作文習(xí)作方式、策略，興趣，有效地改變了教師的教學(xué)作文方式和學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文、評(píng)價(jià)作文的方式，促進(jìn)了語(yǔ)文作文教學(xué)工作。本學(xué)期組內(nèi)教師都參加了“走班上課”教研活動(dòng)。岳喜梅教師在訓(xùn)練低段學(xué)生在看圖寫(xiě)話，用詞說(shuō)話的訓(xùn)中，用了教師鼓勵(lì)、賞識(shí)口頭評(píng)價(jià)與教師引領(lǐng)示范的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)說(shuō)話、寫(xiě)話的方法，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話興趣，達(dá)到效果較好。擔(dān)任高段語(yǔ)文試驗(yàn)的教師吳爾曼、胡雁教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中積極探索多元的作文評(píng)價(jià)，有教師，學(xué)生、同伴互改的模式，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的作文與評(píng)價(jià)習(xí)慣。

三、課題研究的初步成效、已取得的研究成果 本課題在全組試驗(yàn)教師的努力下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不斷探索和試驗(yàn)，已形成了初步成果。經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納、有一下幾個(gè)方面：

1、提高了教師的教學(xué)理論水平和教育科研能力。

課題試驗(yàn)過(guò)程中教師在試驗(yàn)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，以作文多元評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，提出了有利于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)模式。教師參加學(xué)校教研活動(dòng)，專題講座，撰寫(xiě)案例、隨筆、論文多篇，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)都有學(xué)生的習(xí)作集。

2、學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高

通過(guò)習(xí)作多元化課題實(shí)施，實(shí)驗(yàn)學(xué)生絕大部分學(xué)生認(rèn)為，多元化評(píng)價(jià)方式既激發(fā)了其寫(xiě)作積極性，又調(diào)動(dòng)了其評(píng)改積極性，作文評(píng)改課已成了他們最愛(ài)上的課之一。

另一方面，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，他們對(duì)作文的理解也有一定的基礎(chǔ)，也能參與同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，不再是作文課上的旁觀者了。

四、存在問(wèn)題及對(duì)策：

課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，并非一帆風(fēng)順，也不可能是一蹴而就的，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中就遇到這樣一些問(wèn)題：

1、仍然有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作有“畏難情緒”，對(duì)于習(xí)作評(píng)改更是缺乏信心和興趣，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓所有孩子都能在習(xí)作中嘗到成功的快樂(lè)，是我們需要深入思考和研究的問(wèn)題。

2、我課題組習(xí)作多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評(píng)價(jià)使每

次習(xí)作的反饋周期過(guò)長(zhǎng)，如何縮短評(píng)價(jià)周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，也是今后應(yīng)進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

3、實(shí)驗(yàn)教師理論水平的不足和缺乏專家的引領(lǐng)。為此，我們通過(guò)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織課題組成員閱讀教育專著，做學(xué)習(xí)筆記摘抄，寫(xiě)心得體會(huì)，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺?qǐng)教，向先行者學(xué)習(xí)，盡可能提高研究水平。

五、今后發(fā)展方向：下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將各種習(xí)作評(píng)價(jià)模式進(jìn)行梳理、歸類，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習(xí)作評(píng)價(jià)體系。同時(shí)進(jìn)一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。

第五篇：新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究

《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究》課題結(jié)題報(bào)告

烏蘇市第五小學(xué)XX

課題名稱：《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施研究》

課題級(jí)別： 地區(qū)級(jí)

小課題負(fù)責(zé)人：XX

課題組成員： XXXXXXXX

執(zhí)筆人：XX

一、課題的提出原因

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：每次學(xué)生習(xí)作后，老師拿著紅筆忙著埋頭批改，在作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真仔細(xì)地修改病句、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，挖空心思寫(xiě)眉批、總批，可是，對(duì)于老師耗費(fèi)大量的心血的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往是拿到批改后的習(xí)作，只看一下分?jǐn)?shù)與等級(jí)，有時(shí)甚至連作文本看都不看就塞到抽屜里或抄寫(xiě)下一篇習(xí)作，我們常為此而感到苦惱，學(xué)生也把習(xí)作當(dāng)作苦差事。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)常常文思枯竭，筆不隨心，無(wú)話可說(shuō)，要不寫(xiě)的作文錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句不通順，內(nèi)容空洞，更別說(shuō)表情達(dá)意了，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的整體提高。面對(duì)這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)、學(xué)生都一籌莫展。

從目前作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”看，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單和嚴(yán)格，學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為習(xí)作批改是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)和權(quán)力，作文寫(xiě)好寫(xiě)壞都與自己無(wú)關(guān)。這種作文評(píng)價(jià)模式與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力的要求甚遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作的積極性受挫，自信心下降，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生更不喜歡動(dòng)筆了。從批改作文的過(guò)程看，教師在批改中按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改習(xí)作，總是以立意不新、表達(dá)不夠生動(dòng)、布局謀篇不夠恰當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)確等等為理由，不打高分。而對(duì)于一些習(xí)作水平相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文就更不是件快樂(lè)事，這種過(guò)高的要求使他們長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了習(xí)作的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更怕寫(xiě)作文，就是拿上筆也無(wú)話可說(shuō)。從寫(xiě)作文的學(xué)生角度看，學(xué)生已錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，作文太難寫(xiě)了，再使勁也得不了高分，更別說(shuō)滿分了。有時(shí)自己覺(jué)得挺得意的習(xí)作，可老師總會(huì)挑出不少不足之處。學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，更別說(shuō)寫(xiě)作文能文從字順、表情達(dá)意了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力不能綜合發(fā)展。

可見(jiàn)，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

針對(duì)我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中遇到的困惑及學(xué)生在習(xí)作

二、研究的目標(biāo)和意義

（1）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生習(xí)作的自信心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。將學(xué)生習(xí)作作為再學(xué)習(xí)的資源，把批改作文的過(guò)程作為學(xué)生重新認(rèn)識(shí)作文，重新寫(xiě)作文的過(guò)程。

（3構(gòu)建習(xí)作多元化評(píng)價(jià)體系，在互相交流、雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)之中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增進(jìn)教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（4）建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與習(xí)作多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)議作文的能力，營(yíng)造人人愛(ài)作文、樂(lè)寫(xiě)作文的良好習(xí)作氛圍。

（5）加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)，提高教師習(xí)作教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也減輕教師的工作負(fù)荷。

三、研究的基本內(nèi)容：

我們使用的是人教版教材，課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段寫(xiě)作的要求不同，根據(jù)教材的自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究：

主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究：

（1)調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)行習(xí)作評(píng)價(jià)方式的心理反映，調(diào)查教師對(duì)習(xí)作批改的期待。

（2)依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，探索多元化的作文評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施途徑及方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

（3）研究在多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位如何做到和諧統(tǒng)一。

四、小課題研究對(duì)象：

為使課題的效果具有說(shuō)服力，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、適應(yīng)性、以提高本組學(xué)生整體的習(xí)作興趣，本課題組選取三年級(jí)（3）、三年級(jí)（2）班、五年級(jí)（2）班、六年級(jí)（1）班的學(xué)生為研究個(gè)體，學(xué)生227人。

五、研究思路和方法

研究思路：依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐活動(dòng)。

(1)遵循“理論-----實(shí)踐-------理論”的研究路線。組織課題實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的教育理念為指導(dǎo)，提高廣大教師的理論素質(zhì)，并把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。

(2)寓課題與常規(guī)活動(dòng)之中，把課題研究與常規(guī)教學(xué)工作和校本教研工作緊密結(jié)合起來(lái)。研究方法：

(1)調(diào)查法，通過(guò)座談、問(wèn)卷，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的活動(dòng)看法及建議，了解活動(dòng)實(shí)施效果，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究方法。

(2)文獻(xiàn)研究法，廣泛收集關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)有效開(kāi)展的策略研究的信息，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。

(3)實(shí)踐行動(dòng)法，結(jié)合烏蘇市教研室及學(xué)校開(kāi)展的作文教學(xué)與評(píng)議活動(dòng)，積極參與，邊參與，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，來(lái)開(kāi)展這個(gè)課題的研究。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

（5）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

（6）案例研究法，組織本組成員開(kāi)展教研活動(dòng)，研究分析好的案例。

六、課題研究實(shí)施的過(guò)程

準(zhǔn)備階段：第一階段（2011.3—2011.4）

（1）完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

（2）組建課題組，確定課題研究成員和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，培訓(xùn)課題組成員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，本課題組確定有XX教師擔(dān)任課題組長(zhǎng)，課題成員有XX、XX、XX。試驗(yàn)的學(xué)生是三年級(jí)（3）、三年級(jí)（2）班、五年級(jí)（2）班、六年級(jí)（1）班的學(xué)生作為研究個(gè)體，學(xué)生227人。

實(shí)施階段：第二階段（2011.4年9月-2011.11月）

第一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

1、課題組、學(xué)校開(kāi)展多種形式的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，教研能力，努力用科學(xué)的理論促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，理念更新，發(fā)揮作文多元評(píng)價(jià)在改進(jìn)教學(xué)上的功能。

2、根據(jù)課題方案，依據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際情況，緊密圍繞本組小課題制訂出課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃，明確了課題實(shí)施的目的，確定研究?jī)?nèi)容，并且制定出了行之有效的評(píng)價(jià)細(xì)則，使課堂教學(xué)、教研工作建立在課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每位教師有順序地上課，參加教研活動(dòng)，使教學(xué)與教研緊緊圍繞課題計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)期末對(duì)課題工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

第二、運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談問(wèn)卷法調(diào)查教師、學(xué)生對(duì)習(xí)作批改的期待。

在課題實(shí)施的階段，為了能使課題扎實(shí)有效的開(kāi)展，并探究有效小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的模式，采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)語(yǔ)文教師、學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，了解師生對(duì)習(xí)作

批改的態(tài)度以及習(xí)作批改的期待，對(duì)小學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，從而確定今后開(kāi)展研究的起點(diǎn)。

調(diào)查表明：

①教師最常用的評(píng)改方式依次是“等級(jí)式”“評(píng)語(yǔ)式”；最少用的是“學(xué)生自評(píng)自改”和“學(xué)生互評(píng)互改”。

②學(xué)生認(rèn)為最有效的評(píng)改方式依次是“教師批閱后集體講評(píng)”、“學(xué)生互評(píng)互改”、“教師面批”和“學(xué)生自評(píng)自改”。

③學(xué)生最希望看到的作文評(píng)語(yǔ)依次是“成績(jī)?nèi)秉c(diǎn)兼而有之”、“以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主”。④52.5%的學(xué)生有習(xí)作在校內(nèi)外得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)表的經(jīng)歷，“從來(lái)沒(méi)有過(guò)”的比率還是比較高的，占了47.5%。

從以上的調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課題研究對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也有著更高的要求，探究小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)多元模式迫在眉睫。

第三、根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及期待，提出并實(shí)施了四種習(xí)作多元化評(píng)價(jià)模式。

1、探究出小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的四種模式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“能養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。根據(jù)課標(biāo)規(guī)定課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及期待，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討國(guó)內(nèi)外同行對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的模式、方法，探索出本課題小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的四種模式： “教師批改模式”、“學(xué)生互評(píng)互改模式”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改模式”，為本課題確定了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。從探究出小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的五種模式可以看出作文評(píng)價(jià)主體發(fā)生變化，有教師一人評(píng)價(jià)變成評(píng)價(jià)主體的多元化----教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等共同參與，評(píng)價(jià)的方式也有以前教師為主單一批改、評(píng)價(jià)變成以教師、學(xué)生、小組、自己自主評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式。

2、以課題為抓手，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）、根據(jù)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)段不同，學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展了不同的習(xí)作評(píng)價(jià)模式。

①試驗(yàn)的三年級(jí)（3）、三年級(jí)（2）班學(xué)生小，剛開(kāi)始由句到段、篇的過(guò)渡，寫(xiě)作文有難度，所以作文評(píng)價(jià)以“教師批改模式”為主。實(shí)驗(yàn)教師吳爾曼、岳喜梅在作文評(píng)價(jià)中以教師批改為主模式進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生每次寫(xiě)的作文評(píng)價(jià)都是先仔細(xì)評(píng)改，然后再到班上集體講評(píng)，以教師整體把握學(xué)生作文書(shū)寫(xiě)為主，從“挑選典型范文”到點(diǎn)評(píng)，到集中指導(dǎo)、討論評(píng)改，教師始終起到了主導(dǎo)的作用。評(píng)講課中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)改作文，實(shí)驗(yàn)教師的評(píng)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅而又有具體形象，起到了示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)改、學(xué)寫(xiě)作文的作用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師的作文評(píng)價(jià)語(yǔ)多樣化：有在作文本上以等級(jí)評(píng)價(jià)語(yǔ)出現(xiàn)，還有以加分評(píng)價(jià)出現(xiàn)，最受歡迎的是激勵(lì)、表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。多種的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體會(huì)到作文成功，還激發(fā)學(xué)生的參與改作文、寫(xiě)作文的興趣。

②五年級(jí)（2）班、六年級(jí)（1）班的實(shí)驗(yàn)學(xué)生已基本會(huì)寫(xiě)一些規(guī)定的作文，但學(xué)生寫(xiě)作文的技巧、鑒賞作文的能力還需加強(qiáng)，所以在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作、修改作文的能力循序漸進(jìn)地開(kāi)展以“學(xué)生互評(píng)互改”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改”等模式為主的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)。

五年級(jí)、六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師XX、XX結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互批互改作文為主，教給學(xué)生互批互改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文、寫(xiě)多樣評(píng)語(yǔ)的能力，讓學(xué)生真正達(dá)到“會(huì)寫(xiě)會(huì)改還能評(píng)”的程度。

運(yùn)用這一模式，實(shí)驗(yàn)教師們上實(shí)驗(yàn)課前都精心做了指導(dǎo)的準(zhǔn)備，如：制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，提

出評(píng)改要求，傳授方法步驟等。在實(shí)驗(yàn)中教師放手讓學(xué)生互批作文，一來(lái)把老師從批改作文的苦海里解救出來(lái)，使老師有更多的時(shí)間備課查資料，或者從事閱讀寫(xiě)作。二來(lái)可以使學(xué)生明確作文評(píng)價(jià)多樣方法，更好地進(jìn)行作文自改。俗話說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面再好不過(guò)的鏡子，折射出自己作文中的缺點(diǎn)，互批作文后再來(lái)修改自己的作文就不會(huì)無(wú)從下手了。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月學(xué)生互評(píng)互改模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)習(xí)作的鑒賞能力有了較大的提升。這時(shí)驗(yàn)教師XX、XXX把評(píng)改作文大權(quán)更多地交給大部分學(xué)生了。以“小組合作互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式”“學(xué)生自改作文模式”訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行作文批改。具體做法：擬定小組，互改互評(píng)——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)——返還作者，觀點(diǎn)交流——教師審閱，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，作文評(píng)改課充滿活力，再也不是學(xué)生死氣沉沉的聽(tīng)老師一言堂改作文了，而變成了一人寫(xiě)作文、改作文，變成幾人、甚至多人寫(xiě)作文改作文的局面，充分體現(xiàn)我校呂校長(zhǎng)引進(jìn)生本課堂的以生為本的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓全體學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)作文，做到人人參與評(píng)價(jià)，個(gè)個(gè)分享成果。讓學(xué)生在寫(xiě)作文、改作文、評(píng)作文中掌握寫(xiě)作文、鑒尚作文的能力，不光提高學(xué)生作文水平，還營(yíng)造了人人愛(ài)作文、樂(lè)寫(xiě)作文的良好習(xí)作氛圍。

③根據(jù)學(xué)生接受能力、個(gè)性差別，采取其他評(píng)價(jià)輔助模式實(shí)施課題。

作文的評(píng)價(jià)是一種連續(xù)性評(píng)價(jià)，不是總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，作文評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。因此在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生接受能力、個(gè)性差別，我們還可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。如改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一局面，可采有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)上熟悉的群體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多方面都能接受到評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，獲得寫(xiě)作的信心、鼓勵(lì)，覺(jué)得寫(xiě)作是一件開(kāi)心的事?？傊畬W(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)主體要多樣化，評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，這樣才能讓學(xué)生在這個(gè)瞬息多變的世界愛(ài)上作文，掌握寫(xiě)這一基本的技能。

第四、緊扣學(xué)校每月一主題開(kāi)展教研活動(dòng)。

①結(jié)合學(xué)校 “教----研---訓(xùn)”一體化的教學(xué)方針，緊扣學(xué)校每月一主題教研，按本組小課題計(jì)劃，課題組內(nèi)教師開(kāi)展說(shuō)、講、評(píng)一條龍教研活動(dòng)。

根據(jù)試驗(yàn)班級(jí)的實(shí)際情況，組織本課題組教師在組內(nèi)開(kāi)展 “組本過(guò)關(guān)課”的研討活動(dòng)。組內(nèi)教師先自己根據(jù)所教學(xué)段不同，選取不同的小學(xué)生習(xí)作多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行課例研討，交流“學(xué)生互評(píng)互改”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改”等模式的評(píng)價(jià)研討課如可操作。組內(nèi)四位實(shí)驗(yàn)教師各自選課型，然后集體備課，大家一起研讀教材，把握單元重點(diǎn)，確定課時(shí)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，群策群力，備課，然后實(shí)驗(yàn)教師試課，組內(nèi)教師聽(tīng)課、研課，再獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，互取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行二次集體備課，設(shè)計(jì)更合理教學(xué)程序。然后再認(rèn)真聽(tīng)課、評(píng)課，從中評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課，代表課題組參加學(xué)校的教育科研月活動(dòng)。本學(xué)期組內(nèi)選出李艷老師《描寫(xiě)人物的外貌》為研討課，參加學(xué)校教研月賽講課。在教研月的賽講課中，李艷按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生自主、多元評(píng)價(jià)的要求，將新的教育教學(xué)理念貫穿于作文評(píng)價(jià)教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容能緊緊圍繞小課題展開(kāi)，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在寫(xiě)作文中學(xué)會(huì)改作文，在改作文中學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，提高學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。

課題組的說(shuō)、講、評(píng)可活動(dòng)，讓課題實(shí)驗(yàn)教師探究出有效的習(xí)作評(píng)價(jià)模式，提高實(shí)驗(yàn)教師的教研能力，促進(jìn)了課題有效的實(shí)施。

②加強(qiáng)交流，提高教師的教研水平。

我們課題組組有許年輕、有朝氣的岳喜梅、李艷教師，也有有1位年齡長(zhǎng)德高望重、經(jīng)驗(yàn)豐富的吳爾曼老教師，還有1位豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又干勁十足的中青年教師胡雁，為了發(fā)揮課題組傳、幫、帶作用，讓年輕的教師快速成長(zhǎng)，使每位課題組教師能在這個(gè)團(tuán)體中共同成長(zhǎng)，課題組開(kāi)展“課題實(shí)驗(yàn)研討交流”活動(dòng)，充分發(fā)揮老教師的幫、帶作用。本學(xué)期組內(nèi)吳爾曼老教把自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所感、所得、所見(jiàn)，寫(xiě)成論文、隨筆。在課題實(shí)驗(yàn)研討交流吳老師

結(jié)合自己多年的作文教學(xué)，談了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的見(jiàn)解，觀點(diǎn)鮮明，還談了實(shí)驗(yàn)具體的作法，為年輕實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、研討的機(jī)會(huì)。青年實(shí)驗(yàn)教師也踴躍參與此活動(dòng)，紛紛交流自己實(shí)驗(yàn)的收獲，大家在交流中學(xué)習(xí)、研討，在反思中總結(jié)，探究習(xí)作評(píng)價(jià)有效方法?！罢n題實(shí)驗(yàn)研討交流”活動(dòng)充分地發(fā)揮了教師教學(xué)的個(gè)性化差異資源，發(fā)揮了本課題組的團(tuán)體力量，拓寬了教師的視野，教學(xué)相長(zhǎng)，提高了實(shí)驗(yàn)教師習(xí)作評(píng)價(jià)的教學(xué)藝術(shù)。

第五、及時(shí)反饋總結(jié)，不斷改善提高。課題組成員將實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)研究中作文評(píng)改課中的收獲及時(shí)總結(jié)反思，寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)心得、論文、案例、隨筆，積累了豐富的小學(xué)習(xí)作評(píng)改的有效方法，推動(dòng)了課題實(shí)驗(yàn)有效地開(kāi)展。

總結(jié)階段：第三階段(2011.11—2012.6)

收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。

課題組對(duì)一年來(lái)開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)和教研工作進(jìn)行了全面的分析和總結(jié)，對(duì)平時(shí)教師積累的資料進(jìn)行了認(rèn)真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。需要收集、整理的研究資料包括各種活動(dòng)記錄、教師成果（論文、案例、隨筆、課件等）以及學(xué)生作品

七、已取得的研究成果

教師方面

1、改變觀念，落實(shí)行動(dòng)，提高教學(xué)效果。

一年的課題實(shí)驗(yàn)首先讓教師改變了作文課只讓學(xué)生按要求寫(xiě)，評(píng)價(jià)是以教師為主精批細(xì)改、耗時(shí)低效的做法，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)教學(xué)不應(yīng)形式單一地不

分年段地使用某一種固定的評(píng)改方式的僵化教學(xué)，而要以學(xué)生為本，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)作文能力為主，通過(guò)組織學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改、師生共評(píng)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和評(píng)價(jià)能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“自能改文”的效果。其次，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師在作文評(píng)講教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作、評(píng)改的習(xí)慣，優(yōu)化了語(yǔ)文作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，教師教學(xué)、科研水平得到很大提高，也換獲得了豐碩的教研成果，如：

①實(shí)驗(yàn)教師在校級(jí)、市級(jí)的小課題研討會(huì)上作了讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、習(xí)作評(píng)價(jià)的交流。李艷、岳喜梅、吳爾曼、胡雁老師分別在學(xué)校作習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)交流的講座。課題負(fù)責(zé)人胡雁老師在2011.年11月在五小教研活動(dòng)中做“小學(xué)教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法”講座，獲得了一致好評(píng)。②實(shí)驗(yàn)老師李艷、岳喜梅、吳爾曼分別在學(xué)校展示作文指導(dǎo)、作文評(píng)價(jià)研討課。李艷老師在學(xué)校教研月上“描寫(xiě)人物的外貌”作文指導(dǎo)、評(píng)改課獲得校級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。③各實(shí)驗(yàn)教師在課題實(shí)驗(yàn)中寫(xiě)了大量教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)感悟，共計(jì)20多篇。

2、課題實(shí)驗(yàn)探討總結(jié)出小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的多元模式： “教師批改模式”、“學(xué)生互評(píng)互改模式”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改模式”。學(xué)生方面

1、通過(guò)本課題的研究，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，閱讀作文的興趣也濃厚了，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，讓作文評(píng)改課成了學(xué)生最愛(ài)上的課之一。讓不同程度的學(xué)生寫(xiě)作有了一定的進(jìn)步

2、通過(guò)本課題的研究。多元習(xí)作評(píng)價(jià)可以讓作文相對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生可以幫助相對(duì)寫(xiě)得差的同學(xué)；而作文寫(xiě)得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時(shí)，則可從中學(xué)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且讓學(xué)生在多元習(xí)作評(píng)價(jià)中習(xí)作能力得到了共同提高，營(yíng)造人人愛(ài)作文、樂(lè)寫(xiě)作文的良好習(xí)作氛圍。

總之，通過(guò)習(xí)作多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究，效果比較突出的：學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀作文的興趣濃厚了，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，教師的勞動(dòng)也取得了事半功倍的效果，大大減輕了教師的作文批改重負(fù)

試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)校舉行的各種活動(dòng)中累計(jì)獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)到54人，具體獲獎(jiǎng)情況如下：2011年11月校級(jí)講故事、作文征文比賽中有18人；2012年6月校級(jí)“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”“春曉詩(shī)會(huì)”自創(chuàng)詩(shī)中有36人獲獎(jiǎng)，還有新疆塔城日?qǐng)?bào)“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)征文中試驗(yàn)班級(jí)有5名學(xué)生獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

一年的課題實(shí)驗(yàn)，一年的實(shí)驗(yàn)收獲，語(yǔ)文習(xí)作多元評(píng)價(jià)猶如一條河流在學(xué)生們的心田間激起美麗的漣漪，在老師的有序指導(dǎo)下學(xué)生自主、合作評(píng)改作文成了我校小學(xué)語(yǔ)文教研的一道亮麗風(fēng)景線。在教室里、在家里、在校園里營(yíng)造出濃濃的寫(xiě)作文、改作文 的氛圍，寫(xiě)作文真正匯入了學(xué)生的生命之流，寫(xiě)作過(guò)程成為孩子一種美妙、愉悅的精神之旅

七、存在問(wèn)題及對(duì)策：

課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，并非一帆風(fēng)順，也不可能是一蹴而就的，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中就遇到這樣一些問(wèn)題：

1、仍然有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作有“畏難情緒”，對(duì)于習(xí)作評(píng)改更是缺乏信心和興趣，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓所有孩子都能在習(xí)作中嘗到成功的快樂(lè)，是我們需要深入思考和研究的問(wèn)題。

2、我校習(xí)作多元化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評(píng)價(jià)使每次習(xí)作的反饋周期過(guò)長(zhǎng)，如何縮短評(píng)價(jià)周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，也是今后應(yīng)進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

3、實(shí)驗(yàn)教師理論水平的不足和缺乏專家的引領(lǐng)。為此，我們通過(guò)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織課題組成員閱讀教育專著，做學(xué)習(xí)筆記摘抄，寫(xiě)心得體會(huì)，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺?qǐng)教，向先行者學(xué)習(xí)，盡可能提高研究水平。

八、今后發(fā)展方向：

下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將各種習(xí)作評(píng)價(jià)模式進(jìn)行梳理、歸類，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習(xí)作評(píng)價(jià)體系。同時(shí)進(jìn)一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。