第一篇：課程改革經(jīng)驗談[范文模版]

課程改革經(jīng)驗談

我校也同其它兄弟學(xué)校一樣，課程改革實驗取得了矚目的成績：由教師課堂上的直接灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W生能夠有足夠的時間自主學(xué)習(xí)，積極參與，合作交流；由學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向師生，生生間互相質(zhì)疑，資源共享；由支離破碎的篇篇講解轉(zhuǎn)向有助感情的朗讀，整體感悟；由滴水不漏的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向滲透多種的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主探究；由一張試卷定高低的被動評價結(jié)合，多元評價與自我評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的新的評價方式?，F(xiàn)在，學(xué)生思維活了，動手實踐多了，參與面廣了，交流機會多了，表現(xiàn)欲望高了，學(xué)習(xí)方法多了，主動性增強了，綜合素質(zhì)高了。

這些鼓舞人心的變化，得益于課程改革新理念，教材“新”“活”的特點，同時也來自于實驗教師們在實踐中大膽地探索和創(chuàng)新。

一、學(xué)校著力于培訓(xùn)師資，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)重知識積累和技能培養(yǎng)，我們在實驗啟動前后重點進行師資培訓(xùn)，并以此作為推進新課程改革的切入點，通過培訓(xùn)，將新課程內(nèi)容作為重點，在“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材特點介紹”、“教學(xué)方法研究”三大塊內(nèi)容學(xué)習(xí)研究中，學(xué)校采取專題講座、座談討論、撰寫論文、寫學(xué)習(xí)筆記，進行集體備課交流，加大力度、強化培訓(xùn)，通過全方位、多角度、大容量、長時間、抓考核等措施，為推進新課程改革解除了觀念的束縛，增強了實驗改革的信

二、重視繼承創(chuàng)新，加快了實驗的步伐

在不斷的探索中，學(xué)校的教學(xué)改革在某學(xué)科或局部也取得了較為可喜的成績，其先進的教學(xué)思想和理念為新課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)，如“大量閱讀雙軌運行”“愉快教學(xué)”“張思中功在課外利在課上教學(xué)法”“創(chuàng)新教育”在教學(xué)工作中有了成功的嘗試，“愉快教學(xué)法”在教學(xué)中，課上創(chuàng)造愉快的氣氛，尊重學(xué)生主體地位，主動快樂的學(xué)習(xí)；語文教學(xué)中提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻，變教為誘，變學(xué)為思，作文教學(xué)中“觀察——思維——表達”在動眼看，動耳聽，動口說，動手做，動腦想，動筆寫中達到對學(xué)生的訓(xùn)練，這些思想無疑和新課程理念相吻合，我們采用繼承方式留取，并大膽進行創(chuàng)新，反特優(yōu)的方法沿用下去，反不適宜新理念的做法，諸如：統(tǒng)一模式，過細(xì)的環(huán)節(jié)，加以刪除廢棄，較快地做到了新課程改革的銜接，加快了實驗的步伐。

三、以研究課題的實驗為契機，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

我校申報的《自主、合作、探究新學(xué)習(xí)方式研究》課題已被濟寧市教科所、兗州市教科所立項，我們在加緊實驗的同時，從小學(xué)改革的背景、現(xiàn)存問題到三維目標(biāo)的確立，緊密結(jié)合教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如：語文教學(xué)中，從識字教學(xué)的多認(rèn)少寫到閱讀教學(xué)的多朗讀少做題……教師們收獲大，縮短了盲目探究摸索的時間，盡快地進入實驗狀態(tài)。由于研究課題的不斷深入，實驗教師深刻地理解了新課程理念，進而積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大膽實驗新學(xué)習(xí)方式，使“走下講臺，深入學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，互動解決，共同提高”的改革思路，逐漸清晰且逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。

四、典型指導(dǎo)引路，拋磚引玉，共同提高

針對我們的現(xiàn)狀，即學(xué)校教師一人兼數(shù)科，導(dǎo)致了什么課都上不專，我們在實驗初期，實驗中挑選了幾名相對成熟且富有改革創(chuàng)新的老師，上研究課展示，并且分拼音教學(xué)、識字教學(xué)、口語交際、閱讀教學(xué)、教學(xué)新授、練習(xí)、分別進行典型引路，面對面地進行交流探討與指導(dǎo)，從而拋磚引玉，共同提高，課改實驗三年來，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)，滲透了教改新理念，真正做到了新理念下教師關(guān)注專業(yè)發(fā)展，大膽求索，勇于創(chuàng)新積極情感和積極態(tài)度是前所未有的。

五、制度的重建適合新理念，激活了教師教學(xué)活動

以往的教學(xué)常規(guī)管理，不管教師之間、學(xué)生之間的差異，都用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量，并嚴(yán)格要求，這種管理方便了管理人員，但對一部分教師特別是優(yōu)秀教師限制太多，學(xué)困生難度大，我們在檢查指導(dǎo)課堂教學(xué)的同時，根據(jù)老師們提出的意見，取消了原來比較繁重和僵化的要求，如教案的編寫，教師們的教學(xué)設(shè)計不再受“沒有功勞，也有苦勞”的思想影響，堅決取締抄錄教學(xué)參考書的現(xiàn)象，不以環(huán)節(jié)的齊全，頁數(shù)的多少來評價，而是在明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)、教方式的總原則下，提倡教案的實效性，放開手腳突出個人風(fēng)格。作業(yè)提倡學(xué)生自行設(shè)計，并只是重視動手操作作業(yè)的練習(xí)，對學(xué)困生降低作業(yè)要求。課堂教學(xué)中不再要求用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不再過分強調(diào)教師講授的條理性，而是充分重視、尊重學(xué)生的主體地位，在和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，鼓勵學(xué)生用自己合適的方法投入學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的象形，如；一位一年級的小學(xué)生認(rèn)讀鳥島的“島”字時說：“我是這樣記住的，一只鳥飛到了大山上，把尾巴藏了起來”，一紙試卷上出現(xiàn)小兔 運 南瓜的題 時，學(xué)生的答卷上可以說是百花齊放，有的說：“抬、扛、背、滾動運南瓜”，還有的說：“用車?yán)薄罢一锇樘А薄白寗e人的車捎帶”，多種答案的得出，可以說尊重了學(xué)生的主體地位。

興趣是最好的老師，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣是學(xué)知識的關(guān)鍵。因此，我們就怎樣培養(yǎng)學(xué)生興趣，作了專題研討、按排實驗教師進行公開課研討，全鎮(zhèn)語文課教師參加，比較成功地總結(jié)了“創(chuàng)設(shè)情境激趣”“活用教材、引發(fā)興趣”“自我展示、培養(yǎng)興趣”等方法，如：用表演形式進行知識傳遞，在傳授《荷葉圓圓》時，教師巧設(shè)了這樣一個情境、學(xué)生分別扮演小青蛙、小魚、小蜻蜓、小水珠，學(xué)生的表演惟妙惟肖，帶動了全班同學(xué)的參與，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動，誠然，知識的掌握就降低了難度。再如：“自我展示，培養(yǎng)興趣”方法，現(xiàn)代社會提倡人們大膽展示自我、推銷自我，從現(xiàn)代教育理念上說，培養(yǎng)小學(xué)生有自我展示精神和自我推銷意識是培養(yǎng)興趣的一個重要方面，泛泛學(xué)習(xí)，對大多數(shù)學(xué)生來說時間長了，或多或少都會產(chǎn)生厭倦現(xiàn)象，而天天給學(xué)生展示自我的機會，學(xué)生就會感覺新鮮，有成就感，就會報以極高的熱情，再加之教師激勵性評語的推動，學(xué)生就會在不斷的挑戰(zhàn)中獲得成功的喜悅。課上，教師設(shè)計了“我會認(rèn)”“我會讀”“我會念”等語言讓每一位同學(xué)都享有自我展示的機會，啟發(fā)帶動大家主動的獲取新知識。教師根據(jù)掌握的情況，再進行有的放矢，有針對性的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)興趣，發(fā)展智能，因為小學(xué)生對任何知識的學(xué)習(xí)都不是從零開始的，教師應(yīng)利用學(xué)生已有的知識啟發(fā)學(xué)生自主實踐，大膽展示，趣學(xué)新知。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在生活體驗中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在興趣這個老師的帶領(lǐng)下，自覺主動的走上學(xué)習(xí)語文的康莊大道。除了以上所述，課改語文組成功地設(shè)計了集預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固為一體的多功能“學(xué)案”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，努力創(chuàng)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，其效果顯著。

附：

_____年級

語文

第______課學(xué)案 自我評價 家長評價 同學(xué)評價 老師評價

我初讀課文知道的知識 我還不明白的問題

5、拓展（略）

六、實施了評價改革，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)

課堂上有了教師熱情的鼓勵、寬容的態(tài)度、激勵性的評價、學(xué)生與教師間的距離拉近了，學(xué)生樂于參加學(xué)習(xí)、提出問題，改變了以單純地評價知識積累和技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，體現(xiàn)出同學(xué)、家長、教師共同評價學(xué)生。具備以下幾個特點：多元、開放、主動，多元指學(xué)生、家長、教師共同評價。開放指設(shè)置開卷，筆試的方法讓學(xué)生在較長時間里結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)完成學(xué)科測試，這里可以向同學(xué)、家長、教師提問請教，允許帶字典的其它工具書參加筆試。主動指自己第一次測試不滿意，可連續(xù)兩次申請補考，并以最高的一次為準(zhǔn)，并且鼓勵課外閱讀和識字，建立課外閱積累卡，自評、互評、獎勵彩五星的辦法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的評價卡，如：一分耕耘一分收獲，一月一評，自評、互評相結(jié)合，諸卡存入成長袋，現(xiàn)在出現(xiàn)了：課堂上批評少，欣賞多；責(zé)備少，鼓勵激勵多；氣氛活了，方法新了；紀(jì)律好了，學(xué)生們樂了。

我校課程改革實驗步子實，行動穩(wěn)，成績喜，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把握教材、研究教法，體現(xiàn)新課程理念，鼓勵教師們大膽實踐，業(yè)務(wù)素質(zhì)及管理能力得到了提高，取得了一定的經(jīng)驗。為今后的工作奠定了良好基礎(chǔ)。

第二篇：課程改革

課改的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，促進每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。

課改六個目標(biāo)：

1、課程功能的轉(zhuǎn)變：改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

2、旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升。

3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、即要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

6、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

學(xué)生觀：學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。促進每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。

發(fā)展觀：必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面厘定應(yīng)該達到的目標(biāo)。只有堅持全面發(fā)展的觀點，才能實現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個性或人格。

知識觀：學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。

課程觀：要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。

引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力。

選修課程模塊的設(shè)置，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求；既體現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質(zhì)，又反映本課程在人文與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特有價值。幫助學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發(fā)展，知道實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇。

第三篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標(biāo)與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；B重建新的課程結(jié)構(gòu)；C體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；D倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；E形成正確的評價觀念；F促進課程的民主化與適應(yīng)性。

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)：A強調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨立的傾向。B加強選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展

3、全面推進素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：A三個面向——實施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點——素質(zhì)教育的總目標(biāo)；C加速教育信息化，實現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。

4、課程與教學(xué)改革的要點：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。a、建構(gòu)主義的知識觀b、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀c、建構(gòu)主義的課程觀d、建構(gòu)主義的教學(xué)觀e、建構(gòu)主義的評價觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；（2）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)；（4）強調(diào)價值觀教育和道德教育；（5）尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性。

6、課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標(biāo)a 基礎(chǔ)知識的掌握b基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)c價值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學(xué)內(nèi)容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識的傳授c加強外語教學(xué)的力度d學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手推進教育改革

第二部分

1、課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)體系。

2、課程結(jié)構(gòu)的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標(biāo)（3）要謀求課程價值與課程目標(biāo)的對應(yīng)與吻合。

3、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應(yīng)用性方式

4、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學(xué)習(xí)課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

6、綜合實踐活動作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐、勞動與技術(shù)教育。

7、綜合實踐活動的性質(zhì)與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實踐活動理念：（1）堅持學(xué)習(xí)的自主選擇和主動研究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（2）面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。（3）推進學(xué)生對自我、社會和自然之間乃在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

9、綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則（1）尊重每一個學(xué)生的興趣，愛好與特長（2）體現(xiàn)每個學(xué)校的特色（3）反映每一所學(xué)校在社區(qū)的特色（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計和實施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機的整合起來

11、課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動最重要的學(xué)習(xí)活動方式。

第三部分 教學(xué)理念與策略

1、文本與對話：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。A、教學(xué)：“溝通”與“合作”的活動；教學(xué)，就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每一個學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。B、文本與對話：“教材”與“教學(xué)”概念的重建；文本有助于推動對教學(xué)的功能機制與教學(xué)設(shè)計原理的研究，并對教學(xué)的語言產(chǎn)生較大的影響。C、教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。課程設(shè)計要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關(guān)聯(lián)、情境化的課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)計劃應(yīng)是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學(xué)生的視野。失衡、再平衡是教學(xué)設(shè)計中的必要成分。新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

2、有效教學(xué)也是一套策略。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學(xué)的理念：

1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

2、關(guān)注教學(xué)效率

3、關(guān)注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：

1、行為主體是學(xué)生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍

4、表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

5、教學(xué)評價策略：A首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計評價指標(biāo)。B評價指標(biāo)控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。E開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。F盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風(fēng)險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個分?jǐn)?shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進行規(guī)范管理。

6、國外學(xué)習(xí)方式的研究：

1、研究性學(xué)習(xí)

2、hang-on3、在計算機下的學(xué)習(xí)

4、小課題與長作業(yè)。

倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學(xué)生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實自主合作探究學(xué)習(xí)：

1、明確教師的職責(zé)

2、開發(fā)教育資源

3、確立新的教學(xué)觀。

8、新課程需要什么樣的教學(xué)觀：（本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破）A、整合教學(xué)與課程B、強調(diào)互動的師生關(guān)系C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系E、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

第四部分 課程與教材評價

1、課程評價的價值取向：

1、目標(biāo)取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

2、課程評價的發(fā)展方向：

1、質(zhì)性評定—量化評定

2、側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展

3、重視學(xué)生在評定中的個性反應(yīng)方式

4、強調(diào)問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過程。

3、發(fā)展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內(nèi)容多元化

3、評價過程動態(tài)化。

4、發(fā)展性課程評價的功能：

1、反饋調(diào)節(jié)

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結(jié)

5、積極導(dǎo)向。

5、素質(zhì)教育課程評價體系：A建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；B建立促進教師不斷提高的評價體系；C建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系

6、發(fā)展性課程評價體系的特點：

1、科學(xué)性

2、可行性

3、靈活性

4、有創(chuàng)意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學(xué)校課程管理的目的：

1、推行素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展

2、提升課程意識，促進教師的專業(yè)提高

3、實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3、學(xué)校課程管理的原則：

1、堅持以學(xué)生發(fā)展為本

2、堅持責(zé)權(quán)統(tǒng)一

3、開發(fā)校內(nèi)外課程

4、正確處理三類課程的關(guān)系。

4、校本課程的開發(fā)：

1、開發(fā)的目標(biāo)（學(xué)生發(fā)展、家長參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）

2、開發(fā)的主體（教師）

3、開發(fā)的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規(guī)定的學(xué)校開發(fā)的課程）

5、校本課程開發(fā)的程序： 需要評估、確定目標(biāo)、組織與實施、評價

發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容：促進學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關(guān)注與教師成長

（一）教師關(guān)注的不同

（二）從教師關(guān)注的變化看教師成長的階段：

1、“非關(guān)注”階段

2、“虛擬關(guān)注”階段

3、“生存關(guān)注”階段

4、“任務(wù)關(guān)注”階段

5、“自我更新關(guān)注”階段

（三）教師關(guān)注的升華B新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地。

（一）新課程對常規(guī)教學(xué)的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式的重新審視；

（三）新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)。

1、新的課程因素的出現(xiàn)；從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。

2、新的課程環(huán)境；

3、教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評價

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術(shù)：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學(xué)生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負(fù)擔(dān)——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。F動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。

2.我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎(chǔ)教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點。2.開放型地新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。4.強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。5.樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價過分強調(diào) 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進發(fā)展的發(fā)展觀。7.批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價改革提出了哪些要求？

答：1)學(xué)生評價（1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

2)教師評價（1）打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法（2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

3)課程實施評價（1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。（2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施和發(fā)展。

4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。（3）在考試結(jié)果處理方面，要求具體地分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的作法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。5.核心課程的本質(zhì)：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經(jīng)驗取向的核心課程觀；3);是學(xué)科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學(xué)年的所有學(xué)生必修修讀的公共課程，是為了保證學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。選修課程指依據(jù)不同學(xué)生特點與發(fā)展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應(yīng)學(xué)生的 個性差異而開發(fā)的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯(lián)系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有那些主要特點？

特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實施農(nóng)村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應(yīng)在達到九年義務(wù)教育的基本要求前提下，堅持為本地經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2)、應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強通用技能，職業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過早職業(yè)化。

3)、要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項l件以及農(nóng)村經(jīng)濟，科技，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴(yán)禁增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)

農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實踐性很強的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發(fā)，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去，以避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。10.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人

二、學(xué)生是獨特的人 11．新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

一．自主學(xué)習(xí)二.合作學(xué)習(xí)三.探究學(xué)習(xí)12.新的課程環(huán)境下,教師的角色有那些轉(zhuǎn)變? 一.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者

新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)適合實際教學(xué)情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發(fā)教育資源 2.調(diào)整課程進程和課程結(jié)構(gòu) 3.具有設(shè)計教學(xué)活動的能力

教學(xué)活動設(shè)計的要求 : 1.教學(xué)目標(biāo)的多重性 2.教學(xué)資源的建構(gòu)性.3.教學(xué)過程的生成性 4.教學(xué)內(nèi)容的開放性 13.進行教學(xué)活動設(shè)計要注意以下幾點 : 一)

1、注意情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)

2、注意教育資源的開發(fā)和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學(xué)活動的開放性.二).由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者

教師應(yīng)做到 : 1.開啟學(xué)生的參與,學(xué)習(xí).探究,創(chuàng)造的強烈動機 2.指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí),探究的方向 3.做學(xué)生發(fā)展的促進者.(做到這點,教師要 :1.積極地旁觀 2.給學(xué)生心理上的支持 3.注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力)4.引導(dǎo)學(xué)生進行反思或者自我評價

三.)由裁判學(xué)生成績的”法官”,變成學(xué)生成長的促進者

教師在評價中的角色應(yīng)當(dāng)是 : 1.在學(xué)習(xí)評價中主要運用質(zhì)性,激勵性評價方法,少用量性評價方法.2.針對不同學(xué)生和學(xué)生的不同需要采用不同的評價方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者.二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,許、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”？

答：

一、教學(xué)的要義是使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（1）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（2）培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì) 16.如何提高課堂教學(xué)效率？

答：為保證教學(xué)質(zhì)量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關(guān)知識和技能以外，還應(yīng)千方百計提高課堂教學(xué)的實際效果。

一、用心琢磨和恰當(dāng)運用教學(xué)語言。語言應(yīng)正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發(fā)音準(zhǔn)確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。1）教師要調(diào)整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度

三、用心促成教學(xué)高潮

四、創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術(shù)

提高課堂教學(xué)效率的因素還很多，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)方式方法等。17.在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)？ 答：

一、發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1）啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學(xué)習(xí)

二、引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1）創(chuàng)設(shè)情境，激勵發(fā)問，讓學(xué)生會提問題 2）讓學(xué)生善于提問題

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅強的意志

1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

18、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特征？

（1）教學(xué)目標(biāo)多樣化（2）教學(xué)活動主體化（3）教學(xué)方法靈活化（4）教學(xué)氛圍民主化（5）教學(xué)過程動態(tài)化

19怎么才能在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚學(xué)生的個性（3）給予人人參與的評價，促進學(xué)生的發(fā)展 20.在實施新課程中，如何創(chuàng)造性地使用教材？

一、創(chuàng)造性使用教材的含義與主要表現(xiàn)在兩個方面 1）對教材的靈活應(yīng)用 2）對課程資源的合理利用

二、創(chuàng)造性地使用教材產(chǎn)生的誤區(qū)

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯(lián)系生活實際，卻忽略學(xué)生對未知世界的探究

第四篇：課程改革

課程改革

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能否取得成功，關(guān)鍵在于教師思維方式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》進行的課程改革, 無論是教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)過程的設(shè)計還是教學(xué)評價的實施都需要在從本質(zhì)性思維向生成性思維的轉(zhuǎn)變視野下得到重新審視。

關(guān)鍵詞：課程改革；思維；本質(zhì)性思維；生成性思維

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。它作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，數(shù)學(xué)與人類的活動息息相關(guān)，已越來越多地滲透到各個領(lǐng)域，特別是隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用與社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學(xué)教育作為一種思維教育、素質(zhì)教育, 它的靈魂和核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以，人們稱“數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)”。而傳統(tǒng)上卻認(rèn)為數(shù)學(xué)是由一系列客觀數(shù)學(xué)事實和程序組成的知識體系，教師講授，學(xué)生重復(fù)練習(xí)、機械記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。然而，數(shù)學(xué)教育的價值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實來實現(xiàn)，它更多地通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的條理化、對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動來實現(xiàn)。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已進行數(shù)年，圍繞數(shù)學(xué)課程的相關(guān)爭論日趨增多，有人就數(shù)學(xué)課程改革的理論依據(jù)提出質(zhì)疑，甚至稱它為完全是“舶來品”。理論上的爭論是學(xué)術(shù)進步的必經(jīng)之路，在此本人不想做過多的評價。就培養(yǎng)小學(xué)生思維方式的發(fā)展來看，《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)積極探索深層次的思維方式的轉(zhuǎn)換, 避免教師或者因為茫然困惑、不知所措而不會“教”新的數(shù)學(xué)課程，或者因為抱殘守缺、固執(zhí)舊理而抵制新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，使新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施過程中普遍存在“穿新鞋走老路”的傾向與問題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革因教師的不適應(yīng)與不符合而面臨諸多的問題與挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要達到既能使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，又能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面功能的目的，我們必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維模式。

第五篇：國企薪酬體系改革成功經(jīng)驗談

國企薪酬體系改革成功經(jīng)驗談

企業(yè)管理的改革特別是大型國有企業(yè)的改革對于每個企業(yè)來說都是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),復(fù)雜的內(nèi)部和外部環(huán)境時刻考驗著領(lǐng)導(dǎo)人的智慧和毅力,而在眾多改革之中,最難推行、風(fēng)險最大的莫過于企業(yè)改制和薪酬體系的改革,因為它們牽動著企業(yè)上下每個員工的切身利益。

對于薪酬體系的改革,從理論上說,一個科學(xué)的薪酬體系的設(shè)計應(yīng)該建立在四個方面的依據(jù)之上,第一個也是最重要的依據(jù)是崗位價值,即薪酬體系的設(shè)計應(yīng)該反映企業(yè)內(nèi)部各崗位對組織的價值和貢獻大小,以此保證薪酬體系的內(nèi)部公平性。第二個依據(jù)是市場,即崗位的薪酬水平應(yīng)該盡量和市場接軌,根據(jù)市場“價格”為相應(yīng)崗位的技能、知識及經(jīng)驗付酬,以此保證薪酬體系的外部競爭性。第三個依據(jù)是業(yè)績,即在薪酬體系的設(shè)計中應(yīng)該和業(yè)績掛鉤,崗位總體薪酬水平應(yīng)該根據(jù)員工績效的不同而有差異,以此激勵先進、鞭策落后,第四個依據(jù)是能力,雖然說同崗?fù)绞腔驹瓌t,但這里的“同薪”不能機械地理解為一個數(shù)字,而應(yīng)該是一個幅度范圍,在這個范圍中,根據(jù)員工能力、素質(zhì)和經(jīng)驗的不同而應(yīng)該有所差別,以此鼓勵員工通過各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提升自我的能力和最終績效表現(xiàn)。

根據(jù)以上四個方面的依據(jù)并結(jié)合企業(yè)的具體情況設(shè)計薪酬體系時,體系設(shè)計并實施成功的前提也有三個。一是企業(yè)應(yīng)該有合理的組織結(jié)構(gòu)。組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置符合發(fā)展戰(zhàn)略,崗位和人員設(shè)置達到精簡合理,管理體系明確。二是員工的思想有所改變。通過細(xì)致深入的思想動員,使員工調(diào)整心態(tài),從思想上接受新的薪酬方案,盡量減少方案執(zhí)行中的阻力。三是企業(yè)逐步建立開放進出機制。員工能上能下、能進能出,內(nèi)部人員可以通過流動得到更新,也使庸才能被淘汰,這樣才能使薪酬方案真正具有激勵作用。

然而,對于大多數(shù)具有深厚歷史背景的國有大型企業(yè)而言,推行薪酬體系的改革遠遠不像上面所述的那樣簡單,人員結(jié)構(gòu)的朦腫、能上能下和能進能出機制的缺乏使得改革舉步維艱,貿(mào)然全盤推翻以往的分配制度就有可能造成企業(yè)內(nèi)部的大動蕩,而實施成功前提條件的缺乏也會造成新設(shè)計的薪酬體系的不公平現(xiàn)象。那么,在這樣的情況下,如何推行薪酬體系改革即達到平穩(wěn)過渡又達到改革的目的呢?以下介紹一個大型國有企業(yè)的咨詢案例:

該企業(yè)薪酬體系的現(xiàn)狀和大多數(shù)國有企業(yè)類似。工資體系的設(shè)計基本上根據(jù)行政級別確定,沒有充分反映崗位價值。獎金分配上“大鍋飯”現(xiàn)象比較嚴(yán)重,“該高的不高,該低的不低?！贝送?人員結(jié)構(gòu)有一定富余,能上能下、能進能出的機制基本沒有實現(xiàn),往往即使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人對一些中層管理人員的能力素質(zhì)不看好,也不能隨便將其撤換。隨著企業(yè)的發(fā)展,薪酬體系的改革勢在必行,否則將大大打擊優(yōu)秀員工的積極性,成為企業(yè)前進中的重大障礙。那么,在這樣的環(huán)境下,又應(yīng)該采取什么樣的改革方式才能積極穩(wěn)妥地推進改革呢?

經(jīng)過前期深入細(xì)致的調(diào)研,咨詢小組發(fā)現(xiàn):該企業(yè)的薪酬結(jié)構(gòu)中,浮動收入占據(jù)了很大比例。平均而言,獎金和工資的比例關(guān)系已經(jīng)達到了321,經(jīng)過和客戶的反復(fù)研討,咨詢小組建議本次薪酬體系改革中對于工資部分暫不做大的調(diào)整。咨詢小組以改革獎金分配的模式為突破口改革企業(yè)的薪酬體系。

過去,該企業(yè)獎金的分配和行政級別密切相關(guān),不同的行政級別對應(yīng)于不同的獎金分配系數(shù),而獎金系數(shù)的產(chǎn)生也基本上是“拍腦袋”的產(chǎn)物。針對這樣的情況,結(jié)合薪酬體系設(shè)計的四個依據(jù),咨詢小組給出了以下改革方案:

首先,在修訂完善崗位說明書的基礎(chǔ)上,設(shè)計崗位價值評估方案。組織客戶企業(yè)進行崗位價值評估,實現(xiàn)對崗位的客觀評價,得到相對客觀的崗位價值系數(shù)。

在進行崗位價值評估的同時,設(shè)計崗位綜合素質(zhì)測評模型。組織客戶企業(yè)進行對在崗人的綜合素質(zhì)測評,得到崗位綜合素質(zhì)評價得分,實現(xiàn)崗位與人的結(jié)合。

設(shè)計客戶企業(yè)的績效考核體系,實現(xiàn)對在崗人的績效管理。在每個績效考核周期結(jié)束時,對員工進行績效評價,根據(jù)其表現(xiàn),評價其績效考核等級。

最后,在崗人的獎金實際發(fā)放額度=獎金基數(shù)×崗位價值系數(shù)×崗位綜合素質(zhì)評價得分×績效考核等級。其中,獎金基數(shù)為全企業(yè)的平均獎金。

通過這樣的方案設(shè)計,客戶企業(yè)即達到了改革的目的,同時又避免了大的阻力,方案推行比較順利,收入分配不再是“大鍋飯”的機制,差距逐漸拉開,有效地調(diào)動了員工的工作積極性。

薪酬體系的設(shè)計可以有多種方式。但是無論采用哪種方式,都應(yīng)該和崗位(Position)、在崗人（Person）、業(yè)績（Performance）這“3P”緊密相關(guān),這樣才能鼓勵優(yōu)秀、鞭策落后,實現(xiàn)良好的激勵效果。