第一篇:談如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
談如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
【中圖分類號】G626 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587(2014)06-0101-01
眾所周知,現(xiàn)代社會需要具有鮮明個性的,富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才。高中化學(xué)課程標準中提出,在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的?;瘜W(xué)課程標準將教學(xué)目標的維度增加,要求更為全面和人文化,突破了學(xué)科本位,注重社會、學(xué)生發(fā)展的需求,教給學(xué)生在用化學(xué)知識解決生產(chǎn)生活實際問題時應(yīng)有的觀察視野,思考角度和解決問題的策略,提供開放和主動思考的空間,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點認識科學(xué)技術(shù)與社會的問題。強調(diào)學(xué)生走進化學(xué)實驗室的重要意義,引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動,通過探究活動和合作學(xué)習(xí),獲取知識,體現(xiàn)化學(xué)實驗是獲取知識和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段,關(guān)注學(xué)生渴望了解化學(xué)的情感。因此,在化學(xué)教學(xué)中如何突出科學(xué)探究、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為教學(xué)改革的突破口。那么,在化學(xué)教學(xué)中,如何重視探究學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式?我從以下幾方面進行了探索和嘗試:
一、提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究動機
“興趣是最好的老師”,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等,總是主動、積極地去認識、探究。因此,在教學(xué)中,應(yīng)設(shè)法激趣,以激發(fā)學(xué)生的探究動機。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時,有學(xué)生曾提出,燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑,是否有新的黑色物質(zhì)生成?此時就順勢啟發(fā):肯定有新物質(zhì)生成,大家在課后思考一下會是什么物質(zhì),為什么有這種物質(zhì)生成,此外是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì),怎樣用實驗論證。請設(shè)計方案,若方案合理,可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學(xué)生強烈的興趣和欲望,在教師的指導(dǎo)下完成了有效探索,得到滿意的結(jié)論。
二、營造情景,制造探究環(huán)境
采用各種教學(xué)手段,最大限度地調(diào)動感知器官,激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力,連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維,促使學(xué)生真正主動地“跳一跳摘到桃”,這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀,更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育,促使整個教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材,精心設(shè)疑布陣,以便營造探究的氛圍。教學(xué)中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此,教學(xué)中要善于問,更要會問,更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng),問在知識關(guān)鍵處;問還應(yīng)掌握坡度,問在難易適中處:問更應(yīng)選準時機,問在教學(xué)當(dāng)問處。造成學(xué)生感到時時有問題可想,促使聯(lián)想,對比思考,設(shè)想種種解決方案,從而使一系列復(fù)雜的心理活動在學(xué)生的大腦中展開,學(xué)生形成開放式探索性思維。
除巧設(shè)疑問外,教師還應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時評價,并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機會,以激其情,奮其志,使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先,上課時,可用提問的手段,激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質(zhì)時,我先做了氯化氫的噴泉實驗,然后問學(xué)生:壓縮滴管的膠頭,擠出幾滴水,有什么現(xiàn)象發(fā)生,噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化,為什么?這一下,學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來,因為學(xué)生觀察到了這有趣的實驗現(xiàn)象,就急于知道為什么,對于給出的問題就會積極的思考。當(dāng)然對于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。其次教師對于自己的設(shè)問在最后要給學(xué)生一個明確的解答。
三、創(chuàng)造模型,提高學(xué)生空間思維能力
要通過化學(xué)教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì),一方面應(yīng)該加強化學(xué)知識與其它學(xué)科知識的聯(lián)系,另一方面要全盤了解化學(xué)教材中的多學(xué)科因素,化學(xué)概念與原理可以利用學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識來類比、同化、理解、接收以至應(yīng)用。在晶體結(jié)構(gòu)中切割出一個基本結(jié)構(gòu)單元弄清該單元中的點邊面為多個基本單元所共有,則這一個點,一條邊,一個基本單元的貢獻只能是它的1/m(m為基本結(jié)構(gòu)單元數(shù))。這是“平均值原理”在晶體結(jié)構(gòu)中的運用。在晶體的有關(guān)計算中利用這一原理可使問題迎刃而解,忽略這一原理將使所有計算誤入歧途。例如NaCl晶體的一個單元中,頂點上的離子被8個單元所共有,每個單元實際擁有該離子的1/8;棱上的離子被4個單元所共有,每個單元擁有該離子的1/4;面上的離子被兩個單元所共有,每個單元實際擁有該離子的1/2;體內(nèi)的離子被該單元擁有。這樣使學(xué)生更加清楚一個基本結(jié)構(gòu)單元中原子離子個數(shù),從而得到正確的化學(xué)式。
四、鞏固總結(jié),使學(xué)生真正具有探究能力
課堂教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān),即本節(jié)知識的生長點,但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題,使知識緊湊,可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進行閱讀、分析,以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。同時,化學(xué)學(xué)習(xí)中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn),這時,教師不要包辦代替解答,應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答。討論時,教師要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問題,疏導(dǎo)思維障礙;糾正思維偏差等。討論,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段,由于我們上課前不強調(diào)預(yù)習(xí),提出的問題在學(xué)生討論時,不會造成思維定勢,學(xué)生的思維不會受課本的限制,學(xué)生可根據(jù)已有的知識,奉想辦法解決,最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能,調(diào)動其探究積極性。另外,指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié),歸納各知識點及各知識點之間的聯(lián)系,分析知識點與考點的關(guān)系,研究學(xué)習(xí)方法,并對自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維品質(zhì)進行評價和整理,從而使知識達到高層的遷移。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成,思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化,探究能力自然也就得到了提高。
綜上所述,科學(xué)探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力。在化學(xué)教學(xué)中,教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,作出猜想與假設(shè),并通過實驗以及聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,使學(xué)生主動、積極地參與科學(xué)探究、學(xué)會科學(xué)探究,在探索的鍛煉中,逐步形成科學(xué)思想和科學(xué)方法,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,逐步形成一種對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí),學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單純的接受模式或練習(xí)模式中解脫出來,從脫離實際背景和重復(fù)演練中徹底解脫出來,在科學(xué)探究過程中獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗,從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí),有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。
第二篇:在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
作者:漳州市龍師附小 施婧 發(fā)表時間:2011-10-11 9:37:54 訪問次數(shù):1287
新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng),《語文課程標準》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主,過份強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式,通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件,指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。
一、民主對話,平等交流
寬松和諧民主平等的課堂氛圍,是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?!迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力,需要教師大膽地放手,充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學(xué)習(xí)。具體地講,教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系,在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛,能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下,學(xué)生的探究性思維才會被激發(fā)出來。
如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時,我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案,而是營造寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒,水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議,認為這樣太浪費水了,課文中有一句“瓶子里的水不多?!庇钟型瑢W(xué)提出用吸管,對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定,因為這樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法,認為現(xiàn)場沒有吸管,或者烏鴉不會用吸管。這樣,通過學(xué)生與老師之間的平等對話,讓學(xué)生來探究這個問題,使學(xué)生學(xué)會思考問題、論證問題,養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)探究
情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生的自主探究與合作交流,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教育家贊可夫認為:“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,才能發(fā)揮高度有效的作用?!痹诮虒W(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等,幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,使他們在原有的認知結(jié)構(gòu)上進行有效探究和意義建構(gòu),推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探究。
1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境,培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏、序曲,要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢,為整堂課的順利進行奠定基礎(chǔ)。上課時,教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動起來了,萌發(fā)了探究的興趣,為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影,通過導(dǎo)語設(shè)置,還原生活,讓課堂顯示出活力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究生活,在生活中學(xué)會探究。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點,就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計的情境要符合力求生動有趣,能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非,美與丑,善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示,分步講述。
3、創(chuàng)設(shè)爭論情境,培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云:“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源,思是智之本”。疑是爭論的起點,有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見,才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵,使學(xué)生逐步做到敢說、愛說,甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中,我提問:“你認為烏龜和鯉魚誰說得對?”。課堂很快形成了幾種不同的觀點,我沒有簡單評判對錯,而是讓學(xué)生就該問題展開討論,鼓勵相互質(zhì)疑、相互辯駁,在辯論過程中找出各自的問題所在,最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。
三、尊重個性,自主探究
《語文課程標準》強調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解,指出閱讀是個性化的行為,鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,就要尊重學(xué)生的個性、個體差異,因材施教。
因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓,在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義,一是因“教材”施教,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源,需要教師在備課中認真鉆研教材,潛心挖掘探究資源,精心設(shè)計探究性內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生探究能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!币黄n文有多種讀法,也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學(xué)古詩詞的時候,可以通過看圖,展示學(xué)生的不同的觀察能力;可以通過品詞析句,展示不同的理解能力;可以憑借想像,展示思維的個性;可以讓學(xué)生自己布置作業(yè),展示設(shè)計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。二是因“學(xué)生”施教,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人,教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,教學(xué)過程是師生互動的過程。注重學(xué)生的個性差異,讓每個學(xué)生在閱讀過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個性的差異,又要考慮整體能力的發(fā)展。因為每一個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣,即使閱讀同一文本,也會有各自不同的感受和體會,形成各自不同的見解,進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調(diào)要從學(xué)生的個別差異出發(fā),努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教《小松鼠找花生》(一年級上冊)之前,教師有必要對學(xué)生的情況作一個全面、準確的了解,因材施教。任教的班級學(xué)生情況各異,對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農(nóng)村的學(xué)生來講,他們親眼見過花生長在根部,甚至種過花生,對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而言,像小松鼠一樣以為花生長在枝干上,他們有著小松鼠同樣的困惑,教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握,因為他們?nèi)狈r(nóng)村的生活體驗。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師,由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究,最后由小老師講解花生的種植知識和過程,這樣既增強了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感,又通過學(xué)生之間的平等交流,使學(xué)生能夠準確地理解。之后,有針對個別探究欲望特別強的學(xué)生提出的“怎樣種花生,能不能自己種”的問題,小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實踐小花圃里種上花生,慢慢觀察花生的成長變化,直到植物的根部長出花生。這樣,既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象,有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學(xué)過程,教師不要用惟一的標準來禁錮學(xué)生思維,而是鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認識,讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo),敢于探究,學(xué)會探究,完善探究。
四、學(xué)會交流,合作探究
合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作,有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的思維火花,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,表達能力,交際能力,學(xué)會交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中,為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神,把合作、互助的精神表現(xiàn)出來,我精心安排,把《小伙伴》編成一個話劇劇本,請幾個學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”,一位同學(xué)當(dāng)報幕員,講述春游發(fā)生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了,沒東西吃了你說怎么辦呢?幾個小伙伴演員上場,有批評諷刺、有責(zé)備同情,但都不能真正幫助“瑪莎”。最后,“安東”二話沒說,把自己的黃油面包掰成兩半,把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶,非常感動,話劇呈現(xiàn)出高潮,教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計在表演前需要小演員門的排練合作,表演的時候又是突出合作互助的主題,讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會互助合作。通過學(xué)生的互助合作,使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論的意識更加強烈,使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。
總之,教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念,通過營造和諧民主平等的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng),《語文課程標準》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主,過份強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式,通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件,指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。
一、民主對話,平等交流
寬松和諧民主平等的課堂氛圍,是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?!迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力,需要教師大膽地放手,充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學(xué)習(xí)。具體地講,教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系,在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛,能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下,學(xué)生的探究性思維才會被激發(fā)出來。
如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時,我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案,而是營造寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒,水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議,認為這樣太浪費水了,課文中有一句“瓶子里的水不多?!庇钟型瑢W(xué)提出用吸管,對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定,因為這樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法,認為現(xiàn)場沒有吸管,或者烏鴉不會用吸管。這樣,通過學(xué)生與老師之間的平等對話,讓學(xué)生來探究這個問題,使學(xué)生學(xué)會思考問題、論證問題,養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)探究
情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生的自主探究與合作交流,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教育家贊可夫認為:“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,才能發(fā)揮高度有效的作用?!痹诮虒W(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等,幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,使他們在原有的認知結(jié)構(gòu)上進行有效探究和意義建構(gòu),推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探究。
1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境,培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏、序曲,要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢,為整堂課的順利進行奠定基礎(chǔ)。上課時,教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動起來了,萌發(fā)了探究的興趣,為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影,通過導(dǎo)語設(shè)置,還原生活,讓課堂顯示出活力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究生活,在生活中學(xué)會探究。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點,就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計的情境要符合力求生動有趣,能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非,美與丑,善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示,分步講述。
3、創(chuàng)設(shè)爭論情境,培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云:“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源,思是智之本”。疑是爭論的起點,有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見,才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵,使學(xué)生逐步做到敢說、愛說,甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中,我提問:“你認為烏龜和鯉魚誰說得對?”。課堂很快形成了幾種不同的觀點,我沒有簡單評判對錯,而是讓學(xué)生就該問題展開討論,鼓勵相互質(zhì)疑、相互辯駁,在辯論過程中找出各自的問題所在,最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。
三、尊重個性,自主探究
《語文課程標準》強調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解,指出閱讀是個性化的行為,鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,就要尊重學(xué)生的個性、個體差異,因材施教。
因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓,在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義,一是因“教材”施教,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源,需要教師在備課中認真鉆研教材,潛心挖掘探究資源,精心設(shè)計探究性內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生探究能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!币黄n文有多種讀法,也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學(xué)古詩詞的時候,可以通過看圖,展示學(xué)生的不同的觀察能力;可以通過品詞析句,展示不同的理解能力;可以憑借想像,展示思維的個性;可以讓學(xué)生自己布置作業(yè),展示設(shè)計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。
二是因“學(xué)生”施教,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人,教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,教學(xué)過程是師生互動的過程。注重學(xué)生的個性差異,讓每個學(xué)生在閱讀過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個性的差異,又要考慮整體能力的發(fā)展。因為每一個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣,即使閱讀同一文本,也會有各自不同的感受和體會,形成各自不同的見解,進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調(diào)要從學(xué)生的個別差異出發(fā),努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教《小松鼠找花生》(一年級上冊)之前,教師有必要對學(xué)生的情況作一個全面、準確的了解,因材施教。任教的班級學(xué)生情況各異,對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農(nóng)村的學(xué)生來講,他們親眼見過花生長在根部,甚至種過花生,對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而言,像小松鼠一樣以為花生長在枝干上,他們有著小松鼠同樣的困惑,教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握,因為他們?nèi)狈r(nóng)村的生活體驗。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師,由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究,最后由小老師講解花生的種植知識和過程,這樣既增強了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感,又通過學(xué)生之間的平等交流,使學(xué)生能夠準確地理解。之后,有針對個別探究欲望特別強的學(xué)生提出的“怎樣種花生,能不能自己種”的問題,小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實踐小花圃里種上花生,慢慢觀察花生的成長變化,直到植物的根部長出花生。這樣,既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象,有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學(xué)過程,教師不要用惟一的標準來禁錮學(xué)生思維,而是鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認識,讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo),敢于探究,學(xué)會探究,完善探究。
四、學(xué)會交流,合作探究
合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作,有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的思維火花,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,表達能力,交際能力,學(xué)會交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中,為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神,把合作、互助的精神表現(xiàn)出來,我精心安排,把《小伙伴》編成一個話劇劇本,請幾個學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”,一位同學(xué)當(dāng)報幕員,講述春游發(fā)生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了,沒東西吃了你說怎么辦呢?幾個小伙伴演員上場,有批評諷刺、有責(zé)備同情,但都不能真正幫助“瑪莎”。最后,“安東”二話沒說,把自己的黃油面包掰成兩半,把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶,非常感動,話劇呈現(xiàn)出高潮,教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計在表演前需要小演員門的排練合作,表演的時候又是突出合作互助的主題,讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會互助合作。通過學(xué)生的互助合作,使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論的意識更加強烈,使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。
總之,教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念,通過營造和諧民主平等的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、問題、爭辯三種情境,因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神,學(xué)會交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
問題、爭辯三種情境,因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神,學(xué)會交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
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第三篇:在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完小王培好
《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計劃的重要組成部分,具有其它學(xué)科不能替代的重要育人功能。而要學(xué)好科學(xué)課,就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課知識沒有興趣,那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考,正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中,教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛,使教學(xué)生動活潑、豐富多彩,從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲,對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生主動地獲取知識,自覺地訓(xùn)練技能,達到教學(xué)的目的。本人認為,首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,樹立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識。而要真正實現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標,就必須培育好學(xué)生的興趣與主動性。本文主要通過在小學(xué)科學(xué)實驗中不同的案例,闡述如何更新教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而實現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標,并從“激發(fā)興趣”、“主動學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個性”等方面如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。
一、更新教育觀念,真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年,但長期以來,許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的,教師讓學(xué)生聽課、回答問題,讓學(xué)生觀察、實驗,讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的,學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn),任何人也不敢和不能跳出去,跳出去了也要趕緊拉回來,學(xué)生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)規(guī)定的條目和知識灌輸?shù)冉虒W(xué)目標上,忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此,要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神,教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念,主動變革長期來舊的教學(xué)模式。在學(xué)生明白一節(jié)課的實驗?zāi)繕撕?,教師?yīng)注重突出實驗主體的自主性,努力營造一種使學(xué)生在實驗過程中,自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟,選擇實驗材料,自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開放性、探索性的教學(xué)時空。
例如:在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》一課時,為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小,我安排學(xué)生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設(shè)計方案。有的學(xué)生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等;有的說吸小鐵球,看它滾向哪個部分;還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘,看鐵釘靠近哪個部分等等。設(shè)計中,學(xué)生的思維不僅不會局限于設(shè)計的本身,更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時,學(xué)生想探索的興趣便油然而生。
在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時,我對學(xué)生說:“這堂課我們來?玩?磁鐵,在?玩?的過程中要開動腦筋,發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘,看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實驗,可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來,他們會拿著各種各樣的磁鐵,這里摸摸,那里碰碰,甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié):你們在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)了什么?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學(xué)生的探索過程,既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性,又使每個學(xué)生都達到本課的認知目標要求。這種教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用,學(xué)生自己參與了知識的形成過程,成為課堂上真正的主人。本節(jié)課注重一個“導(dǎo)”字,讓學(xué)生自己探索,自己實踐,參與了知識的形成過程,發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律,學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索,勇于創(chuàng)新的精神,有利于學(xué)生健康個性的發(fā)展。
二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。
(一)激發(fā)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)”。興趣是最好的老師,小學(xué)生好奇心較重,但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上,停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”,擴大學(xué)生興趣的范圍,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象,從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。
又如:在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》這一課時,我就讓學(xué)生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是,課上可以含在嘴里,唆著、嚼著??這樣的課堂,學(xué)生們經(jīng)歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。緊接著讓學(xué)生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后,就有學(xué)生問:是不是所有的東西都能在水中溶解?這時,我不作任何解釋,而是鼓勵學(xué)生自己去找答案,讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學(xué)生興趣高昂,人人參與。
對于學(xué)生的實驗操作,教師態(tài)度應(yīng)謹慎,不要輕易否定,要給出合理、公正的評價;課外,教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗,延續(xù)探究;也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組,交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明,鼓勵他們向競賽活動投稿,遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情,讓實驗探究成為一種習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生興趣,不僅要善于集中學(xué)生的注意力,更要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗和自行探索、思考的積極性,讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(二)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),大膽探索。
心理學(xué)家布魯納在“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出:學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程,應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感,使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者。實踐證明,讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動的全過程,在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動探求、主動應(yīng)用知識的能力,是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的出發(fā)點,又是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點。
要使學(xué)生主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置,真心實意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用,提高“導(dǎo)”的藝術(shù),在課堂教學(xué)過程中,少一點講解、分析和發(fā)問,多一點引導(dǎo)、點撥和激勵,徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點思考的時間,多一些活動的余地,多一些表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的喜悅。如:我在教學(xué)《不倒翁》這一課時,本課要求通過兩組對比實驗發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密,從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教學(xué)前,我把教材稍作調(diào)整,先學(xué)習(xí)制作一個
不倒翁,然后再一起玩,一起研究不倒翁。這樣可以保證學(xué)生的全員參與,可以更直觀,更有說服力。
(三)因材施教,發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性,有成就的人一定是有個性的人,扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來,每一個學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此,我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節(jié)課中,對不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對那些反應(yīng)較快、能力較強而注意力不夠集中的學(xué)生,多注意培養(yǎng)他們的觀察能力;對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生,更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,在科學(xué)教學(xué)中,我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué),我就提出一些更深一點的問題讓他們思考,請他們從不同的角度思考問題和解決問題;而對動手能力較差,反應(yīng)也較慢的同學(xué),我則從最簡單的問題入手,逐點引導(dǎo)。這樣一來,使大家都把自身的個性充分發(fā)揮出來,施展了各自的創(chuàng)造才能。
總之,小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要教師的合作,需要師生的合作。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法,把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合,實驗教學(xué)就能取得很好的成效。這才是我們在科學(xué)教學(xué)中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標的系統(tǒng)達成。
襄陽市南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完全小學(xué)電話:***郵編:441526電子郵箱:497837117
第四篇:在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
二十一世紀的競爭是創(chuàng)新人才的競爭。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?!辈⒁蟆拔覀儽仨毎言鰪娒褡鍎?chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來認識。”可見,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀的呼喚,是歷史賦予學(xué)校的重任。因此,我們在課堂教學(xué)中,必須從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。那么,如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?下面我談幾點體會。
1、利用教材更新學(xué)生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識
心理學(xué)理論認為:“創(chuàng)造過程是一個自我控制的自發(fā)的釋放過程,適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境。”因此,我們要明確:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,而不是消極的聽眾;學(xué)生是主動的求知者,而不是灌輸知識的容器,教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、自覺實踐、努力營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。
鼓勵“善問”。李政道教授對學(xué)生說過:“最重要的是要會提出問題,否則你們一輩子將做不了第一流的工作?!北娝苤?,提問是課堂教學(xué)常用的環(huán)節(jié),但它不是教師的“專利”,教師要善于與學(xué) 生一道提出具有挑戰(zhàn)性的新問題,為創(chuàng)新作鋪墊。在我教學(xué)時,學(xué)生能積極提出問題,在整個教學(xué)活動中,教師及時鼓勵,調(diào)動每位學(xué)生的參與意識,讓每個學(xué)生都有獲得成功的喜悅。
(2)積極思考。在講一次函數(shù)y=kx+b的圖象時,課上就有同學(xué)提出:k=0時函數(shù)有沒有圖像?課本也無專門介紹。但在二次函數(shù)y=ax 2 +bx+c(a≠0)中出現(xiàn)對稱軸x=-b/2a,這類無自變量函數(shù)的圖形問題,學(xué)生較難理解,教師在教學(xué)中也容易忽視。諸如此類的問題,要善于激發(fā)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新“火花”,鼓勵學(xué)生探索,發(fā)表獨特(哪怕有錯誤)的見解,不迷信“標準答案”,保護創(chuàng)新欲望,開發(fā)創(chuàng)新潛能。
(3)大膽猜想。在教學(xué)中,老師要鼓勵學(xué)生提出不同的見解,對學(xué)生提出的觀點不要急于下結(jié)論,應(yīng)主動接納學(xué)生的錯誤與失敗,幫助學(xué)生了解錯在哪里,讓學(xué)生在關(guān)心和支持的氛圍中,不斷獲得學(xué)習(xí)機會。同時,對敢于設(shè)想創(chuàng)新、標新立異的學(xué)生給予鼓勵和表揚,以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如我在看某所中學(xué)進行的“圓錐”教學(xué)錄象時,教師首先讓學(xué)生猜想圓錐的側(cè)面展開圖的形狀,學(xué)生回答是圓、半圓,扇形等,居然還有一名學(xué)生回答是梯形!教師積極引導(dǎo)、分析,因時因勢利導(dǎo),要求這位學(xué)生回家后去試剪一個梯形,當(dāng)學(xué)生知知道圓錐側(cè)面展開圖是一個扇形后,教師又不按母線剪開,而是剪成一條曲線,形成一個不規(guī)則圖形,同時,要求學(xué)生求出其面積。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2、利用教材激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機
創(chuàng)新動機是直接推動人們從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力,它對人的創(chuàng)造行為起著導(dǎo)向、激勵和強化的作用。成就動機是學(xué)生創(chuàng)新的動力源泉。有成就動機的學(xué)生具有較強的毅力,富于挑戰(zhàn)性。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的成就中體驗出快樂,要讓學(xué)生在答對一個問題、完成好一次作業(yè)、取得一個較好的學(xué)習(xí)成績中獲得滿足感。教師只有這樣去進行數(shù)學(xué)教學(xué),才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機,啟迪他們的創(chuàng)造思維,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3 創(chuàng)設(shè)充滿生氣與活力的課堂氛圍。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師只有千方百計引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情感,努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間相互尊重,相互激勵,團結(jié)互助,民主和諧的課堂氛圍,才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使學(xué)生進入一種愉悅、寬松的思維境界,展開想象的翅膀,積極主動地思考問題,大膽發(fā)表自己的不同想法,達到真正高效率地參與課堂教學(xué)全過程之目的。如用現(xiàn)代教學(xué)手段增強新奇感(運用多媒體演示籃球運動軌跡引入“拋物線”)、運用實際生活中的現(xiàn)象增加趣味性(用彩票中獎預(yù)測引入“概率”)。
4、注重數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,一方面,教師要注意適當(dāng)?shù)乇┞?、再現(xiàn)自己的思維過程,通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法,展開數(shù)學(xué)知識的形成過程,使學(xué)生弄清知識的來龍去脈,知其然,更知其所以然,同時使他們受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,從而學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題,實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)功能,另一方面,要注意有效地暴露學(xué)生的思維過程,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思維方法和思維習(xí)慣,弄清他們解題過程中真正的思維障礙,以提高思維訓(xùn)練的針對性。
例如,冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。我們不妨讓學(xué)生嘗試測量高樓、大樹、旗桿,提出測量方案,完成測量任務(wù),撰寫測量報告。這樣,既鞏固運用了所學(xué)知識,又培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力。
通過學(xué)生的思維過程,可以使學(xué)生從中學(xué)會:面對一個新的數(shù)學(xué)問題時,應(yīng)如何多角度地分析其條件和結(jié)論之間的關(guān)系,如何尋找解決問題的突破口,架起“條件”與“結(jié)論”之間的“橋”,當(dāng)一條解題思路受阻時,應(yīng)該如何變換思維角度,進行有效的類比、聯(lián)想或把原問題作等價轉(zhuǎn)換,或先將問題特殊化或一般化,如此等等。更重要的是,在對問題的思維、探索的過程中,學(xué)生可以感受并學(xué)習(xí)面對困難和挫折時應(yīng)有的百折不撓的精神,培養(yǎng)敢于克服困難的勇氣和毅力,體驗成功的愉悅和歡樂,增強自信。
5、提倡解題后的反思,完善知識結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,奠定其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
如我在講解一元二次方程的根的判別式時,碰到下面一題:
問:當(dāng)m為何值時,方程mx 2 + 2(m-1)x + 2(3m+1)= 0 有正實根。在學(xué)生做題后,出現(xiàn)問題較多,此時可讓學(xué)生自查,歸納出以下常見幾種毛病,這樣既完善了知識結(jié)構(gòu),又讓學(xué)生養(yǎng)成全面思考分析問題的習(xí)慣.
出現(xiàn)的可能錯誤歸納如下:
(1)只考慮是一元二次方程,而沒有考慮m=0時,此等式也是方程。
(2)當(dāng)方程是一元二次方程,沒有考慮到兩根的符號有多種情況。
(3)列不等式組,易丟失條件,如當(dāng)題目變?yōu)椋呵蠼鈓為何值時,方程兩根異號?應(yīng)列不等式組
容易丟失m ≠ 0這一條件,對判別式易得出:[2(m-1)]2-4m · 2(3m+1)≥0
(4)不等式組錯解。
以上幾種都是學(xué)生較會犯的錯誤.通過上面四種可能情況的分析,捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點.這樣不僅能夠及時找出自己的錯誤,彌補知識的缺陷,加深學(xué)生對所犯錯誤的認識,而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和全面分析問題的能力,更為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)是奇妙的科學(xué),它的變化是無止盡的,在教學(xué)中 通過一題多變,一題多解,發(fā)展學(xué)生靈活解題的技巧,使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、聯(lián)想、類比的方法去解題的習(xí)慣,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是一定要求學(xué)生搞什么創(chuàng)造,發(fā)明什么新東西。學(xué)生能夠通過對數(shù)學(xué)問題思考、探索,獨立獲得結(jié)論,對學(xué)生來說,就是一種創(chuàng)新。教師在教學(xué)中有意識從這方面引導(dǎo)學(xué)生,久而久之,學(xué)生的創(chuàng)新思維就會被激發(fā)出來,從而為今后真正創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。
無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動力和專業(yè)技術(shù)人才方面,還是在提高創(chuàng)新能力和提高知識、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增強民族凝聚力方面,創(chuàng)新教育都具有獨特的重要意義,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也將是今后教育的重心。
第五篇:課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
楊莊中學(xué)王緒文
知識經(jīng)濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵青少年獨立思考、大膽質(zhì)疑,為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間,引導(dǎo)他們從多角度看問題,養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣,是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師,在積極投身教改實踐的過程中,必須不斷變革自己的教學(xué)行為。
教學(xué)方法改革,首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?!袄蠋煵恢v,學(xué)生就不可能會;老師講了,學(xué)生 就應(yīng)該會;老師講得多,學(xué)生掌握得就多”,這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想,使整個教學(xué)過程總是以老師為中心,以知 識為中心,忽視了學(xué)生的主體地位,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊,變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí),變以老師為中心 為以學(xué)生為中心,變以知識為中心為以能力為中心,把整個教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生,給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時空,從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國教育學(xué)家弟斯多惠所說:“一個真正的教師指點給學(xué) 生的,不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈,而是促使他去做砌磚的工作,同他一起來建造大廈,教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出:“人的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把?!逼鋵嵾@里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程,就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心,使之產(chǎn)生強烈的求知欲望,主動探索新知、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1.情境引入,啟動探求欲望。心理學(xué)研究表明,從心理學(xué)角度講,中小學(xué)階段的學(xué)生,接觸客觀世界,都有一種力求探索、研究、認識所有現(xiàn)象的需求,對周圍的一切都企圖問一個“為什么?”這種潛在需求,也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時“點燃火把”,它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點,我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導(dǎo)學(xué)生,就與新課內(nèi)容有關(guān)的時政熱點或社 會問題發(fā)表演講或進行討論。這些活動把學(xué)生帶到某種特定的情境之中,由此啟動其探求知識的欲望,誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。
2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明,少年兒童天生具有好奇心,對未知世界充滿好奇,什么都想親自試一試,并希望自己是一個成功者。學(xué)生主體地位的一個基本特征是獨立性,這是別人不能代替,也無法代替的。學(xué)生是否能獨 立地進行學(xué)習(xí)活動,這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標志,也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中,通過指導(dǎo)課堂
自學(xué)課本、討論和交流,引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識,主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展,讓學(xué)生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機會,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?,F(xiàn)代教學(xué)研究表明,課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學(xué)活動,是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式。所以,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,給予學(xué)生必要的時間和空間,誘導(dǎo)學(xué)生獨立探索研究,以培養(yǎng)其獨立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走:學(xué)生根據(jù)老師提示的知識點,先進行自學(xué)或小組討論;仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師;老師歸類整理后予以集中解答。
3.歸納總結(jié),構(gòu)筑知識體系。對學(xué)生反饋的問題解答完畢之后,教師再指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié),理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個單元結(jié)束之后,都要引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進行系統(tǒng)歸納,分析知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對整個單元形成整體知識框架,以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念,進而學(xué)會運用聯(lián)系的觀點分 析問題。以上的活動實質(zhì)上就是一個自己創(chuàng)造的過程,這樣學(xué)生才算是真正由感性認識上升到了理性認識,變 成了自己的東西。
4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”,以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?!罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱,相互啟發(fā)、討論,遇到有爭議的問題,相互討論解決,重點、難點由教師講評。有時也讓 學(xué)生走上講臺,就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語言向全班同學(xué)講解、分析,這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時密切重視討論結(jié)果的反饋,鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解,從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過分析、解答,就從理論與實踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力,從而使創(chuàng)新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明,富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而促使學(xué)生積極參與,樂于嘗試、樂于探究討論,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用
法國生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會,如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?!痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力,強調(diào)學(xué)生,“haveatry”(試一試),鼓勵學(xué)生開動腦筋,充分表達自己的想法,將學(xué)生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來,轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義
當(dāng)然,知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習(xí)題,形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實際和
教學(xué)內(nèi)容的特點,可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調(diào)查等
多種形式。學(xué)生只有通過多種形式的訓(xùn) 練,其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實踐,我認識到,創(chuàng)新和發(fā)展,不斷更新自我,不斷吸收新知識,是新世紀對人才要求的基本特征,終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑,才能在課堂教學(xué)中切實加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
總之,在教學(xué)過程中,凡是學(xué)生能夠自己解決的問題,教師絕不干涉。當(dāng)然,突出學(xué)生為主體,并不意味 著教師對教學(xué)活動失去控制,也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反,學(xué)生參與教學(xué)過程的自由度越大,對教師的施教藝術(shù)要求就越高,越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動,實現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo),不包辦代替;重在疏導(dǎo),不任其自然;教師是導(dǎo)演,學(xué)生是主演,這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
王緒文
楊莊中學(xué)