第一篇：安全培訓(xùn)研討式互動教學(xué)模式的探索與實踐2011.11.22

鐵能科協(xié)第十二屆學(xué)術(shù)論文交流會參評論文

安全培訓(xùn)研討式互動教學(xué)模式的探索與實踐

鐵煤集團安培中心曲曉明

摘要：針對安全培訓(xùn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的需要，提出教師在進行研討式教學(xué)時存在的問題并加以分析，通過鐵煤集團安全培訓(xùn)中心研討課程的創(chuàng)新性探索實踐，闡述實施研討教學(xué)的實戰(zhàn)方法，并就需要注意的主要事項進行剖析，為培訓(xùn)機構(gòu)和廣大教師開展研討式互動教學(xué)提供了能用、適用、管用的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：安全培訓(xùn)；研討式互動；探索實踐

1研討式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的以教為主的課堂上，鼓勵師生之間互提問題，相互解答，這種互動情境轉(zhuǎn)換突然，多年實踐發(fā)現(xiàn)，一問一答的“是否式”互動往往做為課堂點綴，實際往往切不住要害，師生都沒有激情，效果甚微。研討式教學(xué)是互動式教學(xué)的深化拓展，培訓(xùn)班在進行教學(xué)設(shè)計時，專門設(shè)置互動研討課，根據(jù)現(xiàn)場安全和學(xué)員實際需求，設(shè)置研討主題，讓師生提前預(yù)熱，人人參與，達到教學(xué)目標(biāo)。

鐵煤集團安培中心率先開設(shè)了安全研討課，通過多年實踐，許多教師通過這個科目得以磨練，也感受到成功的喜悅。但面對普遍素質(zhì)較弱的學(xué)員，很多時候，我們也感覺到一種無奈，課堂氣氛不活躍，學(xué)員不配合，或是學(xué)員提出刁鉆的問題，將我們逼入死角無法脫身???？傊?，我們面對的是諸多尷尬的僵局和深深的無奈，所以我們只好多講多啟發(fā)，但往往效果甚微，我們口干舌燥，學(xué)員也頗感不適。面對這樣的科目和教學(xué)模式，我們更多的是平添了一份壓力惶恐，缺少了一份淡定自若。所以很多培訓(xùn)機構(gòu)不敢開設(shè)這樣的課程，很多教師不愿上這樣的課程，教學(xué)模式改革創(chuàng)新阻力重重。

2研討式互動教學(xué)存在問題分析

研討式互動教學(xué)課開不起來，落實不下去，原因何在？究竟是誰的錯？有沒有武功秘籍？

（1）存在的問題

從安全研討課實踐中反饋的信息看，主要表現(xiàn)為幾個方面。一是沒有反應(yīng)，千呼萬喚磨破嘴皮就是撬不開他那張嘴；二是言出必反，滿腹牢騷怨氣沖天就是不往正道上走；三是時斷時續(xù)僵局不斷就是沒有氣氛。四是反復(fù)無常，同樣方法同樣主題甲班靈驗乙班無效就是沒有靈丹妙藥。你讓我說，我可以不說，也可以瞎說，全社會都在言論自由，更何況小小的一個教室內(nèi)，這是學(xué)員的權(quán)利，教師制裁不了學(xué)員。所以我們感到?jīng)]勁，教師感覺還不如讓我痛痛快快的講一堂課呢。所以，研討課往往逐漸向教師的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)化，學(xué)員自然也更加趨附于這種轉(zhuǎn)變，懶惰是人的本性，什么也不 1

做誰不愿意？也因此，我們一絲挫折的痛苦和沮喪在心頭蔓延。這些問題，在常規(guī)課堂上，也是廣泛存在的，所以，我們很少，或是不愿意去組織互動，往往是我講我的，你聽著就是了，這就造成了教和學(xué)的脫節(jié)，學(xué)員是否聽懂，是否在跟進，都沒有驗證，難以形成共鳴，效果自然大打折扣。

（2）安全研討課的教學(xué)目的就兩個字——分享。分享看法、感悟，分享經(jīng)驗、教訓(xùn)。教師的學(xué)識、經(jīng)驗再豐富，那也是一個人的智慧，教師的思想不可能無限的延展，教師的經(jīng)驗更不可能解決所有的問題。在這方面，教師雖然強于每一名學(xué)員，但教師現(xiàn)實存在的缺陷如何彌補？通過學(xué)員來補救，以學(xué)員為師，不是一個好辦法嗎？每個人的經(jīng)驗教訓(xùn)和思想都是一筆財富，積累在一起，能沒有收獲嗎？同時，我們收集了更多的案例，掌握了更多的現(xiàn)場動態(tài)，了解了更多學(xué)員的心聲，教學(xué)相長古來有之，有什么不好的呢？通過互動，大家一起來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一起來挖掘經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，一起來剖析教訓(xùn)、吸取教訓(xùn)，這就是這個課程存在的現(xiàn)實意義。同時，教師的臨場應(yīng)變能力、組織能力、課堂把控能力都會得到磨練和提升。所以，要堅持下去，有益的東西為什么不去做？存在問題和困難是正常的，關(guān)鍵是有沒有解決它的決心和方法。

（3）安全研討課的教學(xué)方法

還是兩個字——互動?；拥淖饔迷谟谑菇處熀蛯W(xué)員保持同步的思路。在常規(guī)課程中，他的價值體現(xiàn)的應(yīng)該更為明顯。我問你答，你問我答，你問他答，他問你答，自問自答，這是以問題的輸出和答案的反饋為特征的互動，這也是互動式教學(xué)最常用的。而研討課，可以說是全程的互動課，也可以說進行的是一次頭腦風(fēng)暴。貫穿始終的互動是要圍繞一個或幾個主題，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)員思考、表述或是辯論?；拥男Ч?，取決于兩個主體，教師和學(xué)員。二者任何一方在表現(xiàn)上嚴(yán)重缺陷，都將使互動流產(chǎn)。

（4）教師的角色定位

自站在講臺上起，教師和學(xué)員就在進行一場博弈。可以說，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)員來到培訓(xùn)中心除了想到考試要及格拿到證之外，其它是沒有任何想法的，或是盲目的。他們自認為有用的任何一點一滴的收獲，對他們來講，都是意外收獲。但我們不是這樣想的，我們要把我們掌握的，他們欠缺的和想要的都要給他們。在這個層面上來講，教永遠都是主動的，學(xué)永遠都是被動的。研討課就是要打破這個僵局，變被動為主動，變主動為能動。這個轉(zhuǎn)變的過程，就是兩者之間博弈的過程。而教師大都有這樣的傾向，即對于自己的表達能力過于自信，對于學(xué)員的理解能力也過于輕信，結(jié)果是一旦遇到困難和挑戰(zhàn)，就無法接受，把責(zé)任全部歸于學(xué)員身上，或是過去就完事兒，一切都結(jié)束了。

鐵煤集團安培中心的安全研討課首先是在班組長、安管員培訓(xùn)班開展的，班組長、安管員是要帶隊伍的，是隊伍的最高領(lǐng)袖、家長，更是老師和教練，所以培訓(xùn)中心要給他們搭建一個平臺，給

他們在課堂上做一次教練的機會。也就是說，在課堂上，要教師搭臺，學(xué)員唱戲。安全研討課在試運行期間，一名教師把臺子就搭得很好，就是讓學(xué)員講故事，講自身經(jīng)歷的和身邊發(fā)生的險事兒、玄事兒，那個班不是班組長，也不是安管員，但非常踴躍，甚至走上講臺，氣氛始終高漲。其他教師聽過課后，照式一用，果然靈驗，老師有激情，學(xué)員也活躍，時有學(xué)員之間的互動和辯論，老師的總結(jié)和啟發(fā)也是言簡意賅，情緒調(diào)動的非常到位，為什么有好效果？首先是角色定位要準(zhǔn)確。

（5）學(xué)員的角色定位

學(xué)員不主動參與互動研討，有幾個原因：一是你說的我不懂，我不明白讓我說啥？二是你說的我不贊成，我不服你，沉默的反抗曬著你；三是我不會說，心里有就是說不出來；四是我說了有危險，深了淺了、對了錯了別給我傳出去穿小鞋；五是不好意思，哪在這樣的場面說過話，嚇?biāo)牢伊?；六是他們不說我也不說，跟著大伙走吧。這些癥狀或是獨立存在，或是相互摻雜，有的人態(tài)度很清晰，有的人態(tài)度很模糊，漂移不定，有的人甚至根本就沒有態(tài)度。無論如何，這些癥狀在學(xué)員們中間一旦得以釋放，就會相互傳播，交叉感染，局面自然難以控制。

那么，學(xué)員是真的頑固不化嗎？我們千方百計要撬開他們的嘴，他們是打死我也不說的真共黨嗎？小時候在農(nóng)村，爹媽讓我們看管家禽牲畜，打也不走，罵也不走，怎么辦？拿點好吃的，引著它走，時不時再讓它嘗點甜頭，引到哪，它就跟到哪。這招兒，不管是雞、鴨、鵝，還是豬、狗、羊，都管用。從這個事兒中間，我們是不是能感悟出什么？因為本身他就是盲目和被動的，更何況突然這么大的角色轉(zhuǎn)換，大多人肯定接不了招兒，必須要有點辦法才行。

應(yīng)該說，教師很難改變學(xué)員，但教師不過是想通過一定的形式和方法，讓學(xué)員在安全方面有進一步的認知，在思想意識上有進一步的提升，在行為上有進一步的自我約束，在管理方法上有進一步的掌握。學(xué)員的問題是現(xiàn)實存在的，一個人的思想行為，受其性格、經(jīng)歷等影響較大，短時間內(nèi)我們很難去改變，這也是培訓(xùn)不能立竿見影立馬見效的原因所在。所以不要急功近利。但教師可以嘗試著讓學(xué)員揭開面紗，說一說心里話，講一講自己的故事，哪怕是在安全上沒有人表揚他，給他一個自我表揚的機會，對學(xué)員來講這都是寶貴的學(xué)習(xí)機會。所以說，我們的目標(biāo)不是改變他們，而是展示他們，通過自我展示，學(xué)到知識、學(xué)到經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。另外更重要的是，我們要嘗試著自我改變，改變思維、改變方法。圍繞著教學(xué)目的、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，圍繞著角色定位、存在的問題轉(zhuǎn)變，圍繞著學(xué)員思想根源轉(zhuǎn)變。如果我們連自己都改變不了，還能埋怨誰呢？我們自己是不是能自我改變呢？這一點，只要計劃周密，是可以實現(xiàn)的。

3研討式互動教學(xué)的實踐方法

互動式教學(xué)的道理都懂，但效果總是不理想，就是因為很多人還是懂在表面上，沒有真正的參悟透。培訓(xùn)教學(xué)技術(shù)就像武功修煉一樣無止境，沒有最好，只有更好。也沒有包治百病的靈丹妙藥，但我們要研究藥方，了解每一種藥的藥用，針對病癥才能合理配藥，才能治病求人。鐵煤集團安培中心通過實踐，在探索解決這個問題的解決方法上，積累了一定的經(jīng)驗。

3.1確定研討主題

安全主題的確定關(guān)乎研討的效果，確定的突破口就是要把握住需求，遵循四個原則：一是堅持安全為主線的原則，不可跑題；二是堅持缺什么補什么，干什么學(xué)什么的原則，不可盲目；三是堅持揭疤露丑的原則，不可回避；四是堅持簡明扼要的原則，不可啰嗦；五是堅持一事一議的原則，不可龐大。常用的主題有：你所經(jīng)歷的刻骨銘心的事故有哪些，教訓(xùn)是什么？你感覺崗位上現(xiàn)在有哪些安全隱患，怎樣消除？你認為有沒有不違章就干不了的活，為什么？在班組長崗位上你感覺最難的事兒是什么，怎么解決？你在崗位上是否從來都沒有受過傷，如是，訣竅是什么？或者根據(jù)當(dāng)前的安全形勢、最近發(fā)生的案例確定主題。這些主題都有一個明顯的特點，既先提出問題，然后分析解決問題。提出問題是培訓(xùn)機構(gòu)和教師的事，而分析問題、解決問題一定要留給學(xué)員。一個培訓(xùn)班設(shè)置主題的數(shù)量盡可能多一些，給學(xué)員以多一些的選擇，會讓學(xué)員比較輕松的應(yīng)對。研討主題還要提前設(shè)定好，并交代給學(xué)員，讓學(xué)員有充分的準(zhǔn)備，防止匆忙上陣，影響質(zhì)量。

3.2確定組織流程

互動式研討課的組織難度較大，設(shè)計時要考慮的因素很多，包括培訓(xùn)班的學(xué)員構(gòu)成、普遍素質(zhì)、課時數(shù)、學(xué)員崗位安全狀態(tài)、確定的主題等等。組織流程一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。教師在前兩個環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)員在中間兩個環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后教師作主題發(fā)言，也可請學(xué)員代表做主題發(fā)言。詳細的組織流程應(yīng)包括以下幾個步驟：

（1）研討前預(yù)熱

研討課的預(yù)熱很關(guān)鍵，要向交代清楚研討課程要做什么和怎么做，師生作為一個團隊來共同完成任務(wù)。最主要的是要規(guī)定發(fā)言規(guī)則。一般不采用自主發(fā)言的形式，自主發(fā)言往往大都不發(fā)言，即便是有想發(fā)言的，也不敢直言。要人人發(fā)言或小組推薦發(fā)言，人人發(fā)言個體是自主的，不受約束。小組推薦發(fā)言是學(xué)員數(shù)量較大，受課時約束時，以單位為小組，由組員之間自行推薦發(fā)言。另外發(fā)言者必須走上講臺，不可以在座位上發(fā)言，還要排好發(fā)言順序，以單位、學(xué)號、姓氏筆畫等均可。教師如何開場，展現(xiàn)出“十年厚積，一朝薄發(fā)”的氣勢，能否被學(xué)員所接受，取決于講臺亮相的前幾分鐘。

（2）拋出主題

將計劃好的主題在黑板或投影上公示，主題關(guān)系到學(xué)員的關(guān)注度。當(dāng)然，計劃好的主題未必都是切合學(xué)員需求的，在符合研討原則的基礎(chǔ)上，學(xué)員可以拓展主題。這一點，可以給學(xué)員放開空間。

（3）思考分析問題

給學(xué)員一定的時間對主題進行消化理解和思考。在此期間，教師要進行思考引導(dǎo)，對每一個主題進行詳細闡述，啟發(fā)學(xué)員思維。

（4）學(xué)員研討

學(xué)員研討的過程是實戰(zhàn)，需要注意的問題有四個方面。一是造勢，研討的過程應(yīng)是熱烈的，氣氛應(yīng)是輕松活躍的，學(xué)員上臺前教師要帶動全體鼓掌歡迎，不上臺就不停下來，這樣大家就會立即感覺到輕松和刺激，上臺的學(xué)員也會堅定的走出來。發(fā)言結(jié)束時更要給予熱烈的掌聲，這對每一個人也都是鼓勵；二是強勢，發(fā)言者在講臺前可以不發(fā)言，但一定要站足3分鐘。任何人都不可能在眾目睽睽之下長時間無動于衷，這是對學(xué)員發(fā)言的進一步刺激。當(dāng)然，教師必須走下臺來，不能與發(fā)言人共同承受壓力。同時對于跑題、亂說、亂插話的現(xiàn)象教師必須及時強勢糾正，否則將不可收拾，這是對教師課堂掌控能力的最大考驗，既不能左，也不能右，左了沒有研討的氣氛，右了，跑題或亂做一鍋粥；三是導(dǎo)勢，學(xué)員發(fā)言過程和結(jié)束時，教師要隨時發(fā)現(xiàn)討論的契機，給予足夠的引誘，讓其他人參與進來討論，穿針引線，必要時要有幽默的點撥；四是借勢，研討課不要搞成教師與學(xué)員之間的辯論，一定要是學(xué)員與學(xué)員之間的對抗，要借學(xué)員之口教育學(xué)員之心。教師始終要站在中立點，否則學(xué)員演變成一邊倒的傾向于教師或一邊倒的對抗教師的孤軍奮戰(zhàn)。這四個方面對學(xué)員來講似乎很苛刻，但針對成人安全教育，是激活良方，一用就靈。通過調(diào)研統(tǒng)計，支持和喜歡這個課程的學(xué)員達100%。

（5）總結(jié)點評

互動式安全研討課不是教師一言堂，也不是學(xué)員一言堂。學(xué)員是演員，教師是導(dǎo)演，最終戲唱的怎么樣，什么是對的，什么是錯的，應(yīng)該注意什么，導(dǎo)演都要給一個說法。這就是教師的講評。可以一個小的研討主題單元一點評，也可以課程結(jié)束后作綜合點評。建議兩個點評都要做，便于學(xué)員及時和全面的消化吸收。尤其是總評，是整個課程的收場，還要體現(xiàn)出教師對學(xué)員支持配合的感謝之意，更要給學(xué)員以期望和安全祝福。

3.3推廣實操性互動研討

互動式教學(xué)技術(shù)的開展,不僅僅是教師和學(xué)生之間口頭的交流,要達到預(yù)期效果還需借助必要的教學(xué)手段。鐵煤集團安培中心建立了模擬演練和現(xiàn)場實操“教、學(xué)、練、考”一體化訓(xùn)練模式，把現(xiàn)場搬到課堂。對瓦斯檢測、絞車運輸、電氣、爆破、現(xiàn)場急救、避災(zāi)自救等演練和實訓(xùn)進行流程管理閉環(huán)控制。同時在模擬演練和實訓(xùn)課上，也大力推廣了互動式研討的教學(xué)模式。講解示范、演練操作、指導(dǎo)糾偏每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都將互動融入其中。學(xué)員的手動了起來，大腦更動了起來，難點、疑點及時發(fā)現(xiàn)，存在問題及時解決，起到了事半功倍的效果。

3.4互動式研討課教師修煉術(shù)

進行互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異。首先是師生之間的關(guān)系由主角與觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c平等對待，這要求教師放下師道尊嚴(yán)，唯我獨尊的架子，這是一個心理角色的轉(zhuǎn)換過程，對于互動過程中的問題，教師要有包容心理。其次因為師生互動，學(xué)員的素質(zhì)水平逐漸提高，提出問題難度加大，涉及的知識面會很寬廣，這要求教師要有寬廣而深厚的理論功底和現(xiàn)場經(jīng)驗，同時有解決分析實際問題的能力。第三在互動的過程中教師要有把握課堂交流控制節(jié)奏和課堂局面的能力，即教師要會對課堂進行組織管理。對授課老師來說，互動式教學(xué)對其所授課程的功底要求較高，一方面需要不斷提高自身修養(yǎng)，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面可以從學(xué)生的提問中了解教學(xué)需求。對一時回答不出的提問，可以暫且不作答復(fù)，待找到答案時再向?qū)W生解釋。互動式教學(xué)方法的新穎和獨特性，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方法最具魅力和特色的地方。采用互動式教學(xué)方法的教師除具備一般教師必備的專業(yè)知識，管理實踐經(jīng)驗，課堂授課技巧和豐富的人生閱歷外，還必須具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，富有十足的愛心、細心和耐心，懂得心理學(xué)、社會學(xué)及管理相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時還要有號召力、感染力和激情。只有教師具有了上述綜合素質(zhì)，才能在授課和對學(xué)生進行的互動中，在自身的周圍形成一定的磁場，將學(xué)員的興趣和注意力吸引到互動研討中來，用持續(xù)的熱情和激情催動、鼓勵學(xué)員們積極思考，互相反饋信息，在提問、反問、自問自答、互問互答和辯論中，探求解決問題、難題的路徑與方法?；咏虒W(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。實現(xiàn)這一改良目標(biāo)，最困難的是教師。所以教師要通過不斷的實踐，刻意的磨練自己，提升自己，適應(yīng)成人安全培訓(xùn)教育的需求。結(jié)束語

互動式研討課的理念是參與、合作、分享、體驗，通過師生之間、學(xué)員與學(xué)員之間的平等對話、坦誠交流、互相啟發(fā)、互相補充、互相學(xué)習(xí)來提升認識，使思路得到不斷的拓展，培訓(xùn)得到不斷的創(chuàng)新，辦法得到不斷的具體，氛圍得到不斷的和諧，最終使疑難問題得到解決，讓大家一起分享解決問題的快樂。這能培養(yǎng)受訓(xùn)職工學(xué)習(xí)的興趣，提高其參加培訓(xùn)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，使受訓(xùn)職工既能學(xué)到技術(shù)知識，又能提高安全意識；既能學(xué)到理論知識，又能提高操作技能，使參與培訓(xùn)的學(xué)員獲得并建立新的安全知識，形成新的理念，產(chǎn)生愉悅自信的體驗。充分體現(xiàn)“以人為本，創(chuàng)新培訓(xùn)”的新理念。

作者簡介：曲曉明（1973—），男，遼寧省調(diào)兵山市人，工程師，1996年畢業(yè)于遼源煤炭工業(yè)學(xué)校液壓技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，現(xiàn)為鐵煤集團安全培訓(xùn)中心主任。聯(lián)系電話：0410-6830156

第二篇：研討式教學(xué)模式探索和實踐

研討式教學(xué)模式探索與實踐

[摘 要] 詳細論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實踐活動說明了研討式教學(xué)的顯著效果，實現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”，主要通過自己閱讀、分析來學(xué)習(xí)；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張在師生平等對話的語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實踐進行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對專業(yè)知識和工程經(jīng)驗兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識對現(xiàn)有資料進行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強調(diào)邏輯推理和分析實證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對學(xué)習(xí)、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面進步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個基本階段。這一系列基本進程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個過程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識點，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實踐性較強，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實問題分析；再者專業(yè)性較強，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識面，促使學(xué)生進行深入分析和思考。但是，一定要強調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時，圖書文獻可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻來源要保證嚴(yán)謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機會，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機會。當(dāng)然，這也是對教師的嚴(yán)峻考驗，既要積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進行評價總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對學(xué)生的知識增長、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵，并傳達給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過程進行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復(fù)雜，逐步推進。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識點，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會落空。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識點，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點。知識性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現(xiàn)場提出，促進效果會更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個切入點。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場：教師分別與每組學(xué)生進行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進行思考，補充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進學(xué)習(xí)知識最直接的機會和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進而擴充知識面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足之處進行記錄和評價。相對的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報告：每組學(xué)生經(jīng)過匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過程對課堂教學(xué)內(nèi)容的增進和對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進行討論。重點要求學(xué)生運用工程地質(zhì)基本知識，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問題提出自己的新觀點和新體會。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進行短時的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時做出響應(yīng)。此時，教師的現(xiàn)場啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評價。在新內(nèi)容方面，對于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進行研討式教學(xué)模式的研究活動，較好地實現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報告的心得體會中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對自己掌握知識和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實踐學(xué)習(xí)機會等方面。

研討式教學(xué)模式對學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過程中，教師的啟發(fā)直接促進了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過程中的積極態(tài)度。通過這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會到“討論后對自己所學(xué)的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力?！保贿€有學(xué)生總結(jié)到“對我的專業(yè)知識廣度和深度有較大的提高，對學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進作用。”。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學(xué)活動進行調(diào)整，從而促進教學(xué)效果的提高。3.2 存在問題和改進建議

研討式教學(xué)模式著重強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些問題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現(xiàn)象，教師可以從改進學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強而實踐性較弱的不易直觀理解認識的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業(yè)知識水平的考驗。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個教學(xué)進程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時代對高校教師實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1](美)詹姆斯·杜德斯達著；劉彤等譯.21世紀(jì)的大學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.[2] 黃世虎.研討式教學(xué)的基本理念與實踐模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010, 29(1):72-74 [3] 何麗君, 唐玉光.研討式教學(xué)：高等學(xué)校教學(xué)的新走向[J].黑龍江高教研究，2006（5）：145-147 [4](美)戴爾蒙德著;黃小蘋譯.課程與課程體系的設(shè)計和評價實用指南[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著;徐輝譯.麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要：高等院校教師的策略、研究和理論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005 [6] 蔣躍,鄧?yán)? 徐生求.研討式教學(xué)模式的理論與實踐[J].空軍雷達學(xué)院學(xué)報，2011,25（4）：306-309

Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第三篇：研討式教學(xué)模式的探索

研討式教學(xué)模式的探索

摘 要：闡述了研討式教學(xué)理念和實施研討式教學(xué)的意義，介紹研討式教學(xué)的實踐及方法過程，分析研討式教學(xué)效果，最后指出研討式教學(xué)需注意的問題。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)實踐；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-009-02

在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”，主要通過自己閱讀、分析來學(xué)習(xí)；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研究式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，需開發(fā)推廣高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張在師生平等對話的語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神。

應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基層知識＼培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文將探索研討式教學(xué)的理念和模式。

一、研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。

良好的素質(zhì)體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對學(xué)習(xí)、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動性和毅力；因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面進步。

二、研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個基本階段。這一系列基本進程都需要讓學(xué)生明白。

1、研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識點，具有可探討性。

2、啟發(fā)思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓展學(xué)生的知識面，促使學(xué)生進行深入分析和思考。但是，一定要強調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

3、在學(xué)生調(diào)研探索時，圖書文獻可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻來源要保證嚴(yán)謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。

4、師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機會，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機會。當(dāng)然，這也是對教師的嚴(yán)峻考驗，既要積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進行評價總結(jié)。

5、總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對學(xué)生的知識增長、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵，并傳達給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過程進行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研討式教學(xué)實踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復(fù)雜，逐步推進。師生教研互動過程經(jīng)歷以下步驟：

1、下達研究任務(wù)。將學(xué)生分小組，每組4～6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵每位同學(xué)的積極參與。讓每位學(xué)生側(cè)重分析某一方面內(nèi)容，使每位學(xué)生都有研究任務(wù)，不會落空。研究任務(wù)書中，除明確研討主題和研究任務(wù)以外，還特別強調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

2、啟發(fā)研究方向。教師首先熟悉每組任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識點，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點。知識性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現(xiàn)場提出，促進效果會更好。

3、學(xué)生調(diào)研分析。除了參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其他圖書資料。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時，除了要保證來源合法外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過組內(nèi)討論后形成初步成果報告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

4、師生討論。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進行思考，補充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進學(xué)習(xí)知識最直接的機會和方法。

5、研討成果報告。每組學(xué)生經(jīng)過匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報告；教師則向全班同學(xué)綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。

四、效果分析

在學(xué)生成果報告的心得體會中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，有學(xué)生寫到：“討論后對自己所學(xué)的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解了其他的一些課外知識，還逐漸提高了查閱、自學(xué)、思考能力。”

研討式教學(xué)模式對學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中。在課程的調(diào)研和討論過程中，教師的啟發(fā)直接促進了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學(xué)活動進行調(diào)整，從而促進教學(xué)效果。

研討式教學(xué)模式著重強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些問題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。

參考文獻：

[1] 詹姆斯 杜德斯達，21世紀(jì)的大學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2005.[2] 蔣 躍，鄧 磊，徐求生，研討式教學(xué)模式的理論與實踐[J].空軍雷達學(xué)院學(xué)報，2011，25（4）

第四篇：高中英語課堂互動教學(xué)模式的實踐與探索（推薦）

高中英語課堂互動教學(xué)模式的實踐與探索

【摘 要】英語是高中教學(xué)里很重要的一部分，作為一門語言學(xué)科，它同時具備知識性、實踐性的特點，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論，還要有效運用，發(fā)揮語言學(xué)科的作用。在課堂上，引入互動教學(xué)能有效實現(xiàn)理論吸收、實際運用的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動，充分融入師生互動、生生互動，促進自身素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂教學(xué);互動模式;實踐

分析以往的教學(xué)，質(zhì)量之所以不高，是因為它長期忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是課堂的聽眾，被動地吸收知識，發(fā)展需要和自身潛能被隱藏，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣、思維能力低下，課堂效率無法提升。針對這一問題，就要強調(diào)教與學(xué)生的互動交流，促進師生、生生間的溝通，讓學(xué)生在主動參與的同時，提升英語學(xué)習(xí)。

一、精彩導(dǎo)入，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探知欲望

開展互動教學(xué)的前提是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，才會有探究的欲望，才會主動參與到課堂中來，開始一系列的互動交流。學(xué)生興趣的激發(fā)有賴于課堂導(dǎo)入和問題設(shè)計，兩者結(jié)合，雙管齊下。

課堂導(dǎo)入的設(shè)計要考慮到學(xué)生的興趣、認知，建立新舊知識間的紐帶，由易到難，循序漸進，步步引導(dǎo)學(xué)生融入課堂探究。比如，在教Body Language 一課時，我就走入教室，什么也沒有說，隨即走下講臺，大方地微笑，和學(xué)生揮手，向其表示我的友好，學(xué)生覺得很奇怪，之后，我就和不同的學(xué)生握手，并且擁抱，讓他們感受到我的快樂，學(xué)生覺得今天的我不可思議，十分好奇，很想知道我的用意。緊接著，我就提問他們：“How did I greet you just now？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟：“By using body language.”我大方地給予肯定?！癉o you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek？”我追問學(xué)生，學(xué)生一致表示：“Yes.”然后，我就很自然的引入正題，關(guān)于肢體語言的探究學(xué)習(xí)“Different cultures have different ways of greeting.It is necessary for us to understand and study this.Now，let's read and learn some ways of greeting in other countries.”學(xué)生帶著滿滿的好奇和興趣進入了今天的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入，不但能消除學(xué)生對英語的畏難情緒，激發(fā)其興趣，還能幫助其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，互動交際，引導(dǎo)學(xué)生融入探究

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)習(xí)缺乏主動性，而教師在教學(xué)時常常會被自己的教學(xué)思路限制，主導(dǎo)著整個課堂，造成了單向傳授和簡單應(yīng)答的局面。鑒于這種情況，就要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中互動學(xué)習(xí)，積極探究。

圍繞教材，創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生思維的活躍、交流的順暢。備課時，我都會了解文章的背景資料，從中挖掘?qū)W生感興趣的話題，以此創(chuàng)設(shè)情境，開展互動探究。比如在學(xué)習(xí)What is a healthy diet？一課時，我就從學(xué)生關(guān)注的瘦身、健身、運動開始談起：“Are you healthy？ Are you fat？ What should you do if you want to be thinner？ What food do you like？ Do they benefit for your health？ What should we eat if we want to keep healthy and slim？…”這些問題的提出不是要讓學(xué)生逐個回答，而是引導(dǎo)其在健康飲食上思考，能針對這些問題展開討論，由己及人，調(diào)動探究文本的興趣。此外，我們可以借助情境引發(fā)學(xué)生的互動交流，一面討論問題，分享看法;一面鍛煉表達，深化運用。比如，在教學(xué)China Daily一課時，我就向?qū)W生展示一份《中國日報》，讓其關(guān)于欄目設(shè)計和版面內(nèi)容展開討論，假設(shè)他們是中國日報的主編，他們會如何改善報紙？提供讀者更好的版面設(shè)計。學(xué)生覺得很有意思，就積極思考，踴躍討論，舉手發(fā)言，很好地解決了整個問題。情境的創(chuàng)設(shè)能有效地推動學(xué)生互動交流，在同一個話題中相互分享借鑒。

三、主動自學(xué)，合作交流，提高學(xué)生課堂效率

自學(xué)是實現(xiàn)互動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它為師生交流、小組學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在討論探究之前，學(xué)生依據(jù)我們的指導(dǎo)進行自主預(yù)習(xí)、探究，找出重點，提出問題，等到合作學(xué)習(xí)時，就和小組成員一起研究，就能有針對性地解決問題。

學(xué)生自學(xué)不僅是對教學(xué)內(nèi)容的初步了解，更多的是要嘗試?yán)斫?、自我提問、思考歸納，在此過程中有效培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)倒裝句時，鑒于這是一個重要的語法知識點，我就給學(xué)生提供素材，鼓勵其思考自學(xué)、歸納探究。我給學(xué)生提供了大量的例句：

1.Only in this way can we make progress in our Chinese.2.Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.3.Not until night did it stop snowing.4.Under the tree was sitting a beautiful girl.5.Away he went.讓學(xué)生通過觀察分析，找出共同點，發(fā)現(xiàn)特殊用法，總結(jié)歸納。學(xué)生在自學(xué)之后對倒裝句有了一定了解，但存在很多疑問，我就組織起合作學(xué)習(xí)，一起探討規(guī)律、用法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這六個句子是兩種類型，不同主要體現(xiàn)在句首和謂語單詞，了解到這一點，他們就輕松突破了這個語法難點。

總之，互動教學(xué)是英語課堂重要的教學(xué)模式，它改變了以往教學(xué)中機械傳輸、被動吸收的局面，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生實踐，讓其在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中交互學(xué)習(xí)，平等交流，不僅促進了學(xué)生自身的發(fā)展，還有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：訂單式培養(yǎng)模式探索與實踐

訂單式培養(yǎng)模式探索與實踐

張瑜、楊競

“訂單式”教育是高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，也是改革高等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)體制的一項重要內(nèi)容，采用訂單教育有利于學(xué)校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，也是增強學(xué)校市場意識的有效途徑，有利于深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的改革；有利于校企資源的有機結(jié)合和優(yōu)化配置，從而提高人才培養(yǎng)效率，這種人才培養(yǎng)模式能夠提高教師教學(xué)能力；有利于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率；企業(yè)所需人才能在訂單培養(yǎng)集中批次得到解決，縮短企業(yè)培訓(xùn)時間，減輕企業(yè)“二次培訓(xùn)”的費用；幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，強化學(xué)生對企業(yè)的認同，增強學(xué)生對企業(yè)的忠誠度。訂單式培養(yǎng)不僅僅要重視數(shù)量，更注重質(zhì)量，學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同提高學(xué)生的素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)“對口”人才。較好地實現(xiàn)學(xué)校與訂單企業(yè)的“零距離對接”并促進了學(xué)生和用人單位間的“無縫對接”?！按筇莆喟唷笔谴筇茋H公司與我校合作實行訂單教育的企業(yè)冠名班，已經(jīng)進行了兩期實踐，現(xiàn)將探索與實踐中的感受與大家分享。高等職業(yè)院校采用“訂單式”培養(yǎng)的目的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以專業(yè)技能為培養(yǎng)核心。訂單教育是加快推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變，“訂單式培養(yǎng)”是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以深化教學(xué)改革為中心；以服務(wù)企業(yè)為宗旨，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律；為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的急需人才；該人才培養(yǎng)模式校企合作的有效載體，為學(xué)校走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展之路提供了有利的平臺?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是由學(xué)生、學(xué)校、就業(yè)單位共同合作，根據(jù)企業(yè)的需要和要求有針對性地進行培養(yǎng)，企業(yè)參與制定人才規(guī)格、課程計劃、評估考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種培養(yǎng)方式。“訂單式培養(yǎng)”是產(chǎn)學(xué)研合作的重要途徑和切入點。大唐國際煤化工項目部參與制定簽約學(xué)生的培訓(xùn)課程，將化工系的部分課程與煤化工專業(yè)課程進行了置換，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，增強了學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)校教師參與煤化工學(xué)科教學(xué)，為化工系開設(shè)煤化工方向的課程奠定了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)“雙師型”教師，提供了便利，更有

利于我校拓寬就業(yè)渠道，大唐委培班的訂單式培養(yǎng)教育工作，是我校訂單式教育探索的實例。

“訂單培養(yǎng)”是校企共贏，相互選擇的結(jié)晶

“訂單式培養(yǎng)”是在堅持滿足企業(yè)需要、資源共享、互惠互利原則的基礎(chǔ)上，選擇有實力并與校方有共識的“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)。應(yīng)瞄準(zhǔn)行業(yè)或領(lǐng)域?qū)ふ摇坝唵问脚囵B(yǎng)”企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的就業(yè)空間，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，增強學(xué)校抗御風(fēng)險和長期發(fā)展的能力。企業(yè)也比較看中學(xué)校有深厚的文化底蘊和扎實的教學(xué)與管理水平。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，以系為主體，選擇有較大規(guī)模的企業(yè)按照企業(yè)要求，實施大規(guī)模的“訂單式培養(yǎng)”，一般采取多專業(yè)組合或單專業(yè)崗位群式培養(yǎng)，企業(yè)在不同專業(yè)中挑選學(xué)生組班，開設(shè)企業(yè)需要的通識課程，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)依然在原班級中完成；也可在與企業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生中組班，在已學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)上改變專業(yè)方向，學(xué)成后為企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營服務(wù)。

“訂單培養(yǎng)”學(xué)員的選拔與管理

根據(jù)企業(yè)用工專業(yè)需要在各方自愿的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄用“訂單式培養(yǎng)”的學(xué)員，學(xué)校及各系在選拔訂單培養(yǎng)學(xué)員時不得為了擴大規(guī)模強行組織學(xué)生參加；企業(yè)所選擇的學(xué)員，應(yīng)與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，并經(jīng)學(xué)校擔(dān)保，學(xué)習(xí)期滿正常畢業(yè)并經(jīng)企業(yè)指定的醫(yī)院檢查身體，合格后由企業(yè)接收。

定向培養(yǎng)學(xué)員在校期間的日常管理由學(xué)校和企業(yè)雙重管理，定向培養(yǎng)學(xué)員單獨設(shè)班的學(xué)校應(yīng)指派教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師參與學(xué)員教學(xué)工作，選擇管理經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任班級輔導(dǎo)員和班主任；進入企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位頂崗實習(xí)的學(xué)員，由企業(yè)委托的工程師和學(xué)校指派的教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)校委派或認可的教職人員應(yīng)就學(xué)員在實習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活、表現(xiàn)等情況做出鑒定，并及時與企業(yè)溝通。

“大唐委培班”定期組織各種活動，豐富學(xué)員課余生活，提高學(xué)員品位和素質(zhì)，經(jīng)過近幾個月的不斷探索實踐的努力，已經(jīng)初步形成了如下的幾個特色：

1、班級凝聚力增強；2，學(xué)員的整體的綜合素質(zhì)顯著提高，對企業(yè)認同感增強；

3、通過組織愛國主義活動、公益活動、請老師作針對性報告，學(xué)員思想覺悟、政治覺悟有所提高。大唐委培班逐漸成為我校訂單式培養(yǎng)的一個亮點，得到了很多領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)的關(guān)注。我校大三的準(zhǔn)員工還在學(xué)校接受培訓(xùn)，許多大二同學(xué)就已將自己的就業(yè)目標(biāo)鎖定在了大唐國際煤化工項目。

教學(xué)組織和專任教師的選派

訂單式教學(xué)打破了以課堂和課本為中心的傳統(tǒng)方式，需要改變教學(xué)組織形式，教學(xué)管理模式、課程設(shè)置，同時任課教師也要有一個較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)本著“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思路設(shè)置基礎(chǔ)理論課程，在教學(xué)計劃中留出一定的空間，以填充與職業(yè)崗位相關(guān)度高的項目化課程。由于“訂單班”培養(yǎng)方式有別于普通班，因此應(yīng)單列教學(xué)計劃，以職業(yè)素養(yǎng)為核心組織教學(xué)，使學(xué)生從毫無職業(yè)基礎(chǔ)向勝任職業(yè)崗位轉(zhuǎn)變。在教學(xué)形式上充分考慮現(xiàn)場應(yīng)用課理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進行。在教學(xué)內(nèi)容方面，重視對與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的課程進行選擇，不僅要增加必需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德，還應(yīng)融入企業(yè)的理念、文化；在教學(xué)方法上，應(yīng)著眼現(xiàn)代社會職業(yè)崗位寬邊緣、多接口的動態(tài)特征，考慮學(xué)生今后能夠“適崗”、“應(yīng)變”、“發(fā)展”，注重培養(yǎng)他們的靈活性和創(chuàng)新能力。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓實踐教學(xué)賦予新內(nèi)涵、新要求和新方式。充分利用企業(yè)設(shè)施和實際崗位，采取實習(xí)、實訓(xùn)、頂崗、現(xiàn)場教學(xué)、結(jié)合實際進行畢業(yè)設(shè)計和考核等多種方式來提高實踐教學(xué)的效果。大唐國際煤化工項目部選拔我校05級計算機控制和熱工過程自動化10名學(xué)生做為大唐訂單培養(yǎng)的儀表學(xué)員接受實訓(xùn)。其中7名正在天津接受工廠實踐培訓(xùn)，提高實踐能力。

訂單式教學(xué)課程改革的關(guān)鍵是教師，提高訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵也在教師。應(yīng)采取一定措施激勵教師參加生產(chǎn)實踐，參與教育教學(xué)改革，以增強教學(xué)工作的針對性和教學(xué)內(nèi)容的實用性，要采取措施建設(shè)“雙師型”教師隊伍，途徑有三種：

（1）利用企業(yè)的優(yōu)勢直接從企業(yè)請工程師充實到教學(xué)一線（2）訂單培養(yǎng)企業(yè)安排校內(nèi)教師到企業(yè)下場實習(xí)（3）聘任企業(yè)中實際操作能力強的人員來校兼課。學(xué)員質(zhì)量考核與評價工作

“訂單式培養(yǎng)”的學(xué)生打破了傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式，學(xué)生質(zhì)量評價也是一個新問題。校企聯(lián)合辦班的學(xué)生管理與考核由學(xué)校與企業(yè)共同負責(zé)，學(xué)校負責(zé)考核理論教學(xué)部分，企業(yè)負責(zé)考核實踐教學(xué)部分。學(xué)生操行管理，學(xué)校側(cè)重于學(xué)生在校期間的考核，包括：成才教育、紀(jì)律教育和專業(yè)教育。企業(yè)側(cè)重學(xué)生在實習(xí)期的間接管理，包括：崗位規(guī)程、職業(yè)道德教育以及企業(yè)規(guī)章制度的教育等?！坝唵闻囵B(yǎng)”的學(xué)生并非高枕無憂，校企雙方分階段對學(xué)生進行考核，實行“滾動淘汰”。以每學(xué)期學(xué)生校內(nèi)課程和企業(yè)所設(shè)課程的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合在校期間的表現(xiàn)和在企業(yè)實訓(xùn)的表現(xiàn)進行綜合評價，達不到校企雙方所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生予以淘汰。大唐委培班，采取了多種形式約束和激勵學(xué)員，輔導(dǎo)員與大唐國際煤化工項目部領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合班級實際情況制定《大唐國際煤化工項目籌備處2008屆委培學(xué)員培養(yǎng)規(guī)劃》對培養(yǎng)對象實行淘汰機制，實現(xiàn)動態(tài)管理，約束學(xué)員努力提高綜合素質(zhì)。企業(yè)設(shè)立《大唐委培班學(xué)習(xí)成績獎學(xué)金》、《大唐委培班CET4、CET6獎學(xué)金》等政策體現(xiàn)尊重知識，尊重人才，追求卓越，進而激勵學(xué)員。“訂單式培養(yǎng)”因企業(yè)、專業(yè)等的要求不同在組班和管理等方面也會有所差異，需要我們在實踐中不斷的積極探索和完善，充分展示和打造我校的“訂單式培養(yǎng)”的特色，營造良好的培養(yǎng)氛圍，最終實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校多贏的效果。