第一篇：例談生物課堂“導(dǎo)·學(xué)·展·評·練”五環(huán)節(jié)的教學(xué)實施

例談生物課堂“導(dǎo)·學(xué)·展·評·練”五環(huán)節(jié)的教學(xué)實施

揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)的“導(dǎo)?學(xué)?展?評?練”循環(huán)教學(xué)模式是以體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計為出發(fā)點，以導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用為載體，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，以引導(dǎo)、自學(xué)、展示、評價、訓(xùn)練為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科教學(xué)模式。

高中生物循環(huán)教學(xué)的研究課例很多，不同課題在教學(xué)五環(huán)節(jié)的實施過程中是有共性的，但又各有側(cè)重。例如“探索遺傳物質(zhì)的過程?DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課，是典型的思維性探究實驗課，由于中學(xué)課堂上無法還原很多年前科學(xué)家進(jìn)行的四個主要的探究實驗的過程和現(xiàn)象，只能通過教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動進(jìn)行模擬實驗探究，逐步建立核心概念――“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。這節(jié)循環(huán)教學(xué)研究課，對教師的整體教學(xué)設(shè)計提出了很高的要求，能體現(xiàn)循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)實施的共性特征，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以這節(jié)課為例分析循環(huán)教學(xué)中如何落實“導(dǎo)?學(xué)?展?評?練”五個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。導(dǎo)――循目標(biāo)引導(dǎo)

循環(huán)教學(xué)中的“導(dǎo)”是指引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點突破等教學(xué)環(huán)節(jié)中都有導(dǎo)學(xué)的過程。導(dǎo)學(xué)過程是沒有什么固化的外在形式的，它主要是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了應(yīng)對不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)而設(shè)置的適合學(xué)生能力水平的教學(xué)情境的過程，即它的設(shè)置取決于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)力，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生克服對新知識的陌生感，啟動其思維活動。

1.1 導(dǎo)學(xué)過程的難度定位

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境的關(guān)鍵首先是難度定位，它受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的制約，過多過難，或過少過簡單，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能有效激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。例如本節(jié)課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，包括三個子目標(biāo)：分析“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”、“煙草花葉病毒的感染實驗”的過程和原理，得出相應(yīng)的結(jié)論；概述人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，并得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”結(jié)論；認(rèn)同科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在探索遺傳物質(zhì)過程中的作用。不難看出，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是在“總結(jié)、分析、概述、認(rèn)同”水平，這對教學(xué)雙方的要求都是很高的，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也比較大，所以導(dǎo)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不宜太籠統(tǒng)、太直接，應(yīng)由淺入深，逐層深入。

與本節(jié)課對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案中，在“基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)”和“學(xué)習(xí)過程探究”兩部分，以及課件中都設(shè)置了導(dǎo)學(xué)情境。例如比較蛋白質(zhì)與核酸的結(jié)構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑“蛋白質(zhì)和DNA中哪種適合作為遺傳物質(zhì)？”；導(dǎo)學(xué)案中繪制的實驗流程圖解，能幫助學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時，先了解科學(xué)家的實驗思路和實驗方法，為后來的推理分析作好鋪墊；課件中的“噬菌體侵染細(xì)菌”動畫，將無法真實再現(xiàn)的過程模擬演示出來，具體化、形象化，為學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)果的分析判斷打下基礎(chǔ)等。

1.2 導(dǎo)學(xué)過程的學(xué)生應(yīng)答

導(dǎo)學(xué)過程要特別關(guān)注學(xué)生的“應(yīng)答”，如果學(xué)生“應(yīng)答”不積極，說明導(dǎo)學(xué)情境不能引起學(xué)生共鳴。例如新課導(dǎo)入時，問學(xué)生“你認(rèn)為遺傳物質(zhì)具備什么特性？”，學(xué)生才開始學(xué)習(xí)DNA的知識，對DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、控制蛋白質(zhì)合成等過程還不了解，怎能憑空“認(rèn)為”呢？這樣的導(dǎo)學(xué)情境的設(shè)置不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更違背了先實驗、觀察、分析才能得出實驗結(jié)論的科學(xué)研究的思想。所以導(dǎo)學(xué)情境的設(shè)置要避免空泛化、形式化，應(yīng)從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識的認(rèn)知沖突，尤其是涉及探究實驗的原理及分析推理部分，學(xué)生的認(rèn)知水平與實驗水平有限，不宜過早地拓展深化，應(yīng)化繁為簡，分步釋疑，逐步深入。學(xué)――激思而活學(xué)

“學(xué)”是指教師激活學(xué)生思維，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程。這是循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)中的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體內(nèi)容?！皩W(xué)”得扎實又靈活才會有展示的實力，才會有評價的意義，才能有訓(xùn)練的基礎(chǔ)?！皩W(xué)”的過程中需要教師通過設(shè)疑、點拔、解疑等教學(xué)活動激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行有效地自主探究。學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)收獲有多少，與教學(xué)設(shè)計中突破教學(xué)重點和難點的教學(xué)策略關(guān)系密切，能激活學(xué)生思維活動的教學(xué)策略，才是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的保障。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑促思

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)首先是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，掌握知識是在解決問題的過程中實現(xiàn)的，教學(xué)設(shè)計與問題設(shè)計是同步的。教師可以通過設(shè)置不同功能的問題鏈創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行啟智導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本節(jié)教學(xué)主要是設(shè)置探究式問題鏈激勵學(xué)生積極思考，大膽推理，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。此探究式問題鏈可簡單表述為：DNA與蛋白質(zhì)等物質(zhì)中什么是轉(zhuǎn)化因子？科學(xué)家探究轉(zhuǎn)化因子的實驗思路是什么？艾弗里的實驗得出什么結(jié)論？有何質(zhì)疑？蔡斯等的實驗在選材上巧妙何在？實驗方法有何特殊之處？實驗結(jié)論的準(zhǔn)確描述是什么？這樣的問題鏈?zhǔn)且龑?dǎo)學(xué)生分步探究的，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析實驗、判斷推理的過程中得出結(jié)論，通過自主探究構(gòu)建“遺傳物質(zhì)”這個核心概念。

教學(xué)中通常設(shè)置的是掌握性問題鏈，主要用于引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念、形成基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生在獲取知識的過程中發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化?！皢栴}”力求難易適度、深入淺出，有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突，積極主動地展開思維活動。還可以設(shè)置遷移性問題鏈，旁征博引，將日常生活、最新科技動態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識運(yùn)用于問題情境設(shè)置，例如本節(jié)課標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的特有元素、離心技術(shù)等。使學(xué)生體會到所學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性和聯(lián)系性，更讓他們了解其他領(lǐng)域知識也有助于探究學(xué)習(xí)更深入地展開，讓學(xué)生的視野更開放，思維更創(chuàng)新。

2.2 科研方法引領(lǐng)，釋疑善思

學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，大多是因為對生物學(xué)研究方法缺乏深入理解，進(jìn)而影響了接受生物學(xué)新概念的興趣。教學(xué)中讓學(xué)生了解和體驗生物科學(xué)的研究方法，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方法的逐步形成和完善，是提升其自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

本節(jié)課學(xué)習(xí)中涉及的研究方法是對比實驗法，例如格里菲斯的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗和艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗，是讓學(xué)生學(xué)會觀察和比較分析實驗組和對照組的實驗結(jié)果，推理出實驗結(jié)論；再例如“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”，學(xué)生總覺得難懂，其實關(guān)鍵是掌握同位素標(biāo)記法，學(xué)會觀察和對比分析同位素標(biāo)記后的蛋白質(zhì)和DNA的去向，并在此實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上推理出“DNA是遺傳物質(zhì)”的實驗結(jié)論。

讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，對于生物學(xué)科更為重要。本節(jié)課是以研究科學(xué)家的實驗為主的，還有課題是要學(xué)生分組實驗或教師演示實驗的，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，才能實現(xiàn)學(xué)生的“研中學(xué)”和“思中學(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程首先受學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)所驅(qū)動而完成的，也是在教師和學(xué)生的互動展示、適度的進(jìn)程性評價和講與練的有機(jī)結(jié)合中促進(jìn)完成的。展――互動中展示

“展”是師生互動交流，不斷展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。如果僅把自主學(xué)習(xí)理解成為獲取結(jié)論性的知識，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成教學(xué)意圖的。教師要時刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，適時創(chuàng)造機(jī)會展示助學(xué)情境，適度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，以便教師及時發(fā)現(xiàn)問題，適時地幫助學(xué)生澄清誤解，確認(rèn)其所得結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，再現(xiàn)其科學(xué)思維過程。

3.1 教師展示助學(xué)情境

本節(jié)課的教學(xué)難點之一是學(xué)生不易理解蔡斯和赫爾希的實驗過程，從而不能對實驗結(jié)果進(jìn)行正確的分析，原因是學(xué)生缺乏“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”的背景知識。所以這一教學(xué)環(huán)節(jié)的展示活動是這樣的：教師首先展示助學(xué)情境――“噬菌體侵染細(xì)菌實驗動畫”，給學(xué)生思考與分析的依據(jù)，再與學(xué)生討論分析實驗結(jié)果；學(xué)生通過語言敘述、繪制圖解、表格歸納三種方式，展示分析實驗結(jié)果、歸納實驗結(jié)論的過程。這樣的展示活動，是教師從學(xué)生的認(rèn)知起點出發(fā)，讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)過程，教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是教師不問學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“一言堂”。

生物教學(xué)中教師展示的助學(xué)情境很多，例如圖片、文本資料、思考題、討論題、動畫、視頻、概念圖、思維導(dǎo)圖等，展示的目的都是為學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識和理性思維提供豐富的依據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生展示學(xué)習(xí)狀態(tài)

生物課上學(xué)生的展示活動方式更為豐富多樣，概括為“說”、“寫”、“畫”、“做”四項活動?！罢f”是與教師和同學(xué)討論、辯論；“寫”是寫小文章、小報告、小綜述；“畫”是指畫概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、模式圖，表達(dá)對某一生理過程或一些概念的理解；“做”是指學(xué)生通過動手實驗、調(diào)查、建構(gòu)模型等活動進(jìn)行驗證或探究。

本節(jié)課學(xué)生展示活動比較多，例如通過寫出體外細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗設(shè)計方案；畫“32S標(biāo)記噬菌體和35P標(biāo)記噬菌體過程圖解”；補(bǔ)充“蔡斯和赫爾希實驗圖解”；繪制概念圖表示“什么是遺傳物質(zhì)”，這些活動給學(xué)生提供了運(yùn)用知識解釋生物現(xiàn)象，并真實表達(dá)出來的機(jī)會，由此促進(jìn)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，也為過程性評價提供充分的依據(jù)。評――究預(yù)設(shè)點評

“評”是指師生共同對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生展示活動與預(yù)設(shè)結(jié)果相對比而進(jìn)行的過程性評價，目的是指出學(xué)習(xí)過程的收獲和不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彌補(bǔ)疏漏、糾正誤區(qū)和提升拓展，以期能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價與展示是不可分割的，它包括教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師再評等多元化的評價方式。

通過教師點評學(xué)生的展示活動，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和不足。例如本節(jié)課從師生對話中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對細(xì)菌和噬菌體的結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清；在學(xué)生繪制的圖解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對噬菌體與細(xì)菌的寄生關(guān)系理解不透；在學(xué)生的實驗設(shè)計中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗的對照原則不會運(yùn)用等。教師點評并不是簡單地評判對或錯，而是引導(dǎo)學(xué)生找出認(rèn)知的誤區(qū)或缺陷，然后創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，或引導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)思路，形成正確的認(rèn)識。

學(xué)生互評的過程也可以說是相互討論、辯論和評判。學(xué)習(xí)需要獨立思考，也需要相互“切磋”，而在獨立思考基礎(chǔ)上的相互“切磋”，更有利于學(xué)習(xí)活動的深入開展。生命現(xiàn)象本身就是多樣化、多層次、復(fù)雜化的，每一個生命活動規(guī)律都是眾多科學(xué)家經(jīng)過很多年的共同努力才揭示出來的，所以在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，也需要學(xué)生間相互評價，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。學(xué)生互評活動實際上是學(xué)生互助學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，會讓學(xué)生思維更活躍，思路更清晰，思想更豐富。

在教師或同學(xué)啟發(fā)和提醒下的學(xué)生自評，也是過程性評價的重要方面。自評也可以說是階段性自我反思，即學(xué)生不能一直埋頭向前，還要不斷回顧反思。例如，循環(huán)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了“自我反思?xì)w納”欄目，讓學(xué)生在每一節(jié)內(nèi)容學(xué)完后做一次“自評”，歸納掌握了哪些知識？這些知識與前面的內(nèi)容有何聯(lián)系？你有什么樣的困惑期待解決？這樣的自評活動首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價活動是過程性的，是多元化的，更是具體而真實的學(xué)習(xí)活動，是教師的教學(xué)設(shè)計中非常必要的一部分，只有科學(xué)有效，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。練――為提升而練

“練”是指目標(biāo)明確的提升訓(xùn)練過程?！熬殹辈恢皇侵笇W(xué)生作業(yè)練習(xí)，“練”的過程是跟隨著教學(xué)過程全程發(fā)生的，是通過觀察現(xiàn)象、思考問題、回答問題、完成練習(xí)、反饋糾錯、實驗操作等動手、動口、動腦的綜合實踐活動來實現(xiàn)的。

基于教學(xué)目標(biāo)的“練”的內(nèi)容包括以下幾個方面：以鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，例如本節(jié)課中設(shè)置的“三個實驗過程、實驗結(jié)論”相關(guān)的習(xí)題；為提高理解、應(yīng)用和分析水平而設(shè)置的能力訓(xùn)練，例如以“噬菌體侵染細(xì)菌實驗中的上清液和沉淀物放射性強(qiáng)或弱”而設(shè)置的分析題；為減少學(xué)生水平差異而設(shè)置的專項訓(xùn)練，如過審題關(guān)、計算關(guān)、識圖繪圖關(guān)、語言表達(dá)關(guān)等的專項訓(xùn)練，例如圍繞“遺傳物質(zhì)”設(shè)置的概念辨析題；圍繞實驗技能和創(chuàng)新能力目標(biāo)而進(jìn)行的實驗探究，例如本節(jié)課中對體外轉(zhuǎn)化實驗的實驗設(shè)計。

“練”的形式不拘一格，有書面作業(yè)式，包括基礎(chǔ)知識填空、選擇題、非選擇題，可以是當(dāng)堂完成的，也可以是家庭作業(yè)；有自主歸納式，包括列表比較相關(guān)概念或過程、畫圖解釋某一生理過程或技術(shù)流程、繪制概念圖或思維導(dǎo)圖；有創(chuàng)新設(shè)計式，包括設(shè)計驗證實驗或探究實驗、小課題研究等；有檢驗測試式，包括單元測試、期中測試、期末測試。

生物科學(xué)的研究和探究本身就是立足于實踐活動的，需要設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，給學(xué)生不同形式的訓(xùn)練任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能養(yǎng)成勤于動手、動口、動腦的科學(xué)研究態(tài)度。

綜上所述，生物學(xué)科循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)的教學(xué)實施是具體而有序的，五環(huán)節(jié)的實施過程之間密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師通過精巧適度地導(dǎo)入，組織學(xué)生展開充實豐富的自主學(xué)習(xí)活動，在“學(xué)”中“展”，在“學(xué)”中“練”，依“展”而“評”，以“練”促“評”，提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二篇：英語中“導(dǎo)-展-練-評”教學(xué)模式的實施

英語中“導(dǎo)-展-練-評”教學(xué)模式的實施

我縣利用“導(dǎo)-展-練-評”的 教學(xué)模式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革以來，在我校經(jīng)過校長和教師的不斷探索和反復(fù)實踐，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)形成，自主學(xué)習(xí)能力已得到提升，課堂多維互動的氛圍已初見端倪，學(xué)生的英語素質(zhì)已得到提高，學(xué)業(yè)成績也得到了明顯的提升。利用“導(dǎo)-展-練-評” 進(jìn)行英語教學(xué)，目的是為學(xué)而教，以學(xué)定教，使學(xué)生從“學(xué)會”逐漸發(fā)展到“會學(xué)”；把課前自主學(xué)習(xí)與課上合作探究相結(jié)合、學(xué)生提問質(zhì)疑與教師啟發(fā)點撥相結(jié)合、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合等等；實現(xiàn)由教師帶著書本走向?qū)W生到教師領(lǐng)著學(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)變；在尊重學(xué)生主體的同時，也將教師的主導(dǎo)作用落到實處。始終把“肩負(fù)增效”作為英語教學(xué)的出發(fā)點和努力方向，并使之成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，教師引領(lǐng)課堂的“指揮棒”，高效課堂的“強(qiáng)心劑”。英語“導(dǎo)-展-練-評” 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以話題為主線，以活動為載體，以小組活動為形式，集教案、學(xué)案、練案為一體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會思考，學(xué)會交流，使學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中激揚(yáng)，個性特長在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到發(fā)揮，從而實現(xiàn)提高課堂效率，減負(fù)增效之目的。

英語“導(dǎo)-展-練-評” 教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思路，劃定學(xué)習(xí)范圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；是課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；是學(xué)生課堂交流展示的備份材料；是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂筆記；啟發(fā)學(xué)生思考，是學(xué)生自我反思小結(jié)的文本材料；是課堂幫困培優(yōu)的好素材，有利于學(xué)生對知識的掌握和能力的形成。

通過理念學(xué)習(xí)、實踐探索、課型分析、課例解剖，我們初步總結(jié)出了“導(dǎo)-展-練-評”英語課堂教學(xué)的基本模式，僅供教師在課堂教學(xué)中參考，并真誠希望教師在實踐中不斷完善。

英語“導(dǎo)-展-練-評”課堂教學(xué)的模式的流程：

1.師生互動討論前置學(xué)習(xí)（對前置學(xué)習(xí)中的任務(wù)進(jìn)行變式檢測，關(guān)注多數(shù)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疑點或困惑，尋找新知學(xué)習(xí)的切入點）2.創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要點（重點詞匯、目標(biāo)語言、語法結(jié)構(gòu)、背景知識）

3.小組合作學(xué)習(xí)（詞匯運(yùn)用、目標(biāo)語言訓(xùn)練、語法運(yùn)用、語言知識探究、難點句子討論）

4.語言技能訓(xùn)練（以課本上的安排為線索，詞匯對接、聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、書面表達(dá)練筆）

5.學(xué)習(xí)成果展示（采訪調(diào)查、對話表演、課本劇表演、挑戰(zhàn)競賽、才藝展示、組際辯論）

6．小結(jié)與反思（詞匯、句型、語法、學(xué)習(xí)方法與策略）

7.課堂訓(xùn)練（以導(dǎo)-展-練-評中的自我檢測為主進(jìn)行訓(xùn)練，拓展應(yīng)用作為課后訓(xùn)練。）

第三篇：六年級“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評 全程助學(xué)”教學(xué)模式

“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評 全程助學(xué)”教學(xué)模式

------六年級數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

一、單元導(dǎo)入

【指導(dǎo)思想】

按照新教材的模塊結(jié)構(gòu)，一個單元就是一個模塊，就是一個知識整體，在教學(xué)時把一個單元作為一個整體，使學(xué)生對所學(xué)知識先以系統(tǒng)的方式清晰建構(gòu)在自己的大腦中，理清每個單元中各個知識點之間的種屬關(guān)系；搞清各知識點之間的聯(lián)系，形成長時記憶；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成有重點地看課本的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和自學(xué)能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目的。【操作程序】

（一）、新學(xué)年第一節(jié)課用幻燈片向?qū)W生講解“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評 全程助學(xué)”新授課教學(xué)模式，使學(xué)生對新教改教學(xué)模式的教學(xué)過程有一個全面了解（含評分標(biāo)準(zhǔn)）。

（二）、把全班學(xué)生，按過去成績平衡，分成若干個3人組，即小組，二個3 人組為一個6 人組，即大組。各大、小組課前分好。大組序號用大寫字母表示，分為A組，A組分A1、A2二個小組，小組成員分別用A11、A12、A13編號。其它B組、C組、D組、E組、F組、G組等大、小組及成員編號類推。全班按大、小組排定座次，各大、小組在組內(nèi)民主選出組長。

（三）、教師宣布上新課。播放幻燈片，導(dǎo)入、展示新課，講解單元知識樹，利用知識樹實現(xiàn)在學(xué)生大腦中構(gòu)建知識框架。

（四）、根據(jù)知樹講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

二、高效自學(xué)

【指導(dǎo)思想】

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不再等待教師的灌輸，不再被動接受教師教授的現(xiàn)成結(jié)論，不再通過大量的鞏固練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生記憶，而是通過學(xué)生自主閱讀、獨立思考形成自己的知識體系。經(jīng)過長期訓(xùn)練后，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀、獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，這些習(xí)慣養(yǎng)成的背后是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這遠(yuǎn)比掌握知識本身重要的多，它將讓孩子們終身受益，實現(xiàn)教育、教學(xué)的最高鏡界?！静僮鞒绦颉?/p>

（一）、教師播放幻燈片，出示新授課自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)有學(xué)習(xí)方法提示的自學(xué)提綱進(jìn)行課內(nèi)自學(xué)，初步或全部掌握自學(xué)提綱中有價值的問題。

1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由于是新授課，所以要求每名學(xué)生對新授課涉及的教材內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生對教材的定理、定義、公式進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到能記得住，為指導(dǎo)實踐做好理論準(zhǔn)備。其次，對教材上的例題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，做到能理解，能應(yīng)用相關(guān)的定理、定義、公式，為獨立完成習(xí)題和解決實際問題，做好知識和技能準(zhǔn)備（教師課前必須要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)）。

2、出示習(xí)題。教師播放幻燈片或黑板出示習(xí)題，按照從簡到難的梯度一次或分次出示。是計算課的，教師幻燈出示或黑板出示最具代表性的6道計算題。是應(yīng)用題課的，教師幻燈出示或黑板出示各具代表性的6道應(yīng)用題。要求每名學(xué)生獨立完成。

3、學(xué)生獨立完成習(xí)題。（1）計算題。

學(xué)生抄寫教師出示的6道計算題。學(xué)生算題時，可根據(jù)學(xué)習(xí)例題時掌握的方法和要求進(jìn)行計算。（2）應(yīng)用題。

①學(xué)生抄寫教師出示的6道應(yīng)用題，最好出示教材中的應(yīng)用題，這樣學(xué)生不用抄寫節(jié)省時間（非教材中的習(xí)題最好在課前打印題簽課堂發(fā)給學(xué)生）。②學(xué)生反復(fù)讀題，分析理解題意。

③學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，確定本道習(xí)題應(yīng)該使用的定理、定義、公式。④學(xué)生回憶應(yīng)該使用的定理、定義、公式的內(nèi)容。

⑤學(xué)生確定解題方法。學(xué)生可應(yīng)用：“圖示法、消去法、對應(yīng)法、假設(shè)法、轉(zhuǎn)化法”等方法進(jìn)行解題。具體解題方法由學(xué)生自己確定。

（二）、教師進(jìn)行第一次學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)方案，提高自學(xué)效果，為自學(xué)成果展示做好準(zhǔn)備。

三、分工展示

（一）小展示 【指導(dǎo)思想】

目的是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。許多孩子，特別是學(xué)習(xí)能力相對較弱的孩子，在傳統(tǒng)的課堂中很少甚至沒有發(fā)言的機(jī)會，而在“新模式”分工展示這個環(huán)節(jié)中，每個孩子都有了發(fā)言的機(jī)會，每個孩子都成了學(xué)習(xí)的主人，“面向全體學(xué)生”不再只是一句口號，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育?！静僮鞒绦颉?/p>

1、小組展示。根據(jù)分工，匯報已解決的習(xí)題，即先由小組按照題的難易程度分工展示各題，小組成員分別進(jìn)行發(fā)言，交流解題的方法和心得。小組中先讓薄弱的學(xué)生匯報講解，優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)，最后達(dá)到小組成員都能登臺展示。

2、大組展示。小組中如遇到有爭議或難點問題，拿到小組所在的大組中重點研討、展示。大組展示有別于小組展示，即強(qiáng)的、會的進(jìn)行講解、展示，通過大組展示得出答案后，回到小組針對這一難點再進(jìn)一步進(jìn)行小組展示。做法也

是小組中先讓薄弱的學(xué)生匯報講解，優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)，最后達(dá)到小組成員都能登臺展示。大組還解決不了的問題由大組組長記錄、統(tǒng)計后交給學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。

3、第二次學(xué)情調(diào)查。教師根據(jù)深入各組查看小展示情況，以及學(xué)習(xí)委員的反饋情況，教師將問題進(jìn)行分類處理。

（1）、交叉問題。即各大組存在的不同的問題，教師把問題通過交叉分配給已經(jīng)決了該問題的大組進(jìn)行跨組智力支持。已經(jīng)決了該問題的大組，選派本大組最弱的成員，到提出問題的大組進(jìn)行講解，提出問題的大組通過其它大組成員的講解，學(xué)會了如何解決該問題后，提出問題的大組再在二個小組內(nèi)各成員間分別進(jìn)行展示，做到小組成員都能解決該問題，最后達(dá)到小組成員都能登臺大展示。被選派前去指導(dǎo)的孩子，在指導(dǎo)其它大組解決問題回去后，一定是榮譽(yù)感倍增，在接下來的學(xué)習(xí)中，一定會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。提出問題的大組成員，在受到其它大組最弱成員的指導(dǎo)后，一定很憋氣、沒面子，在接下來的學(xué)習(xí)和展示中，必定百倍努力，以避免類似情況再發(fā)生。其它大組為避免“被指導(dǎo)”，必定加倍努力,把問題解決在大組內(nèi)。這樣孩子們的學(xué)習(xí)熱情將一次次被激發(fā)。（2）、共性問題。即幾乎所有大組均無法解決的問題，這往往是本節(jié)課的難點。教師將立即調(diào)整教學(xué)方案，對這些問題利用黑板或口授，做一定的鋪墊、啟發(fā)、提醒，讓問題呈現(xiàn)一定的漸進(jìn)式梯度，讓學(xué)生進(jìn)一步在大、小組內(nèi)研討、解決和進(jìn)行小展示。部分大組仍解決不了此共性問題的，由大組組長記錄、統(tǒng)計后交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。列為交叉問題按交叉問題程序再次進(jìn)行操作。

3、教師進(jìn)行第三次學(xué)情調(diào)查，深入各個小組，主要任務(wù)是監(jiān)督（打分）、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點和交叉分配下一步大展示的任務(wù)，根據(jù)具體情況進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方

案。

（二）大展示 【指導(dǎo)思想和作用】

人是天生的學(xué)習(xí)者，特別是孩子。好奇心是孩子喜好學(xué)習(xí)的表面反應(yīng)。每個孩子通過思考、討論、爭辯、感悟，最后得出結(jié)論。在經(jīng)歷知識探究的過程中掌握了方法、使好奇心得到滿足，從而激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的熱情、加深了印象。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的大、小組都在做同一件事情——拼命輔導(dǎo)本組成績最差的孩子，直到把他教會，才放心的目送他登臺展示。當(dāng)他微笑著為小組或大組爭得榮譽(yù)滿載而歸時，這個孩子就有了自信和成就感，從而在突破中發(fā)現(xiàn)了自己的價值，強(qiáng)化下一步突破學(xué)習(xí)難點的能力，激發(fā)競爭意識和學(xué)習(xí)熱情?！静僮鞒绦颉?/p>

1、學(xué)生

（1）、根據(jù)教師的分工，各小組依次派代表上臺進(jìn)行展示。

（2）、其他小組的同學(xué)進(jìn)行點評、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論。只要有一個孩子會的教師一律不講。

2、教師

（1）教師的此時的工作是激勵，在深度、方向、節(jié)奏上進(jìn)行引導(dǎo)，并適時點撥和講解教師認(rèn)為存在的問題。

（2）、對學(xué)生的大展示進(jìn)行評價。在給各組展示評價時，根據(jù)小組代表的學(xué)生程度和展示的效果給各組打分。也可以指定大組中的一個號碼代表該組來回答問題。

（三）展示收獲

【指導(dǎo)思想和作用】

使學(xué)生提煉歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生找到自己知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)。結(jié)合知識樹,學(xué)生可以找到自己的已知和未知，從而更好的掌握所學(xué)知識。【操作程序】

1、教師回放幻燈片，把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從開始新課時的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。（如果一個單元的結(jié)束，要把這個單元的知識樹,回歸到整冊書的知識樹上來）。

2、教師公布考評結(jié)果。教師公布得分情況。

3、學(xué)生將自己的收獲進(jìn)行小結(jié)。教師按考評得分，讓得分最少的小組進(jìn)行收獲小結(jié)展示，其他小組補(bǔ)充。

4、學(xué)生利用知識樹構(gòu)建出知識框架。

四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

【指導(dǎo)思想】

學(xué)以致用是鞏固所學(xué)知識最好的方法之一。讓孩子及時通過有針對性地訓(xùn)練，對其鞏固所學(xué)、加深理解、提升能力、查漏補(bǔ)缺是十分必要和有效的?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師進(jìn)行第四次學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的正確率高低及錯誤集中點進(jìn)行課后反思，反饋課堂學(xué)習(xí)效果。

2、針對學(xué)生存在的問題設(shè)臵補(bǔ)充訓(xùn)練。

3、當(dāng)堂檢測所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。

4、通過變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現(xiàn)的錯誤及時分析矯正，從而

進(jìn)一步鞏固、整合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

5、圍繞基礎(chǔ)知識、基本技能來設(shè)計問題，同時讓大部分孩子能當(dāng)堂完成、當(dāng)堂核對。

6、如果仍然存在共性問題，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，努力把當(dāng)日問題當(dāng)日解決。

五、評價匯總

【指導(dǎo)思想和作用】

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價形式相對單一，基本都以終結(jié)性的考試評價作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。而全程助學(xué)中這種過程性的評價是伴隨著學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的，它對學(xué)生一點一滴的進(jìn)步進(jìn)行肯定、鼓勵，對其每點不足也能進(jìn)行及時的導(dǎo)向、校正和幫助，使其步入正軌，真正體現(xiàn)新課改的評價理念——評價是為了激勵學(xué)生更好地發(fā)展?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師在學(xué)生做當(dāng)堂訓(xùn)練時，對黑板上“課評表”中每個小組的各項打分進(jìn)行匯總。

2、教師對本課進(jìn)行總結(jié)點評。

3、在本節(jié)課結(jié)束時對優(yōu)勝的小組及個人進(jìn)行表揚(yáng)。

4、課后由學(xué)習(xí)委員將分?jǐn)?shù)記錄在“日評表”中。

5、教師對日評表進(jìn)行歸檔保存，待日后單元或?qū)W科教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行階段性評價或?qū)W科期末總評價，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

2015年3月18日

附件：考核標(biāo)準(zhǔn)。每個上臺展示的同學(xué)得分不同，樂學(xué)生最多得2分、善學(xué)生

最多得4分、勤學(xué)生最多可得6分。各小組代表的成績即為小組成績。各大組代表成績即分別為二個小組成績。對跨組進(jìn)行智力支持的大組獎勵1分，其中的小組各獎勵一分。

第四篇：導(dǎo)-展-練-評課堂教學(xué)模式的六個基本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)筆記

導(dǎo)-展-練-評課堂教學(xué)模式—研究日記

一、導(dǎo)-展-練-評課堂教學(xué)模式的六個基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)-展-練-評課堂教學(xué)模式，人們常用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“八個字來概括。其6個主要環(huán)節(jié)如下：

（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看。目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測等。

（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5~8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。目的：使每個學(xué)生都能積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5~8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。（約8~10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒已見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因及更正的道理。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、導(dǎo)-展-練-評課堂教學(xué)模式的四個核心要點

概括起來，導(dǎo)-展-練-評課堂教學(xué)模式的核心要點如下。（1）讓學(xué)生自學(xué)。（2）讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。

（3）教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生自學(xué)有問題的地方適當(dāng)點撥。

（4）長期堅持，讓學(xué)生自學(xué)和讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。

三、導(dǎo)-展-練-評課堂教學(xué)模式解決了教學(xué)中的八個具體問題。

導(dǎo)-展-練-評的課堂教學(xué)模式，真正有效地解決了長期以來教師們深感麻煩的8個具體問題。

（1）解決了課堂紀(jì)律問題。

讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生動手練習(xí)，教師巡視，督促檢查，教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。課堂上所有的學(xué)生都有事可做，于是不存在課堂紀(jì)律問題。（2）解決了學(xué)生注意力集中的問題。

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮。相比之下，教師講得過多，必有一部分學(xué)生注意力不集中。

（3）解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問題。

讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有的學(xué)生都認(rèn)真。只要所有的學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，其它什么都好辦。

（4）解決了課堂教學(xué)的效果問題。

在導(dǎo)-展-練-評課堂教學(xué)模式下，學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見是很高的。（5）解決了學(xué)困生的問題。在教師過多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常常聽不懂，有一個地方聽不懂或跟不上，后面的時間常常是白白浪費(fèi)。在導(dǎo)-展-練-評課堂教學(xué)模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過來反復(fù)看，可以請教旁邊的學(xué)生。在當(dāng)堂訓(xùn)練中，有時有做錯的地方，可以得到及時的個別指導(dǎo)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上也能全神貫注地認(rèn)真學(xué)習(xí)。（6）解決了學(xué)生間的差異性問題。

班級授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)學(xué)生越學(xué)越差。

在導(dǎo)-展-練-評的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個性化學(xué)習(xí)的成份。各人自學(xué)，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難點有不同，思維的方式有不同，各學(xué)各的，各做各的。學(xué)生間的差異不會相互影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況。各個層次的學(xué)生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。（7）解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣問題。

我們考察的導(dǎo)-展-練-評的課堂教學(xué)，都是以教材為本的，學(xué)生自學(xué)的是課本，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的是課本，即使有補(bǔ)充的題目，都是和課本內(nèi)容相近的。這樣，學(xué)生自學(xué)學(xué)得下去，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練題目都會做。因為在自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練中不斷獲得成功，所以學(xué)生越學(xué)越有興趣。導(dǎo)-展-練-評中學(xué)的學(xué)生，在課堂上都是在充滿興趣地高效率地學(xué)習(xí)。

（8）解決了教師的精力和時間的問題。

讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，這些都是學(xué)生的事，所有的學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時間，用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，用于督促檢查，用于個別指導(dǎo)，用于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

學(xué)生個個都在認(rèn)真學(xué)，教師有足夠的時間和精力處理各種問題。于是，導(dǎo)-展-練-評的課堂教學(xué)確實達(dá)到了一流的高質(zhì)量的境界：沒有紀(jì)律問題，所有的學(xué)生都在有興趣地、全神貫注地認(rèn)真地學(xué)習(xí)，僅就這一點而言，導(dǎo)-展-練-評的課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了教學(xué)的極大成功。

第五篇：談教學(xué)五環(huán)節(jié)建設(shè)

再談教學(xué)五環(huán)節(jié)建設(shè)

目前，我們談的最多的就是高效課堂。在上一堂課中，精講多練，有70％的學(xué)生聽懂了，會做、會練習(xí)，結(jié)果正確，就是高效；反之，只有百分之一、二十的學(xué)生聽、會做，這堂課就是失敗的課。比賽課、示范課中，很多教師用多媒體，展示了很多直觀的圖景、范例練習(xí)題，課上完，一關(guān)，什么也沒有了，學(xué)生留下的印象不深。在常態(tài)課下，一節(jié)課的內(nèi)容要留下適當(dāng)?shù)陌鍟?，讓學(xué)生有反思、復(fù)習(xí)、回饋的余地；至于應(yīng)用什么手段教學(xué)，要適當(dāng)，更多情況下，還是邊教，邊留下板書痕跡。

教學(xué)的五環(huán)節(jié)，就是備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)與反思。

備課，就是看課本，上課前一周，要了解教材的編排，了解每單元的內(nèi)容，找準(zhǔn)這一單元的關(guān)鍵點，找相關(guān)的資料來看，準(zhǔn)備學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容；要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的情況。既備教材，又備學(xué)生；要上好一堂課，要做到心中有數(shù)，打有準(zhǔn)備的仗，知己知彼，進(jìn)行探討、研究，反復(fù)修改，做好課前準(zhǔn)備。上課，先要具備“精、氣、神”，鈴聲響起，教師走進(jìn)課堂，一聲洪亮的“起立”，把神清氣爽的情緒帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的情緒提了起來，上課的氣氛調(diào)動起來，注意力都圍繞著教師轉(zhuǎn)，高效課堂就成功了一半。教師要注意自己的穿著，整潔、干凈，為學(xué)生樹立良好的榜樣，精精神神地走進(jìn)課堂，先有自信心，有良好的“精、氣、神”，相反，萎靡不振、呵欠連天、垂頭喪氣走進(jìn)教室，連一聲“上課”都細(xì)弱蚊吟，甚至，喊都不喊，直接就上課，學(xué)生在干什么，好像與教師無關(guān)，效果怎么會好，質(zhì)量怎么能提高，還談什么高效課堂。所以，上課要把“精、氣、神”打起來。上課內(nèi)容要做到心中有數(shù)，如上所說，每一堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么具體目標(biāo)，要先備課，了解這節(jié)課的重、難點，找準(zhǔn)切入點，采用什么方法進(jìn)行，要做到心中有數(shù)，即使提前備過課，上課前也要溫習(xí)，胸有成竹，才能順利完成一堂課的教與學(xué)，達(dá)到高效的目的。教學(xué)語言要簡潔、準(zhǔn)確，富有鼓動性。教學(xué)中，學(xué)生能做的，教師絕不要做；學(xué)生能說的，教師絕不要說；學(xué)生能做的事，教師絕不要做，充分讓學(xué)生展示自己；留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行練習(xí)、交流，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓課堂活躍起來、動起來，效果就會好起來。

新的教材題量太少，不利于鞏固，教師要參考其它資料，對不同的學(xué)生有練習(xí)的量，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，才能融會貫通，形成技能，鞏固成果。

目前，我們小學(xué)教師課時多，所教科目繁雜，事兒多，可以說是“全職保姆”且上有老，下有小，壓力大，心里負(fù)擔(dān)重。但批改作業(yè)是我們教師的職責(zé)，是教師的份內(nèi)事，不要領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)求來完成一周批閱幾次幾次的硬性規(guī)定。教師只有及時批改作業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足，檢測教學(xué)所達(dá)到的效果，才能及時調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)任務(wù)。學(xué)生多，批改量大，難于完成的，可以分組批閱，分組抽閱，或培養(yǎng)一些小助手，減輕負(fù)擔(dān)，只要能檢測出上課的效果就行。板演的練習(xí)題，出的錯題最好讓中等生改正，優(yōu)等生說說理由。批閱的結(jié)論不要局限于分?jǐn)?shù)，或優(yōu)、良、中、差，盡量多給一些鼓勵的話，當(dāng)面批閱的，口頭多鼓勵；家庭作業(yè)嘛，讓家長檢查、督促，典型的學(xué)生，讓家長簽簽名，再讓學(xué)生自己集體檢查、交叉檢查。只要班級質(zhì)量提高了，什么都可以理解了，什么都可以解釋。

課后輔導(dǎo)必不可少。每次課后輔導(dǎo)，我們可選3~5個（優(yōu)勢人數(shù)）想學(xué)的中差生進(jìn)行輔導(dǎo)，只要找到了原因，突破了困境，差生就有所收獲。但我們四年級有7、8人，才有一、二年級學(xué)生的程度，今天說，明天忘，書忘帶，學(xué)習(xí)用具沒有。放棄吧，他們成了反面教材，更多的同學(xué)作業(yè)也不做了該怎么辦？實在讓人頭疼，著急了。

教學(xué)評價伴隨課堂教學(xué)無時不有，無時不在。教師可隨時進(jìn)行評價；可進(jìn)行單元性評價；可進(jìn)行階段性評價；一點，評價反饋的周期越短，效果就越好。只要我們教師認(rèn)真做好教學(xué)的五環(huán)節(jié)，注重教學(xué)的五環(huán)節(jié)，千變?nèi)f化，也就是課堂的高效了。