第一篇：有關(guān)詞匯教學(xué)有效生成—高中英語單詞教學(xué)例談的淺析中英文對照

有關(guān)詞匯教學(xué)有效生成—高中英語單詞教學(xué)例談的淺析中

英文對照

About vocabulary teaching effectively generate high school English vocabulary teaching cases to discuss briefly contrast

in both Chinese and English

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的地位，它是發(fā)展學(xué)生英語的基本條件。根據(jù)教改的要求，教師要針對學(xué)生在詞匯教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，找到有效的詞匯教學(xué)方法，并且從英語語言規(guī)律中，找到多元化的教學(xué)策略，用以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。

In the high school English teaching, vocabulary teaching plays an important role, it is the development of students' English basic conditions.According to the requirements of the educational reform, teachers for students in passive learning in the vocabulary teaching and find effective vocabulary teaching methods, and from the English language rules, find the diversification of teaching strategies, to improve students' vocabulary learning ability.【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學(xué) 有效策略

【 key words 】 high school English vocabulary teaching effective strategies

學(xué)生對詞匯量掌握情況會(huì)直接的影響到學(xué)生對英語的掌握能力，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學(xué)生的英語表達(dá)能力，如果詞匯量掌握得多，表達(dá)起來就會(huì)更加的生動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)有所提高。本文就是針對英語詞匯教學(xué)來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受。

The student to the vocabulary to grasp things will directly affect the students' grasp of the English language ability, it will also affect students' learning confidence and interest of English.English and Chinese, learning vocabulary limit the student's English ability, if vocabulary to grasp, more show up will be more vivid and learning efficiency can be improved.This article is in view of the English vocabulary teaching to talk about their feelings.一、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性

A, students have no initiative in learning vocabulary

在英語教學(xué)中，我經(jīng)?？匆姷木褪菍W(xué)生們只忙著寫英語作業(yè)，很少看見學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)詞匯。這就是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。所以在教課之前教師在生詞領(lǐng)讀方面首先要講解詞義，讓學(xué)生記住其基本表現(xiàn)形態(tài)。其次制定掌握的目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是在教師的引導(dǎo)之下，主動(dòng)地完成確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，http://004km.cn/http://004km.cn/ 逐步的讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。因此，我總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，將以教授為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)習(xí)方法在學(xué)生心中扎根，將被動(dòng)記憶逐步變成主動(dòng)參與。

In English teaching, I often see is the students only busy with writing English homework, can seldom see students autonomous learning vocabulary.This is the face of lack of student learning initiative.So before teaching teachers in administering the new words to explain the meaning first, lets the student remember its basic form.Secondly make mastery goal, let the students autonomous learning.Autonomous learning is not equal to self-study, it is under the guide of teachers, actively complete determine learning objectives and develop a learning plan, gradually to let the students develop self-study consciousness and method.I summarizes the teaching practice, therefore, will shift the professor centered teaching mode with students' autonomous learning is given priority to, make learning method in the student takes root in the heart, gradually become active participation to passive memory.高中英語注重語言的學(xué)習(xí)，所以教材中每個(gè)模塊后面都是一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，詳細(xì)的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時(shí)在單詞板塊也詳細(xì)介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學(xué)生為主，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教會(huì)學(xué)生如何熟練綜合運(yùn)用能力，這就需要學(xué)生自主探索的思考能力以及小組合作運(yùn)用語言的能力。

High school English pay attention to language learning, so behind each module in the teaching materials are a reading link, detailed introduces the reading skills and reading strategies, etc.In word plate at the same time also introduced the method to memorize them.Look from teaching material, everything is mainly on students, attach importance to students' learning situation and teach students how to skillfully integrated use of capacity, which requires exploration of students' thinking ability and group cooperation ability of using language.二、詞匯教學(xué)有效生成

Second, the vocabulary teaching effectively

2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.1 clear learning goals

學(xué)生拼搏的力量和奮斗的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的目的。時(shí)代英語曾經(jīng)說過，中國人要打開世界之窗首先要學(xué)會(huì)英語，從而加深自己對世界的聯(lián)系。那么，如果學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的價(jià)值與自身的價(jià)值緊密的聯(lián)系到一起，就能將英語學(xué)習(xí)作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生成功高考和英語應(yīng)用能力。在教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，一小部分的學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，也沒有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在詞匯學(xué)習(xí)方面就是缺乏一種堅(jiān)定的毅力和必勝的信心。我認(rèn)為，遇到這樣的問題首先要結(jié)合實(shí)際，在多做思想工作的同時(shí)要設(shè)法讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)充滿信心。2.2 高效的學(xué)習(xí)方法

Students fighting strength and goal is the purpose of the study.Age English once said, the Chinese

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http://004km.cn/http://004km.cn/ people to open the window of the world must first learn English, so as to deepen their ties to the world.So, if students can the value of English with its own value closely linked together, can make learning English as a part of life, necessary for high school vocabulary standard and the test shows that students' learning goal is to students in the college entrance examination English application abilities and success.In the teaching, often found that a small number of students have no great ambition, no clear learning attitude, in the aspect of vocabulary learning is the lack of a strong perseverance and confidence of victory.Encountered such a problem, I believe, first of all, combined with the actual, in do more ideological work at the same time try to let the students confidence in vocabulary learning.2.2 efficient learning method

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是成功的基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)也是一樣，離不開正確的學(xué)習(xí)方法和理論指導(dǎo)，在死記硬背的同時(shí)，教師更要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和字母組合規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生記憶。語音基礎(chǔ)學(xué)好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學(xué)生學(xué)了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務(wù)在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生復(fù)習(xí)國際音標(biāo)，讓學(xué)生從英語的拼寫和發(fā)音規(guī)律作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。最后，學(xué)生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發(fā)音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

Scientific method of learning is the foundation of success.Vocabulary learning is the same, cannot leave the correct learning methods and theoretical guidance, while rote learning, teachers should guide students how to master more vocabulary.English is also a kind of containing the pinyin words, spelling and pronunciation of the intimate relationship, in the teaching process, teachers should according to the laws of the pronunciation of the word and letter combinations to guide students to memory.Voice based master has a great help to learn the words.Some students learning English for several years but don't know use phonics to spelling the word, so teachers have an obligation to let the student to review the international phonetic alphabet in a short time, lets the student from the English spelling and pronunciation of the law as the primary goal of learning.Finally, the students to keep in mind that the same combination of letters or the same letter in the word pronunciation is different, such as, soul, and your youth and so on.高中的詞匯量比較大，但是也有不少規(guī)律性存在，掌握了構(gòu)詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學(xué)過的?；窘Y(jié)構(gòu)的構(gòu)詞都是在這些詞匯中表現(xiàn)出來的，所以，掌握最基本的構(gòu)詞方法就能擴(kuò)大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學(xué)生在掌握一定的詞匯基礎(chǔ)上，在遵循構(gòu)詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)變得如魚得水。比如我們在學(xué)習(xí)act的時(shí)候，就可以擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)量，如active（活躍）、actively（活躍的）；actress（女演員）、actor（男演員）等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構(gòu)詞方式，詞匯量學(xué)習(xí)自然而言就會(huì)增強(qiáng)。

High school vocabulary is large, but there are many laws exist, grasp the word formation is mastery of the vocabulary.Among them, the Oxford English high school vocabulary wordlist table, for example, there are many words are in the early to middle school.The basic structure of the word-building is expressed in these words, so, to master the most basic method of word-formation can enlarge vocabulary, typically many words are synthetic and derived, based on master a certain vocabulary, students studying in follow the word-formation can become like a duck to water.In

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http://004km.cn/http://004km.cn/ learning to act, for example we can expand the amount of vocabulary learning, such as the active(active), actively(active);Actress(actress), actors(actor), etc.Only mastered a lot of common words, the mastery of basic word formation, vocabulary learning is naturally enhanced.如歸納法在詞匯學(xué)習(xí)中也十分的受用。比如，在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科名稱的時(shí)候就能夠呈現(xiàn)出來，English、history、biology、science等。類屬關(guān)系的還有花（flower），在課堂教學(xué)中，可以與學(xué)生完成一個(gè)互動(dòng)，讓學(xué)生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation（康乃馨）、rose（玫瑰）等等。如在學(xué)習(xí)水果（fruit），學(xué)生們也能夠輕松的列舉出來watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面就能夠做到事半功倍。

Such as induction in vocabulary learning is also very useful.For instance, in learning the subject name is able to present the, English, history, biology, science, etc.And generic relationships of flowers(flower), in classroom teaching, can interact with students to complete a, let the students use the English name to know their flower, such as the carnation carnation, rose(rose)and so on.Such as fruit(fruit)in learning, students can also easily listed watermelon watermelon, strawberry, strawberry)and so on.Again as the words of the ground, for example, the translation of soil is used to load plant soil, the ground of the earth is relative to the sky, these words match students in effective learning vocabulary can get twice the result with half the effort.三、結(jié)束語

Third, the conclusion

綜上所述，教師英語教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)該重視詞匯學(xué)習(xí)，不光要把正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能從自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成詞匯總結(jié)的習(xí)慣，只有把英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，才能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生獲益更好的學(xué)習(xí)英語。

Above all, teachers' English teaching methods directly affects the student's learning effect, so the teacher should attach importance to vocabulary learning, not only to teach students correct learning methods, to cultivate students' ability of autonomous learning, students can form the habit of words to summarize from the autonomous learning, only the English vocabulary teaching based on students' autonomous learning, can better play to the students' ability of independent exploring and active learning the enthusiasm, so that students gain better learning English.http://004km.cn/ http://004km.cn/

第二篇：例談數(shù)學(xué)有效教學(xué)

各位老師：

大家辛苦了！感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)，感謝董老師和在座的各位同仁給我一個(gè)和大家交流的機(jī)會(huì)。我和大家一樣，是一名普通的數(shù)學(xué)老師，一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，雖然我們的崗位略有不同，但是，我們的目標(biāo)卻是一致的，都是為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益?；谶@樣的原因，我想，關(guān)于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”這個(gè)話題大家一定也不會(huì)陌生的。今天，我想就這個(gè)話題談三點(diǎn)：一是為什么談數(shù)學(xué)有效教學(xué)這個(gè)話題？二是什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？三是如何實(shí)施數(shù)學(xué)有效教學(xué)？算不上什么講座，只是自己近一段時(shí)間以來對數(shù)學(xué)有效教學(xué)這個(gè)問題的一點(diǎn)學(xué)習(xí)和思考。

一、為什么談數(shù)學(xué)有效教學(xué)這個(gè)話題？

對這個(gè)話題產(chǎn)生興趣出自于我對當(dāng)前一些教學(xué)現(xiàn)象的反思：

現(xiàn)象一：“兩苦”現(xiàn)象——教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦?！啊皟煽唷爆F(xiàn)象是我們現(xiàn)在教育的真實(shí)寫照。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因是多方面的。但是，根本原因是沒有解決好政績的成效性和教育的遲效性的矛盾。另一方面，我們也應(yīng)當(dāng)看到：在我們的教學(xué)工作中，一些教師教得很辛苦,但并不一定就有價(jià)值。有些教師確實(shí)化了不少的時(shí)間和精力,卻往往得不到預(yù)期的效果，也就是課堂教學(xué)存在低效的現(xiàn)象，這方面的例子很多，不一一列舉了。

現(xiàn)象二：“兩重”現(xiàn)象——學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師心理負(fù)擔(dān)過重。這里重點(diǎn)講講學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。

學(xué)生的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”主要與六個(gè)因素有關(guān)：①學(xué)習(xí)的數(shù)量（課程與作業(yè)），②學(xué)習(xí)的難度（測驗(yàn)與考試導(dǎo)向），③教師指導(dǎo)和要求（技術(shù)與觀念），④學(xué)生興趣和基礎(chǔ)（動(dòng)力與努力），⑤社會(huì)影響和壓力（需求與誘惑），⑥家庭、家族的希望（家境翻身與光宗耀祖）。

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重形成的原因是多方面的，從主觀上說，主要是觀念問題。我國歷史上曾長期處在封建社會(huì)，那種“萬般皆下品，惟有讀書高”“十年寒窗苦，金榜題名時(shí)”“書中自有黃金屋”等舊觀念，那些古代流傳下來的“頭懸梁”、“錐刺股”“鑿壁引光”、“月下夜讀”等發(fā)奮讀書的故事，深深地印在一代又一代人的腦子里。過去是靠“讀書”、科舉走上仕途，反映在現(xiàn)代便是千軍萬馬擠“獨(dú)木橋”，家長都希望自己的孩子考上大學(xué)以謀個(gè)好的前途。從客觀上說，接受良好的高等教育是個(gè)人就業(yè)的有利條件。高考這個(gè)“指揮棒”必然要求中小學(xué)追求升學(xué)率。追求高升學(xué)率就需要在考分上比高低，就需要加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷加深課業(yè)難度，加重作業(yè)分量。學(xué)生不斷做題，不斷模擬考試，弄得頭昏腦漲。新中國成立以來，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸成為核心問題。（見圖）1949—1952：課業(yè)負(fù)擔(dān)（盤整期）；1953—1957：課業(yè)負(fù)擔(dān)（仿蘇期）；1958—1966：課業(yè)負(fù)擔(dān)（緩降期）；1966—1976：課業(yè)負(fù)擔(dān)（“釋放”期）；1977—1988：課業(yè)負(fù)擔(dān)（快速上升期）；1989——：課業(yè)負(fù)擔(dān)（慣性發(fā)展期）。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。近幾年的應(yīng)屆高中畢業(yè)生中體檢完全合格的僅占15％左右。

現(xiàn)象三：“拖堂”現(xiàn)象。前不久，在我的博客上，有位老師給我留言：“”拖堂現(xiàn)象至少有兩個(gè)弊端：第一損害師生雙方身體健康，第二教學(xué)效果幾乎為零。

最近看了一則報(bào)道：講的是鄭州一小學(xué)課間十分鐘老師領(lǐng)玩的事。今年11月20日，在鄭州鄭東新區(qū)聚源路小學(xué)，30多名課間活動(dòng)老師走馬上任，他們的任務(wù)是，在課間休息時(shí)帶著學(xué)生一起玩。教師課間“領(lǐng)玩”的內(nèi)容包括滾鐵環(huán)、跳繩子、踢毽子等傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)呼啦圈等健身活動(dòng)，以及剪紙、猜謎等文藝益智活動(dòng)。對于課間“領(lǐng)玩”，教育界人士表示了不同意見。有人認(rèn)為，該校校園大，學(xué)生人數(shù)不多，可以這樣做，但市區(qū)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校都存在學(xué)生多、校園小的問題，集體活動(dòng)很容易造成安全事故。

有人表示，學(xué)校不應(yīng)為了便于管理而剝奪孩子的課間活動(dòng)權(quán)利。（圈養(yǎng)）

還有老師認(rèn)為：中學(xué)生興趣愛好各異，因此“領(lǐng)玩”活動(dòng)在中學(xué)不便開展。他建議老師不要拖堂，還應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)社團(tuán)的作用，搞一些學(xué)生課間可以參與的活動(dòng)。今年教師節(jié)的第二天，《佛山日報(bào)》報(bào)道了兩則中小學(xué)教育的新聞。其中，一則是，南海區(qū)教育局出臺(tái)了中小學(xué)教學(xué)事故處理辦法指導(dǎo)意見，規(guī)定教師拖堂超過三分鐘為一般教學(xué)工作事故。一石激起千層浪，引發(fā)多方爭議。從爭議的焦點(diǎn)和各方的評論來看，拖堂三分鐘被定性為教學(xué)事故，幾乎所有的學(xué)生都拍手稱快，而大多數(shù)教師卻反對。反對者認(rèn)為，拖堂雖然是一種常見教學(xué)工作現(xiàn)象，但教師拖堂的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了學(xué)生的利益著想，體現(xiàn)教師的責(zé)任心等等。把拖堂3分鐘定性為教學(xué)事故，增加了教師的壓力，有失公平。在對待拖堂的問題上，學(xué)生和教師之所以給出截然不同的評價(jià)，其根本原因，就是雙方權(quán)益的出發(fā)點(diǎn)不同。學(xué)生贊同拖堂為教育事故的規(guī)定，其實(shí)質(zhì)是從自身利益出發(fā)，對教育話語權(quán)的挑戰(zhàn)。由于受傳統(tǒng)師道理念的浸染，現(xiàn)代教育模式中往往過多強(qiáng)調(diào)了師尊生卑，教師的尊嚴(yán)被無限地放大，學(xué)生的尊嚴(yán)則被忽視。教育者與受教育者之間的不平等由此而生。然而，現(xiàn)代教育注定是要在人性、自由、平等的軌跡上前行的，我們不能以主觀的良好目的去剝奪學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利。明白了這一點(diǎn)，拖堂3分鐘被定性為教育事故，不能不說體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理理念的進(jìn)步。

二、什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？

要弄明白這個(gè)問題，我想首先要弄明白什么是數(shù)學(xué)？有老師可能會(huì)問：“數(shù)學(xué)是什么？”這個(gè)問題重要嗎？我說不出什么是數(shù)學(xué)，現(xiàn)在不也照樣教數(shù)學(xué)嗎，并且還能教好數(shù)學(xué)？但我覺得，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解它。

舉個(gè)例子，數(shù)學(xué)到底是主觀的還是客觀的呢？比如： “圓周長的一半等于半圓的周長?！迸袛嗾`?？墒?，什么是半圓呢？如果說圓是一條定點(diǎn)到定長的封閉曲線，那半圓不就是這曲線的一半，其周長不正好是圓周長的一半嗎？把直徑納入進(jìn)去形成半圓，不就承認(rèn)圓是一個(gè)塊而不是線了嗎？然而，《數(shù)學(xué)大詞典》一書中明確地寫著：“半圓就是半條弧和直徑所圍成的圖形”。當(dāng)然，上述內(nèi)容存在值得商榷的地方，但數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)勤于思考、善于求真、對于許多問題有時(shí)需要追根問底。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)很簡單，但是越是簡單，越是基礎(chǔ)的東西，卻越是難教。作為數(shù)學(xué)教育工作者，如果連“數(shù)學(xué)是什么”都沒有搞清楚，那還真有點(diǎn)說不過去。數(shù)學(xué)是什么？歷來有著不同的回答。我比較贊成鄭毓信教授的看法：數(shù)學(xué)應(yīng)被看作理論、方法、問題和符號語言等多種成分所組成的復(fù)合體。數(shù)學(xué)是多元的復(fù)合體?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：

?“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！?/p>

?“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)的基礎(chǔ)。”

?“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用?！??“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?那么什么是有效教學(xué)？關(guān)于有效教學(xué)，這方面的文章在雜志、網(wǎng)絡(luò)上都有介紹，老師們有空可以詳細(xì)瀏覽。在這里，談三個(gè)問題：

1、有效學(xué)習(xí)的問題

國外大部分研究說明：不同的學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如說，反復(fù)的練習(xí)也有效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。另外一種探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。研究表明，操練式的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，沒有顯著的效果，有時(shí)甚至是負(fù)面效果。操練式的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的計(jì)算成績有顯著的效果，而對解決開放性的問題沒有顯著的效果。如果說在不良的情況下過度練習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)甚至厭倦學(xué)數(shù)學(xué)，反復(fù)的練習(xí)體現(xiàn)在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的練習(xí)會(huì)“熟能生厭”，使學(xué)生不想學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以又有一句話叫“熟能生笨”。這種學(xué)習(xí)不是我們講的有效學(xué)習(xí)，我們講的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。

2、有效教學(xué)提出的背景

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)的提出也是”教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)“之爭的產(chǎn)物。20世紀(jì)以前，西方教育理論倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有”公共的方法“的行為，一種”憑良心行事“的、”約定俗成“的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

3、有效教學(xué)的含義

所謂”有效教學(xué)“，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效課堂教學(xué)的標(biāo)志：

學(xué)生要獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。（全體和全面）（顯性和隱性）課堂教學(xué)效益要高。（教師有時(shí)間與效益的觀念）有人用一個(gè)公式來表示有效教學(xué)：

這個(gè)公式反映了課堂教學(xué)中投入和產(chǎn)出的一種關(guān)系。

了解了“數(shù)學(xué)”和“有效教學(xué)”，我們再來理解“什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？”也就不那么難了。什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？ 數(shù)學(xué)有效教學(xué)，主要是指教師在達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面的效益，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。數(shù)學(xué)有效教學(xué)關(guān)注什么？

關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教師的“教”，比較忽視學(xué)生的情感和體驗(yàn)，最終導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象。要改變這種狀況，數(shù)學(xué)教師就必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。比如學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問題，我們首先要做到是讓學(xué)生“能參與”，然后才是“主動(dòng)參與”。

關(guān)注課堂教學(xué)效益。關(guān)注教學(xué)效益不能簡單地理解為”花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容“。關(guān)注可測性或量化。教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。

關(guān)注教師的反思意識(shí)?！皵?shù)學(xué)有效教學(xué)”需要教師具備一種反思和應(yīng)變的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的教學(xué)行為，力求找到最有效的教學(xué)方法。這就要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。

關(guān)注教學(xué)策略。“有效教學(xué)”其實(shí)也可以說是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

三、如何實(shí)施數(shù)學(xué)有效教學(xué)？

（一）了解您的學(xué)生

看了這幅畫，你想到了什么？

一天,青蛙跳到岸上，看到了一個(gè)龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細(xì)觀察了很久。回到池塘以后，小魚兒問：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是詳細(xì)地向小魚描述了一番，小魚認(rèn)真地聽了以后說：“我知道了，我知道了?！蹦贸黾埡凸P，畫出了它心中的“牛”。看了小魚畫的這幅圖，你想到了什么？哪位老師能談?wù)勀愕目捶?？（互?dòng)）

這是“建構(gòu)主義”中“魚牛”的故事。由此，可以想到有關(guān)教育方面的五個(gè)問題： 第一個(gè)問題：學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的？

從畫中可以得出的基本結(jié)論是，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)。無論青蛙如何仔細(xì)地觀察、詳細(xì)的描述，都不能代替小魚對“奶?！毙蜗蟮慕?gòu)，小魚的“奶?！毙蜗笾荒芡ㄟ^自己獲得。它對教育實(shí)踐的啟示意義在于：學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者自己的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)追求，根本出發(fā)點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的主觀努力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。第二個(gè)問題：小魚對“奶?！钡男蜗笫窃鯓咏?gòu)的？

是根據(jù)小魚自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的。小魚生活在池塘里，沒有其它動(dòng)物的形象，沒有看見奶牛，它的經(jīng)驗(yàn)就是自己同類的形象，所以，當(dāng)它聽了青蛙對奶牛一些形象的描述“有兩只腳，四條腿，吃草，身上有花紋”以后，就在小魚身體基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“魚?！钡男蜗蟆?shí)際上，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都建立在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)就是基于經(jīng)驗(yàn)、改組經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)。沒有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生很難完成建構(gòu)。它對教學(xué)的重要啟示在于：教學(xué)能否找到原有經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，實(shí)際上是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。所以，奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”

第三個(gè)問題：教學(xué)需要什么？

從“魚?！钡墓适驴梢钥闯觯航虒W(xué)需要交流，需要學(xué)生發(fā)言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的“魚?！眴幔靠隙ú粫?huì)。建構(gòu)主義有“問題情境、會(huì)話、協(xié)商、意義建構(gòu)”四個(gè)要素，會(huì)話實(shí)際上就是要求建構(gòu)者拋出自己的理解和建構(gòu)，大家在協(xié)商和碰撞中完成意義建構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐中，也需要學(xué)生把自己的理解說出來，需要學(xué)生把自己問題拋出來，可是很多時(shí)候教師沒有這份耐心，不給學(xué)生機(jī)會(huì)，或者對學(xué)生的錯(cuò)誤建構(gòu)冷嘲熱諷，消極的評價(jià)使學(xué)生閉口不言，這樣，老師根本不知道學(xué)生的問題和困惑，學(xué)生似懂非懂，教師糊里糊涂，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。

第四個(gè)問題：教師的作用何在？ 教師的作用在于有價(jià)值地引導(dǎo)。一方面要看到學(xué)生意見的獨(dú)特性和價(jià)值，另一方面又要看到學(xué)生是不成熟的人，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還很有限，而且他們的思路和建構(gòu)方法也需要發(fā)展，因此，必須重視教師作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在有價(jià)值的引導(dǎo)方面。

第五個(gè)問題：怎樣避免錯(cuò)誤的建構(gòu)？

避免錯(cuò)誤的建構(gòu)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生到現(xiàn)場，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。正像池塘中的小魚一樣，跳出水面，有直接的感受，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過青蛙的仔細(xì)描述。這就是加強(qiáng)教學(xué)直觀性的意義和價(jià)值?！棒~?！钡墓适碌膯⑹荆?/p>

☆了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)（主動(dòng)建構(gòu)）。

☆了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)（提取中的結(jié)構(gòu)性知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)）。

☆了解每個(gè)學(xué)生的需要（每個(gè)年齡階段的不同需要，同一年齡階段不同學(xué)生的需要，同一學(xué)生在不同情境下的需要）。解學(xué)生的情感狀態(tài)?！盍私鈱W(xué)生在建構(gòu)上的困難。

當(dāng)然，只是了解還很不夠，還要從感情上對學(xué)生充滿愛。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、試驗(yàn)、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動(dòng)掌握基本的知識(shí)和技能。課標(biāo)教材幾乎每節(jié)課的開頭都安排了情境圖，有些習(xí)題也安排了情境圖，一時(shí)間，情境成了數(shù)學(xué)新課程最重要的關(guān)鍵詞。然而，理性地思考以后，我們是不是會(huì)有這樣的想法：“情境繁華的外表是否弱化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)？”、“情境的生活味太濃，是否造成了數(shù)學(xué)味淡了？”、“熱鬧情境的背后，是否會(huì)使學(xué)生無所適從？”。什么是數(shù)學(xué)教學(xué)情境？簡單點(diǎn)說，數(shù)學(xué)教學(xué)情境是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的一種背景信息。

一個(gè)好的教學(xué)情境對于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)涵新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；好的教學(xué)情境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)背景，激發(fā)學(xué)生由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考。好的情境應(yīng)該是很簡單的。

1、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有什么作用？（觀看錄像片段）

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境至少有四個(gè)作用：

（1）集中學(xué)生的注意力。有教師說，低年級學(xué)生的注意力很難集中，教師必須進(jìn)行組織教學(xué)，其中一個(gè)很好的手段就是創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能集中注意力，這是一個(gè)非常實(shí)在的作用，看起來不是那么高談闊論，實(shí)際上是取得教學(xué)成功的重要保證。（2）引出學(xué)習(xí)問題。情境決不是課堂的裝飾品，決不是圖個(gè)熱鬧，圖個(gè)有聲有色，而是為學(xué)生提供思考數(shù)學(xué)問題的素材，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（3）引出問題解決的思路。情境往往是一個(gè)實(shí)際問題，而解決數(shù)學(xué)問題往往需要從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型。這樣，情境就對解決問題的思路的引發(fā)起到了促進(jìn)作用。

（4）激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。情境往往不能直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是需要學(xué)生自己提煉數(shù)學(xué)信息，探索解決問題的辦法，這對培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)與解決問題的能力非常有益。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的幾個(gè)問題：

有些教師由于對數(shù)學(xué)課程改革的理念存在認(rèn)識(shí)上的偏差，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。歸納起來，有以下幾種情況：（1）牽強(qiáng)附會(huì)

案例1倒數(shù)教學(xué)情境

教師手上拿了張寫有“?！弊值募?，然后當(dāng)著學(xué)生的面把“?！弊值惯^來，問學(xué)生：“這個(gè)字現(xiàn)在怎么樣了？”生：“倒過來了，表示福到家了?！苯處熀芨吲d，接著說：在數(shù)學(xué)知識(shí)里也有這樣的現(xiàn)象，如分?jǐn)?shù)倒過來就是。然后問學(xué)生：9倒過來是多少？生答：9倒過來是。另一個(gè)學(xué)生不同意，站起來答：9倒過來是，因?yàn)?倒過來是6。一時(shí)全班哄堂大笑……

反思：學(xué)生產(chǎn)生這種想法不怪學(xué)生，而是教師自己造成的。教師為了讓學(xué)生形象地理解倒數(shù)概念，把情境設(shè)計(jì)的中心放在了“倒”字上，表面上看是聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，方便了學(xué)生的理解，但實(shí)際上卻沒有抓住倒數(shù)的意義——乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。（2）科學(xué)錯(cuò)誤

案例2:等比數(shù)列求和教學(xué)情境

等比數(shù)列求和的教學(xué)過程中，某教師引入了如下的教學(xué)情境：某班有43名同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都有一張同規(guī)格的紙，如果學(xué)號1的同學(xué)對折1次，學(xué)號2的同學(xué)對折2次，依次類推，學(xué)號43的同學(xué)對折將紙對折43次。如果將所有折好的紙疊加，粘成一個(gè)“長梯”，那么，我們能否用它登上月球？（地球與月球的距離約為3.8×10米,紙的厚度約為7.5×10米）反思:這是一個(gè)流傳很廣的現(xiàn)實(shí)問題情境的案例，初聽心靈上確有強(qiáng)烈的震撼。然而，親自動(dòng)手折一折，發(fā)現(xiàn)——不要說對折43次，就是對折六、七次就感覺就折不下去了。紙是有厚度的，物理學(xué)的原理告訴我們，這種操作只能進(jìn)行10次左右。由于違背了科學(xué)道理，這種實(shí)驗(yàn)操作型的現(xiàn)實(shí)情境僅能看作是一種數(shù)學(xué)思想實(shí)驗(yàn)。如果不加以說明，在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)受到學(xué)生的置疑，這也使得它“貼近生活”的教學(xué)效果打了較大的折扣。（3）主題含糊

案例3：認(rèn)識(shí)乘法教學(xué)情境

上課一開始，教師出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩的“動(dòng)物園一角”。師：請小朋友們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1:我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動(dòng)著。

生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)。它們在啄米吧。

生6:我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是到橋這邊呢還是要過橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們小朋友呢！……

至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。

反思：數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維提供土壤。本教學(xué)情境，教師忽視了數(shù)學(xué)課的本質(zhì)，僅提出了“你發(fā)現(xiàn)了什么”的問題，缺乏明確的觀察內(nèi)容，導(dǎo)致花費(fèi)了十多分鐘也未能進(jìn)入主題，以致讓聽課者誤以為是語文課或觀察課。因此，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的預(yù)期效果不應(yīng)僅限于起到吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的作用，更應(yīng)該使創(chuàng)設(shè)的情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，讓學(xué)生看過之后又思考、有回味，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供空間。（4）盲目創(chuàng)新

案例4：平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)情境

課件呈現(xiàn)教師自己的頭像和三副缺頭像的上裝圖。教師提問：“腦袋要安裝在每個(gè)人身的頸上，要怎么辦？”

學(xué)生回答有的要平移，有的要旋轉(zhuǎn)，教師利用課件演示驗(yàn)證，區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。為了求出平移的距離，教師通過多媒體課件將自己的頭像活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并設(shè)疑:老師的臉從這里移到那里，到底移了多少距離？學(xué)生一時(shí)無法回答，教師便投上方格網(wǎng)，讓學(xué)生先進(jìn)行猜想。為了引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想，教師讓學(xué)生拿出復(fù)印的頭像紙進(jìn)行操作。為了讓學(xué)生理解求移動(dòng)的距離的方法多樣化，教師又通過多媒體技術(shù)將自己的一只耳朵割下進(jìn)行移動(dòng)，讓學(xué)生觀察移動(dòng)幾格到指定位置。學(xué)生個(gè)個(gè)屏住呼吸，緊張地看著教師在愉快地自殘。待學(xué)生求得了耳朵移動(dòng)的距離后，教師并為善罷甘休，又設(shè)疑：如果耳朵向右平移4格，鼻子要向右平移幾格？如果眼睛向右平移4個(gè)，嘴巴要向右平移幾格？腦門子呢？隨著他的提問，在場的師生無不心驚肉跳，無法想像支離破碎的老師的腦瓜子該是如何恐怖。

反思：這樣的情境和這樣的老師，學(xué)生一輩子都無法忘懷的。作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)注他們未來的發(fā)展。這樣的教學(xué)情境，把人道主義與人文關(guān)懷置于何處？

3、數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基本要素 創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師必須要弄清楚數(shù)學(xué)教學(xué)情境的基本要素。①目的性：要明確情境中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容是什么，希望學(xué)生通過情境能夠?qū)W到什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

②合理性：情境的信息應(yīng)符合生活實(shí)際和事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。③問題性：能夠從情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。④有效性：情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，不能有太多的干擾教學(xué)目標(biāo)的因素，以致影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。⑤典型性：選擇最具有典型意義的事件作為學(xué)習(xí)情境，所包含的問題最適合知識(shí)教學(xué)的需要，最能激發(fā)學(xué)生智力探索的興趣，同時(shí)又能產(chǎn)生沖擊性效果，最能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的情感共鳴。

⑥人文性：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注文化價(jià)值，富有人文精神。

4、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要注意以下幾點(diǎn)：

一是情境要揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。對學(xué)生來說，情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是明白的，不能叫他們捉迷藏，搞半天還理不出個(gè)頭緒，這會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。二是情境能反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程。一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要包含一個(gè)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生能借助它抽象出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三是情境是學(xué)生所喜歡的。在不違背數(shù)學(xué)教育基本原則的前提下，形象、直觀、通俗、有趣、富有思考價(jià)值的情境，才能被大多數(shù)學(xué)生所接受。老師們在設(shè)計(jì)情境時(shí)，不能自以為是，一定要站在學(xué)生角度想想。

四是情境不能太復(fù)雜。情境是場景，不要搞得花里胡哨。情境要直奔主題，簡明易懂，學(xué)生能一下子抓住要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和核心?！?/p>

一句話，情境創(chuàng)設(shè)要講究實(shí)效，切不可以表面的“繁榮”掩蓋實(shí)質(zhì)的空虛，一切空洞無物的細(xì)節(jié)，都會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施和效果。

（三）進(jìn)行有效對話

數(shù)學(xué)有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動(dòng)式的。

新課程引入“對話理論”之后，打破了教師的“一言堂”，賦予了學(xué)生的說話權(quán)，標(biāo)志著課堂教學(xué)的進(jìn)步。這里的對話不是狹義的人與人之間的交談，而是廣義的個(gè)體與環(huán)境（包括所處環(huán)境、他人、文本、自我）之間展開的相互作用、相互影響。我們認(rèn)為，對話是新課標(biāo)下的重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

在這種對話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，其實(shí)，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會(huì)道”的老師，但教學(xué)不能總是只有一個(gè)聲音，教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。遺憾的是，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉”的問題最常見而泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。

當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)“對話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”之后，依然保持“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見。但教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。

“滿堂問”在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾乎成為較普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。

課堂提問本來是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，問題設(shè)計(jì)的好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個(gè)方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。滿堂問帶來的另一個(gè)問題就是教師表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆]有傾聽。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間；為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

錄像：黃愛華《四位數(shù)的大小比較》 賞析：

這節(jié)課，有很多很多精彩的地方，比如，民主的課堂氛圍、巧妙的比賽規(guī)則，在我看來，最大的亮點(diǎn)是：智慧的師生對話。

當(dāng)前，“對話”已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)鍵詞。從國際事務(wù)到人與人之間的關(guān)系，從政治領(lǐng)域到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“對話”已經(jīng)成為人們達(dá)成目的的有效策略。“對話”來到我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，充滿了無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力與魅力。

在教學(xué)中，黃老師用對話的方式與學(xué)生交流。在學(xué)生比賽過程中，他猶如一位節(jié)目主持人，在關(guān)鍵時(shí)恰到好處地打斷學(xué)生，讓學(xué)生在玩中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考。正是有了老師智慧的提問，學(xué)生也有了智慧的回應(yīng)，師生之間思維在碰撞，智慧在飛揚(yáng)。在第一次比賽中。每擺完一位就打斷學(xué)生：“你贏了嗎？為什么？”學(xué)生回以“沒有，關(guān)鍵要看千位?！薄诙伪荣?，學(xué)生正準(zhǔn)備抽，老師又打斷了“現(xiàn)在你在想什么？”“不能抽到0?！薄耙??！睂W(xué)生的想法暴露無遺，個(gè)位、十位、百位的數(shù)字再大，都不能決定一個(gè)四位數(shù)的大小，必須擺到千位后才能比出結(jié)果，千位是關(guān)鍵了。在第三次比賽中，老師又時(shí)時(shí)打斷學(xué)生“他已經(jīng)抽到9了，你還有信心贏嗎？”“我還有三次機(jī)會(huì)抽到9?！薄澳阋呀?jīng)抽到9了，應(yīng)該輕松了?！薄叭绻酉聛硪渤榈?，也有9個(gè)千?！薄@真是智者間的對話。

（四）組織有效探究 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修改稿）指出：除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程?？梢姡骄繉W(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。（1）有效探究的前提

①形成氛圍。陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數(shù)人的能力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰?！毙抡n程理念也提倡營造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在相對自由的空間里思維活躍，樂于探索。②激發(fā)興趣?！墩n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就能有效激發(fā)大腦組織的功能，使思維活動(dòng)積極，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

③問題意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本不是感知，而是問題。沒有問題的存在就難于誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生如果感覺不到問題的存在，就不會(huì)去深入思考。（２）有效探究的條件 ①積極猜想。波利亞曾說過：“我想談一個(gè)小小的建議，可否在學(xué)生做題之前，讓他們猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果。一個(gè)孩子一旦表示出來猜想正確與否，他便主動(dòng)關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進(jìn)展，他就不會(huì)打盹和搞小動(dòng)作了。” ②主動(dòng)參與。

③學(xué)會(huì)質(zhì)疑。陶行知老先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。人才勝天工，只在每事問?！睂W(xué)生能提出問題和見解，是學(xué)生自主參與的可貴體現(xiàn)。（３）有效探究的途徑

①動(dòng)手操作。心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”動(dòng)手操作過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。通過動(dòng)手操作可以最大限度地縮小知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生思維特點(diǎn)之間的距離，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。

②故意示錯(cuò)。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤處，故意弄出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正，這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。

③大膽交流。語言是情感的表露、思維的體現(xiàn)、實(shí)踐的溝通，因此在教學(xué)中要給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愿意說、會(huì)說、大膽地說。（４）有效探究的模式

①嘗試模式。“嘗試”學(xué)習(xí)模式的基本思路是：“先練后講，先試后導(dǎo)”，教學(xué)程序是：嘗試練習(xí)――討論交流――教師點(diǎn)撥――應(yīng)用拓展。

②猜測模式。可以根據(jù)原有知識(shí)，利用類比推理猜測；可以在學(xué)習(xí)新知中猜測；可以在鞏固知識(shí)中猜測；還可以在實(shí)際運(yùn)用中猜測。猜測模式一般的教學(xué)程序是：思考――猜測――驗(yàn)證。

③實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。?shí)驗(yàn)和觀察在幾何教學(xué)的公式推導(dǎo)、定理發(fā)現(xiàn)中經(jīng)常采用，實(shí)驗(yàn)探究模式為學(xué)生提供了真正自主開放的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮和展示，也有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)程序是：提出問題－－獨(dú)立思考，實(shí)驗(yàn)探究――小組交流、討論。

（五）開展有效合作

（六）嘗試有效開放

第三篇：例談化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)生成

例談化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)生成

化學(xué)新課程教材中各式各樣的實(shí)驗(yàn)很多，有以學(xué)生為主的活動(dòng)探究，有以教師為主的演示探究，還有課后的家庭探究以及以拓展學(xué)生知識(shí)為目的的社會(huì)調(diào)查，等等。

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級）》第八、九兩單元中，活動(dòng)探究有金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱、銹蝕條件、溶解的過程中溶液溫度的變化以及飽和與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法和繪制代表物質(zhì)溶解度曲線等，家庭探究有淬火與回火、自制明礬和汽水、洗滌劑去污原理等，教師的演示探究有比較純金屬、合金的性能，CO還原Fe2O3，溶液的配制，不同溶質(zhì)、溶劑溶解性不同的比較，酒精與水的互溶以及乳化原理的演示，等等。b5E2RGbCAP 面對以上眾多的探究實(shí)驗(yàn)，如何重組內(nèi)容、選擇方法？又如何確定最佳形式來組織探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)？這是所有化學(xué)教師都要碰到的問題。目前沒有現(xiàn)成的答案，也沒有成功的案例可以照搬，需要我們教師根據(jù)課標(biāo)理念和學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行多角度、全方位的思考，主動(dòng)重組文本素材，并在實(shí)施后積極反思和修改，這就是我們理解的課程二次開發(fā)。p1EanqFDPw 新課程必須與時(shí)俱進(jìn)地開發(fā)，才能走向成熟，教師只有在開發(fā)中才能實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展。開發(fā)的方式可以是智者見智、仁者見仁。目前現(xiàn)狀是：有的“不放心”老教材的內(nèi)容，正在努力補(bǔ)充教材內(nèi)容；有的在尋找各種探究新題目；有的則按部就班、照本宣科，以等待他人開發(fā)的成果來裝備自己?？傊?，在開發(fā)課程的動(dòng)機(jī)、重組方式、關(guān)注的內(nèi)容上都存在很大的差別，而且還存在許多開發(fā)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為：首先要明確開發(fā)的動(dòng)機(jī)。這個(gè)問題不解決，二次開發(fā)就會(huì)走上“斜路”。其次，怎樣開發(fā)才能符合課標(biāo)要求？筆者認(rèn)為：在開發(fā)中必須遵循兩條基本原則，一是多樣性原則，二是反思性原則。DXDiTa9E3d

一、探究內(nèi)容的多樣性

通過探究，不僅要驗(yàn)證教師的講解是否正確，而且還要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題、積極思考，激發(fā)興趣去研究更多的未知問題。例如CO還原Fe2O3的演示探究改為活動(dòng)探究后，在探究中可引發(fā)以下問題。RTCrpUDGiT 1.不能解決的問題：在CO還原Fe2O3的反應(yīng)中，生成的鐵粉為什么不是銀白色的而是黑色？而實(shí)驗(yàn)室外購的鐵粉卻是銀白色的。5PCzVD7HxA 1 / 5 2.值得探究的問題：CO還原Fe2O3所得的黑色粉末到底是不是鐵？為此，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)了自己的實(shí)驗(yàn)方案來證明黑色粉末是鐵。有學(xué)生提出用磁鐵吸引法來證明是鐵，方法似乎既好又簡單，但立即有學(xué)生反對：如果黑色粉末是Fe3O4，也會(huì)被磁鐵吸引。于是學(xué)生探究熱情高漲，在小組討論的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來證明黑色粉末是Fe而不是Fe3O4也不是Fe和Fe3O4的混合物。方案摘錄如下頁表所示。（探究時(shí)間另行安排。）jLBHrnAILg

3.需要注意的問題：

（1）在利用甲酸與濃硫酸反應(yīng)制CO氣體的操作中，注意要把濃硫酸放在燒瓶中加熱，而甲酸要從分液漏斗中逐滴放出。如果逆序操作，將會(huì)造成藥品浪費(fèi)，效果差的后果。xHAQX74J0X（2）在操作中，當(dāng)紅色Fe2O3粉末全部變成黑色后停止加熱，并在CO氣流中冷卻。但因CO有毒，往往在鐵還未完全冷卻時(shí)就已經(jīng)停止通入CO。因此沒有徹底冷卻的鐵從玻璃管中倒出后，立即又被氧化變成紅色，導(dǎo)致驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。

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二、探究方法的多樣性 / 5 創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)的情景是實(shí)現(xiàn)探究方法多樣性的重要途徑。教材上探究的金屬銹蝕條件實(shí)質(zhì)上是理想狀態(tài)下的理論條件，然而，現(xiàn)實(shí)生活中銹蝕的具體條件是有許多差異的。因此，在金屬銹蝕條件的活動(dòng)探究結(jié)束后，又增添了不同條件下的金屬銹蝕的探究，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，現(xiàn)介紹如下：①光亮鐵釘浸沒在菜油之中；②光亮鐵釘半浸半露在菜油中；③光亮鐵釘完全浸沒在食鹽水中；④光亮鐵釘完全浸沒在酸性溶液中或堿性溶液中。學(xué)生分別觀察并寫出報(bào)告以培養(yǎng)學(xué)生的觀察與描述能力。教師不但要給學(xué)生出題目，還要發(fā)揮點(diǎn)撥作用，提出注意點(diǎn)：①觀察的一周中不要振蕩試管，否則會(huì)破壞生銹的界面；②把各人設(shè)置的具體條件和銹蝕的狀況詳盡記錄在案，以利分析和歸納，寫出高質(zhì)量的家庭探究報(bào)告。Zzz6ZB2Ltk 在理論分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)去小心求證猜想。如果猜想與實(shí)際現(xiàn)象不一致，學(xué)生就要學(xué)會(huì)尋找原因：“是猜想中的理論依據(jù)不足？還是具體操作中的失誤？”特別是有些學(xué)生觀察到“干燥試管”中，完全浸沒在“蒸餾水”中的鐵釘仍然生銹時(shí)覺得很奇怪，希望教師能給出答案。這時(shí)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去對照思考：其他學(xué)生的干燥試管中，完全浸沒在蒸餾水中的鐵釘為什么沒有銹蝕？經(jīng)思考學(xué)生很快會(huì)找到可能的答案是：干燥的試管不夠干或蒸餾水中還溶有氧。經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生重做家庭探究的積極性油然而生。dvzfvkwMI1 又如溶解過程中，在溶液溫度變化的活動(dòng)探究之前，補(bǔ)充兩個(gè)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)以增加感性的、形象的認(rèn)識(shí)。NH4NO3溶解于水時(shí)，能把燒杯底與小塑片之間的水結(jié)成冰，從而粘住塑片。在燒杯外壁用蠟粘住小木片的燒杯中放入NaOH溶解后，小木片掉下。學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)直觀形象，有利于作為理解原理的載體，從而使溶液溫度因溶質(zhì)溶解而升降的原因分析變得更易記憶和理解。rqyn14ZNXI

三、探究形式的多樣性

教材中其他許多探究的組織教學(xué)形式可以因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜，但絕不能隨心所欲，沒有章法。提出形式的多樣性，就是為了豐富課堂教學(xué)情景，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)方式。不拘一格創(chuàng)新路，并不是搞“花架子”，而是更加關(guān)注如何讓學(xué)生獲得的更多，獲得的更好。EmxvxOtOco 飽和與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的探究采用邊講邊演示，邊演示邊歸納的形式；/ 5 金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱探究，先進(jìn)行投影對比演示，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象并對照教材上的動(dòng)畫“金屬娃”的喜憂表情彩圖來建立金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的形象鏈；繪制代表物質(zhì)的溶解度曲線可以擇優(yōu)展覽，不合格者反思重畫；自制明礬和汽水，可以選擇動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生示范引路，再向其他學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，使家庭探究的學(xué)生隊(duì)伍日益擴(kuò)大，形成探究氛圍，促進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式而且更是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。SixE2yXPq5

四、反思內(nèi)容和形式的統(tǒng)一性

形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一是任何優(yōu)秀作品的第一外觀特征，課程的二次開發(fā)，實(shí)際上是張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性，展示個(gè)人的教學(xué)魅力，從某種意義上說并不比藝術(shù)作品遜色。不管何種探究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好、方案活動(dòng)結(jié)束后都要回顧一下：主題和采用形式是否統(tǒng)一；哪些環(huán)節(jié)還不盡合理并需要改進(jìn)；用什么方法和途徑可以取得更好的效果。6ewMyirQFL 家庭小實(shí)驗(yàn)不一定都要在家里做，如果學(xué)校組織課外活動(dòng)小組，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室做，其形式可能更好。如純金屬及各種合金的收集、識(shí)別鑒定、性能比較，都可以由活動(dòng)小組來完成。目前的困難是：初三沒有設(shè)置科技活動(dòng)課。因此我們建議：學(xué)校教學(xué)資源必須重組，實(shí)驗(yàn)室的功能要重新認(rèn)識(shí)，校本課程要配套改革，這種深層次的開發(fā)勢在必行。kavU42VRUs

五、反思課標(biāo)理念與實(shí)際獲得的一致性

教師應(yīng)通過各式探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)思維品質(zhì)以及應(yīng)對考試的技能得到同步發(fā)展。然而學(xué)生在長期接受性學(xué)習(xí)的環(huán)境下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維定勢不可能一朝一夕就改變。如果片面強(qiáng)調(diào)新教材的新要求，盲目追求完美新型，就會(huì)脫離實(shí)際。遷就學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，不思革新，安于現(xiàn)狀，隨波逐流，都是不可取的。在探究實(shí)驗(yàn)二次開發(fā)前后，都要思考：我們的開發(fā)舉措一方面要通過自己設(shè)計(jì)的方案來透視課程理念，另一方面還要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀實(shí)際，即上接理念要新，下接學(xué)生現(xiàn)狀要實(shí)。每一個(gè)探究結(jié)束后，想想學(xué)生從中獲得了什么？知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀是否有機(jī)整合。y6v3ALoS89 筆者認(rèn)為，檢驗(yàn)課程二次開發(fā)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)只有一條，那就是學(xué)生的探究興趣是否被進(jìn)一步激發(fā)？學(xué)習(xí)欲望是否進(jìn)一步增強(qiáng)？例如洗滌劑去污原理、比較/ 5 汽油和水對NaCl的溶解性不同等家庭探究，可以單做、合做，也可以同時(shí)對比做，溶解去污、乳化去污以及油脂與燒堿反應(yīng)去污的不同原因何在？結(jié)合實(shí)際提出一些思維容量較大的問題，來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在比較分析中深化化學(xué)知識(shí)與技能，在探究中注重過程和方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值取向等?？傊挥性诮M織探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)開發(fā)創(chuàng)新，才能正確引導(dǎo)學(xué)生去探究。否則，教師仍然是教書匠，學(xué)生仍然是接受器，只有把探究實(shí)驗(yàn)的二次開發(fā)當(dāng)做藝術(shù)來研究，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為學(xué)生發(fā)展的載體。M2ub6vSTnP / 5

第四篇：淺談如何有效進(jìn)行英語單詞及詞組教學(xué)

淺談如何有效進(jìn)行英語單詞及詞組教學(xué)

【摘要】目前，全國新課程改革正在火熱的進(jìn)行著，所有學(xué)科都是這次課程改革的對象，高中英語自然也責(zé)無旁貸，那么，在新形勢下，高中英語教學(xué)如何才能更好地適應(yīng)時(shí)代要求，這是每個(gè)英語教育工作者必須思考的問題。單詞以及詞組作為教學(xué)的排頭兵，新課改的情形下，傳統(tǒng)的英語單詞以及詞組教學(xué)方法有很大的弊端，主要體現(xiàn)在了學(xué)了就忘，學(xué)了就學(xué)了不去用，嚴(yán)重的影響了整體英語教學(xué)成效，也會(huì)對英語教學(xué)的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利，也降低了課堂效率。有效的詞匯教學(xué)法應(yīng)該遵循“貼近實(shí)際”原則。在這種原則下，可以使用不同策略和方法行英語教學(xué)。本文主要介紹幾種有效的單詞以及詞組教學(xué)方法，其中包括音節(jié)記憶法，圖像教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴記憶法，前后綴記憶法，以及造句拓展法。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；弊端；高效教學(xué)法；具體策略

在英語日常教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)該是起步的，沒有單詞就如同學(xué)漢語不懂漢字一樣，徒勞無功。它是其它任何方面的英語教學(xué)的前提，有效的詞匯教學(xué)是整個(gè)英語有效教學(xué)的保證。詞匯教學(xué)的重要性是毋庸置疑的?？墒窃趥鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)中，一方面沒有給單詞以及詞組教學(xué)足夠的重視，另一方面，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法單一，低效，不科學(xué)。從而嚴(yán)重的影響了整個(gè)英語教學(xué)，使得英語教學(xué)效率低下。我作為年輕教師，通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際效果，總結(jié)出了一套比較對普通基礎(chǔ)學(xué)生有效且容易操作的教學(xué)方法。

一、高中英語寫作現(xiàn)狀

作為一名高中英語教師多年了，部分老師和我可能都面臨一樣的習(xí)慣，不是很重視單詞以及詞組教學(xué)。一方面，由于課時(shí)比較緊張，而教授單詞又比較費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生自己背就好了。為了提高學(xué)生成績，追求語言文章效應(yīng)，我們會(huì)有意識(shí)地忽略英語詞匯教學(xué)這一塊而去更多的把心思投入到文章理解那里去。另一方面，很多英語老師認(rèn)為，只要提高了學(xué)生的閱讀能力，單詞詞組理解能力就會(huì)自然而然提高，把這種理解當(dāng)成了理所當(dāng)然。老師會(huì)想盡辦法去提高學(xué)生的閱讀能力，而很少重視去提高學(xué)生的寫作能力。

還有就是傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方法及其弊端：在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)課上，老師會(huì)按照課后的詞匯表對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，一個(gè)單元模塊到另一個(gè)。從第一個(gè)單詞開始領(lǐng)讀，一直進(jìn)行到最后一個(gè)單詞，然后對一些詞組和單詞簡單的進(jìn)行所謂的拓展（其實(shí)是無形中增加了記憶點(diǎn)，得不償失），學(xué)生會(huì)讀后就讓學(xué)生背詞匯表。這種集中教詞匯的方法的效率是非常低下的。弊端一：為了背而去背，缺乏畫面情境作為支撐，也就是我們常說的語境，在沒有語境的情況下所習(xí)得的單詞是很容易被忘掉的。并且學(xué)生常常會(huì)把單詞和它在不同句子里的意義張冠李戴，對于意思較多樣化的詞語以及詞組而言，往往收效不明顯，比如把詞匯表中單詞既是名詞又是動(dòng)詞詞義混淆了。弊端二：學(xué)生只記住了這個(gè)單詞的漢語大概意思，但在實(shí)際語境中還是不會(huì)使用它的，不會(huì)把他翻譯成符合情境的意思，也就是生搬硬套，字對字的去理解。弊端三：詞匯表的密集排列實(shí)際上也是一種壓力的誘因，加大了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對背單詞有恐懼心理，從而喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中英語寫作教學(xué)策略

通過以上的現(xiàn)狀以及弊端分析，我們可以通過以下策略，使學(xué)生習(xí)得英語詞匯更加輕松容易，更有效。

第一，通過劃分音節(jié)記單詞。這種單詞記憶是針對學(xué)生會(huì)讀這個(gè)詞而設(shè)定的，它的前提是會(huì)讀這個(gè)單詞的各個(gè)部分音節(jié)，然后根據(jù)讀音劃分出各個(gè)單體部分，從而拼寫并且深度記憶出這個(gè)單詞。例如communication可以劃分成5個(gè)音節(jié)：com.mu.ni.ca.tion。

第二，借助圖像教學(xué)。例如讓學(xué)生了解house和room兩個(gè)單詞及其關(guān)系。可以通過平面圖形讓學(xué)生指出在一套“house”中有多少個(gè)“room”。學(xué)生可能會(huì)回答有l(wèi)iving room，bath room，dinning room 等等。在學(xué)生學(xué)習(xí)continent時(shí)，把世界圖片展示給學(xué)生看，數(shù)數(shù)各個(gè)大洲的名字，加深記憶又可以拓展知識(shí)，可謂一舉兩得這做記憶效果會(huì)更好。

第三，讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴（brainstorm）”某個(gè)話題的相關(guān)詞匯。這個(gè)方法更適合寫作課的前奏。例如老師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“pollution”的作文，寫作之前，老師讓學(xué)生“brainstorm”盡可能多的相關(guān)詞匯。學(xué)生可能會(huì)說：dirty，terrible，global warming，traffic，factory，PM2.5，die out等。但這種策略更適合于復(fù)習(xí)以前曾經(jīng)習(xí)得過的單詞還有詞組，而不適合習(xí)得新單詞。

除了以上幾種方法，多多鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外經(jīng)常使用英英詞典是增加學(xué)生詞匯量的有效手段之一。英英詞典里用來解釋目標(biāo)詞的單詞都是英語中最常見最普遍用的詞。這些詞被稱為是英語的“核心詞”，大約有4000多個(gè)。人們完全可以用這些詞進(jìn)行日常的口語和書面交流。恰好這些詞大部分都是高考英語必備詞匯。當(dāng)學(xué)生查生詞時(shí)，每次都是對這些核心詞的復(fù)習(xí)。所以常查英語詞典，可以幫助學(xué)生習(xí)得更多的常用詞匯。

第四，用單詞造句法。這是一個(gè)傳統(tǒng)的教單詞的方法，但很有效。學(xué)生造句，老師點(diǎn)評。這種方法可以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生記住了詞行，詞義，詞性，也知道這個(gè)單詞在不同語境中是如何使用的。它體現(xiàn)的是“l(fā)earn by using”的原則。

三、高中英語寫作教學(xué)注意事項(xiàng)

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。因而在課前教師都會(huì)進(jìn)行備課，但備課既要考慮到預(yù)期的目標(biāo)，更要考慮到課堂的動(dòng)態(tài)生成。現(xiàn)代的中學(xué)生是思維活躍的一個(gè)群體。如果不能考慮到課堂上的變化，這樣的課堂教學(xué)是很難成功的。

1.認(rèn)真分析學(xué)生的差異性

教學(xué)的主體是學(xué)生，這就決定了學(xué)生的實(shí)際情況是我們教學(xué)的有效與否的關(guān)鍵。因而，在進(jìn)行英語單詞以及詞組教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的個(gè)性差異，如學(xué)生的認(rèn)知因素、智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面。

2.確定有效的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)取得實(shí)際的效果，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有效的。有些教師幾十年如一日，守著教材謀生活，不思進(jìn)取，方法陳舊，盡管有時(shí)參加校本培訓(xùn)或者外出學(xué)習(xí)，對思想有觸動(dòng)，但由于習(xí)慣因素的影響，依舊是舊瓶裝新酒，教材效果無法得到真正的提高。又回到單詞以及詞組教學(xué)上，如果確定的教學(xué)不合理，即使努力達(dá)到了目標(biāo)，這樣的教學(xué)也不能稱之為有效，或者只能算?o效或低效。

四、結(jié)語

高中英語單詞以及詞組教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師依據(jù)教材和學(xué)生的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地整合課程資源，有計(jì)劃、有步驟，科學(xué)合理地安排教學(xué)過程，細(xì)化在每一次課堂教學(xué)過程中，這樣才能切實(shí)有效地提高教學(xué)效果，真正成為有效的教學(xué)。以上這些方法是筆者及同事多年從事英語詞匯教學(xué)而總結(jié)出來的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。希望對廣大英語學(xué)生及老師在習(xí)得詞匯方面有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷.淺談如何有效進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（20）：61-61.[2]蘇亮亮.淺談如何有效地進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（33）：15-15.

第五篇：走出生成誤區(qū) 有效教學(xué)語文

走出生成誤區(qū) 有效教學(xué)語文

響水中心小學(xué) 董燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！比~瀾教授也說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！睘榇?，筆者深感在新課程背景下，及時(shí)走出生成誤區(qū)，進(jìn)行有效教學(xué)，是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

新課程理念下的“生成教學(xué)”最終目的是構(gòu)建開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深的新型語文課堂。生成教學(xué)一定程度上使原本單調(diào)枯燥的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出了生機(jī)和活力；但與此同時(shí)，讓人憂心的是，語文課堂生成教學(xué)也出現(xiàn)了新的問題，走進(jìn)了新的誤區(qū)。因此，我們應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，既要有課前的巧妙預(yù)設(shè)，也要有課堂的精彩生成，不遺余力地去演繹精彩的教學(xué)篇章，去關(guān)注這共同的生命歷程，去煥發(fā)這激情的生命活力。

一、誤區(qū)

（一）重生成，輕預(yù)設(shè)

如今不少語文老師都能夠多樣化地解讀教材、創(chuàng)造性地使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，積極調(diào)用各種教學(xué)方法，在基于教材的前提下大膽而又不失科學(xué)地跳出教材教語文，讓學(xué)生質(zhì)疑問難、合作探究、生成問題并解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)重預(yù)設(shè)而輕生成；在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下，卻又有不少語文老師走向了另外一個(gè)極端，他們只重視生成，而忽視甚至輕視預(yù)設(shè)，更有甚者，視生成和預(yù)設(shè)為水火不相融。

其實(shí)預(yù)設(shè)和生成應(yīng)該是相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相得益彰的和諧統(tǒng)一體。所謂“預(yù)設(shè)”就是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的有計(jì)劃的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序，“生成”則是在教學(xué)程序?qū)嵤┻^程中由師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)而引發(fā)出來的新問題、新情況。預(yù)設(shè)和生成之于課堂教學(xué)，猶如翅膀左翼和右翼之于鳥兒，缺一不可：預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的精彩；在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、發(fā)展，在生成的過程中提升預(yù)設(shè)的層次、水平。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的生成，課堂就像斷線的風(fēng)箏，任意東西；就像脫韁的野馬，不辨南北。當(dāng)然沒有“生成”的“預(yù)設(shè)”，又往往是無效的、機(jī)械的預(yù)設(shè)，課堂就像一潭死水，呆板、死氣沉沉。

語文老師強(qiáng)調(diào)生成、重視生成、實(shí)現(xiàn)有效生成，不但沒有錯(cuò)，而且值得大力提倡。但是我們倡導(dǎo)生成，并不等于拋棄預(yù)設(shè)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，精彩生成的背后一定要有精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。合理的、高質(zhì)量的、豐富的、開放的、具有彈性的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者作用的可靠保證，有利于教師從整體上把握整個(gè)教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)有序地展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）重課堂生成，輕課后反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在語文課堂教學(xué)過程中，為數(shù)不少的語文老師都能夠放下“權(quán)威”的架子，和學(xué)生平等地對話，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)問題生成的情境，促進(jìn)問題的有效生成。任何一個(gè)值得思考、研究、探索的地方都是問題的生成點(diǎn)，不少語文老師能夠鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生質(zhì)疑問難處、學(xué)生理解出錯(cuò)處、知識(shí)拓展遷移處、文章留白探究處等多樣化地生成問題。這種重課堂生成的現(xiàn)象是可喜可賀的，但令人遺憾的是，很少有語文老師注重課后反思：生成教學(xué)是否是動(dòng)態(tài)的、開放的、民主的、充滿靈性和人文性的？生成的問題是否扣住教學(xué)目標(biāo)、對課堂教學(xué)有無意義和價(jià)值、能否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成？教者在課堂教學(xué)中能否敏銳地、及時(shí)地捕捉新信息，把學(xué)生生成的新問題，把學(xué)生獲得的獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、見解等，作為新的教學(xué)資源（課程資源），靈活地加以開發(fā)和利用？有沒有扼殺學(xué)生生成的積極性？有沒有澆滅學(xué)生生成中的創(chuàng)造性火花？有沒有讓學(xué)生自主、合作、探究，進(jìn)而解決生成出的新問題？預(yù)設(shè)和生成是否有機(jī)融合、相輔相成？有沒有通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成、通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)？當(dāng)生成的問題偏離了預(yù)設(shè)的“軌道”時(shí)，教者有沒有淵博的知識(shí)、睿智的思想、敏捷的思維、應(yīng)變的技巧，有沒有因勢利導(dǎo)（有時(shí)要把學(xué)生引領(lǐng)到預(yù)設(shè)的“軌道”上；有時(shí)要跟著學(xué)生的思路走，鼓勵(lì)繼續(xù)生成，制造新問題的“生長點(diǎn)”，為新的生成提供空間。因?yàn)槠x“軌道”的生成有好壞、利弊、對錯(cuò)、良莠之分，要視具體情況而定）？有沒有根據(jù)生成的實(shí)際情況、學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感需求、知識(shí)需要，及時(shí)作出富有創(chuàng)意的、科學(xué)合理的調(diào)整和改進(jìn)？另外課后語文老師還要反思并記錄生成性教學(xué)中出現(xiàn)的靈感與困惑、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、得與失、學(xué)生的獨(dú)特見解和精彩回答，這些都是今后教師可利用的寶貴的教學(xué)資源，能夠拓寬教師的教學(xué)思路，提升教師的教學(xué)水平。教后反思是教師由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)化為“研究型”的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索、解決教學(xué)過程中各方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。

（三）重賞識(shí)激勵(lì)，輕科學(xué)評價(jià)

學(xué)生文化知識(shí)日益豐富，思維能力、表達(dá)能力不斷提高，對自然、社會(huì)、人生的思考和認(rèn)識(shí)獨(dú)具個(gè)性；“仁者見仁，智者見智”，一些文章的主題、一些問題的答案等等確實(shí)具有多樣性和豐富性，需要學(xué)生多元化的分析和個(gè)性化的解讀。這兩點(diǎn)原因決定了語文課堂上學(xué)生必然會(huì)生成許多問題。語文老師肯定學(xué)生打破陳規(guī)、勇于懷疑、敢于爭辯的精神，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、探究過程中形成的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，這本沒有錯(cuò)。但有許多語文老師因答案的主觀性而忽視了答案的科學(xué)性，不能很好地把握住分寸和度，對學(xué)生的回答，不問青紅皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有創(chuàng)意了”之類的褒揚(yáng)，就有過空或過頭的嫌疑，因?yàn)闊o原則的賞識(shí)、不辨是非的激勵(lì)只會(huì)滋長學(xué)生的驕傲情緒。更有甚者，少數(shù)語文老師對學(xué)生的回答未置可否，根本不作任何評價(jià)，學(xué)生一頭霧水。畢竟絕大多數(shù)情況下，學(xué)生的觀點(diǎn)和感受是有正誤之分、優(yōu)劣之別的。有時(shí)學(xué)生在課堂上“生成”出來的所謂的問題和知識(shí)，其實(shí)是幼稚的、膚淺的，甚至是片面的、錯(cuò)誤的。因此，語文老師對學(xué)生的回答應(yīng)作出科學(xué)的評價(jià)，評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷和激勵(lì)的雙重功能。

（四）重學(xué)生的主體性，輕教師的主導(dǎo)性

構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系是學(xué)生在愉悅心境下自主學(xué)習(xí)的重要前提和可靠保證。在現(xiàn)行的語文課堂生成教學(xué)中，不少語文教師都能擯棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，努力改變“權(quán)威式”或“真理式”的師長形象，樹立民主的教學(xué)意識(shí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在濃厚的民主氛圍中自主地探究、創(chuàng)造性地生成、愉快地學(xué)習(xí)。但是我們同時(shí)又很遺憾地看到，現(xiàn)在所謂的語文課堂“生成教學(xué)”變得雜亂無序，教師在尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生生成問題的時(shí)間和空間，給予學(xué)生自由讀的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生自由說的權(quán)利，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，給予學(xué)生自由討論、合作探究的平臺(tái)的同時(shí)，卻又忽視了教師的引導(dǎo)作用，把課堂變成了一個(gè)純討論、純表演的場所。教師退居一旁，成了多媒體的操縱者，成了學(xué)生回答問題的點(diǎn)名者，成了學(xué)生表演的旁觀者。甚而至于極少數(shù)老師被學(xué)生生成的問題所牽制的現(xiàn)象還時(shí)有出現(xiàn)。學(xué)生主體性的放大、教師主導(dǎo)性的缺失，導(dǎo)致了生成教學(xué)的盲目性、隨意性。這樣的語文課堂表面看充滿了生機(jī)和活力，實(shí)質(zhì)上陷入了無政府狀態(tài)，學(xué)生放任自流、信馬由韁，教學(xué)無章可循、不可調(diào)控。這種貌似熱鬧、實(shí)為“放羊”的生成教學(xué)，忽略了文化知識(shí)的傳授、學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，沖淡了課堂教學(xué)的語文因素，弱化了教學(xué)效果，學(xué)生課上學(xué)得熱熱鬧，學(xué)習(xí)效果卻一團(tuán)糟。在生成教學(xué)中，學(xué)生是“主角”，教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，是生成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、調(diào)控者、評判者。語文教師的主要責(zé)任不是“教學(xué)生學(xué)”，而是“領(lǐng)學(xué)生學(xué)”；語文教師不能僅滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，而更要重視引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。在追求生成性語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要把握時(shí)機(jī)、適時(shí)引領(lǐng)、科學(xué)調(diào)控，并要增強(qiáng)引領(lǐng)、調(diào)控的有效性，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

另外語文課堂生成教學(xué)還出現(xiàn)了刻意生成、作秀生成、虛假生成、負(fù)面生成、無序生成等“非理性”的傾向，因篇幅限制，這里不作詳論。

二、策略

（一）把握平衡，為生成保駕護(hù)航

1、放大生成，在探究中把握平衡

教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間。對生成作放大性處理前，既要正確把握有沒有作放大處理的必要，也要巧妙設(shè)計(jì)探究的方向和深度，使生成的放大處理有理、有節(jié)、更有效。當(dāng)對生成作放大性處理時(shí)，我們有必要依照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生去研讀去探究，在靈動(dòng)的生成中預(yù)設(shè)，在即興的預(yù)設(shè)中生成。在新的知識(shí)、新的想象、新的情感中把握住這種綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡，醞釀新的突破。

2、延緩生成，在擱置中把握平衡

生成性課堂教學(xué)資源的開發(fā)要適度，要講究效率，不能盲目追求課堂教學(xué)中的生成性。從這一層面上講，生成有時(shí)需要延緩，需要在擱置中把握平衡。曾聽過某老師執(zhí)教《自己動(dòng)手術(shù)》一課。這篇課文講的是抗戰(zhàn)時(shí)期，陳毅的腿受傷并且化膿了，為了不驚動(dòng)大家，他把大腿綁在樹上，自己用手?jǐn)D壓傷口，疼得臉色發(fā)白??課堂上，學(xué)生被陳毅同志英勇無畏的精神深深感動(dòng)。當(dāng)該教師正進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向陳毅學(xué)習(xí)時(shí)，一位學(xué)生卻說：“我曾經(jīng)聽醫(yī)生說過，擠壓化膿的傷口是不科學(xué)的，這樣擠壓會(huì)把細(xì)菌和膿毒擠入血管。陳毅這樣做是不對的。”對于這種與眾不同的見解，該教師先予以肯定，隨后又因勢利導(dǎo)告訴學(xué)生：陳毅這種做法雖然不科學(xué)，但這是由于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭環(huán)境所迫。如果條件允許，任何勇敢的行為都應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。我很欣賞該教師，面對學(xué)生提出的意外問題，他沒有盲目引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)教材，而是在鼓勵(lì)學(xué)生的不同見解、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正面引導(dǎo)、延緩生成，在擱置中把握平衡，使教學(xué)因生成的擱淺而更加科學(xué)高效。

3、縮小生成，在回歸中把握平衡

所謂縮小，即是對生成進(jìn)行有價(jià)值的控制和調(diào)整，避輕就重，避虛就實(shí)，小處著眼，大處著想，在回歸中把握平衡。聽《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)時(shí)，有的孩子生成出了這樣的資源：“當(dāng)我們想要?jiǎng)e人的東西時(shí)，就說好話夸他，他一定會(huì)把東西交給我們?！泵鎸@樣的誤解，需要教師在情感態(tài)度價(jià)值觀上的正確引導(dǎo)，而似乎新理念告訴了該年輕教師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，致使出現(xiàn)這樣的生成時(shí)，學(xué)生卻得到了老師大肆的表揚(yáng)。此時(shí)，我們不禁要問：這是對生成性問題的科學(xué)建構(gòu)嗎？其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)行為的起點(diǎn)，我們在課堂行進(jìn)中，有必要縮小生成，如果教師只想迎合學(xué)生的生成，甚至是幾乎荒謬的想法，心中早已遺忘了教學(xué)目標(biāo)，其引導(dǎo)必就找不到一個(gè)有效的平衡點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致語言文字的感悟和人文情懷的失衡。所以，把握生成的平衡，我們還是有必要回到原點(diǎn)，去照應(yīng)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在有目標(biāo)、有方向的正確引導(dǎo)中對生成作有效點(diǎn)化，不斷地豐富預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)平衡中的超越，為生成保駕護(hù)航。

（二）多元對話，為生成插翅添翼

1、平等對話，把文本讀“活”

有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死?！边@話形象地告訴我們：讀書要把書看成動(dòng)態(tài)的，有靈性的東西。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)敞開的文本，一個(gè)個(gè)有靈性的生命，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去進(jìn)行平等的交流的心靈對話，要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，才能把文本讀“活”。

2、深層對話，把文本讀“透”

語文教學(xué)與其他學(xué)科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，深層地去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。我們的語文教學(xué)必須要讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入與文本對話，讓一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體在主動(dòng)參與中，在個(gè)性化的感悟中理解文本、學(xué)習(xí)語文，在獨(dú)具魅力的對話中把文本讀“透”。

例如，在教學(xué)《孔子游春》一課時(shí)，教者要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，借助問題引導(dǎo)學(xué)生與文本多次的對話：先讓學(xué)生借助拼音自讀課文，這是與文本的初次對話，目的在與讀通讀正確；接著在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己對孔子的初步了解，在學(xué)生對課文的字、詞、句子有了一定的理解，這是與文本二度對話；再讓學(xué)生根據(jù)這些理解，再讀課文質(zhì)疑，這是學(xué)生與文本的三度對話。學(xué)生在與文本無數(shù)次的對話中真正走進(jìn)了文本，融入了文本，在這中間學(xué)生對課文有了更深入的思考，對文本有了更透徹的解讀。他們在教師引領(lǐng)下，在與文本的深層對話中知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀得到提升和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對文本和人生更深意義上的思考。

3、開放對話，把文本讀“新”

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨(dú)白，而應(yīng)該是師生、生生之間自然、開放、智慧的對話。在教學(xué)《鄭成功》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的讀書方式自由讀感受最深的語段，展開充分自主的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)通過朗讀來領(lǐng)悟；有的同學(xué)將描寫精彩的段落背了下來；有的同學(xué)借助收集到的有關(guān)鄭成功的資料學(xué)習(xí)課文；有的同學(xué)則通過對課文的領(lǐng)悟提出自己不明白的問題與文本、同學(xué)、老師展開對話；還有的同學(xué)則以寫詩句的形式來表達(dá)自己學(xué)文后的感受??由此我們感到，教學(xué)過程作為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的開放過程，需要我們“順乎其天性”，讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、腦想??“全頻道”地參與，開放立體地感悟，為他們開辟一片超脫于文本的創(chuàng)造天地。

（三）賞識(shí)評價(jià)，為生成推波助瀾

1、擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)，抓準(zhǔn)缺點(diǎn)

“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功?！卑褍?yōu)點(diǎn)說充分，這就合理地滿足了人的贊譽(yù)需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，縮小缺點(diǎn)；看優(yōu)點(diǎn)用“凸透鏡”，放大優(yōu)點(diǎn)。尤其是對待不足既不能漠視不理，也不能斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后賞識(shí)“亮點(diǎn)”：朗讀欠流暢，但聲音蠻響亮；說話不完整，但思路挺獨(dú)特；字跡稍潦草，但內(nèi)容最真實(shí)??

2、點(diǎn)出特色，指明方向

點(diǎn)出特色，可以對當(dāng)事學(xué)生產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用，由此培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)；點(diǎn)出特色，還可喚起其他學(xué)生特別的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。當(dāng)然，我們更要積極為學(xué)生指明方向：如對優(yōu)秀生，在作出賞識(shí)的同時(shí)提出新的進(jìn)取目標(biāo)：“你的體會(huì)真深刻！再讀讀還有什么想法？”；對一般的學(xué)生，在表揚(yáng)的同時(shí)融進(jìn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“講得真好！抓住重點(diǎn)詞再想想，還能讀懂什么？”；對學(xué)生較困難的學(xué)生，在鼓勵(lì)的同時(shí)激勵(lì)興趣：“這不，你也能讀好！堅(jiān)持下去，你肯定能行！”如果我們的評價(jià)都能如此，那么，當(dāng)學(xué)生們因成就而產(chǎn)生滿足感之后，就會(huì)朝著目標(biāo)奮勇向前。學(xué)生就會(huì)個(gè)性鮮活，我們的課堂也將個(gè)性飛揚(yáng)??

3、曉之以理，動(dòng)之以情 “教師心中要有一團(tuán)火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學(xué)生有感染力、輻射力，只有燃燒自己，才能在學(xué)生心中點(diǎn)燃理想之火?！保ㄓ阡粽Z）評價(jià)在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，它的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能的有效發(fā)揮最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果。所以，教師要熱愛學(xué)生，要感情真摯用心去激活學(xué)生的“心眼”。

曾聞這樣一個(gè)例子：學(xué)生在以《我不期望回報(bào)》為題的仿寫中說：“如果祖國是雄雞，我愿意是一粒米?！币晃焕蠋煷蛏侠浔牟患案?；另一位老師卻說：“聽！這是多么無私的奉獻(xiàn)，這就叫深深的愛與濃濃的情！”這兩種截然不同的評價(jià)產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。的確，在課堂上教師的鼓勵(lì)和期待會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；教師的首肯和贊許會(huì)開啟學(xué)生心智的閘門；教師的莞爾一笑會(huì)堅(jiān)定學(xué)生求索的信心；教師的風(fēng)趣和幽默會(huì)留給學(xué)生睿智和風(fēng)范??賞識(shí)的話語激活了思維、激情的評價(jià)噴發(fā)了啟迪、碰撞，只有為生成推波助瀾，才會(huì)有語文課堂的靈性閃光。

（四）拓展想像，為生成揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

愛因斯坦說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我們的教師若能抓住學(xué)生想像力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的某一支點(diǎn)作為啟發(fā)想像的拓展點(diǎn)，激活學(xué)生的想像，放飛學(xué)生的體驗(yàn)，定能較好地為生成揚(yáng)帆，助生成遠(yuǎn)航。

如教學(xué)《詠柳》這首詩時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？面對這樣的景色，你想到了什么？學(xué)生由柳樹聯(lián)想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩。再如教學(xué)《凡卡》，抓住凡卡的內(nèi)心世界，啟發(fā)想像信寄出以后的情況??在教學(xué)中教師不斷激活學(xué)生的想像，無疑是在想象的拓展中為生成插上了騰飛的翅膀。總之，巧妙預(yù)設(shè)課堂，才能促進(jìn)精彩生成。過“左”或過“右”的做法都將會(huì)給課程改革帶來致命的創(chuàng)傷。語文教師只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，課堂教學(xué)才會(huì)有聲情并茂的朗讀、別開生面的提問、妙語連珠的講解、開心自如的遷移、機(jī)智幽默的旁逸，才會(huì)令這師生同享共筑的生命歷程，攜手共創(chuàng)的人生體驗(yàn)高潮迭起、精彩紛呈??走出生成誤區(qū)，有效教學(xué)語文，我們的課堂教學(xué)才會(huì)閃耀出思想、精神、生命的光輝，才會(huì)迎來“有心栽花”的繁花似錦，“無意插柳”的岸柳成蔭！