第一篇：培養(yǎng)堅毅品質(zhì)的有效方法成長型思維

培養(yǎng)堅毅品質(zhì)的有效方法

有一種品質(zhì)叫“堅毅”什么是成功的人？近年來，心理學家做了很多研究。他們對那些能在西點軍校嚴苛殘酷的訓練、篩選中堅持到最后的畢業(yè)生、醫(yī)學院預科生（因為入學考核難度很大）、拼字大賽獲勝者等等人群進行研究。他們想要發(fā)現(xiàn)，究竟是哪些特質(zhì)，使得他們中的一些人能夠成功，另一些人卻不能。結(jié)果，專家們發(fā)現(xiàn)有一種素質(zhì)是成功的關(guān)鍵——堅毅！

堅毅是什么？堅毅是對長期目標的持續(xù)激情及持久耐力。也就是說，向著長期的目標，堅持自己的激情，即便歷經(jīng)失敗，依然能夠堅持不懈地努力下去，這種品質(zhì)就叫做堅毅。最終成功的人，是那些面對困難、挑戰(zhàn)和逆境，擁有激情并努力、堅持去戰(zhàn)勝的人！

成功的重要的三個素質(zhì)：努力、堅持、堅毅。

培養(yǎng)堅毅品質(zhì)的有效方法：成長型思維,那么，究竟如何可以培養(yǎng)出堅毅品質(zhì)呢？目前專家們對此所知不多，唯一有確切的結(jié)論，那就是——培養(yǎng)“成長型思維模式”！

固定型思維與成長型思維在斯坦福教育理念中，有一個叫“成長型思維”的概念，它是相對固定型思維的一種心智模式，這是斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德維克所提出的理論，她的關(guān)于“心智模式”的研究，被公認為近幾十年里最有影響的心理學研究之一。成長性思維是相對于固定思維的一種思維模式。

（1）固定型思維的人認為，人的智商和聰明程度是一個固定不變的屬性，不會隨著時間的變化和經(jīng)驗的積累而改變。

（2）成長型思維的人則認為，這個世界充滿了幫助我們?nèi)W習和去成長的有趣的挑戰(zhàn)，他們往往能在面臨挑戰(zhàn)時充滿激情，充分享受解決困難的過程，從解決困難的過程中學習一項新的技能。

研究表明，擁有成長型思維的孩子做事不易放棄，更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，復原力更強，也就是更加堅毅。他們會更在意自己從一件事中是否真正學到了東西，而不僅僅是能夠通過考試。

培養(yǎng)成長型思維的“九個改變” 成長型思維對孩子非常重要，所以這個概念近幾年風靡了整個美國教育界，幾乎每個學校都用各種方式在日常教學中融入這一思想。非常有趣的是，大多數(shù)學校都不約而同地在最顯眼的地方張貼著一幅anchorchart（要點圖）。

仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些海報雖然樣式各異，但內(nèi)容幾乎都是一樣的，那就是：“Change Yourwords, change your mindset”（換個說法，換個思維），也就是培養(yǎng)成長型思維里最經(jīng)典的“九個改變”。

（1）關(guān)于理解,換個說法：我就是不懂。?我忽略了什么嗎？換種思維：這對我來說太難了，根本沒法理解。?只要把我漏掉的、忽略的找出來，肯定能搞明白。

（2）關(guān)于放棄,換個說法：我放棄了。?我得試試我學過的（別的）方法。換種思維：我的能力達不到，只有放棄了。?問題沒有方法多，此路不通，換個方法就好了。

（3）關(guān)于錯誤,換個說法：我犯錯誤了。?犯錯能讓我變得更好。換種思維：我做錯了，我很沮喪。?雖然這次錯了，但以后我就知道這么做是錯的，又學到一招，yeah!（4）關(guān)于困難,換個說法：這太難了。?我可能需要更多的時間和精力（才能搞定）。換種思維：這太復雜了，我不可能完成。?只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能。

（5）關(guān)于足夠,換個說法：已經(jīng)挺好的了。?這真的是我的最好成績嗎？換種思維：我做得足夠好了，已經(jīng)達到我的上限了。?沒有最好只有更好，也許再努力一些，我就能再提高一點兒。

（6）關(guān)于聰明,換個說法：我不可能像她一樣聰明。?她是怎么做的，我也要試試看。換種思維：別人比我聰明，沒辦法了，我就是不如她。?只要學**她的方法，然后認真去做，我也有戲！

（7）關(guān)于完美,換個說法：我不能做得更好了。?我還能做得更好，我要繼續(xù)試試！換種思維：我的能力只能做這么多，這件事這樣就足夠完美了。?我還要看看這件事有什么可以完善的，只要不斷嘗試和努力，肯定還能再提高！

（8）關(guān)于否定,換個說法：我閱讀不太好。?我要訓練我的閱讀能力。換種思維：我沒有“閱讀”這根筋兒，我就是個書盲。?呵呵，只是訓練不夠而已，不如堅持練習一段時間看看！

（9）關(guān)于能力,換個說法：我不擅長這個。?我正在提高。換種思維：我做不了這些。?我現(xiàn)在可能做不好，但沒關(guān)系，慢慢往這個方向努力，我就會越來越擅長啦。常用正面的、積極的語言會影響到我們的思維習慣，這就是播種行為，收獲習慣。美國學校把這9句話非常有“儀式感”地張貼出來，為的就是時刻提醒所有老師和同學們，要在日常的學習生活中，把要到嘴邊的話換個說法，其實就在悄悄地培養(yǎng)你的成長型思維，讓你擁有堅毅。

成長型思維與固定型思維的表現(xiàn)（1）成長型思維模式的表現(xiàn)

他們有“掌握目標”（目標明確），是“能力漸進論者”。他們所關(guān)心的是——進步！他們相信自己這方面的能力可以得到提升。他們關(guān)注發(fā)展自己，在意跟自己的過去比較，是一種發(fā)展的、進取的狀態(tài)。

他們做事的特點是——不易放棄，更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，復原力更強。他們不怕錯誤和失敗，因為反正哪里也不是終點，也沒有蓋棺定論，我的能力還在隨時提高呢，繼續(xù)努力就好了，發(fā)現(xiàn)錯誤，能改進了，就能進步，這才是我真正想要的！事實上，他們越是感覺糟糕時，就越是加速行動，去做更多的事情。比如說，有這種想法的學生，他們比較在乎自己是否學到了東西，而不僅僅是考試能夠通過。老師很容易就會辨別出這些人來——他們是那些下課會問感興趣、但不會考的問題的學生！

（2）定型思維模式的表現(xiàn)

他們有“表現(xiàn)目標”，而不是“掌握目標”。就是說，他們更在乎自己看起來怎樣，是否顯得聰明，而不關(guān)心是否真的掌握了。事情是這樣的——如果我們相信，我們只有固定量的智力或其他能力，那么，具體擁有多少、特別是能向外界證明自己到底擁有多少，這就變成了頭等重要的事！所以，相比進步，他們更在乎的是——外界的標準，以及如何證明自己。

這種想法的結(jié)果就是，他們會避免挑戰(zhàn)和冒險，免得顯得自己不聰明；他們常說自己其實沒怎么費勁，這樣也可以顯得自己聰明；他們不肯付出太多努力，因為那樣也說明自己很笨；急于為錯誤辯解找借口；不愿尋求幫助，因為那意味著自己能力不足；對待挫敗，很容易放棄，因為他們認為反正能力是固定的有限的，所以不必努力……

實驗表明，有固定型思維模式的人、實體論者，他們在獎懲激勵下，可能表現(xiàn)更好。但是，當有難度、有障礙和干擾時，他們輕易會放棄。而成長型思維模式的人，這時受到的影響則更少，他們更能繼續(xù)努力，更能保持樂觀。也就是說，他們表現(xiàn)出了更強的抗挫力、韌性。并且他們也有更多的積極情緒，能從克服困難中享受到更多樂趣。

在那些有固定型思維模式的人看來，成功來源于證明你自己有多棒。努力是一個不好的預兆——假如你需要努力嘗試，還要不斷地問問題，那顯然說明你不夠優(yōu)秀。而當這些人找到了自己能夠做好的事情時，他們就會想著重復它，以顯示自己對這東西有多么在行。

而在那些有成長型思維模式的人看來，成功來源于成長，而這當中的精髓就是努力——因為只有努力你才會成長。當你對某件事情已經(jīng)非常擅長的時候，你就會把它放在一邊，并繼續(xù)找那些更有挑戰(zhàn)性的事情，因為這樣你才能持續(xù)成長。

具有固定型思維模式的人會在自己不犯錯誤的時候覺得自己很聰明，而有成長型思維模式的人會在自己為某件事苦苦掙扎，并最終找到解決方案時覺得自己很聰明。當事情不順利的時候，前者會埋怨整個世界，而后者會想著改變自己。前者會害怕非常努力地去嘗試，因為一旦他們失敗了，就說明他們是一個loser，而后者永遠不會懼怕嘗試。

第二篇：培養(yǎng)學生成長型思維

培養(yǎng)學生成長型思維

停止說“你真聰明”

開始說...1.你很努力??！—— 表揚努力

2.盡管很難，但你一直沒有放棄?！?表揚堅毅

3.你做事情的態(tài)度非常不錯?！?表揚態(tài)度

4.你在______上進步了很多！—— 表揚細節(jié) 5.這個方法真有新意！—— 表揚創(chuàng)意

6.你和小伙伴們合作得真棒！—— 表揚合作精神 7.這件事情你負責得很好！—— 表揚領(lǐng)導力

8.你一點都不怕困難，太難得了！—— 表揚勇氣

9.你幫_____完成了她的任務(wù)，真不錯！—— 表揚熱心

10.你把自己的房間/書收拾整理得真好?！?表揚責任心和條理性 11.我相信你，因為______。—— 表揚信用

12.你今天參加活動時表現(xiàn)得很好！—— 表揚參與

13.你很重視別人的意見，這點做得非常好。—— 表揚開放虛心的態(tài)度 14.真高興你做出這樣的選擇?！?表揚選擇

15.你記得_____!想得真棒

第三篇：培養(yǎng)堅毅的品質(zhì)演講稿

敬愛的老師，親愛的同學：

大家早上好！

在這新學期里，我們又一次站在國旗下舉行升旗儀式，首先我預祝大家在新的學期里學習、生活、工作取得新的成就，通過自己的努力創(chuàng)造人生的新輝煌。今天，我演講的主題是《培養(yǎng)堅毅的品質(zhì)》。

新的學期，新的希望，新的要求。新的學期，我們都要思考、都要計劃、都要奮斗、都要拼搏。都要增強緊迫感、責任感、使命感。為實現(xiàn)自己的理想而奮斗。

說到理想，說到成功，我們首先談一下毅力。因為只有那些具有堅強意志和頑強毅力的人，才有可能取得成功，英國小說家狄更斯有句名言：頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。居里夫人也曾說：人要有毅力，否則將一事無成。

同學們，我相信我們當中有許多人懷著美好的理想和與之奮斗的熱忱，但有的同學缺乏毅力，做事往往三分鐘熱度，僅憑一時興趣，時間長了就厭倦了，懶惰了，或者是碰到挫折而怯于面對，因此半途而廢，失去了很多成功的機會?？纯次覀冎車〉脙?yōu)異成績的同學們，哪個不是幾年如一日的勤奮、刻苦、拼搏。

我們經(jīng)常在給朋友的贈言中寫“萬事如意”，“一帆風順”這樣的字眼，然而在現(xiàn)實生活中，真正萬事如意，一帆風順的人生又有多少呢？達爾文后進化論曾受世人譏笑唾罵，最后才被人接受，鑒真多次東渡受阻，直到第六次才到日本。這些事實證明，在成就一番事業(yè)的過程中，總難免遇到一些意想不到的困難與失敗，如果沒有堅強的毅力作保證，是無論如何不能走出困境而獲取成功的。

我們常常只看到成功者的榮耀與幸福。卻忽略了他們身上最閃亮也是我們最需要的寶貴精神，那就是毅力。如果說立志是人們在學習、工作、生活中取得成功的前提，那么堅強的意志和堅忍不拔的毅力則是人們在事業(yè)上取得成功的根本保證。以馬拉松賽跑為例，能在賽跑中取得優(yōu)秀成績的人無不具有堅持不懈的精神。即使那些沒有取得名次的堅持者，他們相對于中途退出比賽的人未嘗不是勝利者。觀眾的掌聲往往是給那些決不放棄努力，憑著頑強的毅力跑至終點的人。同學們，如果此刻的你正在向成功努力，那么請你牢記：毅力是成功不可缺少的瑰寶。

新的學期，我們應(yīng)該憑著堅強的毅力去創(chuàng)造，去開拓，敢于斬斷前進路上的荊棘、敢于戰(zhàn)勝一切挫折。闖進急流旋渦，才有可能欣賞到最美的風景。同學們，抬起頭，陽光燦爛。邁開步，大道寬廣。在啟明，在新學期，讓我們放飛追夢的神駒，點燃希望的夢想，撐起遠航的風帆，駛向成功的彼岸。

我的演講完畢謝謝大家！

第四篇：培養(yǎng)學生思維品質(zhì)之我見

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)之我見

摘要：課堂教學實質(zhì)是學科思維活動的教學，教師的觀念、方法和對教學的設(shè)計處理直接影響到教學的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學中要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：嚴密性，靈活性，深刻性，敏捷性

思維指理性認識或指理性認識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認識的高級形式。思維品質(zhì)，其實質(zhì)是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴密性、深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學數(shù)學教學大綱明確指出：小學數(shù)學要有意識地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。這就要求小學數(shù)學教學要突破以往的單一地使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個不可忽視的地位。

課堂教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學的設(shè)計處理直接影響到教學的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學中要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學研究中，我吸取同行們的教學精華，形成了自己的教學理念，現(xiàn)就我對現(xiàn)代課堂教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)談幾點粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學生思維的嚴密性

眾所周知，往往是在學生遇到問題需要解決時就會引發(fā)創(chuàng)新靈感。教師在教學過程中，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，就能有效地激發(fā)學生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學生主動參與意識。如教學“長方形面積的計算”時，有一位老師設(shè)計了對面積、面積單位兩個概念的復習作為鋪墊，然后出示了一個長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發(fā)學生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學生數(shù)出這個小長方形的面積是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，該老師向?qū)W生提出了這樣一個問題：如果要求學校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學生對問題感到新奇：學校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進行測量，行嗎?全班同學立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結(jié)論。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學生陷入了深思！這時，老師發(fā)現(xiàn)學生主動參與學習的意識已萌發(fā)，便把學生的求知欲很自然地引導到“長方形面積的計算”教學內(nèi)容上。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生主動參與學習的積極性和思維的自覺性就會逐步提高，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，真正地學會“數(shù)學的思維”。

二、鼓勵標新立異，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，其核心是善于運用已有知識、經(jīng)驗展開聯(lián)想解決實際問題。在數(shù)學教學中教師要鼓勵學生大膽?yīng)毩⑺伎?，敢于標新立異，“異想天開”。要注重啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解。例如，看到“一年級同學比二年級同學多23人”時，要啟發(fā)學生聯(lián)想到：二年級同學比一年級同學少23人。培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。又如；計算應(yīng)用題“一臺洗衣機價格是1200元，一臺計算機的價格是一臺洗衣機的6倍少80元”時，教師可問學生：你能根據(jù)這兩個條件，提出哪些問題？學生通過觀察和討論，從不同側(cè)面提出下面問題：（1）一臺計算機的價格是多少元？（2）一臺計算機比一臺洗衣機貴多少元？（3）一臺計算機和一臺洗衣機共多少元？學生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。學生思考問題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時刻自然地把學生的思維向高層次引導，這就把學生的思維引向多向。在教學基本概念時，要設(shè)法讓學生從不同的角度，不同的側(cè)面來理解概念的實質(zhì)。如：

如：教學倍數(shù)關(guān)系時自編應(yīng)用題“在北湖區(qū)教育局舉行中小學生運動會上，我校女同學有5人獲獎，男同學獲獎的人數(shù)是女同學的3倍。男同學獲獎的人數(shù)有多少？”教師可引導學生用畫線段圖的方法來理解題目中的倍數(shù)關(guān)系。當學生初步掌握線段圖之后，可把學生的思維引向高層次，引導學生脫離線段圖找出題中的對應(yīng)關(guān)系：女同學：6人—１份；男同學：？人—3份。可直接根據(jù)對應(yīng)關(guān)系看出：通用學校和一完小的人數(shù)比，把女同學的獲獎人數(shù)看作１份，男同學的獲獎人數(shù)有這樣的３份，求5的３倍是多少，用乘法計算。學生學會了這種方法以后，在解答應(yīng)用題：“通用機械廠第一車間生產(chǎn)了9箱零件，二車間各生產(chǎn)了36箱零件，二車間生產(chǎn)的零件是一車間的幾倍？”時，就可讓學生直接用找對應(yīng)關(guān)系的方法來理解應(yīng)用題中的倍數(shù)關(guān)系，從而解答應(yīng)用題。教師要設(shè)計新穎靈活的題目，以便學生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。在小學數(shù)學教學中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，都是引導學生進行發(fā)散式的靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學生從多方面來敘述。這樣可以使學生對所學的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“32÷8=？”這道算式就可敘述成：①把32平均分成8份，每份是多少？②32里面包含幾個8？③32除以8，商是多少？④8除32，商是多少？⑤被除數(shù)是32，除數(shù)是8，商是多少？⑥32是8的幾倍？

2、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，這種方式的訓練，在應(yīng)用題教學中尤為常用。

如，以基本題“果園里有蘋果樹500棵，梨樹350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）②蘋果樹是梨樹的幾倍？③梨樹是蘋果樹的幾分之幾？④蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分之幾？⑤蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等。

三、加強概念教學，培養(yǎng)學生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學知識的基礎(chǔ)。在數(shù)學學習中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個人的數(shù)學素質(zhì)。教學中，教師應(yīng)設(shè)法讓學生對概念（符號、公式）加強理解，極大的拓展學生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學經(jīng)驗介紹，執(zhí)教者從學生的認知特點出發(fā)，在教學“長方形面積的計算”時，用現(xiàn)代課堂教學的探究式方式組織學生操作實踐，探求規(guī)律，推導出公式。本人認為很可取，稍加整理后奉獻給大家。

整個過程分三點：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學生根據(jù)電腦演示過程，進行學具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導結(jié)論（電腦演示、學生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應(yīng)邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數(shù)。由此推導：在這個長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進一步概括出面積計算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導過程，學生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時，學生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓練，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

四、強化技能訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學問題時反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學學習中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準又快。教學中教師要對學生進行強化技能的訓練，使之在學習時由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學生用湊十法計算比較簡便，計算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20

例2：（30+7）+（50+5），可讓學生用整十數(shù)與整十數(shù)相加，個位數(shù)與個位數(shù)相加，計算比較簡便。計算過程是：

（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92

例3：（60+9）-(20+7)，可讓學生用整十數(shù)和整十數(shù)相減，個位數(shù)和個位數(shù)相減比較簡便。計算過程是：

（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42

隨著學生運算技能的形成和增強，計算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。例4:20+１-7-3，可讓學生根據(jù)和減一個數(shù)的方法計算比較簡便。計算過程是：

（20+1）-（7+3）=（20+1）-10=21-10=11

例5：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學生會用連加法下一步下一步做;有的學生則采用兩個數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導學生利用乘法的意義做：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，比較簡便；還可以進一步指導學生將8分解成6+2來做，于是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。又快又簡便。

通過反復的強化訓練，學生的思維敏捷性就會逐漸形成。，例如：甲乙兩車同時A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經(jīng)過3小時兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？先引導學生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：120×3+100×3或者（120+100）×3。這時，教師巧妙地設(shè)疑，進行改編：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學生陷入了沉思，這時教師繼續(xù)點撥：如果甲車行6小時會出現(xiàn)什么情況？學生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米），則用120×6－（120－100）×3即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用90×6+（120－90）×3。培養(yǎng)學生思維的敏捷性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要方面，教師在教學中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓練學生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。教學中，要善于將學生考試、作業(yè)或課堂答問中的典型錯誤，讓全班學生議論、辨析，去偽存真，提高思維的批判性程度。

例如：一塊長方形的紙板，長11厘米，寬8厘米，現(xiàn)在要剪成直角邊分別為4厘米、2厘米的三角形，能剪幾塊？學生由于受思維定勢的影響，很多學生錯誤列式為11×8÷（4×2÷2）=22（塊）。教師可將這種錯誤解法展示給全班同學看，讓他們找病根，開處方，分小組組織學生思考、辨析錯誤的原因。經(jīng)過討論，有的學生說：“這樣列式是符合常理的，怎么會錯呢？”有的學生說：“長方形的長是11厘米，而要剪成直角三角形直角邊分別是4厘米和2厘米，它們之間不是倍數(shù)關(guān)系，所以材料不可能全部用上?！边€有的學生說：“這樣的題目只有自己親自動手剪一剪才能找到正確答案。”經(jīng)過一番討論，同學們統(tǒng)一了認識，弄清了計算與實際操作之間的區(qū)別，得出了正確的答案。由一道錯題引發(fā)了學生對所學知識的爭論，學生在主動參與找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中，加深了對知識的理解和掌握，提高了自己的分析水平，同時也培養(yǎng)了學生思維的批判性。1）小數(shù)點后面添上“0”或者去掉“0”小數(shù)的大小不變。（2）小數(shù)點末尾添上“0”或者去掉“0”小數(shù)不變讓學生抓住“小數(shù)的末尾”、“小數(shù)的大小不變”、“ 等關(guān)鍵問題進行質(zhì)疑，達到既透徹理解概念，又誘發(fā)質(zhì)疑問難積極性

不容置疑思維品質(zhì)主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學中我們決不可以把它們機械地割裂開來。一個教學片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項訓練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠，我將為全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學研究之中。

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)之我見

郴州市通用學校 李儒新 電話 ***

【摘要】：課堂教學實質(zhì)是學科思維活動的教學，教師的觀念、方法和對教學的設(shè)計處理直接影響到教學的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學中要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】嚴密性，靈活性，深刻性，敏捷性，批判性

思維指理性認識或指理性認識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認識的高級形式。思維品質(zhì)，其實質(zhì)是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴密性、深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學數(shù)學教學大綱明確指出：小學數(shù)學要有意識地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。這就要求小學數(shù)學教學要突破以往的單一地使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個不可忽視的地位。

課堂教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學的設(shè)計處理直接影響到教學的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學中要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學研究中，我吸取同行們的教學精華，形成了自己的教學理念，現(xiàn)就我對現(xiàn)代課堂教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)談幾點粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學生思維的嚴密性

數(shù)學是一門具有高度抽象性和精密邏輯性的科學，這就要求教師在教學過程中一定要創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學生思維的嚴密性。

曾在學校訂閱的刊物上看到過這樣一道題目，原意是：“一張方桌四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角？” 這類題測試的目標不單是考察知識本身，而更重要的是考察學生思維的嚴密性。我把它“借”來考察學生的思維能力，結(jié)果不少學生脫口而出“還剩三只角”。由于受到“4-1=3”定勢的束縛，思維單一的學生就得出了這樣的計算結(jié)果。這時我引導學生展開思維，并隨著思維的進程畫出相應(yīng)的示意圖給他們看（也可以借助實物模型演示），結(jié)果出現(xiàn)了同學們沒有想到的情況：①沿著對角線鋸的話還有3個角；②沿一個角的頂點和其對邊上任一點（除兩端點）的連線鋸的話還有4個角；③以相鄰兩邊各任意一點（除端點）的連線鋸的話還有5個角。在教學過程中，我有目的的加強對考生進行思維的多向性與嚴密性的訓練,有效地防止了解題時出現(xiàn)錯解或漏解的情況。

我們知道，許多概念往往前一個概念是后一個概念的的基礎(chǔ)，而后一個概念又是前一個概念的發(fā)展。這就要求教師在教學中要引導學生弄清概念的內(nèi)存聯(lián)系，分辨出從屬概念和相鄰概念，使學生在考察問題時能夠嚴格和準確，在運算和推理時能夠準確無誤，形成嚴密的思維方式和思維過程。例如學習小數(shù)乘法和小數(shù)加減法后，列豎式時就會出現(xiàn)如下錯誤：

⒍ 3 4

7．3 8

×⒐ 5

+ 5 6．

2￣￣￣￣￣

￣￣￣￣￣￣

針對這樣的情況，教師要指導學生通過比較，區(qū)別不同點，進一步理解和掌握計算方法。并通過辨析、判斷、歸類，形成計算的良好知識網(wǎng)絡(luò)，學生思維的嚴密性就能得到了較好的培養(yǎng)。

二、鼓勵標新立異，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，其核心是善于運用已有知識、經(jīng)驗展開聯(lián)想解決實際問題。

在小學數(shù)學教學中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，就是培養(yǎng)學生靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學生從多方面來敘述。這樣可以使學生對所學的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“56÷7=？”這道算式就可敘述成：①把56平均分成7份，每份是多少？②56里面包含幾個7？③56除以7，商是多少？④7除56，商是多少？⑤被除數(shù)是56，除數(shù)是7，商是多少？⑥56是7的幾倍？

2、“一題多解”是指充分運用學過的知識,從不同的角度思考問題,采用多種方法解決問題的方法。這種方法有利于學生加深對知識的橫向、縱向聯(lián)系的理解,掌握各部分知識之間的相互轉(zhuǎn)化,是加深和鞏固所學知識的有效途徑,也是培養(yǎng)學生思維靈活性的好方法。

例: “買一對乒乓球拍20元，買4對送一對，問每對乒乓球拍實際多少元錢？比每對原價節(jié)約了多少元錢？”

此題有兩種解法；（1）20X4=80

80÷ 5=16(元）--------（每對乒乓球拍 實際多少元錢）20-16=4（元）---------（節(jié)約多少錢）（2）20÷ 5=4（元）-------（節(jié)約多少錢）

20-4=16(元）--------（每對乒乓球拍實際多少元錢）

3、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，也有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，這種方式的訓練，在應(yīng)用題教學中尤為常用。

如，以基本題“果園里有李樹600棵，桃樹200棵，李樹和桃樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①李樹比桃樹多多少棵？②桃樹比李樹少多少棵？③李樹是桃樹的幾倍？④桃樹是李樹的幾分之幾？⑤李樹、桃樹分別占果園里果教學中，教師要設(shè)計新穎靈活的題目，運用各種有效的方法，鼓勵標新立異，引導學生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

三、加強概念教學，培養(yǎng)學生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學知識的基礎(chǔ)。在數(shù)學學習中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個人的數(shù)學素質(zhì)。教學中，教師應(yīng)設(shè)法讓學生對概念（符號、公式）加強理解，極大的拓展學樹的幾分之幾？⑥李樹比桃樹多幾分之幾？⑦桃樹比李樹少幾分之幾？等等。

生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學經(jīng)驗介紹，執(zhí)教者從學生的認知特點出發(fā)，在教學“長方形面積的計算”時，用現(xiàn)代課堂教學的探究式方式組織學生操作實踐，探求規(guī)律，推導出公式。本人認為很可取，稍加整理后奉獻給大家。

整個過程分三點：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學生根據(jù)電腦演示過程，進行學具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導結(jié)論（電腦演示、學生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應(yīng)邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數(shù)。由此推導：在這個長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進一步概括出面積計算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導過程，學生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時，學生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓練，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

四、強化技能訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學問題時反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學學習中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準又快。教學中教師要對學生進行強化技能的訓練，使之在學習時由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學生用湊十法計算比較簡便，計算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20 例2：①（30+7）+（50+5），②

60+9）-(20+7)，這兩道題可讓學生用整十數(shù)與整十數(shù)相加（減），個位數(shù)與個位數(shù)相加（減），計算比較簡便。計算過程是：

①（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92 ②（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42 隨著學生運算技能的形成和增強，計算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。

例3：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學生會用連加法下一步下一步做;有的學生則采用兩個數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導學生利用乘法的意義做（還可以進一步指導學生將8分解成6+2來做）：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，或

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。

這樣計算又快又簡便，通過反復的強化訓練，迅速增強學生的思維敏捷性。下面是我一節(jié)數(shù)學課的一個小片段：

例4：甲乙兩車同時從A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經(jīng)過3小時兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？

我首先引導學生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：

120×3+100×3 或者（120+100）×3。

接著，我巧妙地設(shè)疑，進行改編，問學生：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學生陷入了沉思，這時我繼續(xù)點撥：如果甲車行6小時會出現(xiàn)什么情況？學生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米），則用

120×6－（120－100）×3

即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用

90×6+（120－90）×3。

教學方法科學，教學效果明顯。我深有體會，培養(yǎng)學生思維的敏捷性是培養(yǎng)學生數(shù)學能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要方面。教師在教學中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓練學生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

五、組織合作探究，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是思維品質(zhì)的一個重要方面，它是在培養(yǎng)學生的智力時教會他們訓練他們嚴格地估計思維材料，精細地檢查思維過程的一種思維活動。教學中，教師要善于指導學生帶著問題找出路，將他們平時在課堂互動中、練習上以及測驗時出現(xiàn)的典型錯誤，讓全班學生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優(yōu)，提高思維的批判性程度。

例如：讓學生思考“把20增加它的1/5以后，再減去它的1/5，結(jié)果是（）”。由于受思維定勢的影響，大部分學生的答案都是“20”。這時教師應(yīng)把這種錯誤思維展示給學生看，指導他們仔細甄別加、減1/5前后的基數(shù)，千萬不能以為這樣的題目很容易，不然就會大意失荊州。經(jīng)過組織學生思考、辨析錯誤的原因，同學們統(tǒng)一了認識，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因為20增加它的1/5后是24），所以結(jié)果不再是20。通過列式20×（1+1/5）×(1-1/5)計算，得出正確的答案為19又1/5。

由一道錯題激發(fā)了學生對相關(guān)知識的產(chǎn)生興趣，又耐心引導他們主動的參與找錯、議錯、辨錯、改錯，從而加深了對知識的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學生思維的批判性。

不容置疑，思維品質(zhì)主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學中我們決不可以把它們機械地割裂開來。一個教學片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項訓練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠，我將為全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學研究之中。

第五篇：培養(yǎng)成長型思維里最經(jīng)典的“九個改變”

培養(yǎng)成長型思維里最經(jīng)典的“九個改變”

01關(guān)于理解 ● 換個說法： 我就是不懂。我忽略了什么嗎？ ● 也就是換了種思維：

這對我來說太難了，根本沒法理解。只要把我漏掉的、忽略的找出來，肯定能搞明白。

02 關(guān)于放棄 ●換個說法： 我放棄了。

我得試試我學過的（別的）方法?！?也就是換了種思維： 我的能力達不到，只有放棄了。問題沒有方法多，此路不通，換個方法就好了。

03 關(guān)于錯誤 我犯錯誤了。犯錯能讓我變得更好?！?也就是換了種思維：

我做錯了，我很沮喪。

雖然這次錯了，但以后我就知道這么做是錯的，又get一招，yeah!

04 關(guān)于困境 ● 換個說法： 這太難了。

我可能需要更多的時間和精力（才能搞定）。

● 也就是換了種思維： 這太復雜了，我不可能完成。只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能。

05 關(guān)于足夠 已經(jīng)挺好的了。

這真的是我的最好成績嗎？ ● 也就是換了種思維：

我做得足夠好了，已經(jīng)達到我的上限了。沒有最好只有更好，也許再努力一些，我就能再提高一點。

培養(yǎng)成長型思維里最經(jīng)典的“九個改變”

06 關(guān)于聰明

我不可能像她一樣聰明。她是怎么做的，我也要試試看?！?也就是換了種思維：

別人比我聰明，沒辦法了，我就是不如她。

只要學習她的方法，然后認真去做，我也有戲！

07 關(guān)于完美 ● 換個說法： 我不能做得更好了。

我還能做得更好，我要繼續(xù)試試！● 也就是換了種思維：

我的能力只能做這么多，這件事這樣就足夠完美了。

我還要看看這件事有什么可以完善的，只要不斷嘗試和努力，肯定還能再提高！

08 關(guān)于否定 我閱讀不太好。我要訓練我的閱讀能力。

● 也就是換了種思維：

我沒有“閱讀”這根筋兒，我就是個書盲。

呵呵，只是訓練不夠而已，不如堅持練習一段時間看看！

09 關(guān)于能力 ● 換個說法： 我不擅長這個。我正在提高?！?也就是換了種思維： 我做不了這些。

我現(xiàn)在可能做不好，但沒關(guān)系，慢慢往這個方向努力，我就會越來越擅長啦。