第一篇：永威學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶給我們的課改思考(山東諸城)

河南永威學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶給我們課堂教學(xué)的思考

山東諸城市教育局教研室 郝忠勇 山東諸城市昌城鎮(zhèn)樹一中學(xué) 王樹華

2009年5月中旬，諸城市教育局組織全市初中學(xué)校校長、市教研室教研員一行人專程到河南省沁陽市永威學(xué)?？疾?。在考察過程中，諸城考察團(tuán)對(duì)永威學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織了多種形式的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)；考察歸來一周后，諸城市教育局當(dāng)即分學(xué)科召開了教學(xué)研討會(huì)，及時(shí)宣傳介紹永威經(jīng)驗(yàn)，用永威經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)、深化全市的課堂課堂教學(xué)改革。

筆者根據(jù)對(duì)河南永威學(xué)校的考察學(xué)習(xí)，結(jié)合在那里所聽的語文課，談一談對(duì)永威教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)體會(huì)，以饗廣大讀者。

一、永威學(xué)校的語文課堂教學(xué)一瞥

這次考察，我們?cè)谇哧柺杏劳W(xué)校聽了兩位女語文教師執(zhí)教的《醉翁亭記》一課。這兩位女教師除自身溫和可親、激情四射的教學(xué)風(fēng)格有所迥異之外，其教案內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)大致是相同的，這里對(duì)這兩堂課的教學(xué)簡介如下：

第一步：展示教學(xué)目標(biāo)。永威的課堂教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)在，具有很強(qiáng)的操作性：這堂課是讀背、翻譯、理解《醉翁亭記》課文第一段。其教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的確定與很多學(xué)校不同。

第二步：范讀—跟讀—朗讀課文。

在學(xué)生第二遍聽錄音磁帶范讀課文的時(shí)候，教師要求學(xué)生小聲跟讀。然后讓學(xué)生起來輪流朗讀課文。對(duì)學(xué)生朗讀課文中出現(xiàn)的字詞讀音等錯(cuò)誤問題，教師都逐一評(píng)價(jià)，隨手板書糾正。第三步： 學(xué)生自學(xué)課文。

學(xué)生小聲朗讀課文，結(jié)合課文注釋、練習(xí)，自己翻譯課文。可問字典、同桌、教師。6分鐘之后比一比誰能自我翻譯出來課文。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師巡視加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)。這堂課上小組活動(dòng)較少，更多的是學(xué)生個(gè)體和集體規(guī)模的活動(dòng)。

第四步： 學(xué)生翻譯課文（自學(xué)成果交流展示）。

讀一句，先解釋該句重點(diǎn)詞語意義，再翻譯該句。這是他們統(tǒng)一的文言文學(xué)習(xí)模式。

第五步：（學(xué)生的課堂活動(dòng)）教師讓學(xué)生在紙上畫畫滁州城的周圍環(huán)境，標(biāo)明出醉翁亭的位置。

評(píng)價(jià)學(xué)生在黑板上標(biāo)畫的滁州城示意圖時(shí)，教師依據(jù)課文語句對(duì)不同畫法進(jìn)行了正誤比較，學(xué)生領(lǐng)略到了“環(huán)滁皆山”中的“環(huán)”字的含義，加深了“其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯玡也”的語言文字之感悟，理清了課文中說明事物之間的空間順序。

這是兩堂課上的匠心獨(dú)運(yùn)之處。課堂環(huán)節(jié)的這種巧妙設(shè)計(jì)，讓我們不禁聯(lián)想到當(dāng)年特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生執(zhí)教《中國石拱橋》公開課的精彩環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說一說所提供的教學(xué)掛圖上“大拱和四個(gè)小拱的位置關(guān)系”。教師通過對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)語言描述的畫圖比較，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到“在大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”這一句中“肩”字用詞之準(zhǔn)確（不是“頂上”，也不是“兩端”），領(lǐng)會(huì)到“各有”的含義，通過畫示意圖來體會(huì)說明事物的空間順序與說明語言的準(zhǔn)確性。

第六步：給課文第一段劃分層次。在學(xué)生的展示討論中，賞析文章井 然的結(jié)構(gòu)層次。第七步： 學(xué)生背誦課文第一段。人人過關(guān)，人人達(dá)標(biāo)。

永威學(xué)校這兩堂語文課，給我們最大的感受是：“課堂教學(xué)內(nèi)容精而少，學(xué)生學(xué)得細(xì)、學(xué)得扎實(shí)?！?/p>

二 永威學(xué)校 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的教學(xué)模式

這兩堂課，讓我們對(duì)永威學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)有了直觀立體的認(rèn)識(shí)：

1、輔助環(huán)節(jié)1分鐘：出示課題，教學(xué)目標(biāo)。課堂目標(biāo)實(shí)實(shí)在在，也沒有明確提出過程、方法、情感價(jià)值觀這樣的維度目標(biāo)（應(yīng)是滲透其中的）。

2、先學(xué)15分鐘：學(xué)生可以自主閱讀，可以練習(xí)檢測，可以提問質(zhì)疑，交流發(fā)問。

3、后教10分鐘：包括對(duì)學(xué)生自學(xué)中不正確問題的更正與補(bǔ)救，可以生生、師生進(jìn)行討論講解。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練20分鐘：當(dāng)堂完成教師布置的作業(yè)，明明白白地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不遺學(xué)習(xí)內(nèi)容后患，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂清。

三、在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式下教師的角色定位

1、為學(xué)生自學(xué)提供錦囊妙計(jì)，在課堂組織上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)。應(yīng)該說“教師教得越少”越接近永威教學(xué)模式的精髓。

2、何時(shí)需要教師的教呢？五種情況：（1）學(xué)生理解不全面時(shí)，討論也不能延伸時(shí)教師補(bǔ)充講解。（2）學(xué)生講錯(cuò)時(shí)需要更正講解，而學(xué)生限于水平講不清時(shí)教師講。（3）教師發(fā)問學(xué)生回答之后，教師做個(gè)點(diǎn)評(píng)講解。（4）學(xué)生談了之后，歸納總結(jié)深淺不一，對(duì)錯(cuò)難辨，需要教師的總結(jié)講解。（5）學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三時(shí)，需要教師做點(diǎn)延伸的講解。

3、永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，在落實(shí)新課程理念中有自己的合作、探究做法。相比時(shí)下很多學(xué)校課堂小組合作的泛濫傾向，永威學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)合作之前的“自主學(xué)習(xí)”，更加注重學(xué)生統(tǒng)一的規(guī)?；顒?dòng)。永威的小組合作學(xué)習(xí)符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”螺旋式認(rèn)識(shí)規(guī)律的哲學(xué)指導(dǎo)。

四 永威經(jīng)驗(yàn)指引我們的課改方向

1、對(duì)比永威學(xué)校落實(shí)“四清” 教學(xué)策略（教學(xué)內(nèi)容的堂堂清、日日清、周周清、月月清），時(shí)下我們很多學(xué)校的課堂教學(xué)松松垮垮，浪費(fèi)了很多寶貴時(shí)間，環(huán)節(jié)不緊湊，效率低下。

我們不少地方的教學(xué)抓不住落實(shí)，做不到及時(shí)清，今天落下一點(diǎn)，明天落下一點(diǎn)，久之便可能成了黑瞎子掰棒子。

永威學(xué)校教學(xué)大張旗鼓地“抓過關(guān)，抓落實(shí)”的做法，是我們課堂教學(xué)改革拋棄華而不實(shí)、回歸求真務(wù)實(shí)的捷徑。

2、樹立課堂教學(xué)的緊張高效觀。課堂應(yīng)該像考試一樣緊張。課堂教學(xué)如果沒有緊張感，也就沒有高效可言。設(shè)計(jì)緊湊高效的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是我們的追求。我們提倡用“課堂教學(xué)緊張”觀，來反思我們的教學(xué)存在哪些無用的環(huán)節(jié)、華而不實(shí)的因素、浪費(fèi)時(shí)間的行為，審視剖析課堂教學(xué)無效、低效之舉。

3、課堂教學(xué)改革可以堅(jiān)持 “低起點(diǎn)，密臺(tái)階，勤反饋，常糾正”的教學(xué)策略（這是諸城市教研室七年之前學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)提出的教學(xué)建議），與永威學(xué)?！暗推瘘c(diǎn)，小步子，快節(jié)奏，多練習(xí)”的教學(xué)原則有相通之處：

“低起點(diǎn)”能夠照顧到面上的學(xué)生，因?yàn)榧词乖谥锌?、高考試題中低檔題比重也占半。日常教學(xué)內(nèi)容的難高深傾向應(yīng)予克服。永威學(xué)校一堂課把精而少的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)清了，久之自然結(jié)出扎實(shí)之果，學(xué)生“雙基“砸得牢其應(yīng)考能力必強(qiáng)。

“密臺(tái)階”就不是那種“一堂課一個(gè)大環(huán)節(jié)下來”的課，而是即學(xué)即教，一個(gè)回環(huán)扣一個(gè)回環(huán)。

反思時(shí)下我們語文課堂普遍存在的“大而華之”傾向：教材研讀精深化，從整體感知到主題思想，從內(nèi)容賞讀到藝術(shù)特色分析，還要一二次地從合作到展示的“熱鬧活躍“。單要把這幾大環(huán)節(jié)的形式走下來，45分鐘的時(shí)間也不夠用。一堂課，往往很忙累又很膚淺。

“勤反饋”是教師掌握學(xué)情的必要手段，是調(diào)整教學(xué)方式的根據(jù)，是師生互動(dòng)的鏈條。

“常糾正”是學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律，克服一個(gè)個(gè)、一次次錯(cuò)誤的必由之路。

“勤反饋”“常糾正”這兩個(gè)課堂環(huán)節(jié)，我們很多學(xué)校落實(shí)得有一定的差距。

4、課堂教學(xué)應(yīng)該精細(xì)化發(fā)展，追求精彩、亮點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

舉例說明這個(gè)問題。今年4月份，我市一位公開課執(zhí)教者教學(xué)《 天上的街市》，在組織學(xué)生的朗讀過程中，根據(jù)全詩四節(jié)不同的情感內(nèi)容，對(duì)這首詩提出了四種不同的誦讀韻味：

第一節(jié)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”中的“明了”，“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)了”，要朗讀出在黑暗社會(huì)中忽見光明的“驚喜”欣喜之情。

第二節(jié)“定然有美麗的街市”“定然是世上沒有的珍奇”，讓學(xué)生想象一下“世上沒有的珍奇”到底可能會(huì)是些什么東西，加深“美麗的街市”的情感體驗(yàn)，從而朗讀出熱烈地“贊美”之情。

第三節(jié)“那淺淺的天河”“定能夠騎著牛兒來往”，應(yīng)該誦讀出幸福“歡樂”的韻味。

第四節(jié)“在天街閑游”“提著燈籠再走”要讀出享受美好生活的“甜美”味道。

很明顯，這位執(zhí)教者將朗讀教學(xué)搞得深了，搞得細(xì)了。江蘇省語文特級(jí)教師余映潮先生對(duì)這堂公開課給與的評(píng)價(jià)是四個(gè)詞語：（1）“角度精細(xì)”。合適的切入角度，能夠吸引觀眾的眼球。（2）“過程生動(dòng)”。程序性、形式化的東西往往給人呆板感。（3）“小步輕挪”。有舉重若輕的靈動(dòng)感。（4）“層次細(xì)膩”。從某種意義上說，這也是余映潮先生課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談。我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該向這些方面靠攏。

第二篇：永威學(xué)校課改的10條定理

永威學(xué)校課改的10條定理

定理1：不向課前延伸——課堂從上課鈴開始

永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中各年級(jí)、各學(xué)科，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，課堂教學(xué)都從學(xué)生在老師指導(dǎo)下讀（看）書開始?！跋葘W(xué)”（學(xué)生看書及看書后的檢測練習(xí)）這個(gè)環(huán)節(jié)一直都在課堂上進(jìn)行，從不移到課前。永威的實(shí)踐證明，這樣不僅大大節(jié)省了師生課前的寶貴時(shí)間，而且有利于學(xué)生在課堂上能夠緊張、高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。許多同行都認(rèn)為這樣好。有的學(xué)校以課改的名義，課前教師忙于編印預(yù)習(xí)題、練習(xí)題，要學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)，參與備課，似乎這是課改的創(chuàng)新。其實(shí)，把課堂教學(xué)、課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)向課前延伸是一種違背教育規(guī)律的做法，因?yàn)榻逃恳?guī)定教師要備自己所教的一兩門功課（教師有備課的時(shí)間和能力），卻沒有規(guī)定要學(xué)生要備自己所學(xué)的那么多課（學(xué)生沒有備課的時(shí)間和能力），如果要學(xué)生課前參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備發(fā)言稿，學(xué)生備1節(jié)課常常要費(fèi)時(shí)1個(gè)小時(shí)左右。學(xué)生一天要上7節(jié)課，哪里再有7個(gè)小時(shí)的備課時(shí)間？學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)會(huì)加重到何等程度？這樣還能規(guī)范辦學(xué)行為嗎？再說，這樣把學(xué)習(xí)的主要任務(wù)放到了課前，本末倒置，課堂上必然學(xué)生輕輕松松，學(xué)習(xí)效率不高，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神、品質(zhì)難以形成。

定理2：不向課后延伸——保證學(xué)生的課余自由

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，解放了學(xué)習(xí)力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生從上課到下課都緊張、高效地看書，完成看書后的檢測練習(xí)、更正、討論，聽老師幫助解難。該理解、記憶的，當(dāng)堂弄懂、背誦；該運(yùn)用的，當(dāng)堂訓(xùn)練（每節(jié)課有20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生把課本上的練習(xí)、習(xí)題統(tǒng)統(tǒng)完成），形成能力。政、史、地、生物課是這樣，語、數(shù)、外也是這樣；小學(xué)、初中是這樣，高中非畢業(yè)班、畢業(yè)班也是這樣；新授課是這樣，復(fù)習(xí)課也是這樣。每節(jié)課學(xué)生學(xué)懂了，學(xué)會(huì)了，練習(xí)了，鞏固了，不向課后延伸，就從根本上保證了課外負(fù)擔(dān)大大減輕，學(xué)生課外不做作業(yè)，有時(shí)間更正自己做錯(cuò)的題、自由閱讀課外書籍、參加課外活動(dòng)。許多學(xué)校至今仍不能當(dāng)堂完成作業(yè)，有的甚至以為課上當(dāng)堂完成作業(yè)是應(yīng)試教育，不屬于素質(zhì)教育，這些學(xué)校課上學(xué)生漫無邊際地東扯西扯，你講他評(píng)，結(jié)果把課堂作業(yè)壓到課后，如果每節(jié)課都這樣，必然加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

定理3：自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔——充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，教學(xué)過程是先自主學(xué)習(xí)（看書、檢測，發(fā)現(xiàn)、暴露自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難和問題），再合作學(xué)習(xí)（更正、討論，解決自主學(xué)習(xí)中個(gè)人不能解決的問題），最后還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)，嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力），全過程在探究性學(xué)習(xí)。這樣課堂教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主（一般30分鐘左右），充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)因作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，同時(shí)暴露出疑難問題，使合作學(xué)習(xí)有了明確的目的、內(nèi)容；以合作學(xué)習(xí)為輔（一般15分鐘左右，包括“兵教兵”，即學(xué)生討論、也包括教師的評(píng)點(diǎn)），重點(diǎn)解決自主學(xué)習(xí)中碰到的個(gè)人不能解決的疑難問題。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)。有的學(xué)校課堂上取消學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡搞合作學(xué)習(xí)：小組討論、同桌討論，一人發(fā)言，大家評(píng)，從上課至下課，教室里熱熱鬧鬧，學(xué)生不能靜下心來獨(dú)立地、專心地、緊張地看書、練習(xí)和完成課堂作業(yè)，怎么能培養(yǎng)獨(dú)立思考、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神呢？

定理4：先走進(jìn)教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”

新教材是新課程改革的成果。現(xiàn)在中小學(xué)使用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學(xué)校對(duì)這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生“先學(xué)”走進(jìn)教材，學(xué)習(xí)教材（讀教材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學(xué)”是一種調(diào)查，它弄清了教材上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的（暴露出疑難問題或錯(cuò)誤）。會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學(xué)生不會(huì)的）。教的方法是讓學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥，拓寬延伸。最后讓學(xué)生當(dāng)堂記憶、完成課堂作業(yè)（作業(yè)題也以課本上的練習(xí)、習(xí)題為主），舉一反三。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生用好國家課程，并且，能把國家課程轉(zhuǎn)化為校本課程（學(xué)生自學(xué)中的疑難問題），這樣，教師就是要教“校本教材”，幫助學(xué)生解決學(xué)生自學(xué)中碰到的疑難。有的學(xué)校課堂上丟開教材，始終不讓學(xué)生看書，甚至上公開課時(shí)，學(xué)生都不帶著課本進(jìn)課堂，兩手空空，結(jié)果教師把課上成了評(píng)講試卷課或者展示課。

定理5：學(xué)生的自學(xué)，靠教師的引導(dǎo)——沒有導(dǎo)，就沒有學(xué)

有的學(xué)校由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，唱著“不要教師束縛學(xué)生學(xué)習(xí)”的高調(diào)，取消教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，或想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，結(jié)果課堂上放任自流，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率不高。永威學(xué)校卻不是這樣，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自己學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。但是，學(xué)生自學(xué)的每一步，教師都要做出正確的引導(dǎo)。課前，教師要備好課，謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略，或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的方案，課堂上，教師像節(jié)目主持人那樣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得最佳。例如，要學(xué)生復(fù)述課文或回答問題或者板演或者作業(yè)，教師首先提出明確的要求。學(xué)生會(huì)了的，教師就不講；學(xué)生錯(cuò)了的、不會(huì)的，通過“兵教兵”都不能解決的疑難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個(gè)別（這道題）到一般（歸納理論知識(shí)），再指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。此外，教師的形象、感情努力給學(xué)生良好的影響，確保情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)也能當(dāng)堂達(dá)到。

定理6：以學(xué)好知識(shí)為載體，有機(jī)滲透素質(zhì)教育--課改要貼近地面

有人講課堂上要實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)生做人，不是要看學(xué)了多少知識(shí)，不要學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不要當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這樣把素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)立起來，既降低了教學(xué)質(zhì)量，又不能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。永威學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生緊張地學(xué)好知識(shí)為載體，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。為什么呢？（1）學(xué)生在課堂上緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，聽老師點(diǎn)撥，當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，全過程學(xué)生都在實(shí)踐，在“做”上學(xué)，“干”中學(xué)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對(duì)習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。（2）在永威學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)的過程中，有機(jī)地滲透了德育。因?yàn)橹挥芯o張地學(xué)習(xí)，才能不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生緊張快節(jié)奏的習(xí)慣和一絲不茍、耐心做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律等品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于摸索、大膽創(chuàng)新的精神。（3）永威學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，減輕了過重的課外負(fù)擔(dān)，就有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，能夠每天鍛煉1小時(shí)，就有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

定理7：注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用

永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，并沒有標(biāo)新立異，打出什么新的旗號(hào)，出現(xiàn)什么新的名詞，也沒有搞什么別的新課題，更沒有搞什么形式主義、花架子，只是老老實(shí)實(shí)地在靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，讓學(xué)生在緊張高效的學(xué)習(xí)上下了真功夫。學(xué)校始終堅(jiān)持以效果作為衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂上能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算好課。學(xué)校堅(jiān)持效果第一的標(biāo)準(zhǔn)，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，數(shù)年如一日地“磨”，終于“磨”上了注重效果、不圖形式的正確軌道?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)教學(xué)模式的確很簡單、不復(fù)雜，但是老師們操作起來卻異常困難，能夠靈活運(yùn)用、提高質(zhì)量，就更不簡單了?，F(xiàn)在大家嘗到了甜頭，更新了觀念，增強(qiáng)了信心，提高了課改的自覺性，學(xué)校課改這盤棋就下活了。

定理8：常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍

好多學(xué)校課改不能堅(jiān)持，難以真搞。例如：有的學(xué)校走“捷徑”、搞突擊，一夜工夫就形成模式，以為大功告成；有的學(xué)校搞課改時(shí)緊時(shí)松，時(shí)搞時(shí)不搞，甚至平時(shí)上“滿堂灌”課，領(lǐng)導(dǎo)檢查或搞活動(dòng)時(shí)才上新課改的課；晚上上“滿堂灌”的課，先給學(xué)生講一遍，白天再上展示、表演的公開課。永威學(xué)校卻不這樣，他們堅(jiān)持不懈地常年賽課、評(píng)課，不斷打假，糾正自己課改中這樣那樣的問題。每學(xué)期初，學(xué)校制訂賽課計(jì)劃，統(tǒng)籌兼顧，確保賽課安排與總?cè)照n表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強(qiáng)檢查考核，嚴(yán)明紀(jì)律；加強(qiáng)對(duì)課改的領(lǐng)導(dǎo)，每位學(xué)部校長任所在學(xué)部的賽課組長，每月各學(xué)部按計(jì)劃獨(dú)立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評(píng)課，研究解決問題，同時(shí)賽課與教研活動(dòng)、與教師基本功培訓(xùn)結(jié)合。每星期三晚上，學(xué)校組織課上得好的教師為全校二百多名教師上觀摩課，當(dāng)場評(píng)分、評(píng)課。學(xué)校賽課不搞假象，均對(duì)外開放，歡迎來賓參加聽課、評(píng)課，相互交流，共同提高。永威學(xué)校堅(jiān)持常年賽課、評(píng)課，不斷打假，解決存在問題的做法，已在沁陽市各校普遍推廣，沁陽市的課改已成為先進(jìn)的區(qū)域典型。

定理9：校長帶頭，全員參戰(zhàn)——課改是“人民戰(zhàn)爭”

課改是長期的、艱巨的、復(fù)雜的綜合工程。我親自上陣，當(dāng)好課改的排頭兵。5年來，我從小學(xué)到初、高中各門學(xué)科輪番地聽、評(píng)，幾乎一天不停，全年聽課1000節(jié)以上。我的做法是，一門課一門課、一節(jié)課一節(jié)課、一個(gè)老 師一個(gè) 老師、一個(gè)問題一個(gè)問題地磨。我評(píng)課不講情面，就事論事，講究擊中要害、一針見血。校長有了課改的指揮權(quán)，成了學(xué)校課改的總指揮。全體教師踴躍參戰(zhàn)，打了一場課改的“人民戰(zhàn)爭”。經(jīng)過5年教學(xué)革命的風(fēng)暴，經(jīng)過戰(zhàn)斗的洗禮，永威學(xué)校已經(jīng)建成了一支年輕的、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。如今，小學(xué)、初中、高中兩百多名教師個(gè)個(gè)都是講課能手，都能引導(dǎo)學(xué)生緊張高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。新教師變化、成長特別快，真令人難以相信。

定理10：課改也要“承包”——讓每個(gè)人都有使命感

工業(yè)要“包”，農(nóng)業(yè)要“包”，教育也要“包”，課改也要“包”。永威學(xué)校堅(jiān)持把搞課改列入教師教書育人責(zé)任制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)課上得好的教師，每月增加考核工資，學(xué)年末增加年終質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)工資；對(duì)課上得不好的學(xué)校重點(diǎn)幫助，限期上好合格課，否則辭退。這樣“承包”，調(diào)動(dòng)了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。

上述十大改革，已在永威學(xué)校所在的沁陽市得到普遍推廣，沁陽教育局局長史曙光一方面幫助永威學(xué)?？偨Y(jié)、完善、提高，一方面引導(dǎo)沁陽市中小學(xué)靈活運(yùn)用永威學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課，使課改不斷深入。如今，沁陽市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量躍為焦作之首。焦作市委書記路國賢考察永威時(shí)，激動(dòng)地說：“永威學(xué)校是教育的典范?！鼻哧柺形瘯涥惥慈缭诮處煿?jié)表彰大會(huì)上，授予永威學(xué)?！扒哧柺薪逃虒W(xué)標(biāo)兵單位”、“沁陽市示范學(xué)校”的銅牌，他多次肯定：“永威是沁陽的教育品牌，是沁陽對(duì)外開放的窗口。”的確，課改之花遍地開放，有些花似乎很美，但不結(jié)果，或者結(jié)的是小果、苦果；有些花不中看卻中用，能結(jié)果，結(jié)大果，結(jié)甜果。課改一定要打假，努力改到深處。我們廣大教育工作者必須忠于教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，要有正確的指導(dǎo)思想和教育理念，哪一種課改模式能提高質(zhì)量、減輕負(fù)擔(dān)，就選擇學(xué)哪一種課改模式。

（來自：2011年10月11日《中國教育報(bào)》

文/河南省沁陽市永威學(xué)校 蔡林森）

第三篇：永威中小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)(洋思模式)

永威中學(xué)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式解讀

到過永威的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是永威人教學(xué)致勝的法寶，是永威中學(xué)騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗(yàn)和永威奇跡的精髓所在。那么，要學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)模式，就必須領(lǐng)會(huì)永威課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程介紹于后。

1、課堂教學(xué)模式的基本步驟

永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個(gè)學(xué)校最大的浪費(fèi)就是時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)工作也要打假，即低效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就是假學(xué)，教學(xué)改革就是通過有效的施教，提高學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2把后教看成是教師的講解，3 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)看成是測試。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。

這里的重點(diǎn)是：

1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導(dǎo)下，3、是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

把握的重點(diǎn)：

1、在先學(xué)的基礎(chǔ)上，2、在教師的引導(dǎo)下，3、就相關(guān)的問題（不會(huì)的問題，理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題）學(xué)生互相探究，這就是兵教兵。

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

具體來說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：

（1）揭示教學(xué)目標(biāo)

揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

（2）自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（3）自學(xué)

“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本

上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

（4）后教

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：

一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。

二是要明確教的方式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。

三是要明確教的要求。教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)少走彎路。

（5）當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對(duì)于教師來說，可以針對(duì)通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學(xué)生的不同層次的需要。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。

2、課堂教學(xué)模式的一般操作流程

（1）提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。

[時(shí)間] 1分鐘左右

[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

[意義] ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[教師的主導(dǎo)作用] 準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。

[注意點(diǎn)] ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學(xué)生看。

[時(shí)間] 約2分鐘左右

[目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。

[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點(diǎn)] 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。

[時(shí)間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。

[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。

[注意點(diǎn)] ①學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

②重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

（4）檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作] 讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。

[時(shí)間] 約5—8分鐘。

[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

[意義] 若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。

[教師的主導(dǎo)作用] 通過巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。

[注意點(diǎn)] ①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

③教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。

（5）學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥

[操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。

④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

[時(shí)間] 約8—10分鐘

[目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。②通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。，[意義] 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案。

[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。[注意點(diǎn)] 學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（6）當(dāng)堂訓(xùn)練

[操作] ①布置課堂作業(yè)。

②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時(shí)間] 不少于15分鐘。

[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義] ①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。②將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。

[教師的主導(dǎo)作用] 督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

永威課改的10條定理

河南省沁陽市永威學(xué)校 蔡林森

【按】一所原本落后的學(xué)校，僅在數(shù)年之間，就躍升為當(dāng)?shù)亟逃绲念I(lǐng)頭雁，其秘密何在？河南沁陽永威學(xué)校的回答是：老老實(shí)實(shí)搞教改。他們的教改是樸素的、現(xiàn)實(shí)的，他們只是實(shí)實(shí)在在地改變課堂，改變教師。他們把“教-學(xué)”變成了“學(xué)-教”，把學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)模式因此而發(fā)生革命性變化，教師真正徹底成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。他們拒絕追趕時(shí)髦，并時(shí)刻警惕那些美好教育口號(hào)后面隱藏著的應(yīng)試教育變種。他們不過是把自己摸索到的教育規(guī)律，以一往無前的勇氣轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

如今，慕名趕到河南沁陽永威學(xué)校取經(jīng)的人，每天絡(luò)繹不絕。永威學(xué)校成功的奧秘是什么？我們反思、總結(jié)，可能得益于5年來學(xué)校進(jìn)行了以下10方面的改革：

定理1：不向課前延伸——課堂從上課鈴開始

永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中各年級(jí)、各學(xué)科，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，課堂教學(xué)都從學(xué)生在老師指導(dǎo)下讀（看）書開始?！跋葘W(xué)”（學(xué)生看書及看書后的檢測練習(xí)）這個(gè)環(huán)節(jié)一直都在課堂上進(jìn)行，從不移到課前。永威的實(shí)踐證明，這樣不僅大大節(jié)省了師生課前的寶貴時(shí)間，而且有利于學(xué)生在課堂上能夠緊張、高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

定理2：不向課后延伸——保證學(xué)生的課余自由

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，解放了學(xué)習(xí)力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生從上課到下課都緊張、高效地看書，完成看書后的檢測練習(xí)、更正、討論，聽老師幫助解難。該理解、記憶的，當(dāng)堂弄懂、背誦；該運(yùn)用的，當(dāng)堂訓(xùn)練（每節(jié)課有20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生把課本上的練習(xí)、習(xí)題統(tǒng)統(tǒng)完成），形成能力。每節(jié)課學(xué)生學(xué)懂了，學(xué)會(huì)了，練習(xí)了，鞏固了，不向課后延伸，就從根本上保證了課外負(fù)擔(dān)大大減輕，學(xué)生課外不做作業(yè)，有時(shí)間更正自己做錯(cuò)的題、自由閱讀課外書籍、參加課外活動(dòng)。

定理3：自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔——充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，教學(xué)過程是先自主學(xué)習(xí)（看書、檢測，發(fā)現(xiàn)、暴露自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難和問題），再合作學(xué)習(xí)（更正、討論，解決自主學(xué)習(xí)中個(gè)人不能解決的問題），最后還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)，嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力），全過程在探究性學(xué)習(xí)。這樣課堂教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主（一般30分鐘左右），充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)因作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，同時(shí)暴露出疑難問題，使合作學(xué)習(xí)有了明確的目的、內(nèi)容；以合作學(xué)習(xí)為輔（一般15分鐘左右，包括“兵教兵”，即學(xué)生討論、也包括教師的評(píng)點(diǎn)），重點(diǎn)解決自主學(xué)習(xí)中碰到的個(gè)人不能解決的疑難問題。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)。

定理4：先走進(jìn)教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”

新教材是新課程改革的成果?，F(xiàn)在中小學(xué)使用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學(xué)校對(duì)這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生“先學(xué)”走進(jìn)教材，學(xué)習(xí)教材（讀教材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學(xué)”是一種調(diào)查，它弄清了教材上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的（暴露出疑難問題或錯(cuò)誤）。會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學(xué)生不會(huì)的）。教的方法是讓學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥，拓寬延伸。最后讓學(xué)生當(dāng)堂記憶、完成課堂作業(yè)（作業(yè)題也以課本上的練習(xí)、習(xí)題為主），舉一反三。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生用好國家課程，并且，能把國家課程轉(zhuǎn)化為校本課程（學(xué)生自學(xué)中的疑難問題），這樣，教師就是要教“校本教材”，幫助學(xué)生解決學(xué)生自學(xué)中碰到的疑難。

定理5：學(xué)生的自學(xué)，靠教師的引導(dǎo)——沒有導(dǎo)，就沒有學(xué)

永威學(xué)校課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自己學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。但是，學(xué)生自學(xué)的每一步，教師都要做出正確的引導(dǎo)。課前，教師要備好課，謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略，或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的方案，課堂上，教師像節(jié)目主持人那樣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得最佳。例如，要學(xué)生復(fù)述課文或回答問題或者板演或者作業(yè)，教師首先提出明確的要求。學(xué)生會(huì)了的，教師就不講；學(xué)生錯(cuò)了的、不會(huì)的，通過“兵教兵”都不能解決的疑

難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個(gè)別（這道題）到一般（歸納理論知識(shí)），再指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。此外，教師的形象、感情努力給學(xué)生良好的影響，確保情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)也能當(dāng)堂達(dá)到。

定理6：以學(xué)好知識(shí)為載體，有機(jī)滲透素質(zhì)教育——課改要貼近地面

永威學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生緊張地學(xué)好知識(shí)為載體，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。為什么呢？（1）學(xué)生在課堂上緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，聽老師點(diǎn)撥，當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，全過程學(xué)生都在實(shí)踐，在“做”上學(xué)，“干”中學(xué)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對(duì)習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。（2）在永威學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)的過程中，有機(jī)地滲透了德育。因?yàn)橹挥芯o張地學(xué)習(xí)，才能不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生緊張快節(jié)奏的習(xí)慣和一絲不茍、耐心做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律等品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于摸索、大膽創(chuàng)新的精神。（3）永威學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，減輕了過重的課外負(fù)擔(dān)，就有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間。

定理7：注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用

永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓學(xué)生在緊張高效的學(xué)習(xí)上下了真功夫。學(xué)校始終堅(jiān)持以效果作為衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂上能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算好課。學(xué)校堅(jiān)持效果第一的標(biāo)準(zhǔn)，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，數(shù)年如一日地“磨”，終于“磨”上了注重效果、不圖形式的正確軌道?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)教學(xué)模式的確很簡單、不復(fù)雜，但是老師們操作起來卻異常困難，能夠靈活運(yùn)用、提高質(zhì)量，就更不簡單了?，F(xiàn)在大家嘗到了甜頭，更新了觀念，增強(qiáng)了信心，提高了課改的自覺性，學(xué)校課改這盤棋就下活了。

定理8：常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍

永威學(xué)校堅(jiān)持不懈地常年賽課、評(píng)課，不斷打假，糾正自己課改中這樣那樣的問題。每學(xué)期初，學(xué)校制訂賽課計(jì)劃，統(tǒng)籌兼顧，確保賽課安排與總?cè)照n表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強(qiáng)檢查考核，嚴(yán)明紀(jì)律；加強(qiáng)對(duì)課改的領(lǐng)導(dǎo)，每位學(xué)部校長任所在學(xué)部的賽課組長，每月各學(xué)部按計(jì)劃獨(dú)立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評(píng)課，研究解決問題，同時(shí)賽課與教研活動(dòng)、與教師基本功培訓(xùn)結(jié)合。每星期三晚上，學(xué)校組織課上得好的教師為全校二百多名教師上觀摩課，當(dāng)場評(píng)分、評(píng)課。學(xué)校賽課不搞假象，均對(duì)外開放，歡迎來賓參加聽課、評(píng)課，相互交流，共同提高。永威學(xué)校堅(jiān)持常年賽課、評(píng)課，不斷打假。

定理9：校長帶頭，全員參戰(zhàn)——課改是“人民戰(zhàn)爭”

課改是長期的、艱巨的、復(fù)雜的綜合工程。我親自上陣，當(dāng)好課改的排頭兵。5年來，我從小學(xué)到初、高中各門學(xué)科輪番地聽、評(píng)，幾乎一天不停，全年聽課1000節(jié)以上。我的做法是，一門課一門課、一節(jié)課一節(jié)課、一個(gè)老 師一個(gè) 老師、一個(gè)問題一個(gè)問題地磨。我評(píng)課不講情面，就事論事，講究擊中要害、一針見血。校長有了課改的指揮權(quán)，成了學(xué)校課改的總指揮。全體教師踴躍參戰(zhàn)，打了一場課改的“人民戰(zhàn)爭”。經(jīng)過5年教學(xué)革命的風(fēng)暴，經(jīng)過戰(zhàn)斗的洗禮，永威學(xué)校已經(jīng)建成了一支年輕的、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。如今，小學(xué)、初中、高中兩百多名教師個(gè)個(gè)都是講課能手，都能引導(dǎo)學(xué)生緊張高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。新教師變化、成長特別快，真令人難以相信。

定理10：課改也要“承包”——讓每個(gè)人都有使命感

工業(yè)要“包”，農(nóng)業(yè)要“包”，教育也要“包”，課改也要“包”。永威學(xué)校堅(jiān)持把搞課改列入教師教書育人責(zé)任制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)課上得好的教師，每月增加考核工資，學(xué)年末增加年終質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)工資；對(duì)課上得不好的學(xué)校重點(diǎn)幫助，限期上好合格課，否則辭退。這樣“承包”，調(diào)動(dòng)了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。

上述十大改革，已在永威學(xué)校所在的沁陽市得到普遍推廣，我們廣大教育工作者必須忠于教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，要有正確的指導(dǎo)思想和教育理念，哪一種課改模式能提高質(zhì)量、減輕負(fù)擔(dān)，就選擇學(xué)哪一種課改模式。

（摘自《中國教育報(bào)》2011年10月11日）

第四篇：永威學(xué)習(xí)課改心得體會(huì)

眾人齊劃槳，乘風(fēng)舉征帆

教改，在不斷進(jìn)行；激情，在心中燃燒。折一條柳枝作琴弦，掬一捧春風(fēng)當(dāng)號(hào)角。課改盛宴，揮灑汗水?；赝@段教改之路......一直以來，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)中的一大改革難題。而永威的教學(xué)模式讓我眼前一亮。這次我校的教學(xué)改革后，我發(fā)現(xiàn)我們班有了明顯變化。

首先，課堂紀(jì)律變好了。我從課堂紀(jì)律抓起。要求學(xué)生端正坐姿，糾正握筆姿勢。經(jīng)過訓(xùn)練，當(dāng)我說抱臂坐端時(shí)，全體學(xué)生立刻聽從指令，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我覺得這樣的紀(jì)律是課堂效率高的保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。

其次，課堂氣氛緊張了起來。我試著把學(xué)生引向自學(xué)的高速公路，訓(xùn)練學(xué)生慢慢地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要考一考，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有緊張地聽課，緊張得思維，爭先恐后地動(dòng)腦學(xué)習(xí)，探險(xiǎn)在知識(shí)的寶庫，泛舟在語言的海洋。孩子們感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，再也不愿聽我的“嘮叨”了。課堂發(fā)言變得踴躍，尤其是以前不太愛表現(xiàn)的學(xué)生，也積極舉手發(fā)言。大家都不甘落后，在班級(jí)形成了你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭。

再次，增強(qiáng)了班級(jí)的團(tuán)結(jié)。自從班級(jí)成立了學(xué)習(xí)小組以來，大家學(xué)會(huì)了互幫互助，在學(xué)習(xí)上兵教兵，快帶慢，先幫后，大家共同提高。學(xué)習(xí)方法更多，更有效。集體榮譽(yù)感在每位同學(xué)的心底慢慢發(fā)芽。孩子們的潛能得到了充分的發(fā)揮，綜合能力得到了全面的提高，包括思考問題的能力、口頭表達(dá)能力、解決問題能力等。

“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。永威的成功是積水成河，聚沙成塔的堅(jiān)持。從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”是一個(gè)漫長的過程，培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力不是朝夕之功，要堅(jiān)持不懈的探索下去?？傊瑢W(xué)無止境，教也無止境，作為一名老師，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，才能實(shí)現(xiàn)老師的最大價(jià)值。

借他山之石，功己之玉。此次的改革為我的教學(xué)之路涂上了絢爛的一筆。眾人齊劃槳，乘風(fēng)舉征帆。就讓教改的新風(fēng)為我們導(dǎo)航，堅(jiān)定地行走在教學(xué)探索的路上，細(xì)細(xì)聆聽孩子生命成長的回響！

第五篇：學(xué)習(xí)永威學(xué)校經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)永威學(xué)校經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

5月15日、16日我校教師在校長的帶領(lǐng)下,走進(jìn)永威校園、走進(jìn)永威課堂、走近教師學(xué)生。所見所聞,參觀交流,使我感受頗深。

濃厚的育人氛圍:漫步校園的每個(gè)角落,處處體現(xiàn)學(xué)校的育人氛圍。讓每面墻壁會(huì)說話,讓每處花木都育人,正是這種校園文化的合理營造,才使這里的師生真正懂得了工作、學(xué)習(xí)與生活。

“迎著晨光想一想,今天該干點(diǎn)什么?“”踏著夕陽想一想,今天我的收獲是什么?”這是學(xué)校最醒目的兩條標(biāo)語口號(hào),也是讓來學(xué)校學(xué)習(xí)參觀的老師最欣賞的兩句話。看著、想著、談著這兩句話,就會(huì)給每一個(gè)人以鞭策與激勵(lì)。

“你愛班,我愛班,一班什么都領(lǐng)先。因?yàn)槲遗?加上我爭氣,所以好成績。因?yàn)槲铱炭?加上不服輸,所以我勝出。”這是永威學(xué)校七一班的班級(jí)警句。步入學(xué)校的每個(gè)班級(jí),外面的墻壁上總會(huì)懸掛著每個(gè)班級(jí)的班級(jí)警句。這些警句還都是同們自己想出來的。班班有警句,個(gè)個(gè)不相同。

抬頭是五彩版面,俯首是精選的唐詩、宋詞。廁所里、過道上;辦公室、餐廳中,處處是育人準(zhǔn)則,條條是做人道理。濃郁的校園文化,無處不在感染著每一個(gè)來到學(xué)校的人,無時(shí)不在激勵(lì)感召著每一個(gè)人。

扎實(shí)有效的“四清”工作:搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”,是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。所謂“堂堂清”,就是要學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地學(xué)習(xí),當(dāng)堂能理解、記憶知識(shí),當(dāng)堂完成作業(yè),力爭不把問題留到課后。所謂“日日清”,就是指今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí),該背的都會(huì)背,該運(yùn)用的都做對(duì),做錯(cuò)了的都更正。“周周清”就是普查本周所學(xué)知識(shí),一一過關(guān)。“月月清”就是指月月調(diào)查學(xué)習(xí)質(zhì)量,查漏補(bǔ)缺。“四清”之間關(guān)系密切,相互促進(jìn):“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基礎(chǔ);抓“日日清”、“周周清”、“月月清”就能促進(jìn)學(xué)生課堂上緊張學(xué)習(xí),提高效率,達(dá)到“堂堂清”。永威的課堂上,每位學(xué)生都會(huì)學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué),能與同學(xué)交流,能認(rèn)真地完成作業(yè),養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。永威提出了“人人滿分,人人過關(guān)”的強(qiáng)硬規(guī)定,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“你查我,我查你,其實(shí)都是查自己”的道理,力求達(dá)到“隨你查,隨你問,查哪問哪都會(huì)答”的效果。

今后努力方向:

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。

相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說:提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平的掌握。創(chuàng)建一種民主、平等、和諧的育人環(huán)境,讓學(xué)生在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,允許學(xué)生發(fā)言不舉手,想上就上,暢發(fā)己見,并學(xué)會(huì)傾聽,快速思考;學(xué)會(huì)補(bǔ)充,表達(dá)自己的想法。

2、用好“先學(xué)后教”模式。

在教改實(shí)驗(yàn)中,我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)是片面的、膚淺的,不能體現(xiàn)“先學(xué)”的“要求”。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)“先學(xué)”需要一個(gè)過程,需要一定方法,需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念?！跋葘W(xué)”時(shí),要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方法,學(xué)后及時(shí)檢測。對(duì)學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度,相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神,以及獨(dú)立學(xué)習(xí),自我實(shí)現(xiàn)的愿望?！昂蠼獭笔侵笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要特征。通過自學(xué)、小組合作學(xué),讓思維擦出火花,讓矛盾碰撞,教師適時(shí)地指導(dǎo)、講解。學(xué)生理解不全面的時(shí)候,教師做補(bǔ)充講解;學(xué)生講錯(cuò)的時(shí)候,教師做更正講解;教師提問學(xué)生回答之后,教師做點(diǎn)評(píng)講解;學(xué)生回答問題涉及到幾個(gè)方面之后,教師做歸納總結(jié)講解;讓學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三的時(shí)候,教師做延伸拓展講解。

3、吃透教材,精心備課。

教師在課前必須花費(fèi)很大的功夫準(zhǔn)備教學(xué),要吃透教材,精選習(xí)題,精心設(shè)計(jì)教學(xué),才能在課堂上做到盡量少講甚至不講,用李副校長的一句話來表述,就是“上課是一種勞動(dòng),勞動(dòng)是要用心用力的”。

總之,永威之行,收獲良多。我們需要的是解放思想,立即行動(dòng),將永威經(jīng)驗(yàn)做法結(jié)合我們學(xué)校,我們班,我們自身實(shí)際,我們學(xué)生實(shí)際來付諸行動(dòng)。