第一篇：如何解決在實(shí)施英語故事教學(xué)中的故事問題

如何解決在實(shí)施英語故事教學(xué)中的故事問題

講故事這種手法在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這是因?yàn)樗狭撕⒆拥男睦硖攸c(diǎn)，也就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。當(dāng)然，任何事情都具有兩面性，英語故事教學(xué)法也不例外。教師要學(xué)會(huì)和孩子一起成長，世界上沒有哪一種教學(xué)法是普遍適用的，更沒有萬能的教學(xué)法，因?yàn)榻虒W(xué)情境是千變?nèi)f化的，一種方法，一個(gè)模式是不能一成不變地完成教學(xué)的全過程的，學(xué)生的思維，學(xué)生的能力有時(shí)候是我們教師所想象不到的，教學(xué)過程中迸發(fā)出的教學(xué)靈感常常源自于學(xué)生的啟發(fā)。作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)該照搬或生套教學(xué)法，而是應(yīng)創(chuàng)造性地去運(yùn)用它，當(dāng)然還要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷寫出自己的心得體會(huì)和課后感悟，讓每一次課后反思成為下一節(jié)課成功的開始，唯有這樣，教學(xué)方法才會(huì)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中綻放出最絢麗的光彩！

一、深入挖掘故事材料，充分開發(fā)利用和優(yōu)化課程資源

選擇故事內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡不同而有所側(cè)重，一般依照下列規(guī)則來選擇：從短到長，從熟悉到不熟悉，從易到難，從有趣到一般，從重復(fù)多到重復(fù)少。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所說的“故事”主要可以分為三種：一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)作出來的小故事，如，Are you my mother? My family；Good friends等等；一種是學(xué)生從日常生活中獲取的小笑話、小幽默或是自己創(chuàng)編的小故事等等；而另外一種則是學(xué)生喜聞樂見的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man；The little red riding-hood，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。

英語是一門應(yīng)用語言，學(xué)生通過它還可以了解英國的文化，特別是故事中所蘊(yùn)含的文化差異及所要表現(xiàn)的人文性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主動(dòng)獲取這些寶貴的信息，拓展視野,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，英國的文化和知識(shí)是多種多樣的，自然也涉及各種學(xué)科，所以我們的英語故事也可以存在著跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)。比如，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的小故事可以提高學(xué)生解決生活中問題的能力；融入科學(xué)知識(shí)的小故事可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力，進(jìn)而豐富英語詞語的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語言知識(shí)，促進(jìn)語言的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。故事也總是給人以啟迪，如教師可以自編一個(gè)小故事，把自己的教育理念或豐富的道德寓意融入到故事之中講給學(xué)生聽，“What have we learned form this story?”學(xué)生可就此展開討論，表達(dá)觀點(diǎn)，這既可以使學(xué)生對(duì)語言知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，更可以達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)性陶冶和品德培養(yǎng)的目的。

二、精心創(chuàng)設(shè)故事情境，再現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景

故事源于生活，對(duì)走進(jìn)生活有很大的幫助；故事也是源于教材，又豐富了教材的，因此，故事能為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語創(chuàng)設(shè)豐富的情境。在設(shè)計(jì)故事情境時(shí)，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力，而英語語境的創(chuàng)設(shè)與文化、生活的交融能使課堂氣氛更加真實(shí)和融洽，學(xué)生的興趣和熱情持續(xù)高漲，主動(dòng)性也不斷增強(qiáng)，這樣，學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)才能更加鮮活，也更具個(gè)性，思維也就得以發(fā)展。同時(shí)，還可以把學(xué)生按故事角色分成小組，使用他們會(huì)說的語句重建英語情景，這樣就可完成從情景到語言，再從語言到情景的過程。

三、采用多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

故事教學(xué)主要可以采取以下幾種形式：聽故事、讀故事、講故事、譯故事、畫故事、議故事、演故事、續(xù)故事、編故事等等。故事教學(xué)沒有把兒童禁錮在同一起跑線上，但如何鞏固、靈活運(yùn)用課本知識(shí)、并以課本內(nèi)容為主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大詞匯量、句型量，以提高學(xué)生的聽說能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴(kuò)展故事部分的學(xué)習(xí)效果是故事教學(xué)的關(guān)鍵所在。比如學(xué)習(xí)故事時(shí)聽的環(huán)節(jié)是不可缺少的，學(xué)生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調(diào)；接著教師請(qǐng)學(xué)生看故事，讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓(xùn)練學(xué)生在讀的時(shí)候通過主要的句子和關(guān)鍵詞去理解故事；表演故事一方面是輸出語言，用所學(xué)的語言進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目的，另一方面，教師可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深理解和記憶；譯故事，對(duì)于學(xué)生理解故事含義，深化教育理念起到舉足輕重的作用，也為日后學(xué)生達(dá)到國際上需求的同步翻譯的能力提供了可能；而通過畫故事、議故事、續(xù)故事、編故事能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠獲得成就感，提高學(xué)習(xí)英語的熱情。

四、引入競(jìng)爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情

任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦，冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，而引入競(jìng)爭機(jī)制，這一難題便迎刃而解。常見的活動(dòng)有 “課本劇表演會(huì)”、“英語童話故事創(chuàng)作講演會(huì)”、“英語故事大王比賽”、“英語導(dǎo)游日”等等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有層次性的任務(wù)活動(dòng)供學(xué)生選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，并鼓勵(lì)他們大膽走出去參加一些社會(huì)上的英語比賽，這就大大提高了他們的競(jìng)爭意識(shí)和合作意識(shí)，增強(qiáng)了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力和交際學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生做出最完美的評(píng)價(jià)，I’m proud of you!I’m glad to hear that!A nice performance!等等，不同形式的語言都表達(dá)了同一種情感，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、贊美和欣賞。教師也要善于處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能過分追求語法、時(shí)態(tài)的正誤，有些錯(cuò)誤以后會(huì)通過反復(fù)地練習(xí)或有目的地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和糾正的，非要以興趣為代價(jià)呵斥學(xué)生是非常愚蠢的。值得一提的是，在故事教學(xué)實(shí)施過程中，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，收集教學(xué)中的各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)比實(shí)施，取其優(yōu)而優(yōu)，從而為進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：論英語故事在教學(xué)中的重要性

論英語故事在教學(xué)中的重要性

“故事是兒童的第一大需要。”生動(dòng)、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教育家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來疲倦?！痹谛W(xué)的英語教學(xué)中,以故事為載體,進(jìn)行生動(dòng)活潑的英語教學(xué),無疑是明智的選擇。所以,在課堂上運(yùn)用故事教學(xué)是一種能使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒的好辦法。對(duì)于小學(xué)生來說,故事是他們成長過程中不可缺少的一部分,生動(dòng)、有趣的故事能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生年齡小,他們對(duì)故事都有很大的興趣,他們都喜歡這種喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。通過聽故事、講故事、演故事、編故事等多種方式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并為學(xué)生提供思維空間和語言運(yùn)用空間,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、理解能力以及寫作能力。

那么,我們?cè)谛W(xué)英語教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)英語故事的重要性。

一、英語故事教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

首先,在教學(xué)中利用故事明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師,故事能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學(xué)生好奇心強(qiáng),表現(xiàn)欲旺,什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。通過故事,使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展,從而更清楚地理解對(duì)所學(xué)語言的運(yùn)用,進(jìn)行語言的內(nèi)化輸出。第二,故事可以激發(fā)學(xué)生的想象力,促進(jìn)語言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。人在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)過程中融人英語故事教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地習(xí)得語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)智力，觸發(fā)求知欲，從而達(dá)到語言教學(xué)之目的。

二、英語故事教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，突出真實(shí)性和實(shí)用性

建立課程與社會(huì)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一，基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。英語故事教學(xué)也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情景中正確運(yùn)用語言的交際能力，這要求英語教材要選擇貼近學(xué)生日常生活的真實(shí)情景來編寫內(nèi)容。如：人教版“Story time”專欄內(nèi)容的一個(gè)突出特點(diǎn)就是突出真實(shí)性

和實(shí)用性，圍繞一對(duì)好友Zoom和Zip的日常生活場(chǎng)景展開，這些故事非常貼近小學(xué)生的真實(shí)生活，易于為學(xué)生接受。故事的寫作沒有采用敘述體，而是采用兒童喜愛的對(duì)話體，語言親切自然，簡潔易懂；錄音是兒童的聲音，插圖是形象活潑可愛的卡通連環(huán)畫，情境清晰、真實(shí)，有利于幫助學(xué)生理解故事。

三、英語故事教學(xué)情節(jié)生動(dòng)活潑，富于幽默感和趣味性

英語故事教學(xué)大多情節(jié)生動(dòng)活潑，曲折變化，富有機(jī)智感、幽默感和戲劇性，符合小學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，會(huì)給讀者帶來無窮樂趣，特別是那些讓人意想不到的故事結(jié)尾更是讓人忍俊不禁。例如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元中的故事講述了Zoom精心地制作了木偶小兔子，但是正在他聚精會(huì)神地操作小木偶跳舞時(shí)，木偶卻掙脫了操作桿跑走了??這個(gè)故事的結(jié)果富有戲劇性。三年級(jí)下冊(cè)第一單元的故事中，Zoom和Zip爭當(dāng)老師，而Zip靠著聰明和機(jī)智讓Zoom讀出“I am the student.”Zoom最后發(fā)現(xiàn)上了Zip的當(dāng)。Zip的機(jī)智給學(xué)生們留下深刻印象。六年級(jí)上冊(cè)第六單元的故事中，Zip在等著吃Zoom做的爆米花，卻發(fā)現(xiàn)Zoom在院子里種玉米，他告訴Zip：“I'm making popcorn！First，I had to plant the seed.Then I have to wait for it to grow，and then?”Zip聽到這兒大呼：“My goodness！”該專欄類似的趣味故事很多，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語樂趣無窮。

小學(xué)英語故事教學(xué)的趣味性充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性。興趣是最好的老師。小學(xué)英語PEP教材一課時(shí)或以幾個(gè)單詞或以最多2-3個(gè)重點(diǎn)句型為教學(xué)內(nèi)容，教師一般都單獨(dú)教學(xué)這些內(nèi)容再反復(fù)復(fù)習(xí)，操練，機(jī)械性比較強(qiáng)，同學(xué)也容易失去積極性和耐性。小學(xué)英語故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結(jié)局，以故事為主線，通過故事情節(jié)，讓同學(xué)去猜新單詞新句子，極大地激發(fā)了小同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高綜合語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)小同學(xué)好奇性強(qiáng)，就喜歡扮演，什么都想體驗(yàn)，而故事教學(xué)正好滿足了他們的這種強(qiáng)烈愿望，為同學(xué)開展各種角色扮演活動(dòng)提供了廣闊的空間。在同學(xué)理解故事內(nèi)容后，我們可以給它配音，復(fù)述、可以模仿扮演，也可以靈活性地創(chuàng)新續(xù)編??同學(xué)有充沛的發(fā)揮余地，也學(xué)的開心。

四、英語故事有利于英語閱讀教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生的基本條件，一種好的教科書只有其內(nèi)容能夠不斷引發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)給學(xué)生帶來不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。故事具有集知識(shí)性、趣味性、文化性和思想性于一體的特點(diǎn)，非常適應(yīng)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富等心理特征；故事的插圖采用了兒童喜愛的卡通連環(huán)畫，這些插圖很直觀地表現(xiàn)了故事情節(jié)的發(fā)展與變化，能夠傳達(dá)出語言所無法表現(xiàn)得更豐富的信息，有助于孩子借助圖片更好地理解故事。因此，故事本身有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于使學(xué)生持久地、自主地、有興致地閱讀英語故事起到了積極的引領(lǐng)作用。

五、小學(xué)英語故事教學(xué)為學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)完整的語境。

語境是故事的最重要局部，便于同學(xué)理解語言的意義，理解語言運(yùn)用的具體環(huán)境。而在每一個(gè)英語故事中，總會(huì)配有豐富多彩、幽默風(fēng)趣的插圖，插圖中又配有少量的對(duì)話，似連環(huán)畫構(gòu)成了一個(gè)連串的事件。老師們假如能這樣做，那會(huì)省很大的力氣，不需要教師解釋，同學(xué)就知道這個(gè)單詞、這句話是在什么情況下使用的。因?yàn)樵诠适抡Z境中，同學(xué)已經(jīng)從圖片、老師的動(dòng)作和周圍的環(huán)境安排中了解了故事發(fā)生的背景或是情境。、六、小學(xué)英語故事教學(xué)為同學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)素材。

英語作為一門語言學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，就是讓同學(xué)學(xué)會(huì)交流，能準(zhǔn)確地表達(dá)出自身的思想。很多老師可能覺得小同學(xué)英語水平不是很高，假如教學(xué)英語故事，同學(xué)能不能讀懂？能不能講？能不能扮演？正好相反，在故事教學(xué)中，同學(xué)不只很好地輸出了已有的知識(shí)水平，也大量地輸入了這個(gè)故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學(xué)用語和一些其他方面的內(nèi)容。在老師的帶領(lǐng)下他們既接受了新知識(shí)，又從詞到句，從句到段，或復(fù)述，盡可能多地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)；或扮演，可結(jié)合小組的力量，吸收更多的知識(shí)；或續(xù)編，可以激發(fā)同學(xué)的想象力和思維能力。靈活地運(yùn)用故事內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大了詞匯量，句型量，提高了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力、交際能力和發(fā)明能力。

第三篇：故事教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

故事教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

故事教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

在故事教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，巧妙地通過一個(gè)個(gè)提問來引發(fā)幼兒積極思考和應(yīng)答。

一、面向全體，引發(fā)思考

一個(gè)班級(jí)中幼兒的發(fā)展水平會(huì)有差異，個(gè)性也不同。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標(biāo)。如在故事《小猴賣O》的教學(xué)中，可在講故事前提問“小猴要賣O，誰會(huì)來買呢?”這樣的問題會(huì)讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，且都有話可說、有話想說。在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問題“他們的O各是什么東西?”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的O是什么?”“小貓買的O是什么?”在幼兒回答問題后，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買的O是游泳圈”時(shí)，可追問“你是怎么知道的?”而對(duì)能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示，如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買的是足球時(shí)，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去呢?”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗(yàn)到成功。

二、簡潔明了，目的明確

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做?”之類的拐彎抹角、深?yuàn)W難懂的問題。另外，還要避免太長的陳述，有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么，先說一大堆的話再提問題，或是提出問題后，又馬上加了很多說明，讓幼兒不能專注思考。

好的問題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚》中的問題設(shè)計(jì)就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎?為什么?小貓后來釣到魚了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說的?等等。三、一問多答，激發(fā)創(chuàng)造

故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”以《小猴賣O》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴們的是什么東西，還要問一問“你是小猴，會(huì)賣給小伙伴什么東西?”引導(dǎo)幼兒積極思考，想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

四、以問帶論，發(fā)展語言

設(shè)計(jì)這種問題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)，展開討論。如“你還有什么地方?jīng)]聽懂???你喜歡故事里的誰?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。

五、適時(shí)提問，留有余地

提問時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。

六、積極評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)

問題問了并不是完了，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的答案往往有一定的期待性，對(duì)與自己期待一致的答案往往會(huì)充分肯定，對(duì)其他的答案則容易出現(xiàn)“請(qǐng)你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的評(píng)價(jià)，有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中故事教學(xué)

小學(xué)英語課堂教學(xué)中故事教學(xué)

作業(yè)：

Think of a pre-story activity.What helps children to understand the story?

How to use the story book?

故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中占有一定的地位，我們使用的教材是在單元的后面部分有一個(gè)[story time]，一般來講，也是采用連環(huán)畫的形式向?qū)W生展示一個(gè)較有趣的故事，就教材內(nèi)容的編排順序來言，對(duì)于STORY TIME教學(xué)我們一般不采用基于故事的教學(xué)這樣一種方式，這倒不是否定有些老師對(duì)教材進(jìn)行改革，自己安排教學(xué)內(nèi)容的順序。

故事教學(xué)，因?yàn)槭且粋€(gè)故事，我們要在學(xué)習(xí)理解這個(gè)故事的過程中學(xué)習(xí)一些英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以讓學(xué)生首先感知故事的梗概還是必要的，只有讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)大致的了解，才能組織下面的教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)無論使用什么教材都是相同的。

我們使用的教材，由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些故事中出現(xiàn)的單詞和句型，故事中出現(xiàn)的一些學(xué)生沒有見過的新詞，我認(rèn)為這對(duì)學(xué)生大體了解故事內(nèi)容并不會(huì)產(chǎn)生很大的障礙，學(xué)生可能不會(huì)讀這個(gè)新詞，但學(xué)生猜測(cè)這個(gè)詞的意思，換句話說，這些詞一般都不大影響故事的整體感知。

為了幫學(xué)生更好的理解故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高其英語技能，老師適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些問題不失為一種故事教學(xué)的好方法，學(xué)生在思考老師提出的問題的時(shí)候，老師提出的問題也可以幫學(xué)生更好的理解故事的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)去讀故事，通過讀故事找問題的答案。

表演故事甚至是對(duì)故事進(jìn)行改編，這是一種提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的好方法，學(xué)生能不能表演故事或是復(fù)述故事，這要看學(xué)生的具體情況，看學(xué)生掌握到什么程度。再就是要看安排在什么地方組織學(xué)生進(jìn)行表演比較合適，這些都是故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題，有的老師為了達(dá)到一種課堂教學(xué)的表面效果，在學(xué)生還沒有能力表演的安排學(xué)生表演故事，學(xué)生只是對(duì)著課本讀，沒有什么表情，這樣我認(rèn)為不好，學(xué)生感覺不到表演故事給他們帶來什么成功或是快樂，這種體驗(yàn)沒有，學(xué)生對(duì)表演故事沒什么興趣，還時(shí)還會(huì)擔(dān)心表演不好而緊張，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)興趣下降。這個(gè)時(shí)候，我想安排學(xué)生進(jìn)行分角色讀還是比較合適的，老師降低了要求，學(xué)生興趣高了，通過這個(gè)了活動(dòng)訓(xùn)練以后，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，安排學(xué)生上臺(tái)表演就比較好了。

第五篇：小學(xué)英語中的故事教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》小學(xué)與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，有了很明顯的改變。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具而言，英語課程承當(dāng)這培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)愛國精神，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于我一個(gè)從教僅僅幾年的小學(xué)英語老師來說，我在教學(xué)過程中存在著很大的困惑，首先對(duì)于我們這樣的城邊農(nóng)村學(xué)校來說，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在教學(xué)中存在很大的難度，學(xué)生家長對(duì)學(xué)生的英語成績也不是太重視，回家也無法輔導(dǎo)，緊靠課堂的幾分鐘時(shí)間很難達(dá)到一個(gè)良好的效果。就作業(yè)中提出的兩種觀點(diǎn)，在我平時(shí)的教學(xué)中我會(huì)采用第一種觀點(diǎn)：先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué)。因?yàn)榫臀疫@幾年的英語教學(xué)來看，小學(xué)生對(duì)英語的發(fā)音存在很大的搞笑成分，老師在教的時(shí)候他們低著頭完全不模仿老師的口型，然后都是自己著一些中文的字上去，他們自己發(fā)音的時(shí)候發(fā)出來總是和老師的差別很大，而且好多時(shí)候都是讓你哭笑不得。而新課標(biāo)中也提出了注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。所以我覺得我有必要的故事

教學(xué)前先教授單詞，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中鞏固單詞的發(fā)音和意思，這樣才能為故事的講解提供一定的理解基礎(chǔ)，義務(wù)教育階段課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具，學(xué)習(xí)一門外語能促進(jìn)心智發(fā)展，有利于認(rèn)識(shí)世界的多樣性。所以我覺得先進(jìn)行單詞教學(xué)是對(duì)的，因?yàn)橹辽僖畲蟪潭鹊奶岣邔W(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)完單詞后我會(huì)把故事里的一些重點(diǎn)語法先提出來講一下，小學(xué)的英語雖然說語法點(diǎn)不是很多，單畢竟考試的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些。所以我們要把簡答的語法教學(xué)滲透到英語教學(xué)中，引起學(xué)生的注意，不然如果什么也不講，直接故事教學(xué)的話就會(huì)讓學(xué)生覺得莫名其妙的，不會(huì)引起他們的重視，理解起來也會(huì)不容易。我個(gè)人覺得兩個(gè)步驟單詞語法教學(xué)完了后，在學(xué)習(xí)故事會(huì)有事半功倍的效果。

新課標(biāo)中也提出要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性?，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言蹙額西的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸，體驗(yàn)和理解真是語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)方法，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造在真是語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，探究和合作的方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)規(guī)律，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展資質(zhì)學(xué)習(xí)能力。所以我覺得先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué)也是符合這個(gè)要求的，如果我們

不先進(jìn)行單詞和語法的教學(xué)，學(xué)生知識(shí)借助插圖來了解故事情節(jié)的話，就完全不能融入真是的語境當(dāng)中，對(duì)語法的生疏也無法讓他們準(zhǔn)確的了解故事情節(jié)。所以我覺得我們英語教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該先教授詞匯和語法，然后進(jìn)行故事教學(xué)。