第一篇：地理教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)

地理教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)

關(guān)鍵字：地理教學(xué)；設(shè)疑藝術(shù)；思維；能力

設(shè)疑是地理教學(xué)中常用的一種手段。課堂教學(xué)中，教師若能把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)接受新知識(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。那么，在課堂教學(xué)中如何鳳疑呢？現(xiàn)作以下分析：

一、在頭處設(shè)疑

在地理課教學(xué)的開(kāi)頭處設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上學(xué)生帶著尋求答案的疑問(wèn)進(jìn)入新課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣既能激起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又可啟迪學(xué)生的思維，使其學(xué)習(xí)的主體作用得以充分發(fā)揮。

譬如，學(xué)習(xí)“地圖”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，新課伊始，我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！碑?dāng)學(xué)生猜出謎底是“地圖”后，教師可再設(shè)疑：（1）地圖是怎樣繪制出來(lái)的呢？它在生產(chǎn)、生活中有何作用？（2）地理事物的位置、形狀和名稱怎樣在地圖上表示出來(lái)？（3）當(dāng)你外出旅行時(shí)如何使用地圖？

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這種層層深入的質(zhì)疑，使課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)活躍起來(lái)，我抓住這一契機(jī)順利地導(dǎo)入新課。由于愛(ài)這種求知欲的驅(qū)使，學(xué)生迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。

二、在關(guān)鍵處設(shè)疑

課堂上教師設(shè)疑要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。例如：在講《日本》時(shí)，先讓學(xué)生了解日本的自然地理特征，然后設(shè)疑：日本在第二次大戰(zhàn)中，是一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)，而目前卻成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之一，那么日本是如何根據(jù)自己的國(guó)情，所長(zhǎng)避短，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的呢？然后讓學(xué)生討論分析，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素（自然條件方面），讓學(xué)生全面分析，掌握區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

三、在“無(wú)疑”處設(shè)疑

教師不僅要會(huì)在關(guān)鍵處設(shè)疑，更要善于在看似十分簡(jiǎn)單沒(méi)有問(wèn)題的地方找出問(wèn)題來(lái)。因?yàn)?，此時(shí)學(xué)生往往因粗枝大葉或未發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題而表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，思維處于“低谷”狀態(tài)。這時(shí)老師應(yīng)投石激浪，巧妙設(shè)疑，再次掀起學(xué)生思維的波瀾，促進(jìn)他們進(jìn)一步積極思考。如在學(xué)習(xí)“理想大陸自然帶的分布規(guī)律”一節(jié)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己看書總結(jié)經(jīng)度和緯度地帶性的特點(diǎn)、成因和表現(xiàn)明顯的地區(qū)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)，似已無(wú)疑。這時(shí)，我又根據(jù)課本插圖設(shè)疑：

（1）理想大陸上橫貫大陸東西的自然帶有哪些？

（2）在理想大陸圖上，熱帶雨林帶在大陸東岸為何向南、北伸展？

（3）自然帶是在一定的氣候條件下形成的，那么不同的氣候能否形成相同的自然帶？（4）北半球的亞寒帶針葉林帶的苔原帶，在大陸西岸的緯度位置比東岸偏北的原因是什么？南半球是否存在？為什么？

（5）在世界陸地自然帶圖中，熱帶雨林帶在非洲只分布在大陸西岸，為何東岸為熱帶草原帶？

這樣的設(shè)疑又激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隱藏在插圖背后的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)自然帶分布規(guī)律形成原因的理解。從而使學(xué)生在無(wú)疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達(dá)到了掌握知識(shí)，提高能力的目的。

四、在重難點(diǎn)處設(shè)疑

地理教學(xué)的目的就是把握教材重點(diǎn)，化解知識(shí)難點(diǎn)，排除有關(guān)疑點(diǎn)。因此，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維凝聚在教材的重難點(diǎn)上，才算是好剛用在刀刃上，才能收到事半功倍效果。巧妙設(shè)疑是幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)，理解重難點(diǎn)知識(shí)的有效途徑之一。例如，講授“亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區(qū)”的原因時(shí)，如何解決這一重難點(diǎn)，單靠教師枯燥無(wú)味的講述，效果肯定不好。我就設(shè)置一系列問(wèn)題，讓學(xué)生去看書！討論和思考，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案?？蛇@樣設(shè)疑：（1）亞馬孫河流域的緯度位置有何特征？地開(kāi)對(duì)氣候有何影響？（2）亞馬孫河流域東部沿海有哪些洋流過(guò)？對(duì)氣候有何影響？

整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，在教師的步步設(shè)疑、循循善誘下，學(xué)生讀圖思考，相互討論，很輕松地就突破了重難點(diǎn)。

五、在小時(shí)設(shè)疑 俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛”。在地理教學(xué)中，尾留“疑花”。往往可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展。

例如，在教完洋流的成因，分布以及對(duì)地理環(huán)境的影響后，課堂小結(jié)時(shí)，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

（1）明朝三寶太監(jiān)鄭和七次下西洋，為什么都選擇在冬季啟航，夏季返航？

（2）在澳大利亞悉尼海濱，有一位游泳愛(ài)好者不慎丟失一只救生圈，數(shù)月后，被美國(guó)西海岸舊金山附近海區(qū)的人拾到。這種現(xiàn)象可信？為什么？

問(wèn)題提出后，同學(xué)們興趣高漲，積極查閱地圖，在感受到繼續(xù)學(xué)習(xí)之樂(lè)后又開(kāi)發(fā)了智力，培養(yǎng)了能力?！皩W(xué)則須疑”，但并非問(wèn)題越多越好，要講究一定的藝術(shù)，需要謹(jǐn)慎的是，教師在設(shè)疑時(shí)一定要把握好分寸，緊扣教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提高能力為目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。切忌問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，同時(shí)，設(shè)疑還要照顧到全體學(xué)生，既要有拔尖題，也要有基礎(chǔ)題，要因材設(shè)疑，以滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：地理課堂教學(xué)中的設(shè)疑置問(wèn)

地理課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題的藝術(shù)

宣威市五中

高春紅

在地理課堂教學(xué)中，常見(jiàn)設(shè)問(wèn)技巧主要有以下幾種：

一、面面俱到設(shè)疑法（又叫“卷地毯”式設(shè)問(wèn)）

這是根據(jù)教材中知識(shí)點(diǎn)的順序逐個(gè)設(shè)問(wèn)、面面俱到的一種設(shè)疑方法。如綜合程序教學(xué)法就是這種設(shè)問(wèn)方式的具體體現(xiàn)。每課所講教材內(nèi)容一般都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少編制相應(yīng)的程序題。由于采取了設(shè)問(wèn)的方式，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生能專心致志的思考或如饑似渴的聽(tīng)講，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。但經(jīng)常使用這種方法學(xué)生容易疲勞。所以，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度有選擇性的采用，不要千篇一律，一般易于掌握的教材內(nèi)容用此法教學(xué)較為適宜。

二、順?biāo)浦鄯ǎㄓ纸小皳v竹節(jié)”式設(shè)問(wèn)）

在課堂教學(xué)中，只要抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)疑置問(wèn)，就能把力量用在刀刃上，收到事半功倍之效。如在“氣溫的日變化”教學(xué)中，筆者這樣設(shè)問(wèn) ：“一天中太陽(yáng)輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時(shí)間？”學(xué)生會(huì)答：“在正午12點(diǎn)?！苯處煆?qiáng)調(diào)“應(yīng)在地方時(shí)12點(diǎn)。那么，在什么時(shí)候地面溫度達(dá)最高值呢？”學(xué)生說(shuō)法不一，有的說(shuō)在正午12點(diǎn)，有的說(shuō)在下午2點(diǎn)。教師應(yīng)講：（13時(shí)）左右?！暗孛鏈囟茸罡咧党霈F(xiàn)在午后地方時(shí)1點(diǎn)”并接著問(wèn)：“地面溫度最高值為什么不出現(xiàn)在地方時(shí) 正午12點(diǎn)呢？”學(xué)生雖答不出，但此時(shí)注意力集中，在期待著老師講解。筆者舉了煤爐燒水的例子，當(dāng)火頭最 旺時(shí)水鍋還未開(kāi)，那么，在火勢(shì)減弱后水鍋是否還會(huì)開(kāi)呢？“有可能開(kāi)”學(xué)生回答?！笆鞘裁吹览砟?？這是由 于水鍋儲(chǔ)存熱量的緣故。”教者自問(wèn)自答。并接著問(wèn)：“一天中地面溫度最高值出現(xiàn)在午后1點(diǎn)左右是何道理？ ”學(xué)生會(huì)答：“這是地面儲(chǔ)存熱量的緣故?！苯陶呓又a(bǔ)充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽(yáng)輻射的熱量小于地面輻射損失的 熱量時(shí)，地面溫度達(dá)最高值。并接著再問(wèn)：“為什么地方時(shí)午后2點(diǎn)（14時(shí)）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過(guò)看書 會(huì)答出：因?yàn)榈孛姘褵崃總鹘o大氣還要通過(guò)輻射、對(duì)流等形式需要有一個(gè)過(guò)程。這種環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)伸入的設(shè) 問(wèn)把太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射與大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)等講得十分透徹，學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)?？傊诮滩闹械慕徊纥c(diǎn)、樞紐點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，可產(chǎn)生以一當(dāng)十的教學(xué)效果。

三、由表及里法（又叫剝皮蛋”式設(shè)問(wèn)“）

剝皮蛋一般先去附泥，再去蛋殼，有的還要去最后一層蛋膜。教學(xué)中我們把由表及里，層層推進(jìn)，多端設(shè)疑的設(shè)問(wèn)方法謂之為“剝皮蛋”式的設(shè)問(wèn)。如在進(jìn)行自然資源概念的教學(xué)時(shí)，先板書了什么叫自然資源，然后問(wèn)：“教室中的板凳、桌子是否是自然資源？”學(xué)生往往說(shuō)法不一。此時(shí)，教者 可再問(wèn)：“板凳、桌子是否從自然界中直接獲得？”學(xué)生往往會(huì)答：“非也?！庇纱说贸?，人工加工的物品不是自然資源。接著再問(wèn)：“雷電是不是自然資源？”學(xué)生往往會(huì)答“是”。教者繼續(xù)問(wèn)：“它能否用于生產(chǎn)生活？”學(xué)生語(yǔ)塞。據(jù)此，教者強(qiáng)調(diào)，自然資源具備兩個(gè)屬性，一是自然屬性，二是社會(huì)屬性即有用性。教師還須提醒學(xué)生，自然界的物質(zhì)是否有用，還要看生產(chǎn)力水平狀況。如在生產(chǎn)力水平很低時(shí)，沼氣等不能利用，就過(guò)去來(lái)講沼氣不屬自然資源，今天由于社會(huì)的發(fā)展它已變成新能源。雷電現(xiàn)在不是自然資源，目前人類已可消雷減災(zāi)。通過(guò)分層設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)自然資源的概念，就有了深刻全面的認(rèn)識(shí)。又如，在進(jìn)行《地球在宇宙中》這一章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可問(wèn)天地球、星座、隕石是否為天體，然后再逐個(gè)加以剖析，讓學(xué)生真正掌握天體概念的內(nèi)涵與外延等等。上述這種設(shè)問(wèn)對(duì)概念教學(xué)尤為適用，通過(guò)它能把概念的含意層次剖析得淋漓盡致，學(xué)生掌握也就全面、深刻、準(zhǔn)確了。

四、以錯(cuò)糾錯(cuò)式設(shè)問(wèn)

這是一種由錯(cuò)誤的前提引導(dǎo)學(xué)生卷入錯(cuò)誤，再設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤的設(shè)問(wèn)方法。如在進(jìn)行自然資源分類教學(xué)時(shí)，為檢驗(yàn)和鞏固前邊所學(xué)知識(shí)，可先進(jìn)行錯(cuò)問(wèn)：“太陽(yáng)風(fēng)、地?zé)崃魇强稍偕Y源還是非可再生資源？”學(xué)生往往會(huì)說(shuō)：“他們都是可再生資源?！比缓蠼處熢賳?wèn)：“自然資源應(yīng)具備哪兩個(gè)屬性？”這時(shí)，有的學(xué)生已發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)風(fēng)、地?zé)崃鞑皇亲匀毁Y源，當(dāng)然也就談不上是否再生或非可再生資源了。這種利用學(xué)生思維弱點(diǎn)設(shè)計(jì)的疑問(wèn)，可增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力，學(xué)生曾“上過(guò)當(dāng)”，再碰到問(wèn)題時(shí) 將格外小心謹(jǐn)慎，將會(huì)細(xì)致的予以分析。這種以錯(cuò)糾錯(cuò)的設(shè)問(wèn)，有著妙不可言的味道。如此設(shè)問(wèn)，最適用于學(xué) 生易錯(cuò)或概念易于混淆的教材難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

五、以疑治疑式設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)應(yīng)捕捉適當(dāng)時(shí)機(jī)，在學(xué)生感到信息矛盾時(shí)，可進(jìn)行必要的反問(wèn)或正面的誘導(dǎo)設(shè)問(wèn)等，這是很有必要的。它可以幫助學(xué)生及時(shí)地解惑釋疑。如在講地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生把地質(zhì)構(gòu)造與前邊的地形相混淆。于是，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：地形與地質(zhì)構(gòu)造兩者的概念有何不同？此時(shí)，教師可幫助學(xué)生作比較。地形是指地球表面高低起伏的形態(tài)，主要分為五大類型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地質(zhì)構(gòu)造是指內(nèi)力作用所產(chǎn)生的變形、變位，它分為兩大類，即褶皺與斷層，單個(gè)褶皺——褶曲又分為背斜和向斜兩類；斷層分為地壘和地塹兩個(gè)亞類。教師又可以繼續(xù)問(wèn)：“地形與地質(zhì)構(gòu)造有何聯(lián)系？”教師可自問(wèn)自答 ：“通常在內(nèi)力作用下背斜成山、向斜成谷，但經(jīng)外力侵蝕往往背斜頂部易斷裂被侵蝕反而成為谷地，向斜底部擠壓堅(jiān)實(shí)不易被侵蝕反而成為山嶺。而地壘多為山地，常被稱為斷塊山，或斷層山；地塹多為谷地，即斷層谷。由于抓住了學(xué)生概念混淆的信息反饋，及時(shí)地設(shè)疑解疑，幫助學(xué)生理清了上述兩個(gè)概念的差異與聯(lián)系。這種“疑中生疑”的方法，有利于學(xué)生分清是非，避免張冠李戴。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)疑提問(wèn)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)疑提問(wèn)

王玉瓊

設(shè)疑提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)方法，科學(xué)的設(shè)疑提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情景，把矛盾引入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，從而活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么要怎樣才能做到科學(xué)、合理地設(shè)疑提問(wèn)呢？本人就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、設(shè)疑要明確合理、提問(wèn)時(shí)要做到語(yǔ)言要精煉、準(zhǔn)確和富有啟發(fā)性

教師提問(wèn)要講究問(wèn)題表達(dá)得明確。首先，要注意提問(wèn)范圍的適度性，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面和思維能力來(lái)設(shè)疑提問(wèn)，既不能讓學(xué)生在不假思索的情況下就輕而易舉地回答問(wèn)題而感到乏味，也不能讓學(xué)生感到難度太大而使他們的積極性受到打擊；其次，要注意問(wèn)題的內(nèi)涵和外延；再次要注意問(wèn)句概念的確定指向性，不產(chǎn)生歧義。從問(wèn)句的結(jié)構(gòu)、提問(wèn)的語(yǔ)言形式看，任何問(wèn)句都要是在已知判斷的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。并且，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，如果一個(gè)問(wèn)句中隱含的已知判斷越多，那么所提問(wèn)題就會(huì)越有啟發(fā)性，因?yàn)閷W(xué)生只有在明確整體表述了什么內(nèi)容之后，才能回答問(wèn)題中的未知。富有啟發(fā)性的提問(wèn)方式很多，如激情引趣式提問(wèn)、排比層遞式提問(wèn)、廣角聚焦式提問(wèn)、聯(lián)想想像式提問(wèn)、辯證統(tǒng)一提問(wèn)等等，至于要采取哪一種提問(wèn)方式，就要根據(jù)具體內(nèi)容而定。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的15課《西門豹》時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生分析西門豹這個(gè)人物時(shí)，就應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容安排（2---14）自然段）采取排比遞進(jìn)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)西門豹與老大爺、官紳、巫婆的對(duì)話來(lái)分析他的性格特征，從而讓學(xué)生更容易理解西門豹是一個(gè)智勇雙全、為民著想的官員。

二、講究提問(wèn)的靈活性

著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，語(yǔ)言和思維角度的靈活性，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力訓(xùn)練的最好示范，所以教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)疑提問(wèn)時(shí)要講究靈活性。需要分析綜合后才能形成某種判斷的提問(wèn)，就該用判斷型問(wèn)句，還可以運(yùn)用轉(zhuǎn)換的方法，需要分析論證形成結(jié)論提問(wèn)的應(yīng)該用論證型問(wèn)句，如在教學(xué)《丑菊》這篇章文章時(shí)，就應(yīng)該采用論證型提問(wèn)法：居然有人說(shuō)美麗的菊花不美，還偏偏說(shuō)它是“丑菊”，為什么呢？我們來(lái)看課文是怎樣對(duì)它進(jìn)行描述的？這樣的提問(wèn)對(duì)課題提出了疑問(wèn)，又與課文的主題相符，對(duì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容是很有效的。

三、講究提問(wèn)的層次性

根據(jù)學(xué)生思維的認(rèn)知規(guī)律、分析文章思路設(shè)疑提問(wèn)。思路就是作者車文章的思考線索脈絡(luò)，思路好比一根線貫穿始終，連綴著字、詞、句、段，抓住了作者的思路也就抓住了文章的綱。教學(xué)一篇文章，教師應(yīng)根據(jù)大綱理出清晰的教學(xué)步驟，設(shè)置科學(xué)合理的疑問(wèn)，一般可以按照下面的順序依次提問(wèn)，即“文章寫了什么內(nèi)容——怎樣寫的——為什么要這樣寫？做到有目的、有計(jì)劃、分層次地提出問(wèn)題，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

四、根據(jù)教學(xué)目的、重難點(diǎn)、側(cè)重整體把握，追求提問(wèn)的整體性。

理解感知是閱讀理解的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，整體閱讀就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)課文的一種的近乎直覺(jué)的認(rèn)知體驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)要注意理清文章內(nèi)部的互助關(guān)系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓，提綱挈領(lǐng)地整體設(shè)計(jì)思考題，并適時(shí)出示，讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)能夠從整體到局部、再由局部到整體地閱讀理解，達(dá)到文道統(tǒng)一的境地。

總之，教師設(shè)疑的角度不同，提問(wèn)的語(yǔ)言形式各異，就會(huì)形成課堂提問(wèn)異彩粉呈有各種藝術(shù)境界，能夠達(dá)到“一石激動(dòng)千層浪”的效果。

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第四篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)疑教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)疑教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

金石橋高洲中學(xué)

羅玉軍

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)。如何把“素質(zhì)教育”貫穿在每一節(jié)課中，更是值得探討的課題。教學(xué)要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。如果教師在教學(xué)中像姜太公釣魚那樣，“愿者上鉤”，絕對(duì)是達(dá)不到理想的效果的?！辈还苣愕恼n講得如何好，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維關(guān)閉著，其它的一切是很難注入到學(xué)生的心坎的。隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。作為一名數(shù)學(xué)教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法。

怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展呢？根據(jù)本人10余年的教學(xué)體會(huì)，概括為12個(gè)字：即“質(zhì)疑、引趣、動(dòng)情、導(dǎo)思、求變、務(wù)本”。這里把“質(zhì)疑”放在第一位，是強(qiáng)調(diào)了它的重要，但它只是教學(xué)的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧的引線；“導(dǎo)思”才是教學(xué)的目的，才是獲得智慧打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。全國(guó)特級(jí)教師于漪談自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過(guò)程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?！鼻嗌倌甑谋拘跃褪呛闷婧脛伲盟麄兊倪@種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”。使學(xué)生在學(xué)海中具有“海闊憑魚躍”那樣一種良好的“競(jìng)技狀態(tài)”。使學(xué)生有信心，有毅力，有旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求戰(zhàn)情緒，斗志昂揚(yáng)地去攻占學(xué)習(xí)道路上的一座座難關(guān)。當(dāng)學(xué)生學(xué)到關(guān)鍵的地方時(shí)，我們就要“釣”學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，把學(xué)生的士氣鼓起來(lái)，使他們摩拳擦掌，躍躍欲試。這樣，就會(huì)把學(xué)生引導(dǎo)在知識(shí)的原野上跋山涉水，領(lǐng)導(dǎo)他們?nèi)パ沃R(shí)的迷宮。下課了，他們還會(huì)主動(dòng)去問(wèn)，去復(fù)習(xí)，去回味，去找參考書看，去獨(dú)立鉆研和思考?！霸O(shè)疑”無(wú)疑是一種最好的“釣”法。所謂設(shè)疑，就是把課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓學(xué)生去思考。教師在編制這些問(wèn)題時(shí)，要多動(dòng)腦筋，盡量編得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，使學(xué)生一聽(tīng)到問(wèn)題，就都想一試鋒芒。設(shè)疑大致可分為三個(gè)階段。即：

一、授前設(shè)疑，集中注意力，導(dǎo)入新課。如，我在講授數(shù)學(xué)中的一元一次不等式時(shí)，進(jìn)入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜：“學(xué)生若干房若干，分配住房作了難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動(dòng)動(dòng)腦筋算一算，學(xué)生多少房?jī)洪g？”學(xué)生看后，群情激奮，滿以為不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來(lái)的，結(jié)果一試，不行！于是我就很順利地導(dǎo)入了一元一次不等式的新課，大家聽(tīng)起來(lái)格外起勁，注意力特別集中。

二、課中設(shè)疑，引發(fā)思維，培養(yǎng)能力。課中設(shè)疑一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問(wèn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問(wèn)題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說(shuō)：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂(lè)趣后，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)就是很自然的事了。

三、課后設(shè)疑，溫故知新，鞏固提高。課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)后又能夠解決的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像是微微打開(kāi)一個(gè)通往一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新?實(shí)踐，收集處理信息、分析解決問(wèn)題等能力。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新?實(shí)踐，收集處理信息、分析解決問(wèn)題等能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。

第五篇：設(shè)疑在教學(xué)相長(zhǎng)中的重要性

設(shè)疑在教學(xué)相長(zhǎng)中的重要性

所謂“學(xué)問(wèn)”，就是如果要獲得學(xué)識(shí)，必須要有疑問(wèn)，疑而后問(wèn)，方有所得，據(jù)為己用，成為素質(zhì)。而要問(wèn)，首先要有“疑”，所以設(shè)疑就顯得非常重要，隨著“疑”的深入，教師和學(xué)生都會(huì)有新的收獲，可謂善莫大焉。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教的目的在于不教，而“不教”首先要是要教學(xué)生學(xué)會(huì)疑問(wèn)，之后自己或者合作解決疑問(wèn)，最終達(dá)到“不教”的目的，所以教學(xué)過(guò)程中，要善于設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考并解決，上課之前，就要遵循一個(gè)原則：沒(méi)有問(wèn)題不教學(xué)。

凡有教學(xué)，就必然有問(wèn)題，這是教學(xué)存在的前提；一旦沒(méi)有了問(wèn)題，所謂的“教學(xué)”就失去了存在的合理性，“教”和“學(xué)”都沒(méi)有了理由，誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)，問(wèn)題是客觀存在于教學(xué)之中的。但是，日常教學(xué)中的問(wèn)題卻不是與生俱來(lái)、天然生成的，需要我們?nèi)ニ伎己桶l(fā)現(xiàn)。所以，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就成了教師的一項(xiàng)最基本的能力。而更為重要的是，僅僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)有引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而成為自己的教學(xué)特色，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，這就是“設(shè)疑”的能力。

一般情況下，研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是教師具備的最基本的能力，而合理地、有創(chuàng)造性地通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生、組織教學(xué)的則是教師的較高能力要求。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到設(shè)置問(wèn)題，再到解決問(wèn)題，在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)以后的教學(xué)再完善具有十分重要的意義。

對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，可能提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，但對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展而言，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題卻遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)和解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)樵O(shè)置一個(gè)問(wèn)題，其前提條件是要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師還要思考并著手解決問(wèn)題，并且解決問(wèn)題的思路和方法，要符合自己學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，所以，“設(shè)疑”問(wèn)題的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的程序，而是一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升的過(guò)程。

在很多時(shí)候，盡管面對(duì)的是同樣的教學(xué)內(nèi)容，但不同素養(yǎng)的教師設(shè)置出來(lái)的問(wèn)題是迥然不同的，其間體現(xiàn)出來(lái)的就是教師知識(shí)積累深度和廣度，專業(yè)水平的高下。大而空的問(wèn)題看起來(lái)很嚇人，學(xué)生不容易著手，也難得解決，即使小有收獲，但留下的遺憾也很多，因此有故弄玄虛的嫌疑，如果一個(gè)教師經(jīng)常這樣，久之，學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法完成或遺憾太多，就失去了解決問(wèn)題的興趣，而一旦失去了興趣，就是失敗的教學(xué)，因?yàn)椤霸W(xué)于樂(lè)”才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生心理，符合教育規(guī)律的有效教學(xué)。鑒于此，設(shè)疑的時(shí)候就要考慮到設(shè)及面小，通過(guò)合作能夠解決，引發(fā)新的思考空間，并且通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候充滿快樂(lè)，這樣的“設(shè)疑”應(yīng)該哦就是成功的。

在課堂教學(xué)中，設(shè)置什么問(wèn)題，怎樣設(shè)置問(wèn)題，以及問(wèn)題以什么樣的方式提出等等，這些都需要教師謹(jǐn)慎地研究，反復(fù)地考量。在設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，既要關(guān)注到問(wèn)題的合理性，要合乎教材教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，也要關(guān)注到問(wèn)題的前瞻性，不能就事論事、原地踏步，要有適當(dāng)?shù)奶岣吆统?；既要有系統(tǒng)性，也要?jiǎng)?chuàng)造性，還要有藝術(shù)性；既要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，也要能“投石沖開(kāi)水底天”。這是教師應(yīng)具備的能力，當(dāng)然也是長(zhǎng)期的追求。

高中語(yǔ)文有一篇文章叫《庖丁解?！?，在文中，文惠君曾兩次說(shuō)到“善哉”，一次是在庖丁展示了“解?！钡募妓囍螅€有一次是在庖丁回答文惠君所問(wèn)“為什么技藝達(dá)到如此地步”之后。但是，可能有些教師并沒(méi)有對(duì)此投入更多的關(guān)注，因而教學(xué)時(shí)也可能只是輕描淡寫地一筆帶過(guò)，而事實(shí)上，這兩個(gè)“善哉”卻是結(jié)構(gòu)全文的“綱”。但有教師卻能從中看出端倪，源此設(shè)問(wèn)，“文惠君的兩次善哉’包含的情感是否相同？“善哉”的背后是什么？”圍繞這兩個(gè)“善哉”來(lái)設(shè)置問(wèn)題，教學(xué)就能綱舉目張，并為理解文章“得養(yǎng)生焉”的主旨鋪平了道路、留出了空間。所以，表面上看僅僅也就是一兩個(gè)問(wèn)題，但卻是教師文本解讀和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)，卻能反映出是教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)。

課堂教學(xué)過(guò)程中有時(shí)候“設(shè)疑”隨意性，沒(méi)有目的的問(wèn)，是很不可取的。如果就為了“趕時(shí)髦”，以為真的走進(jìn)了“新課程”，就由過(guò)去的教師“滿堂灌”發(fā)展到如今的“滿堂問(wèn)”，雞零狗碎，很多問(wèn)題純粹是“應(yīng)景式”的“為問(wèn)而問(wèn)”，根本沒(méi)有什么價(jià)值，“含金量”低得驚人。如果是教師不愿意琢磨問(wèn)題設(shè)置的合理性或科學(xué)性，那問(wèn)題就真大了，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高和教師專業(yè)的發(fā)展，都是非常不利的。

課堂教學(xué)中的“設(shè)疑”需要優(yōu)化，要精挑細(xì)選，工于設(shè)計(jì)，避免設(shè)問(wèn)的隨意性和盲目性。如果一個(gè)教師能夠在設(shè)問(wèn)方面孜孜以求，不斷完善和超越，使自己的設(shè)問(wèn)能力向更高、更深層次發(fā)展，那么對(duì)于“教學(xué)相長(zhǎng)”而言，百益而無(wú)一害。

《三國(guó)演義》的經(jīng)典章節(jié)《群英會(huì)蔣干中計(jì)》，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師在講授這篇小說(shuō)時(shí)，走的基本上都是“抑蔣揚(yáng)周”的路子。其實(shí)在情節(jié)的設(shè)計(jì)上，是有很多問(wèn)題的，但在多次解讀文本后，發(fā)現(xiàn)諸如“將帥大戰(zhàn)前醉酒”“絕密信件隨意防止”“敵人出營(yíng)無(wú)人盤查”等有違常規(guī)漏洞。如果“設(shè)疑”時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“周瑜的反間計(jì)真的就那么十全十美嗎？從定計(jì)到用計(jì)，這中間有沒(méi)有你能看得的破綻？據(jù)此，你如何看待蔣干的中計(jì)？如果這樣設(shè)疑，可能既照顧了文本，又超越了文本，既有前瞻性又有創(chuàng)造性，從而引發(fā)學(xué)生帶著興趣，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同角度的思考和探究，開(kāi)啟了智慧之門。

設(shè)疑，需要教師養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲得教學(xué)的成功和自豪感，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，并從解決問(wèn)題的過(guò)程中找到快樂(lè)和自信，雖然教師的專業(yè)發(fā)展涉及到方方面面，但一個(gè)教師研究教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有計(jì)劃巧妙設(shè)疑，無(wú)疑是其中的一項(xiàng)雖然細(xì)小但極為重要的內(nèi)容。這樣形成的教學(xué)效果，必然會(huì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。