第一篇：初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)與指標(biāo)的構(gòu)建

初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)與指標(biāo)的構(gòu)建

周 慧

自2001年9月開，我們承擔(dān)了廣東省教育學(xué)會(huì)十·五 規(guī)劃課題——“在國家新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開展初中地理探究性習(xí)方式的研究“的工作。

一、初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的理論構(gòu)思 1．初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的基本概念

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的理論和地理教學(xué)的特點(diǎn)，地理探究性學(xué)習(xí)方式是指在初中地理教學(xué)過程中，在教師的價(jià)值引導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的教與學(xué)的情境，從地理教材和相關(guān)學(xué)科及現(xiàn)實(shí)中的自然現(xiàn)象、社會(huì)生活中，讓學(xué)生通過地理學(xué)科教學(xué)中的多元思維活動(dòng)和自己搜集、分析、處理信息等實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

2．地理探究性學(xué)習(xí)方式的基本結(jié)構(gòu)及行為表現(xiàn)特征

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)論及心理學(xué)的相關(guān)理論，地理探究性學(xué)習(xí)方式是人作為 學(xué)習(xí)主體的本質(zhì)屬性，它包括問題性、實(shí)踐性、合作性和綜合性。問題性，強(qiáng)調(diào)對地理教材和相關(guān)學(xué)科及現(xiàn)實(shí)中的自然現(xiàn)象、社會(huì)生活的觀察。實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)在過程中的動(dòng)手和主動(dòng)參與。合作性，強(qiáng)調(diào)在過程中和同伴、老師對問題、觀點(diǎn)、結(jié)果的溝通、交流、分享。綜合性，強(qiáng)調(diào)在過程中情感、認(rèn)知、能力的和諧發(fā)展。

二、開展初中地理探究性學(xué)習(xí)方式實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)

開展初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的理論假設(shè)是：依據(jù)科學(xué)·人文主義教育理論和多元智能理論及社會(huì)學(xué)習(xí)理論，假設(shè)學(xué)生的需要是學(xué)生生長和發(fā)展的前提，價(jià)值是客體滿足主體的效能，以需要引導(dǎo)發(fā)展，使“以需促知，以知展能”的探究性學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生探究地理原理和綜合思維能力及應(yīng)用地理知解決生活中地理問題的能力，提升學(xué)生的需要，以探究性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從面探究學(xué)生在知識(shí)、情感、能力方面獲得主動(dòng)、全面、可持續(xù)的發(fā)展的方法。

根據(jù)這一理論假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)中著重探討以下幾個(gè)問題：

1．初中地理探究性學(xué)習(xí)方式介定。

2．教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的角色定位。

3．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中知識(shí)、情感、能力三者的和諧發(fā)展。

4．地理問題情景設(shè)計(jì)與科學(xué)假設(shè)的相關(guān)性及思維程序控制確定。

5．開展探究學(xué)習(xí)方式的基本途徑。

6．探究性學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)和評價(jià)。

尋求以上問題的答案，即是我們實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)，又是我們實(shí)驗(yàn)方案制定的依據(jù)和評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要尺度。希望通過幾年的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、修改和完善這一理論假設(shè)，最終形成較科學(xué)的“開展初中地理探究性學(xué)習(xí)方式”的操作模式和評價(jià)指標(biāo)。

（二）地理探究性學(xué)習(xí)方式的操作過程

地理探究性學(xué)習(xí)方式的操作過程可簡單概括為：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——表述成果——感悟成果。針對地理探究性學(xué)習(xí)過程中師與生的關(guān)系，設(shè)計(jì)了在地理探究性學(xué)習(xí)過程中師與生的關(guān)系圖（圖1）：

（三）實(shí)驗(yàn)變量的控制

1.自變量的控制

用“以需促知，以知展能”的探究性學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)人教版《初中地理》，獲得自然和區(qū)域地理的知識(shí)，開展課題類研究和項(xiàng)目類研究，展示學(xué)生的問題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力及求新求變的創(chuàng)新精神、求真求實(shí)的科學(xué)精神、求善求美的道德情操。

控制方法：

1在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要考慮如何完成教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和技能，同時(shí)還要考慮學(xué)生的發(fā)展，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使目標(biāo)具體明確，有利于學(xué)生四大能力的發(fā)展。

2在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)注學(xué)生的情感、知識(shí)、能力的同步發(fā)展。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，通過活動(dòng)激發(fā)興趣、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感，從而在輕松愉快的活動(dòng)中完成教學(xué)和研究目標(biāo)。

3在教學(xué)方法上，注重科學(xué)探究方法（如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、分析與綜合法等）的培養(yǎng)和圖形思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。

2．因變量描述

本實(shí)驗(yàn)的因變量是地理探究性學(xué)習(xí)能力。它通過問題能力、實(shí)踐能力、合作能力、和綜合能力四大指標(biāo)來衡量，通過學(xué)業(yè)的考試、評價(jià)指標(biāo)、調(diào)查問卷的形式來進(jìn)行因變量的測量。

三、初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的指標(biāo)體系的建立

為了保證本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須建立初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的評價(jià)體系。通過評價(jià)體系的建立，使初中地理探究性學(xué)習(xí)方式能對目前的地理學(xué)習(xí)方式的改革起到參考和促進(jìn)作用。本實(shí)驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)體系的建立，基本以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)為依據(jù)，通過對本校學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢有關(guān)地理教研員和初中地理教師的意見，我們將初中地理探究性學(xué)習(xí)能力分為“問題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力”4個(gè)方面、12個(gè)特質(zhì)作為評價(jià)指標(biāo)。

根據(jù)初中地理探究性學(xué)習(xí)能力層次結(jié)構(gòu)，參閱國內(nèi)相關(guān)的評價(jià)量表和本次課改中《走向發(fā)展性課程評價(jià)》中的有關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合本實(shí)驗(yàn)過程中我校學(xué)生的行為表現(xiàn)和相關(guān)地理教師的意見，在12個(gè)特質(zhì)中篩選出33個(gè)項(xiàng)目，并將初中地理探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平分為強(qiáng)（A）、中（B）、弱（C）三個(gè)等級。A級為內(nèi)化性水平，這是穩(wěn)定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和持續(xù)性的堅(jiān)持性行為，表現(xiàn)為強(qiáng)的地理探究性學(xué)習(xí)能力。B級為認(rèn)同性水平，這是在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值觀并作出相應(yīng)反應(yīng)的接受性行為，表現(xiàn)為中的地理探究性學(xué)習(xí)能力。C級為感受性水平，這是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上情感、態(tài)度、價(jià)值觀和嘗試性行為，表現(xiàn)為弱的地理探究性學(xué)習(xí)能力。具體見表1：

表1 中學(xué)生地理探究性學(xué)習(xí)能力行為表現(xiàn)的等級示意

由于理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有限，我們清楚地知道該實(shí)驗(yàn)構(gòu)建與其測評指標(biāo)體系的建立，還有待在今后的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)一步修改完善。原因在于：

1、實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生有許多不可控因素影響著實(shí)驗(yàn)。

2、外顯程度較高的地理探究性學(xué)習(xí)能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的地理探究性學(xué)習(xí)能力特質(zhì)則不易掌握。

3、實(shí)驗(yàn)中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對學(xué)生的了解和施評難免有一定的主觀性。我們希望在實(shí)驗(yàn)過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編制一套能體現(xiàn)該評價(jià)指標(biāo)、可量化、可操作的試題，讓學(xué)生對其地理探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自評，然后將教師的評定與學(xué)生自評相結(jié)合，得出更為合理的指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)：

1．林崇德主篇 蒯超英著 “學(xué)習(xí)策略” 湖北教育出版社 1998

2．加德納著 沈致致隆譯 “多元智能” 1999 新華出版社

3．周衛(wèi)勇主編 “走向發(fā)展性課程評價(jià)” 北京大學(xué)出版社 2002

4．王民主編 “國外地理教育動(dòng)態(tài)” 北京師范大學(xué)出版社 2001

5．鐘啟泉等主編 “為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展” 華東師范大學(xué)出版社 2001

（作者單位 廣州市第八十二中學(xué)

本文學(xué)科編輯 李 實(shí)）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”的研究實(shí)施方案

羊場鎮(zhèn)大松樹完小

一、課題提出

課堂教學(xué)改革的目的：一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基礎(chǔ)知識(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)新”人才的目的，特提出小學(xué)教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”課題研究。

二、理論依據(jù)

1、探究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。

著重于學(xué)生的主體地位，因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書本知識(shí)，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對新問題進(jìn)行積極探索，主動(dòng)探究的過程。

2、探究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，可別好問，他們具有創(chuàng)造和探究的潛能。探究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。

3、探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于對外界常使探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對他們來說是最好的方法，教師在進(jìn)行“因勢利導(dǎo)”，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

4、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到各種問題和困難，學(xué)生通過認(rèn)真踏實(shí)地探究，是實(shí)事求是地得出結(jié)論，培養(yǎng)了不斷追求的進(jìn)取精神，克服困難的意志品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度當(dāng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，形成積極的人生態(tài)度。

5、探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

在這個(gè)充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等都得到了鍛煉；體驗(yàn)自主探索與許多成功的喜悅，企業(yè)和已有的技藝，開啟心智的窗戶，一種學(xué)習(xí)的情趣，從而促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、概念界定 探究性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生從問題和任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的自主探究活動(dòng)，經(jīng)過同化、組合、探索，以獲得知識(shí)、技能和態(tài)度發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

四、目標(biāo)定位

1、學(xué)生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，歸納整理、檢驗(yàn)結(jié)論、交流思想的潛力。

2、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，學(xué)會(huì)通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自參與探索實(shí)踐活動(dòng)，親歷問題探究的實(shí)踐過程，獲得科學(xué)探究的積極的情感體驗(yàn)。逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索與創(chuàng)新的積極欲望。

4、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

五、實(shí)施策略我通過學(xué)習(xí)理論，收集資料，在學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“質(zhì)疑—探究—明理—評價(jià)”的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體做法如下：

1、質(zhì)疑問難主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動(dòng)始于質(zhì)疑問難。問題老師不要簡單地給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。我要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。具體實(shí)施如下：

⑴揭題質(zhì)疑。讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。⑵自學(xué)質(zhì)疑。讓學(xué)生通過自學(xué)教材提出問題。

⑶辨析質(zhì)疑。讓學(xué)生對易混淆的知識(shí)，共性的難點(diǎn)，對教材中多關(guān)鍵字眼或已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨析在聯(lián)系中產(chǎn)生問題，提出問題。

⑷常試質(zhì)疑。讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題。

2、組織探究

有了問題，學(xué)生也就有了探究的欲望和興趣，明確了探究的方向和目的，接下來就是組織形式多樣的探究活動(dòng)。

⑴根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)靥骄啃问健?/p>

a、獨(dú)立探究。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)。獨(dú)立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。b、小組合作探究。合作能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊，使獲得的新知識(shí)更清晰的，結(jié)論更準(zhǔn)確。c、班級集體探究。集體探究主要是要抓住中心議題和關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點(diǎn)。小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。⑵根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合理的探究方法。組織探究活動(dòng)，除了選用恰當(dāng)?shù)男问酵?，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合理的研究方法，同時(shí)使學(xué)生熟悉并掌握科學(xué)的探究方法，我可以讓學(xué)生采用下列方法進(jìn)行探究。

a、實(shí)踐———發(fā)現(xiàn)。b、猜想———驗(yàn)證。c、觀察———?dú)w納。d、精思———領(lǐng)悟。e、對比———聯(lián)想。f、查找———匯總。

3、明理內(nèi)化 ⑴教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究情況畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納、概括，使學(xué)生對有關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)、情感、態(tài)度，滋味方法及學(xué)習(xí)方法更清楚理解。⑵讓學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識(shí)，舉一反三理解教材，掌握關(guān)鍵點(diǎn)，解決了類似相關(guān)的問題和進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，深化提高。在練習(xí)的過程中，我們要注重形式開放，發(fā)掘?qū)W生的潛在素質(zhì)：

a、理解方法的開放：多角度、多方面的理解。b、其其設(shè)計(jì)的開放：思路開闊、新穎有趣。c、實(shí)踐應(yīng)用的開發(fā)：走出課堂，走向社會(huì)與自然。

d、資源開發(fā)的開放：利用網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)、人文等各種教育資源，發(fā)展能力。

4、激勵(lì)評價(jià)。評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。這一階段主要通過以鼓勵(lì)為主的多層次、多方位民主評價(jià)，對學(xué)生探究活動(dòng)的收獲，積極主動(dòng)參與探究的精神對于充分肯定。其作用是使學(xué)生掌握探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣。激勵(lì)評價(jià)主要是組織學(xué)生自評，互評及師生互評，教師在評價(jià)過程中注重調(diào)控評價(jià)過程，給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣，從而具備發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。

六、研究過程分為三個(gè)階段：

1、建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”研究教學(xué)模式。

2、深入研究、努力探索，使課題試驗(yàn)策略更加完善。

3、在靈活運(yùn)用、總結(jié)完善的同時(shí)，做好實(shí)驗(yàn)材料的收集和整理工作。

七、研究方法

本課題研究主要采用以下四種方法

1、對先進(jìn)教學(xué)理念與理論的學(xué)習(xí)與研究。

2、在教學(xué)中大膽探索與試驗(yàn)。

3、案例分析法。

4、經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)。

第三篇：初中政治課堂學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究1

初中政治課堂學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究

王建松

摘要：目前我國社會(huì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的思想特點(diǎn)、以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)要求等都迫切需要對傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式進(jìn)行改革，探究式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式更能有效地適應(yīng)政治理論課的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的要求，是政治理論課教學(xué)不可缺少的方法。本文重點(diǎn)探討在初中政治課教學(xué)過程中探究式學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)等問題，并提出自己的解決建議。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)政治教學(xué)方式評價(jià)

初中思想政治學(xué)科知識(shí)具有嚴(yán)密的理論性的特點(diǎn)，常常使得一些教師認(rèn)為政治科教學(xué)無創(chuàng)造性可言，籍此原因，照本宣科或“滿堂灌”的教學(xué)方式還相當(dāng)普遍。教師與學(xué)生之間處于“我教你學(xué)”、“我講你考”的關(guān)系，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生個(gè)性壓抑，缺乏思維的激發(fā)，也就談不上研究性學(xué)習(xí)了?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，興趣是激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。在政治課教學(xué)中，引入探究式學(xué)習(xí)方式對發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與研究性學(xué)習(xí)的興趣，能夠起到很好的作用。

探究學(xué)習(xí)就是把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種特殊教學(xué)方法。學(xué)術(shù)界一般把在教學(xué)過程中運(yùn)用的探究式學(xué)習(xí)定義為：教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

一、探究使學(xué)習(xí)方式與思想政治課教學(xué)的整合在政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)奶骄拷虒W(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。

(一)以課堂教學(xué)內(nèi)容為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，問題是研究性學(xué)習(xí)的載體，然而在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生要么提不出問題，要么問題太大而無法實(shí)施。其實(shí)，政治學(xué)科本身就是一個(gè)取之不盡的“課題庫”。現(xiàn)行教材內(nèi)容可讀性強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，教師要加以必要的引導(dǎo)。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但離不開教師的適時(shí)引導(dǎo)，因?yàn)樵谔骄窟^程中學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往 1

往回阻礙學(xué)生探究的順利進(jìn)行。

（二）以探究式學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主要形式，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

新課程理念下的課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生作為一種有生力量，帶著自己的情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、悟性與靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)必須納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，教師必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以自主能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)、獲得能力、習(xí)得科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，通過學(xué)生提出問題、討論探究解決問題的思路而進(jìn)行。其中，開展討論探究是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)滲透探究式學(xué)習(xí)的有效方式。進(jìn)行討論探究必須抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：

首先是充分準(zhǔn)備。進(jìn)行討論前，教師最好把討論題目事先告訴學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生收集處理相關(guān)資料（如教師提供資料來源、介紹收集方法等），同時(shí)把所獲得的資料融入到學(xué)生的知識(shí)體系中加以內(nèi)化、活化，從而提高學(xué)生探究問題的能力。

其次是深入討論。探究內(nèi)容應(yīng)有選擇，不能什么都拿來“探”。學(xué)生能輕易理解的內(nèi)容，采用直接學(xué)習(xí)即可；有些知識(shí)內(nèi)容，由于具有較高的難度，應(yīng)考慮交給小組來做。因此，對于探究的內(nèi)容，應(yīng)以實(shí)際情況，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的事例結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮

最后是適時(shí)總結(jié)。課堂討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對討論內(nèi)容及時(shí)加以總結(jié)，寫成書面材料。撰寫總結(jié)報(bào)告的過程是思維訓(xùn)練過程、認(rèn)識(shí)深化過程、討論結(jié)果轉(zhuǎn)化提升過程，不容忽視。

（三）選擇專題開展研究，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活和社會(huì)實(shí)踐之中

探究式學(xué)習(xí)具有開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是師生圍繞著問題共同完成內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流過程。選擇專題開展課題研究是思想政治課開展探究式學(xué)習(xí)的延伸和重要方式。研究課題的選擇應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)生活，特別關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的問題以及學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要問題。所以，要注重引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的分析與綜合等思維方法得出結(jié)論，提出解決問題的建議和方法。

二、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)

任何學(xué)習(xí)都要有一個(gè)評價(jià)。評價(jià)有助于學(xué)生樹立自尊、自信和進(jìn)取心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度及團(tuán)體精神的轉(zhuǎn)變和提高；有助于學(xué)生探究主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如果忽略了學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，則會(huì)傷害學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生一般都希望活動(dòng)結(jié)束后得到一種反饋和評價(jià)。因而教師要通過提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表達(dá)、展示、交流活動(dòng)，并以此來鼓勵(lì)學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)既要考評學(xué)生理解了哪些概念，是否能靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題，是否能提出問題，是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，是否能分析處理所收集到的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設(shè)等，更要考評學(xué)生在探究過程中所體現(xiàn)的探究態(tài)度、探究能力。對探

究成功與否的認(rèn)定不能僅限于是否得出探究結(jié)果，更重要的是是否參與了探究的全過程。

探究式教學(xué)評價(jià)與常規(guī)的教育教學(xué)不盡相同，有其獨(dú)特的內(nèi)涵和功能。探究式教學(xué)評價(jià)既注重評價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況，也重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。針對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中以定量評價(jià)和終身性評價(jià)為主所產(chǎn)生的弊端，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重，著重評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，注重評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用。

（一）、評價(jià)多樣化：探究式學(xué)習(xí)的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)無法比擬的，但是探究式學(xué)習(xí)也有其不足之處，因此，不能認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，其他方式就是落后的。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的實(shí)際情況，不再以考試為唯一評價(jià)手段，以學(xué)生成績?yōu)樵u價(jià)的唯一獨(dú)立變量。堅(jiān)持筆試同時(shí)，常用建立成長檔案，交流和匯報(bào)及實(shí)踐技能考查等方式，多角度、全方位對探究學(xué)習(xí)作出評價(jià)。不僅評價(jià)結(jié)果，而且評價(jià)過程；不僅評價(jià)知識(shí)、技能，而且評價(jià)能力、方法及情感態(tài)度。

（二）、拓寬評價(jià)的內(nèi)容范圍：探究式學(xué)習(xí)評價(jià)重視知識(shí)的運(yùn)用與理解、實(shí)踐能力的評價(jià)，如設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，實(shí)地調(diào)查、查閱信息資料等能力，更重視探究學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，如提出問題、猜想和假設(shè)，表達(dá)與交流等。不僅重視學(xué)生智能發(fā)展的評價(jià)，而且重視對學(xué)生情意的評價(jià)。

（三）、評價(jià)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展：探究式學(xué)習(xí)評價(jià)本著綱要精神，發(fā)揮評價(jià)的甄別功能的同時(shí)，更要發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能，注意總結(jié)性評價(jià)，同時(shí)更注重形成性評價(jià)，注意集體評價(jià)同時(shí)更注重個(gè)別評價(jià)，密切關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的每一細(xì)節(jié)，及時(shí)提供反饋以便于調(diào)節(jié)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）、評價(jià)主體多元化：學(xué)生不僅是評價(jià)的客體，而且是學(xué)習(xí)評價(jià)的主體，評價(jià)的主體不僅是教師，而且還包括家長、同學(xué)和學(xué)生自己。這種主體多元化的評價(jià)從不同側(cè)面給學(xué)生提供反饋，提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)，身心的全面和諧發(fā)展具有重要意義。

三、探究式學(xué)習(xí)中存在的問題和解決建議

探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很好的幫助作用，但本人在教學(xué)實(shí)踐中也感到當(dāng)前探究式學(xué)習(xí)的推行存在一些問題，從而影響探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，需要改進(jìn)：

（一）探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式化

在公開課上，常?？吹?，一些教師在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生完整地經(jīng)歷探究式學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，走完探究式學(xué)習(xí)的基本程序，“探究”的樣子做的像模像樣，教師設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，組織學(xué)生多次討論和交流。表面上看，學(xué)生真可謂“動(dòng)”起來了。但是，大量時(shí)間都花在教學(xué)的形式上了，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際意義，也沒有很好的學(xué)習(xí)效果。如果師生在平時(shí)的探究式學(xué)習(xí)中，僅是“為活動(dòng)而活動(dòng)”，使學(xué)習(xí)變成沒有內(nèi)涵的“空殼”，極易導(dǎo)致“探究”的形式化，課堂教學(xué)表面上氣氛熱鬧而內(nèi)在的卻是思維冷卻，學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞，探究式學(xué)習(xí)存在流于形式和走過場的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)虛無化

一些教師沒有擺脫陳舊的教育教學(xué)觀念和模式教學(xué)方法的影響，仍然固守傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)，只重視對思想政治知識(shí)的背誦記憶，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)生自我發(fā)展能力的提升，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的形成。同時(shí)，由于受當(dāng)前班級授課制、教育體制制約，探究式學(xué)習(xí)難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，教師開展課外教學(xué)的工作量繁重且無法評估，嚴(yán)重影響了師生開展探究式學(xué)習(xí)的積極性。有的教師在整合教材時(shí)，感覺困難很大，力不從心，找不到教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)和切入口，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)影響教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方式停留在“理論灌輸”、“死記硬背”的層面上，探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上處于一種虛無狀態(tài)。

（三）探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)絕對化

有些教師堂堂設(shè)計(jì)大量的探究問題，忽視了學(xué)生的自主性和知識(shí)本身的特點(diǎn)，學(xué)生疲于應(yīng)付，效率低下，學(xué)習(xí)效果很差。我們強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的重要性是要找回探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)有的位置，而非貶低接受式學(xué)習(xí)的價(jià)值。探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程改革的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但也不能不分場合絕對套用。比如，有些知識(shí)本身并無探究必要，無謂的探究不僅使簡單問題復(fù)雜化，也無助于問題的解決。

以上問題的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和探究式教學(xué)效果的發(fā)揮，為了解決上述問題，思想政治課教師必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，掌握探究式教學(xué)的規(guī)律，做到理論聯(lián)系實(shí)際，密切聯(lián)系學(xué)生；認(rèn)真?zhèn)湔n，把握好教材的重難點(diǎn)，把探究活動(dòng)放在重難點(diǎn)上；充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生去活動(dòng)，幫助學(xué)生在掌握探究的策略方法；處理好探究式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，不斷反思，總結(jié)提高。相信教師在教學(xué)中堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，對上述問題針對性加以解決，一定能使探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮良好作用。

參考文獻(xiàn)：

（1）新課程課題組.新課程與發(fā)展【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

（2）張玉梅.探究式教學(xué)模式述評【J】.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）

（3）陳為.思想品德課探究學(xué)習(xí)存在的問題及其解決【J】.思想政治課教學(xué)，2007，（10）

（4）覃遵君.如何開展思想政治新課程綜合探究【J】.思想政治課教學(xué)，2008，（1）

（5）黃定超.構(gòu)建生活化的思想政治課【J】.思想政治課教學(xué)，2006，（2）

第四篇：淺談化學(xué)探究性與接受性學(xué)習(xí)方式的適切性

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

淺談化學(xué)探究性與接受性學(xué)習(xí)方式的適切性 作者：孫運(yùn)利

來源：《化學(xué)教學(xué)》2013年第02期

摘要：闡述了對探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及兩者在教學(xué)過程中使用適切性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為兩者是相輔相成的關(guān)系，指出科學(xué)結(jié)論需由探究活動(dòng)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合才能得出，探究性學(xué)習(xí)是對接受性學(xué)習(xí)的發(fā)展與補(bǔ)充，在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)注意滲透探究的思想，要靈活運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)向多元化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；接受性學(xué)習(xí)；適切性

第五篇：初中生物探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)，你好！初中生物實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)與評價(jià)是初中生物新課程改革中一個(gè)重要內(nèi)容，我們需要你的幫助，來了解初中生物探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。請你積極配合，謝謝合作！

年齡：性別：班級：

()1．你喜歡上生物實(shí)驗(yàn)課嗎？A．非常喜歡B．喜歡C．一般D．不喜歡()2．生物實(shí)驗(yàn)課中，你更喜歡哪種類型的實(shí)驗(yàn)？

A．探究實(shí)驗(yàn)B．驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)C．演示實(shí)驗(yàn)D．課外實(shí)驗(yàn)E．其他()3．你上實(shí)驗(yàn)課的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗?/p>

A．對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣B．可以提高能力C．為了完成任務(wù)D．為了考試()4．做實(shí)驗(yàn)前，你主要通過什么途徑對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行預(yù)習(xí)？A．看教科書B．通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊C．看教科書與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合D．不預(yù)習(xí)()5．你能按時(shí)完成老師布置的實(shí)驗(yàn)前收集資料的任務(wù)嗎？A．能B.大部分能C.少部分能D.不能()6.你愿意自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)嗎？

A．很愿意且是這樣做的B．很愿意但很少有機(jī)會(huì)C.一般D.不愿意()7.你能發(fā)現(xiàn)并提出有探究價(jià)值的問題嗎？

A．能夠發(fā)現(xiàn)問題，可以提出有探究價(jià)值的問題B．能夠發(fā)現(xiàn)問題，可以提出很多問題但不知道有沒有價(jià)值C．能發(fā)現(xiàn)問題，但提不出問題D.很難發(fā)現(xiàn)問題

()8.你能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作嗎？A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能()9．實(shí)驗(yàn)操作中，遇到對意外情況時(shí)你會(huì)

A.沉著冷靜，自己處理恰當(dāng)B.在周圍同學(xué)的幫助下能夠處理C.在老師的幫助下處理D.手忙腳亂，不知所措()10．實(shí)驗(yàn)中，你怎么觀察與記錄？

A．對實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象觀察仔細(xì)，能用恰當(dāng)?shù)姆绞皆敿?xì)記錄B．能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，科學(xué)性、邏輯性強(qiáng)

C．能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但未記錄D．只是做完實(shí)驗(yàn)，未認(rèn)真觀察，也不記錄()11．實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束，你會(huì)收拾實(shí)驗(yàn)臺(tái)嗎？

A．每次能將實(shí)驗(yàn)臺(tái)恢復(fù)原狀B．大多時(shí)候都會(huì)收拾，不一定恢復(fù)原狀C．偶爾收拾D．不收拾

()12．對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果你會(huì)認(rèn)真分析并得出結(jié)論嗎？

A．每次都會(huì)，即使失敗了，也會(huì)找出其中的原因B．如果實(shí)驗(yàn)成功了，會(huì)分析并得結(jié)論C．自己特別感興趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)分析D．不分析，操作完就行了

()13．在實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)不成功或有異?，F(xiàn)象時(shí)，你是A．按正確的實(shí)驗(yàn)方法和操作規(guī)范反復(fù)實(shí)驗(yàn)，再分析結(jié)果

B．認(rèn)真思考并與同伴共同分析C．尋求老師幫助，找出問題所在D．不放在心上()14．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，你能不能提出進(jìn)一步探究的問題 A．能思考得失，提出進(jìn)一步探究的問題

B．經(jīng)過一次探究過程和他人交流后，提出進(jìn)一步探究的問題

C．在老師的提示和他人的質(zhì)詢后，提出探究的問題D．提不出有價(jià)值的探究問題()15．在小組實(shí)驗(yàn)中，你合作的情況是

A．積極配合，與小組其他成員相處融洽B．合作一般C．有時(shí)各做各的D．不合作

()16．你能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告嗎？A．能B．大部分能C．少部分能D．不能()17．你希望生物探究實(shí)驗(yàn)課的評價(jià)方式應(yīng)該是？

A．既有動(dòng)手操作，又有筆試的部分B．動(dòng)手實(shí)踐C．筆試D．最好不要考查()18．如果有生物實(shí)驗(yàn)課外探究小組,你是否愿意參加?

A．非常愿意B．看自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排C．不太愿意D．不愿意()19．你認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)對提高你的生物成績有幫助嗎？

A．有很大幫助B．有一點(diǎn)幫助C．沒什么幫助D．沒幫助是浪費(fèi)時(shí)間()20．你對現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排的看法是？

A．太少了，沒有充分的時(shí)間探究B．合適C．較多D．無所謂()21．對你來說，目前教材中的探究實(shí)驗(yàn)的難易程度如何？A．大部分很難B．一部分難C．一般D．容易

()22.你所在的班級是否實(shí)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核與評價(jià)？如有，以什么方式進(jìn)行？A．平時(shí)的實(shí)驗(yàn)的平均成績B．期末考一次實(shí)驗(yàn)操作C．期末考一次開放的實(shí)驗(yàn)探究題D．沒有專門考查過()23．你對生物探究實(shí)驗(yàn)不感興趣的原因可能有哪些？（可多選）

A．生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大B．老師授課方式不恰當(dāng)，不能引起學(xué)生興趣

C．覺得生物探究實(shí)驗(yàn)沒有實(shí)際意義D．學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，不能滿足要求E．其他（請寫出____________________________________________）()24．哪些因素可以激發(fā)或保持你生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣?（可多選）

A．學(xué)校提供更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,多舉辦生物實(shí)驗(yàn)競賽活動(dòng),并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)

B．老師講課生動(dòng)有趣,實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)C．實(shí)驗(yàn)課多給學(xué)生時(shí)間讓自己動(dòng) D．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新奇有趣E．學(xué)習(xí)興趣是自己的事,與其他外界無關(guān)F．其他（請寫出______________________________________）