第一篇：多媒體資源與學(xué)案資源在高效課堂中的整合

多媒體資源與學(xué)案資源在高效課堂中的整合

（太白中學(xué)語(yǔ)文組

王寧）

摘要：在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，有些教師逐漸忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的革新意義，其實(shí)只重視學(xué)案資源，放棄多媒體資源，是因?yàn)閷?duì)多媒體輔助教學(xué)存有理解和操作誤區(qū)，對(duì)學(xué)案資源認(rèn)識(shí)不充分，進(jìn)而制約了多媒體資源與學(xué)案資源在高效課堂中的整合。其實(shí)導(dǎo)學(xué)的理念大大提高了課堂效率，但學(xué)案固有其弊端，而多媒體資源的合理利用，將更有利于提高導(dǎo)學(xué)案執(zhí)行力度，使我們的高效課堂在知識(shí)層次和技術(shù)層次臻于完善，從而提升課堂的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：高效課堂 多媒體資源

學(xué)案資源

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教育由知識(shí)本位向能力本位的遷移是改革的必然趨勢(shì)，高效課堂在新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生。為了在課堂中突出“學(xué)生的主體地位”，預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、復(fù)習(xí)案的設(shè)計(jì)成為了課堂活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。從教師的設(shè)計(jì)到學(xué)生的完成，如何合理利用學(xué)案資源成為了現(xiàn)下教育界最熱的課題。在不斷強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，有些教師逐漸忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的革新意義，其實(shí)只重視學(xué)案資源，放棄多媒體資源，是因?yàn)閷?duì)多媒體輔助教學(xué)存有理解和操作誤區(qū)，對(duì)學(xué)案資源認(rèn)識(shí)不充分，進(jìn)而制約了多媒體資源與學(xué)案資源在高效課堂中的整合。

一 對(duì)多媒體輔助教學(xué)的理解、操作誤區(qū)

誤區(qū)一——課件替代講義

怎樣利用多媒體手段教學(xué)？很多教師的回答——課件。年輕教師大都喜歡利用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)樗麄兝肳ord、Powerpoint等軟件制作而成的課件直觀呈現(xiàn)了教師講義，免去了繁重的備課任務(wù)。實(shí)際這造成了很?chē)?yán)重的負(fù)面影響：

（1）大量的文字呈現(xiàn)，消解了知識(shí)的層次與結(jié)構(gòu)。

課堂時(shí)間有限，教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)做到目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出，操作時(shí)可憑借時(shí)間和容量進(jìn)行調(diào)控，此外適時(shí)的強(qiáng)調(diào)亦可增強(qiáng)知識(shí)的層次性。課件文字的出現(xiàn)與消失發(fā)生的了無(wú)痕跡，成板的文字讓學(xué)生應(yīng)接不暇，只能拼命抄記，一節(jié)課下來(lái)且不論學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去了多少、思考了多少，面對(duì)成本的筆記，知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)架有時(shí)根本無(wú)從入手。面對(duì)難以整理的零散知識(shí)點(diǎn)，學(xué)困生由于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失和理解上的障礙，漸漸放棄了強(qiáng)記累積，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣；學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生尚能博記內(nèi)容，但在實(shí)踐運(yùn)用上呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)，由于缺乏理解，所學(xué)也易遺忘。

（2）教師的以讀代講，弱化了情感的互動(dòng)與滲透。

情感是教育的靈魂，情感教育伴隨著一個(gè)人的成長(zhǎng)，缺乏情感的課堂難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。比如說(shuō)語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生挖掘、領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的情感因素，能夠幫助他們形成良好的情感品質(zhì)，為日后的表情達(dá)意、明辨是非，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用課件代替講義后，有的教師純粹在課堂上念讀課件，特別是青年教師，自己對(duì)內(nèi)容尚未挖掘透徹，自然難以提供給學(xué)生一節(jié)輕松有趣的高效課。弱化了情感的互動(dòng)與滲透，教學(xué)的藝術(shù)性即被消解，此時(shí)我們教師如何當(dāng)?shù)闷稹皫煛?，只是一個(gè)“匠”罷了。

誤區(qū)二——以課件的程式化操控主導(dǎo)教學(xué)

課件本是教學(xué)的輔助工具，在使用時(shí)應(yīng)注意根據(jù)課程情況靈活選擇，但自從這些多媒體設(shè)備走進(jìn)課堂，部分教師就以課件的程式化操控主導(dǎo)了教學(xué)。

（1）課件的程式化操作

課件本是教師基于自己對(duì)課程的理解而進(jìn)行的開(kāi)發(fā)，但有些教師圖省事，自己不對(duì)教材進(jìn)行研究，直接從網(wǎng)上獲取現(xiàn)成課件，自然就不能將課件與教學(xué)活動(dòng)靈活結(jié)合。以語(yǔ)文教學(xué)為例：每篇課文都有其特色，若課件總是以作者——背景——朗讀——結(jié)構(gòu)梳理——問(wèn)題探究的模式呈現(xiàn)，不能彰顯語(yǔ)言小說(shuō)、戲劇、散文的區(qū)別，也不能凸顯柳永與蘇軾的風(fēng)格差異，這樣程式化、缺乏開(kāi)發(fā)的課件本身就是失敗的，這也就難怪在高效課堂背景下，有些學(xué)校和教師明確提出要將多媒體擱置不用。

（2）課件主導(dǎo)教學(xué)

課件只是課堂的輔助工具，有些教師卻用它主導(dǎo)了教學(xué)，整堂課教師被禁錮于計(jì)算機(jī)設(shè)備之前，整堂課只有教師與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，缺乏課堂中應(yīng)有的師生互動(dòng)。以設(shè)備為主導(dǎo)的課堂缺乏豐富情感的交流與感染，課堂更顯得是教師一人的講壇，缺乏主體意識(shí)的學(xué)生參與熱情被大大削弱。課堂教學(xué)不僅承載著傳承知識(shí)的任務(wù)，也兼負(fù)熏陶學(xué)生具備良好道德情操的職責(zé)，課件不能取代教師成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。

誤區(qū)三——以CAI課件偏概一切多媒體學(xué)習(xí)資源

CAI課件只是基于教師教學(xué)需要的一種輔助資源，網(wǎng)絡(luò)資源是豐富而強(qiáng)大的，課件不能完全涵蓋所有學(xué)習(xí)資源。而很多學(xué)校由于資源有限、管理困難，僅僅要求教師掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尚未支持學(xué)生自主科學(xué)使用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)逐漸重視對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)，用強(qiáng)大的多媒體資源滿(mǎn)足每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。

二 學(xué)案資源的利與弊

由教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的一個(gè)重大突破，學(xué)案像一條拉繩引領(lǐng)著教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型，它具有其它教學(xué)資源不可比擬的優(yōu)越性，同時(shí)任何資源都存有一定缺陷，學(xué)案也不例外。

（一）學(xué)案資源的優(yōu)越性（1）目標(biāo)明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念和基本要素：目標(biāo)明確，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單上，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、課堂訓(xùn)練和拓展延伸等環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)置驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，學(xué)生一目了然，學(xué)生方向清晰、學(xué)習(xí)方法明確，師生自然也就更致力于自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，變配合度低的傳統(tǒng)課堂為積極探索的自覺(jué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮了功不可沒(méi)的作用。

（2）感官齊動(dòng)，自主合作

高效課堂中，教師利用學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在課堂中時(shí)而聽(tīng)、時(shí)而讀、時(shí)而寫(xiě)、時(shí)而記、時(shí)而思、時(shí)而說(shuō)，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用，使學(xué)生的注意力自然集中于課堂之中。而“獨(dú)學(xué)——群學(xué)——對(duì)學(xué)”的自主合作模式，是教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)型的一次大膽而有效地嘗試：教師帶著調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就學(xué)案內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、合作探究，將自己的困惑引入課堂，既節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，又保證了課堂的密度。

（3）檢測(cè)反饋，拓展創(chuàng)新

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用需要教師考慮三個(gè)方面：用什么具體方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。為了保障鞏固學(xué)習(xí)效果，要求課堂檢測(cè)及課后作業(yè)與設(shè)計(jì)目標(biāo)保持一致：目標(biāo)定什么，就應(yīng)學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。這樣的檢測(cè)設(shè)置既克服了學(xué)習(xí)難度，又減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。習(xí)題的選擇數(shù)量適度、難度上有梯度、形式新穎，課堂檢測(cè)還能基于課本、課堂向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的求知欲。檢測(cè)是新課改的一個(gè)成功試驗(yàn)，既能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的拓展創(chuàng)新意識(shí)。

（二）學(xué)案資源的效果弊端

學(xué)案的開(kāi)發(fā)使教學(xué)方式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)型，這讓教育人感到興奮，缺忽視了長(zhǎng)期使用后卻會(huì)讓教學(xué)變得呆板僵化。

（1）學(xué)案設(shè)計(jì)與使用的模式化

教師單方面設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案上的問(wèn)題都是教師預(yù)設(shè)和生成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)生問(wèn)題生成，在使用學(xué)案時(shí)，因?yàn)樾袨閼T式的影響，教師容易總結(jié)出相對(duì)固定的流程模式，學(xué)生容易對(duì)此形成依賴(lài)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生只使用學(xué)案學(xué)習(xí)，甚至連課本都不翻。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)依舊滯留在感知層面，尚難達(dá)止理解層面。這種固有模式，也容易使積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生便感到機(jī)械和單調(diào)。

（2）課堂的封閉性

教師使用由自己設(shè)計(jì)的模式化學(xué)案主導(dǎo)課堂，使課堂成為了一個(gè)封閉的系統(tǒng)，這讓學(xué)習(xí)又成為一種新的被動(dòng)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情又受到了抑制和影響，課堂又開(kāi)始束縛和限制學(xué)生日益生長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升。長(zhǎng)期封閉控制課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)，就連教師的教學(xué)工作也成為了新式機(jī)械勞動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)將再一次變得索然無(wú)味，缺乏活力。

三 多媒體資源與學(xué)案資源在高效課堂中的整合

導(dǎo)學(xué)的理念大大提高了課堂效率，但學(xué)案固有其弊端，而多媒體資源的合理利用，將更有利于提高導(dǎo)學(xué)案執(zhí)行力度，使我們的高效課堂在知識(shí)層次和技術(shù)層次臻于完善，極大提升課堂的藝術(shù)性。

（一）使用多媒體資源輔助創(chuàng)設(shè)課堂情境

多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的形、聲、景為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象、直觀、有趣的教學(xué)情境。從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它化無(wú)聲為有聲、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為形象，易于學(xué)生接受、方便學(xué)生理解。例如在進(jìn)行《故都的秋》教學(xué)時(shí)，可以有準(zhǔn)備的對(duì)秋日?qǐng)D片進(jìn)行選擇加工，以背景圖片所呈現(xiàn)的寒秋之象，幫助學(xué)生理解郁達(dá)夫筆下秋之清、靜、悲涼；在《陋室銘》與《涉江采芙蓉》學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用教師對(duì)詩(shī)歌的理解收集圖片和朗讀錄音相結(jié)合制成視頻資源，為課堂創(chuàng)設(shè)了情境，有助于學(xué)生理解內(nèi)容。在高效課堂中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中愉快學(xué)習(xí)，用新穎的知識(shí)呈現(xiàn)形式喚起了學(xué)生求知的好奇心，為導(dǎo)學(xué)案注入了活力。

（二）使用多媒體資源為學(xué)案減負(fù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，由于精力的制約教師不可能為每個(gè)學(xué)生制定符合該生特色的學(xué)案，因而學(xué)案資源具有廣泛使用的通性，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)要盡量感性易懂，根據(jù)木桶效應(yīng)，只能關(guān)照到學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，面對(duì)學(xué)習(xí)層次較高學(xué)生，對(duì)他們的深層指導(dǎo)可以依賴(lài)多媒體資源的輔助。在學(xué)習(xí)《記梁任公的一次演講》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題是：任公講《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》時(shí)心情有什么不同？旨在引導(dǎo)學(xué)生體味任公酣暢淋漓的演講的特色。在課堂教學(xué)時(shí)用多媒體鏈接《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》的內(nèi)容資源，指導(dǎo)層次好的學(xué)生進(jìn)一步理解：梁任公先生為什么要在開(kāi)頭時(shí)講《箜篌引》，為什么在講《桃花扇》時(shí)“悲從中來(lái)，竟痛哭流涕不能自已”，為什么在講《聞官軍收河南河北》時(shí)“于涕泗交流之中張口大笑”？ 同時(shí)將解題過(guò)程呈現(xiàn)在大屏幕上，也便于學(xué)生理清思路，將知識(shí)串成體系。高效課堂中，多媒體資源的輔助，從實(shí)際操作上為學(xué)案減輕了負(fù)擔(dān)。

（三）使用多媒體資源補(bǔ)充遷移學(xué)案資源

學(xué)案資源重在提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，但有時(shí)有了方法，大量的知識(shí)如何整合、如何消化；課堂時(shí)間有限，如何引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)無(wú)限的課外時(shí)間、課外資源，這都是影響學(xué)習(xí)效果的重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)摸索，我認(rèn)為多媒體資源在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)案資源的補(bǔ)充遷移。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，我將晉文公逃亡路線用flash動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生很容易就理清了秦、晉兩大國(guó)之間的關(guān)系，為學(xué)案問(wèn)題“燭之武為何能夠說(shuō)服秦伯退兵”的答案之一：秦晉固有歷史矛盾提供了直觀依據(jù)，給學(xué)生留下了深刻印象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生拓展閱讀“晉文公重耳流亡故事”的興趣。學(xué)習(xí)不僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，也是一種習(xí)慣，更是一種能力，在課堂中教師切不可將教學(xué)單純視為一項(xiàng)任務(wù)，盲目追求速度而放棄了對(duì)其他教學(xué)資源的利用探究。

正確認(rèn)識(shí)和操作多媒體資源與學(xué)案資源的整合，對(duì)高效課堂來(lái)說(shuō)是一個(gè)推動(dòng)，但現(xiàn)代教育技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理念的深度結(jié)合不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，它任重而道遠(yuǎn)，需要我們教育人為此不懈努力！

參考資料：

《現(xiàn)代教育技術(shù)》，傅鋼善主編，陜西師范大學(xué)出版社 《語(yǔ)文情感教育淺析》，尤桂榮，現(xiàn)代教育科學(xué)2011年05期

《論學(xué)案教學(xué)的利弊及改進(jìn)建議》，中國(guó)教育科學(xué)院 韓立福，教學(xué)與管理2012年10月 《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的反思》，裴曉昱，新課程·中學(xué)2012年8月

第二篇：如何進(jìn)行高效課堂與多媒體教學(xué)資源的整合

如何進(jìn)行高效課堂與多媒體教學(xué)資源的整合？

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。多媒體教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話(huà)的結(jié)論板書(shū)在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時(shí)間。在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的知識(shí)打印出來(lái)，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性起著很大的作用：能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富課余知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的意識(shí)，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)策略，轉(zhuǎn)化師生角色，提高學(xué)生主體地位，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。多媒體技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把多媒體技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是與數(shù)學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)有機(jī)的融為一體，將課件演示作為一種手段來(lái)提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教育觀念等。因此，合理整合多媒體課件與數(shù)學(xué)教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。

一、創(chuàng)造性地使用教材：

多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，為課堂教學(xué)的有效性提供保障。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的一個(gè)里程碑。尤其是依據(jù)教材制作的各種電腦動(dòng)畫(huà)軟件，更給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然，積極地、前所未有投入到學(xué)習(xí)中。但并非教材中所有內(nèi)容都適合用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有些內(nèi)容使用計(jì)算機(jī)來(lái)教學(xué)有畫(huà)蛇添足之感；也有些內(nèi)容投影手段就能很好完成，根本無(wú)須花大力氣去設(shè)計(jì)多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)。因此為確保多媒體計(jì)算機(jī)科學(xué)地、實(shí)效地進(jìn)入課堂，我們?cè)诮讨袘?yīng)注意精心鉆研教材內(nèi)容。不要以為你給孩子們講的多，孩子們就一定能得的多。我們更應(yīng)關(guān)注我們給孩子們提供了怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源?！缎抡n標(biāo)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我們知道，數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依據(jù)，但不是唯一源泉。在精彩紛呈的生活中，處處都有我們數(shù)學(xué)的身影，然而生活中的這些充滿(mǎn)生機(jī)活力的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容卻很難在教材中反映出來(lái)。從而使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是枯燥的、無(wú)味的和深?yuàn)W的多媒體技術(shù)主要通過(guò)課件的方式應(yīng)用于小學(xué)的課堂教學(xué)。作為傳播教育信息的媒體，課件具有三個(gè)特點(diǎn)，其一是媒體組合的集成性，其二是使用對(duì)象的交互性，其三是教學(xué)作用的多樣性。比如說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)中的連線題我們都叫學(xué)生到黑板上來(lái)連。多媒體課堂上學(xué)生利用“電子教鞭”中的直線工具就可以實(shí)現(xiàn)連線。在教學(xué)中應(yīng)用“幾何畫(huà)板”，能夠動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點(diǎn)，例如讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全相同的三角形，利用幾何畫(huà)板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。這種動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程，給學(xué)生進(jìn)行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動(dòng)的空間和條件。這些輔助軟件的使用給課堂教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生也參與其中，面對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要把知識(shí)稍加潤(rùn)色，找到知識(shí)在生活實(shí)踐中的原型，把知識(shí)溶入情境中，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生興趣，也會(huì)學(xué)得輕松自在。我們作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者與合作者，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行再加工，應(yīng)該有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此，現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例才應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中。所以，學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該是生活化、前沿化的。

如《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，讓學(xué)生從自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”（如：多媒體出示價(jià)格標(biāo)簽、歌手大賽得分、視力表、體溫范圍、身高等真實(shí)內(nèi)容或情境）的演繹經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的角色中，認(rèn)讀生活中的小數(shù)，加深認(rèn)識(shí)的同時(shí)，有效建立小數(shù)的數(shù)感。再如，教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，利用多媒體出示生活中的推拉門(mén)、旋轉(zhuǎn)門(mén)、直升飛機(jī)等有代表性的大量生活圖片，讓學(xué)生分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)的理由。學(xué)生在對(duì)這些具體的生活現(xiàn)象的分類(lèi)中，萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)問(wèn)題（平移與旋轉(zhuǎn)）研究。這樣便為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的數(shù)學(xué)化的過(guò)程。讓學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

通過(guò)這樣的教學(xué)，讓我們深深地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)不都是從零開(kāi)始，學(xué)習(xí)起點(diǎn)分邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。事實(shí)證明，在課堂教學(xué)中，只有多媒體手段才能充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而使教學(xué)能創(chuàng)設(shè)生活情境、攝取生活原型、再現(xiàn)生活現(xiàn)象、聯(lián)系生活事實(shí)、賦予實(shí)際意義、回歸生活實(shí)踐、指導(dǎo)生活智慧學(xué)生的學(xué)習(xí)憑借生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們必須“關(guān)注”生活中相關(guān)的信息資源，并借助多媒體教學(xué)手段，將相關(guān)信息與課本上的教學(xué)內(nèi)容有效整合。使得封閉孤立的課堂豐富起來(lái)，最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性。從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣的火花。并主動(dòng)展開(kāi)研究與構(gòu)建，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)：

多媒體技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的整合，為課堂教學(xué)的有效性提供途徑不要以為你給學(xué)生的東西就是最重要的，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)生最需要的。我們應(yīng)該斟酌、選擇、設(shè)計(jì)學(xué)生最需要的活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中開(kāi)闊思維。多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，必須配合整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不能是為了使用課件而使用，而要從課程實(shí)施的最優(yōu)化出發(fā)，把課件的演示作為整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中的有機(jī)組成部分。例如，《平行四邊形面積》教學(xué)中，面積的大小與它的底與高有關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很抽象，不好用語(yǔ)言來(lái)建立表象，為此，用多媒體演示，可以將知識(shí)化抽象為形象，可以啟迪并拓寬學(xué)生思維。在教學(xué)圓面積計(jì)算公式”時(shí)，學(xué)生對(duì)于其推導(dǎo)過(guò)程感覺(jué)困難，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形這個(gè)“化圓為方”的道理難以理解，我讓學(xué)生探究：用把圓16等份后的16個(gè)小扇形拼成一個(gè)我們學(xué)過(guò)的平面圖形。學(xué)生們拼拼擺擺，說(shuō)說(shuō)議議，很快得出可以拼成一個(gè)平行四邊形的結(jié)論。但這與書(shū)本上“能拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示由實(shí)際操作也非常困難。這時(shí)可借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)演示，把一個(gè)圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)一個(gè)地從圓中“飛出來(lái)”，排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形閃爍顯示。再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng) 方形。這樣，學(xué)生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形”的道理。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長(zhǎng)的一半和所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式S=лr×r=лr2。受此啟發(fā)，部分學(xué)生又探究出可以拼成一個(gè)近似三角形的結(jié)論，在讓學(xué)生實(shí)物操作的基礎(chǔ)上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過(guò)程，學(xué)生們恍然大悟，細(xì)細(xì)分析，也得出了計(jì)算公式。學(xué)生創(chuàng)新的靈感不斷迸發(fā)，接著還得出了可拼成一個(gè)近似的梯形，同樣也得出了結(jié)論。這一互動(dòng)環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)，多媒體技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用：一方面它彌補(bǔ)了實(shí)物、書(shū)本等無(wú)法給予學(xué)生多樣化感官的不足，幫助學(xué)生理解了公式，領(lǐng)會(huì)了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；另一方面，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)了出來(lái)，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。不要以為你把一匹馬牽到河邊，就能夠強(qiáng)迫它喝水。

我們應(yīng)該設(shè)計(jì)探索的空間，讓學(xué)生能自主構(gòu)建。兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。例如，《時(shí)間的認(rèn)識(shí)》，如果教學(xué)中，只用實(shí)物鐘表講解，那學(xué)生理解起來(lái)是非常困難的。只有讓學(xué)生經(jīng)歷每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，學(xué)生才會(huì)真正理解知識(shí)，同時(shí)鍛煉思維。我們利用多媒體課件來(lái)放大鐘面的某個(gè)局部，細(xì)致的分解每一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)、觀察中推理、觀察中總結(jié)，較好的幫學(xué)生建構(gòu)了相關(guān)的知識(shí)。再如《三角形的邊的特性》，利用課件提出問(wèn)題：姚明腿長(zhǎng)1米。如果他邁出一大步，大家猜一猜，這一步可能是多少？學(xué)生在好奇中，展開(kāi)研究，在動(dòng)手操作與實(shí)踐中，得出了三角形的任意兩邊之和大于第三邊。之后，我們可以利用課件進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用新知并繼續(xù)探索，第三邊的長(zhǎng)度范圍。這樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為學(xué)而學(xué)，而是能在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在學(xué)習(xí)中拓寬思路，在學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用意識(shí)與能力。

三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，避免某些“缺失”

不要以為演員的演技水平高，觀眾就都能學(xué)會(huì)表演。我們的課件內(nèi)容不一定追求邏輯完美，但一定要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響力，讓學(xué)生能受到啟發(fā)與思考。（學(xué)習(xí)的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生。）

1、不能為用而用，以輔代主

選用先進(jìn)，現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)不是顯氣派,不是跟潮流。我們不能棄教學(xué)內(nèi)容不顧而追求形式,純粹是為了使用而使用。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一枝粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。例如，教學(xué)《平行四邊形面積》《三角形邊的特性》等的教學(xué)中，在探索面積計(jì)算方法或三角形邊的特征時(shí)，還是應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，課件只能是在學(xué)生探索完畢，有效整合，幫助學(xué)生把探究中的支離破碎的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行整合。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與課件的整合都是用其它方法不好替代的。

2、不能重視課件，輕視教法

由于使用多媒體技術(shù)，使教學(xué)節(jié)奏加快，知識(shí)容量增多，往往使一節(jié)課由以 前的“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂電”，過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)以及多媒體圖片播放較板書(shū)速度快，使學(xué)生應(yīng)接不暇，使學(xué)生根本無(wú)法多作停留，更不能深入思考。這樣，學(xué)生無(wú)法把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，課堂教學(xué)更不能由傳遞知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。較多地使用多媒體技術(shù)，雖然知識(shí)變得較為直觀，學(xué)生更易理解，但卻降低了思維能力。對(duì)于學(xué)生思維能力、想象力的培養(yǎng)明顯不利，使學(xué)生往往不易理解一些圖表等要表達(dá)的本質(zhì)性?xún)?nèi)涵。斯賓塞說(shuō)過(guò)：“教學(xué)要從直觀開(kāi)始，以抽象結(jié)束”。所以，如果單純地把內(nèi)容形象直觀地展示出來(lái)，學(xué)生只有動(dòng)眼動(dòng)耳的份，而無(wú)動(dòng)腦的份，就少了思維、想象的余地。所以應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，使學(xué)生 “跳一跳摘到果子”，而非直接淺層次的呈現(xiàn)。

3、不能讓內(nèi)容花哨，喧兵奪主

由于小學(xué)生的大腦皮層對(duì)興奮的抑制能力較弱，在利用多媒體教學(xué)中,采用過(guò)多的影音來(lái)輔助教學(xué),容易分散學(xué)生的注意力,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)課件的制作中,一些教師為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣,往往追求背景設(shè)計(jì)的華麗,有時(shí)還插入與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的動(dòng)畫(huà),同時(shí)頻繁跳轉(zhuǎn)切換畫(huà)面,甚至還配上與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的大段標(biāo)題背景音樂(lè),這種只求裝飾不求效果的課件,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的蘊(yùn)含著潛在數(shù)學(xué)內(nèi)容和關(guān)系的對(duì)象上。本想吸引學(xué)生,實(shí)際卻分散了學(xué)生的注意力, 不能集中到教學(xué)中來(lái)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵反而理解不深，影響了對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的掌握。多媒體只是一種手段，應(yīng)讓內(nèi)容決定形式，當(dāng)用則用，所以課件要緊扣教材內(nèi)容,符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律,充分考慮并選擇符合學(xué)生的年齡特征選擇素材。一般對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用多媒體解決，而其它內(nèi)容運(yùn)用其它適宜的教學(xué)形式。對(duì)于干擾教學(xué)內(nèi)容和分散學(xué)生注意力的方式應(yīng)盡量避免,才能最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量.經(jīng)驗(yàn)告訴我們，多媒體的演示，一定要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)讓課件起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而不能讓課件成為老師的思考研究軌跡，課堂上以課件為主，師生都圍著課件展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣，必然會(huì)成為畫(huà)蛇添足，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面作用。

總之，我們?cè)谑褂枚嗝叫菡n件時(shí)，一定要考慮：課件是否使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)；是否為學(xué)習(xí)資源帶來(lái)創(chuàng)生性，能啟迪學(xué)生積極思考；是否為學(xué)生的體驗(yàn)生成提供了過(guò)程性，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造；是否令學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更具結(jié)構(gòu)性，能點(diǎn)燃學(xué)生要活動(dòng)的愿望。只有合理、巧妙地整合多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)，才會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：多媒體教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了課堂教學(xué)領(lǐng)域。因此，為了迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要，教師教學(xué)手段的改革也是勢(shì)在必行。如今，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)了多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越被人們所重視，因?yàn)樗哂袌D文并茂、有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，使枯燥乏味的知識(shí)變得趣味橫生，使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象易懂，學(xué)生在上課時(shí)更能集中精力聽(tīng)課，極大地提高了課堂效率。使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

【關(guān)鍵詞】多媒體小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣個(gè)性特長(zhǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 【正文】

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了課堂教學(xué)領(lǐng)域。因此，為了迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要，教師教學(xué)手段的改革也是勢(shì)在必行。如今，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)了多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越被人們所重視，因?yàn)樗哂袌D文并茂、有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，使枯燥乏味的知識(shí)變得趣味橫生，使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象易懂，學(xué)生在上課時(shí)更能集中精力聽(tīng)課，極大地提高了課堂效率。使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)多媒體教學(xué)輔助作用呢？

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開(kāi)端，追求的先導(dǎo)，理想的橋梁。不少人都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，在這種情況下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。針對(duì)小學(xué)生自控能力差，注意力容易分散這一特點(diǎn)，我們把計(jì)算機(jī)、錄音、投影等多媒體充分運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終吸引學(xué)生的注意力，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師必須動(dòng)腦設(shè)計(jì)出比較新穎的教學(xué)方式，教學(xué)如果能充分利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲取新知。

比如我在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在導(dǎo)入新課時(shí)，我曾使用錄音和幻燈播放一個(gè)動(dòng)畫(huà)講了這樣一個(gè)故事：唐僧師徒幾人在去西天取經(jīng)的路上，他們走的又累又渴，孫悟空不知從哪兒弄來(lái)一個(gè)大西瓜，他把這個(gè)西瓜平均分成了4份，給了豬八戒其中一份。這時(shí)豬八戒覺(jué)得太少了，就叫孫悟空再給他一塊。于是孫悟空又把這每一塊瓜再平均分成2份(也就把這個(gè)西瓜平均分成了8份)后給了豬八戒其中的2塊，但是豬八戒都覺(jué)

得還是分少了，嘟著嘴還要多分一些。孫悟空又把這每一塊再平均分成2份(也就是把這個(gè)西瓜平均分成了16份)后給了豬八戒其中4塊西瓜，這時(shí)豬八戒高興地笑了。同學(xué)們，豬八戒每次得到的西瓜一樣多嗎?聰明的孫悟空用什么方法既滿(mǎn)足了貪吃的豬八戒的要求又將西瓜分得公平合理呢?同時(shí)在講故事的同時(shí)幻燈演示這三種不同的分法。

在這個(gè)新課的導(dǎo)入中，巧妙地利用多媒體將分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的直觀的內(nèi)容，很適合小學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的思維特點(diǎn)，還積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、腦等多種器官投入學(xué)習(xí)。巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有多種器官參與學(xué)習(xí)，可提高大腦皮層的興奮性。”利用故事設(shè)疑引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。故事中留下的這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們通過(guò)觀察幻燈片知道了豬八戒每次分得的西瓜一樣多，并且根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易寫(xiě)出1/4=2/8=4/16這些等量關(guān)系，而這些等量關(guān)系又很典型地體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，有利用錄音給孩子們提供一個(gè)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)：“同學(xué)們，如果豬八戒還想多分一點(diǎn)又該怎么分呢?”同學(xué)們分別想到了用折紙或者是畫(huà)圖的方法解決孫悟空提出的問(wèn)題。

教師的最好做法就是利用形象直觀的多媒體，幫助學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)解答一般應(yīng)用題的規(guī)律，進(jìn)而掌握解答應(yīng)用題的方法。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，可以幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得形象直觀;把復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系簡(jiǎn)捷、形象地描述出來(lái)，幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，通過(guò)分析和綜合把問(wèn)題的各種成分聯(lián)系起來(lái)，揭示隱含條件建立已知量與未知量的聯(lián)系，從而順利解答問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力是十分重要的。

二、利用多媒體提供直觀材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般以形象思維為主，他們對(duì)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)材料感興趣。媒體能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，不僅能使學(xué)生的思維變得活躍，思路變得開(kāi)闊，而且有助于學(xué)生憑借獲得的感性認(rèn)識(shí)由形象思維迅速過(guò)渡到抽象思維，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，通過(guò)直觀演示，學(xué)生對(duì)單位“1”、平均分、幾分之

一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了充分全面的感知，進(jìn)而抽象概括：一個(gè)東西（一個(gè)蘋(píng)果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（一堆杏子，一些小石子、一群鴨子、一隊(duì)小朋友、一片果園??）都可看作單位“1”（同時(shí)屏幕不斷顯示這些畫(huà)面，加深對(duì)單位“1”的理解），平均分成二份、三份??抽象為平均分成若干份??然后將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就很自然地概括出分?jǐn)?shù)的意義。

三、運(yùn)用多媒體，讓幾何圖形動(dòng)態(tài)化。

幾何圖形比較抽象，學(xué)生往往對(duì)此類(lèi)問(wèn)題難以理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。而對(duì)于幾何圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生具備一定的空間能力。運(yùn)用多媒體讓靜止的圖形動(dòng)起來(lái)，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

比如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的特征”時(shí)，我采用幻燈片演示長(zhǎng)方體相對(duì)棱的長(zhǎng)度和相對(duì)面的面積的關(guān)系?，F(xiàn)在投影儀上演示相對(duì)棱的長(zhǎng)度，使每組相對(duì)棱移動(dòng)后完全重合，讓學(xué)生清楚地看到長(zhǎng)方體每組平行的四條棱長(zhǎng)度相等。然后將前后兩個(gè)面，上下兩個(gè)面，左右兩個(gè)面分別移動(dòng)后完全重合。學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)方體相對(duì)兩個(gè)面的相等關(guān)系?；脽粞菔究苫o為動(dòng)，化虛為實(shí)，幫助學(xué)生把抽象的幾何形體概念具體化，并在此基礎(chǔ)上概括出長(zhǎng)方體的本質(zhì)特征，從而形成正確的長(zhǎng)方體概念。

四、借助多媒體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

多媒體教學(xué)能更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果統(tǒng)一化，達(dá)到“殊途同歸”之效，使教學(xué)出現(xiàn)一種“表面達(dá)成”現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，教學(xué)中對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的“發(fā)展區(qū)”，不能千篇一律。計(jì)算機(jī)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則使這種個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，它可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中教材、進(jìn)度開(kāi)放性的特點(diǎn)使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自由選擇合適的學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。例如：《年、月、日》一課中，大月、小月是教學(xué)的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了智慧箱板塊，為學(xué)生提供了左拳記憶法、歌訣、兒歌等內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法記憶，然后再生生互動(dòng)交流，學(xué)生興趣很濃，效率很高，學(xué)得既輕松又有趣。在“數(shù)學(xué)超市”里，又為學(xué)生準(zhǔn)備了難易程度不同的三套適合自己的題目進(jìn)入。學(xué)生根據(jù)自己的需要和知識(shí)水平自由選擇難易程度的題目，不懂的地方可以點(diǎn)擊“溫馨提示”板塊，重溫年月日的相關(guān)知識(shí)，即使答錯(cuò)了，也不會(huì)傷及他們的自信心，可以在網(wǎng)絡(luò)的提示下獲得解題幫助，進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容。如果掌握得較好，答題正確后還會(huì)得到電腦給予的一份禮物——卡通人物的表演。這樣的互動(dòng)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，獲取心理的滿(mǎn)足，有效地改變了“教師演示多，學(xué)生自主少，不管會(huì)不會(huì)，大家齊步走”的現(xiàn)象，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

總之，大量的教育實(shí)踐證明：運(yùn)用多媒體表示、傳遞和處理教育教學(xué)信息，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，便于學(xué)生理解和接受;可以有效地學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué);可以加大課堂教學(xué)的空間密度，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，達(dá)到提高有效地提高課堂教學(xué)效率的目的為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花。

第四篇：暢想之星多媒體資源推薦

暢想之星多媒體資源推薦

----外語(yǔ)學(xué)習(xí)精品課程

暢想之星多媒體管理與服務(wù)平臺(tái)，主要用于為讀者提供多媒體資源服務(wù)。目前提供近3000G非書(shū)資料數(shù)據(jù)，包括音頻資源（文學(xué)作品的語(yǔ)音版、流行歌曲、經(jīng)典名家名曲等）、視頻資源（電視電影、學(xué)術(shù)講座、文化歷史記錄資料片、音樂(lè)演唱會(huì)、經(jīng)典 MTV等）、外語(yǔ)學(xué)習(xí)（外語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料如CD、VCD、磁帶等）、隨書(shū)資源（館藏紙本書(shū)刊隨書(shū)附贈(zèng)的光盤(pán)）、課件資源（教學(xué)科研方面的一些課件）、電子圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)課堂等各種非紙質(zhì)資源。下面介紹我館自建的精品課程資源。

暢想之星的精品課程欄目是我館自建以外語(yǔ)學(xué)習(xí)為主的課程資源，包括英語(yǔ)（58門(mén)）、法語(yǔ)（6門(mén)）、日語(yǔ)（13門(mén)）、德語(yǔ)（7門(mén)）、俄語(yǔ)（9門(mén)）、西班牙語(yǔ)（2門(mén)）、阿拉伯語(yǔ)（3門(mén)）、韓語(yǔ)（3門(mén)）、泰語(yǔ)（1門(mén)）、印尼語(yǔ)（1門(mén)）和對(duì)外漢語(yǔ)（6門(mén)）。其中國(guó)家級(jí)精品課程10門(mén)，?。ㄊ校┘?jí)精品課程55門(mén)。

精品課程的課程資源主要包括：教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、教學(xué)錄像等，為方便師生深入了解該門(mén)課程，還提供課程來(lái)源鏈接。

登錄方式：圖書(shū)館主頁(yè)電子資源特色數(shù)據(jù)庫(kù)圖書(shū)館多媒體資源精品課程?；蛑苯虞斎刖W(wǎng)址http://202.116.197.201，進(jìn)入圖書(shū)館多媒體資源精品課程。

精品課程推薦：

《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》

主講老師：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

董燕生教授 主要內(nèi)容：教學(xué)錄像

北外的西班牙語(yǔ)口筆語(yǔ)實(shí)踐課(基礎(chǔ)階段)是2003、2007國(guó)家精品課程。該課程依據(jù)全國(guó)西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱制定，教學(xué)對(duì)象是高等院校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一、二年級(jí)學(xué)生。在暢想之星平臺(tái)可見(jiàn)約2小時(shí)的教學(xué)錄像。

《基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)》

主講老師：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

張宏教授 主要內(nèi)容：教學(xué)錄像、電子教案

北外的阿拉伯語(yǔ)精讀課是2006國(guó)家精品課程。教學(xué)對(duì)象是阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一、二年級(jí)學(xué)生（零起點(diǎn)）。暢想之星平臺(tái)收錄了新編阿拉伯語(yǔ)第三冊(cè)第13課教案和45分鐘的教學(xué)錄像。

《法語(yǔ)口譯》

主講老師：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)

蔡小紅教授 主要內(nèi)容：教學(xué)錄像、電子教案

廣外的法語(yǔ)口譯是廣東省省級(jí)精品課程，也是我校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色課程，教學(xué)對(duì)象是法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生。暢想之星平臺(tái)收錄了電子教案和4小時(shí)的教學(xué)錄像。

《高級(jí)俄語(yǔ)綜合課》

主講老師：大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

孫玉華教授 主要內(nèi)容：電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像

大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的高級(jí)俄語(yǔ)綜合課是國(guó)家級(jí)精品課程，教學(xué)對(duì)象是俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生。暢想之星平臺(tái)收錄了電子教案、教學(xué)課件和3小時(shí)的教學(xué)錄像。

《德語(yǔ)精讀》

主講老師：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

溫仁百教授 主要內(nèi)容：教學(xué)錄像、電子教案

西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的德語(yǔ)精讀課是陜西省2006年省級(jí)精品課程。德語(yǔ)精讀課由基礎(chǔ)德語(yǔ)和高級(jí)德語(yǔ)兩個(gè)教學(xué)階段組成，分別在一、二年級(jí)和三年級(jí)實(shí)施。暢想之星平臺(tái)收錄了電子教案和3小時(shí)的教學(xué)錄像。

《基礎(chǔ)韓語(yǔ)綜合課》

主講老師：大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

任曉麗教授 主要內(nèi)容：電子教案、課件

基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)課是大一和大二開(kāi)設(shè)的最重要的基礎(chǔ)課程，教學(xué)對(duì)象是韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生。暢想之星平臺(tái)收錄了電子教案和PPT課件。

《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀》

主講老師：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

楊立民教授 主要內(nèi)容：教學(xué)錄像

北外的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀是2003度年國(guó)家精品課程，是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的核心課程，教學(xué)對(duì)象是本科1-3年級(jí)學(xué)生。在暢想之星平臺(tái)可見(jiàn)約2小時(shí)的教學(xué)錄像。

《高級(jí)英語(yǔ)》

主講老師：四川外語(yǔ)學(xué)院

肖肅教授、劉玉梅、謝琳、楊志亭 主要內(nèi)容：電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像

四川外語(yǔ)學(xué)院的高級(jí)英語(yǔ)是2007國(guó)家精品課程，本課程系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)階段的一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力的課程，教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生。暢想之星平臺(tái)收錄了電子教案、教學(xué)課件和4小時(shí)的教學(xué)錄像。

《英語(yǔ)口譯》

主講老師：四川外語(yǔ)學(xué)院

陶麗霞教授、李芳琴、丁小洹 主要內(nèi)容：電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像

四川外語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)口譯是2007國(guó)家精品課程，其在教學(xué)要求上分為三個(gè)層次：非翻譯方向?qū)哟?、翻譯方向?qū)哟魏头g班層次，教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三、四年級(jí)學(xué)生。暢想之星平臺(tái)收錄了電子教案、教學(xué)課件和3小時(shí)的教學(xué)錄像。

《英語(yǔ)語(yǔ)音》

主講老師：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)

王桂珍教授 主要內(nèi)容：電子教案、教學(xué)課件

廣外的英語(yǔ)語(yǔ)音是2005國(guó)家精品課程，教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生。暢想之星平臺(tái)收錄了電子教案和PPT課件。

第五篇：在教學(xué)中怎樣有效的應(yīng)用多媒體教學(xué)資源

在教學(xué)中怎樣有效的應(yīng)用多媒體教學(xué)資源

一、多媒體資源的選擇和應(yīng)用要最優(yōu)化

選的資源內(nèi)容（包括文本、圖片、聲音和圖像等）要能最好地呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能最大限度地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能讓人產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

二、要將多媒體資源應(yīng)用到教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”上

俗話(huà)說(shuō)：好鋼要用在刀刃上。多媒體資源的應(yīng)用也是一樣的，優(yōu)質(zhì)的教育資源只有用在“關(guān)鍵點(diǎn)”上才能發(fā)揮關(guān)鍵的作用。所謂教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”是指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及導(dǎo)入點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、銜接點(diǎn)、拓展點(diǎn)和思維盲點(diǎn)等。對(duì)這些點(diǎn)的處理是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

第三，將多媒體資源應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的啟思點(diǎn)、銜接點(diǎn)和拓展點(diǎn)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，有著一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人的作用，幫助學(xué)生破解心中的困惑和疑難，從而建構(gòu)起生動(dòng)、活潑并具有良好生成性和生命活力的課堂。在這里用多媒體資源的可視性、互動(dòng)性和優(yōu)質(zhì)高效性等特點(diǎn)，既對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行注解，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行點(diǎn)撥，如武術(shù)招術(shù)中的四兩撥千斤，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，放飛思維。

三、多媒體資源的使用要適可而止、恰到好處

多媒體資源選用的“適可而止”，是說(shuō)在使用它時(shí)要做到適時(shí)、適量和適度。適量是要教師控制多媒體資源傳遞的信息量，防止信息泛濫。多媒體資源能夠在短時(shí)間內(nèi)提供大量的信息，學(xué)生接受和加工處理后，便于對(duì)知識(shí)的理解和深化，這本是多媒體資源的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)。

四、多媒體資源使用時(shí)要減少“偽資源”的干擾

課堂教學(xué)中我們應(yīng)用多媒體資源的目的是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。而課件中過(guò)于繁雜的色彩，過(guò)多的版式變換和動(dòng)態(tài)效果，會(huì)干擾學(xué)生的思維；無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)，與課題不相干的圖片，多余的音、視頻則可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和技能的提升，不利于學(xué)生認(rèn)知的正向遷移。這些我們稱(chēng)之為“偽資源”。