第一篇：廣西科大教學法復習資料

社會主義價值觀：富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善

我國職業(yè)學校教學方針（辦學思想）：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位。

我國職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式：工學結(jié)合，校企合作，頂崗實習。

第一章

什么是職業(yè)教育課程？是實現(xiàn)職業(yè)教育目的和學校培養(yǎng)目標的重要手段，是連接宏觀層次的職業(yè)教育目的、培養(yǎng)目標與微觀層次的教學、訓練等教育實踐活動的橋梁。

職業(yè)學校教學主要分為：理論教學和實踐教學 理實一體化

職業(yè)教育課程和職業(yè)教育教學論的關系歸為三種：大教學觀論、大課程觀論和一體化論

職業(yè)教育專業(yè)教學論是與普通教學論、專業(yè)領域、職業(yè)教育學等相交叉或綜合的一門學科。

教學方法決定因素：教師，學生，教學內(nèi)容，教學情境

教育始終包含三個過程：教學過程、學習過程、評價與反思過程。中職學校理論教學：必需、適度、夠用。

職業(yè)教育的教學目標出現(xiàn)了三個方面的新變化：第一，人才培養(yǎng)目標從單一就業(yè)轉(zhuǎn)向就業(yè)與發(fā)展并重。第二，由注重知識與技能轉(zhuǎn)向能力與人格培養(yǎng)。第三，越來越強調(diào)適應性與遷移能力。

職業(yè)教育教學過程的特點：1基于職業(yè)能力培養(yǎng)2強化實踐教學3教學組織形式方法的多樣性（行動導向教學法包括：頭腦風暴法，項目教學法，案例分析法，角色扮演法，文本引導法，模擬公司法，小組工作法，心靈地圖法）4教學對象的復雜性5師資的雙師型 所謂“雙師型”，即在理論水平和教學能力方面，達到專業(yè)教師的水平，在實踐經(jīng)驗和技能方面達到專業(yè)技術人員的水平。

教學知識分為顯性知識——陳述性知識——涉及概念原理

隱性知識——過程性知識——主要指經(jīng)驗

第二章

教學規(guī)律——客觀

教學原則——主觀 教學規(guī)則是從屬關系

學習理論主要包括行為主義學習理論，認知主義學習理論，行動導向?qū)W習理論和構建主義學習理論。

職業(yè)教育教學原則的內(nèi)容：1職業(yè)性原則（體現(xiàn)在教學目的的服務性，教學對象的就業(yè)性，教學內(nèi)容的專業(yè)性）2實踐性原則 3系統(tǒng)性原則 4可接受性原則 5直觀性原則6生產(chǎn)與教學相結(jié)合原則

教師三素質(zhì)：師德，學識，教法 師德：承擔育人責任的動力。學識：履行 教學任務的基礎。教法：教會學生的藝術。

師生關系原則：民主平等性原則，尊重性原則，個性化原則。

第三章

教學評價可分為 形成性評價，終結(jié)性評價和診斷性評價。中職學生雙證書：畢業(yè)證，職業(yè)資格證書

職業(yè)教育的根本目的，是為了滿足社會需求和個性需求，培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)的專業(yè)能力，方法能力和社會能力。

職業(yè)教育教學評價的原則：方向性原則、客觀性原則、全面性原則、分析的評價與綜合的評價相結(jié)合的原則，評價與指導統(tǒng)一的原則

職業(yè)教育教學評價的方法：絕對評價法，相對，個體內(nèi)差異，量化，質(zhì)性評價法。職業(yè)能力：方法能力——基本發(fā)展能力?..?專業(yè)能力——勝任的工作，賴以生存的能力????社會能力——素質(zhì)高低的標志

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明。職業(yè)資格證書制度：五級（初級），四級（中級），三級（高級），二級（技師），一級（高級技師）。

中職學校吸引力不強的原因:社會地位不高，待遇偏低

第四章

教學媒體的含義：是指教學活動中交流、傳遞信息的技術工具和手段，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞。

現(xiàn)代教學媒體：通過媒體，綜合和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影顯示出來。

現(xiàn)代教學媒體應用到教學中有哪些優(yōu)勢：直觀性的優(yōu)勢，趣味性優(yōu)勢，形象性優(yōu)勢，深刻性優(yōu)勢，藝術性優(yōu)勢。

板書有哪兩方面優(yōu)勢：

1、即時重視力強。

2、方便對學習問題的推理分析。應用教學媒體應把握的“一個方向”：以學生為中心。握好一個度：以教學活動為中心。

教學媒體選擇應考慮因素：人的因素，實際的制約，合理的代價，有效的傳播。教學媒體應達到的效果，能創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；反映事實、顯示過程；示范演示、驗證原理；直觀呈現(xiàn)、突破難點；節(jié)省時間、提高效率。

現(xiàn)代教學媒體的指導思想：1強調(diào)“以學生為中心”的現(xiàn)代教學觀為指導思想2以教學活動為中心的指導思想。

好的課件有哪四個特征：1能充分，合理，恰當?shù)睦枚喾N媒體（文字，圖像，音頻及動畫等）彌補傳統(tǒng)教學方法和手段的不足。2必須以學生為本，根據(jù)學生的思維方法，在課件中盡可能全面的提供可能出現(xiàn)的問題及相應解決方法，而且課件不能只是單純播放，要有一些人在對話或者交互式因素。3新穎教學思路與主題結(jié)構4色彩對比要強，搭配和諧，構圖美觀，制作有創(chuàng)意。

第五章

教學方法：為了完成任務而采用的手段和方式的總稱。包括教師教的方法和學生學的方法。是教法和學法的辯證統(tǒng)一。

職業(yè)教育教學實踐的重心出現(xiàn)了兩大變化，一是教學目標重心的遷移，從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是教學活動重心的遷移，從師生間單向行為轉(zhuǎn)向教師和學生，學生和學生之間的雙向行動。（做中學，學中做，理實一體化）

二、職業(yè)教學教學方法的基本特點：

1、整體性（學生形成專業(yè)能力、方法能力、社會能力）

2、自主性

3、行動導向性

4、非智力性

5、雙邊性

6、雙法性

7、綜合性

教學觀由單一傳授型向行動導向型轉(zhuǎn)變。

學生學習觀由被動接受模仿型向主動、實踐、手腦并重的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

1、講授法 是通過教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法?！叭c”重點，難點，關鍵點

教學目標：知識目標，能力目標，情感目標

2、談話法 是教師根據(jù)學生已有的知識或者經(jīng)驗，提問學生，并引導學生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識發(fā)展智力的教學方法。

3、演示法 是教師在上課時，或者通過展示實物，教具，或者進行示范性實驗，或者運用現(xiàn)代化教學手段放映視頻節(jié)目，是學生獲得感性認識，從而說明或印證所傳授知識的方法。思維傾向：抽象思維和形象思維

4、練習法 是教師指導下，學生通過課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以鞏固知識、形成技能技巧的一種教學方法。

5、實驗法 是學生在教師指導下，利用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，通過觀察事物的變化獲得知識的方法。實驗法廣泛應用于自然科學學科的教學。

6、實習法 是教師根據(jù)教學要求，在校內(nèi)校外組織學生開展實際的實習操作活動，講書本知識和專業(yè)技能應用于實際的一種教學方法。中職人才培養(yǎng)模式：工學結(jié)合，校企合作、頂崗實習

中職學校辦學思想：以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨

7、參觀法 是根據(jù)教學目的，組織學生對實際事物進行實地考察研究，從而在實際中獲取新的知識或鞏固驗證已有知識的一種教學方法。參觀法的種類有：準備性參觀，并行參觀，總結(jié)性參觀

8、微格教學法 也叫微型教學法，是借助現(xiàn)代化的試聽工具，以幾名學生為對象，在很短時間，練習某種上課行為的小型教學活動。（培養(yǎng)教師必備的方法）教師要提高教學技能，必須獲取三種信息：教學內(nèi)容和方法的信息、學生的信息和教師自身教學行為的信息。

9、案例教學法 是指在教師的指導下，根據(jù)教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習，研究，鍛煉能力的方法，有時也用來考察學生的學習成績和能力。

10、四階段教學法（應用范圍：用于操作技能的培養(yǎng)）四階段教學法是一種程序化的技能訓練的教學方法，它把教學過程分為準備、教師示范、模仿和練習總結(jié)等四個階段進行。

四階段教學法以對某種具體知識和技能的掌握作為主要教學目的，它體現(xiàn)“在做中學”“教學合一”的特點，以專業(yè)技能完成實際工作任務為核心，注重學生的實踐技能訓練活動，著眼于解決問題的能力和意志力，質(zhì)量意識的培養(yǎng)。在教學過程中，師生處于協(xié)作關系，遵循學生是主體，教師為主導的現(xiàn)代教育理念，強調(diào)學生的個人能動性，不斷培養(yǎng)與提高學生的學習興趣和工作的積極性。備課寫教案時或設計時須注意的環(huán)節(jié)：

一、教學對象（學情分析）

二、教學內(nèi)容（教學重點，難點，關鍵點）

三．教學目標（知識目標，能力目標，情感目標）

四、教學條件??

五、實施過程的步驟（一：準備階段、二：教師示范、三：學生模仿、四：練習與總結(jié)階段）

六、教學效果評價 6S管理：清潔，清理，整理，整頓，安全，素養(yǎng) 3Q 好企業(yè) 好員工 好產(chǎn)品、好企業(yè) 教師在備課中要做到三備 教師五勤：腿勤，眼勤，腦勤，嘴勤，手勤

教學內(nèi)容要結(jié)合具體課程來設計，按照生產(chǎn)職業(yè)技能崗位的工作過程來實施，這樣的教學更有實用性。

四階段教學法的優(yōu)點：與人類認知學習規(guī)律極為相近，容易使學生掌握學習內(nèi)容 缺點：以教師為中心，屬于傳統(tǒng)教學法

十一、角色扮演法 是讓學生通過扮演某個職業(yè)崗位上的角色，學習和掌握解決在該崗位上所遇到的各種問題的職業(yè)能力的教學方法。（強調(diào)教師是主導，學生是主體）

十二、模擬教學法 是運用模擬器或模擬情景，使參與者在接近事實的情況下扮演某個角色，并和其中的人或事產(chǎn)生互動，以達到預期的學習目的。適用范圍：設備價格昂貴的技能訓練

教師要發(fā)揮“導演”作用，要做“四導”：領導.指揮.疏導.引導 教師發(fā)揮的導演作用：領導作用，指導作用，疏導作用，引導作用

十三、張貼板教學法 指在張貼板面上，釘上由學生或者教師填寫討論有關教學內(nèi)容的卡通紙片，得出結(jié)論的教學方法。她是一種典型的由師生共同構建的教學媒體。

優(yōu)點：最大限度調(diào)動學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息內(nèi)容和傳統(tǒng)黑板上文字內(nèi)容難以更該，歸類和加工整理的缺點，在較短的教學時間內(nèi)獲得最多的信息。張貼板上既可以展示討論過程，又可以顯示討論結(jié)果，既是學生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學行動的結(jié)果。缺點：占用時間多，參與學生不能太多，一般不超過二十人。

十四、頭腦風暴法 是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的教學方法。創(chuàng)新、發(fā)散思維的培養(yǎng)

頭腦風暴法又稱為智力激勵法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學家A.F奧斯本首次提出的一種激發(fā)性的思維方法。

頭腦風暴法的基本規(guī)則：

1、不對任何設想作出評價

2、鼓勵狂妄的夸張的想象3,、重量不重質(zhì)4,、尋求思想和聯(lián)想的配合，允許在他人提自己觀點之上建立新的觀點。

5、所有構想平等，每個想法都有同等的價值。

頭腦風暴法的意義：1可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力2可以創(chuàng)造性的解決問題3可以增強學生的競爭意識

應用范圍：適用于解決沒有固定答案或者標準答案的問題。

十五、項目教學法 是師生通過共通實施一個完整的項目而進行的教學行動。項目教學法的實施步驟：信息—計劃—決策—執(zhí)行—評價—遷移 評價有三種方式：1小組的自評2小組互評3教師點評

五個階段：1確定項目任務2制定計劃3實施計劃4檢查評估5歸檔或結(jié)果應用 最顯著的特點：以項目為主線，教師為主導，學生為主體

好的項目應該滿足的標準：1工作成果要有應用價值2能將課堂教學中的某些理論知識和實踐技能相結(jié)合。3能與企業(yè)實際生產(chǎn)過程直接關聯(lián)。4學生可以克服處理項目中出現(xiàn)的困難和問題

項目教學法應用范圍：具有可操作的專業(yè)課程或者各種實訓

優(yōu)點：1培養(yǎng)學生綜合應用多學科只是解決問題的能力 2培養(yǎng)學生小組協(xié)作和團隊精神3在應用中學習，理論和實踐緊密結(jié)合4進行項目成果展示使學生有一種成就感，提升學習興趣

缺點：對老師要求高，準備工作繁重，占用時間相對較長。

十六、引導課文教學法

應用范圍：一般用于具有最終產(chǎn)品或可檢驗工作成果的教學過程

優(yōu)點：1有利于引導學生通過引導問題獨立解決問題2有利于培養(yǎng)學生的社會能力3有利于更大的激發(fā)學生的學習積極性4能力較強的學生主要通過自學來學習，教師可以抽出更多的時間幫助更差的學生。

缺點：1教師需要付出相對較大的精力做準備工作2教學過程不易監(jiān)控，在教學過程中，學生學習進度不一致。

十七 任務驅(qū)動教學法 十八 理論實踐一體化教學法(校本教材)

二、職業(yè)教育教學方法的選擇與應用

根據(jù)5個方面選用教學方法：1教學的目標、任務2教學內(nèi)容3學生的年齡特點和知識水平4教師的素養(yǎng)條件5學校的設備條件和教學時間

教學方法具有科學性與藝術系的雙重特性：教學有法，教無定法，貴在得法。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）

職業(yè)教育教學中常見的組織形式：課堂教學、現(xiàn)場教學、個別教學、分層教學 p144、小隊教學、包干教學、獨立學習、合作學習

形成教學藝術的目的：1讓教學充滿生命的活力2優(yōu)化教學方式3實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展4促進教師專業(yè)化

教學藝術的特點：1形象性2情感線3審美性4獨創(chuàng)性

二、幾種職業(yè)教育教學處理藝術及其應用

1、備課藝術

2、備教學內(nèi)容（1）熟悉教學內(nèi)容 各個學科的知識，相應技能整合成依照工作過程進行的學習領域（2）參閱有關資料（3）分析教學內(nèi)容 普通教育：學科體系 職業(yè)教育：過程體系（4）組織安排教學

3、備學生

目前中國勞動力的優(yōu)勢是：勞動力成本低劣勢是：勞動力技術水平低

企業(yè)在市場有競爭力的四種基本能力：1時間競爭力2質(zhì)量競爭力3價格競爭力4創(chuàng)新競爭力

中職學生非智力因素的消極特征：1厭學情緒普遍，缺乏學習興趣2缺乏自信心和責任感3意志力薄弱4重義氣，好交際

中職學校招生對象主要有：考不上高中，未參加高考，想學一技之長

智力機構：美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納提出的多遠智能理論認為人的智力結(jié)構包括八種智力：言語——語言能力 邏輯——數(shù)理能力 視覺——空間能力 音樂——節(jié)奏能力 身體——運動能力 人際交往能力 自知自省能力 自然觀察能力

中職學生在心理素質(zhì)方面共通的特點：自卑心理 逆反心理 自立心理 大學生——抽象思維能力較強（過程體系）中職生——形象思維能力比較強（學科體系）在中職學校教學理念要實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變：

1，從以老師教為主變成學生學為主 2，從教師一傳授知識技能為主重視學生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主 3，從傳統(tǒng)的師道尊嚴變成師生平等互相尊重，關系融洽 4，從傳統(tǒng)復制守成性教學變成創(chuàng)新，生成性教學。講課藝術需要在注意力、興趣、愿望、姿勢下功夫

語言藝術：音高得當，音強適中。形象生動，繪聲繪色。抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明。幽默詼諧，妙趣橫生

創(chuàng)造良好課堂氣氛的方法:1教師要有威信，自信2教師要以自己的積極情感感染學生3教師的教學活動要有情有趣4教學內(nèi)容要難易適中 5建立良好的師生關系和同學關系

處理教學失誤的藝術1及時發(fā)現(xiàn)失誤2巧妙處理失誤3正確面對失誤

第二篇：教學法復習資料

1.職業(yè)教育課程：是實現(xiàn)職業(yè)教育目的的和學校培養(yǎng)目標的重要手段，是連續(xù)宏觀層次的職業(yè)教育目的、培養(yǎng)微觀層次的教學、訓練等教育實踐活動的橋梁。

2.狹義的職業(yè)教育課程：是指職業(yè)學校所設置的某一部門教學科目或全部科目。3.職業(yè)學校教學主要分為：理論教學和實踐教學。

4.職業(yè)教育課程與職業(yè)教育教學論的關系歸結(jié)為3種：大教學論觀、大課程論觀、一體化論。

5.職業(yè)教育專業(yè)教學論概述：是基于某一專業(yè)領域的方向，關于教育學的理論與實踐的一門科學，它是教學論具體化的體現(xiàn)，涉及單個或多個科目。

6.教學過程：教師的教學過程、學生的學校過程、評價反思過程。7.組成教學活動的4個因素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學情境。

8.大力發(fā)展職業(yè)教育的意義：推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)。9.三農(nóng)：農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)。

三農(nóng)問題：我國正致力解決農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展：農(nóng)業(yè)產(chǎn)品結(jié)構調(diào)整；農(nóng)民收入提高的三農(nóng)”問題。

三產(chǎn)：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)。

10.職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學生的：職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

11.初中生--中等職業(yè)學?！械嚷殬I(yè)教育。

高中生—職業(yè)技術學?！叩嚷殬I(yè)教育。

12.職業(yè)教育教學目標的新變化：1.人才培養(yǎng)目標從單一就業(yè)轉(zhuǎn)向就業(yè)與發(fā)展并重；2.由注重知識與技能轉(zhuǎn)向能力與人格培養(yǎng)；3.越來越強調(diào)適應性和遷移能力。

13.職業(yè)教育教學過程的本質(zhì)：1.職業(yè)教育教學過程的本質(zhì)是教師引導學生的特殊認識過程；2.職業(yè)教育教學過程是促進學生全面發(fā)展的過程。

14.三個對接：1.在職業(yè)教育中要突出教學需求與職業(yè)需求對接：2.教學情境與工作崗位對接；3.情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)對接；只有這方面良好的對接，學生畢業(yè)后才能較好地適應工作崗位。

13.職業(yè)教育教學過程的特點：1.基于職業(yè)能力的培養(yǎng)；2.強化實踐教學；3.教學組織形式方法多樣性；4.教學對象的復雜性；5.師資的“雙師型”。

14.“雙師型”教師：既能進行理論教學又能進行試訓指導的技師。15.職業(yè)教育學校辦學方針：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。

16.就業(yè)導向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容應以過程知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗知識和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。17.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式：工學結(jié)合、校企合作、定崗實習。

18.職業(yè)教育教學過程的基本功能1實現(xiàn)教育教學目標的功能；2促進個體發(fā)展的功能；3.教育功能。

1.教學原則：是指根據(jù)一定的教學目的任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求，即根據(jù)教育、教學目的的需要去處理教學中矛盾關系的原則。2.教學規(guī)律是客觀存在的，教學原則是主觀的。3.教學規(guī)則與教學原則是既有聯(lián)系又有區(qū)別的：

兩者的聯(lián)系體現(xiàn)在：教學原則借助于一定的教學規(guī)劃來體現(xiàn)，沒有一定的教學規(guī)劃，教學原則就成為空洞之物。

兩者區(qū)別體現(xiàn)在教學規(guī)劃是教學原則的組成細節(jié)，每一條教學原則都包括若干具體的教學規(guī)劃，因此教學規(guī)劃與教學原則是部分與整體的從屬關系。4.新型農(nóng)民：有文化、懂技術、會經(jīng)營。5.雙證書制度：學歷證書、職業(yè)資格證書。

6.職業(yè)教育教學原則的依據(jù)：教學實踐經(jīng)驗、教學規(guī)律、教學目的、現(xiàn)代教學理論基礎。7.學習理論包括：行為主義學習理論、認知主義學習理論、行動向?qū)W習理論和構建學習理論。

8.教學原則的特點：時效性、發(fā)展性、針對性。9.職業(yè)教育教學原則的內(nèi)容：職業(yè)性原則、實踐性原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則、直觀性原則、生產(chǎn)與教學相結(jié)合原則。

10.職業(yè)性原則具體表現(xiàn)在三個方面：教學目的的服務性、教學對象的服務性、教學對象的就業(yè)性、教學內(nèi)容的專業(yè)性。

11.職業(yè)教育能力培養(yǎng)的問題：能力，必要的理論知識和較強的實踐能力。

12.影響職業(yè)能力培養(yǎng)的四個因素：辦學思想不明確、辦學條件不足、缺乏“雙師型”教師、課程設置科學化。

13.理論教學必須以實踐性教學的需要為依據(jù)：以“適度，必須，夠用”為原則。16.職業(yè)教育教學特色：“做中學，做中教”。

17.當好教師應有三方面的素質(zhì)：1.師德：承擔育人責任的動力；2.學識：履行教學任務的基礎；3.教法：教會學生的藝術。

18.學生具備三個方面的能力：專業(yè)能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能以及專業(yè)知識，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構；方法能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法。要注重學會學習、學會合作，以養(yǎng)成科學的思維習慣；社會能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態(tài)度。

19.我國沿海有三大制造基地：珠江三角洲、長江三角洲、渤海灣三角洲。20.制約職業(yè)教育吸引力的核心因素是：經(jīng)濟收入和社會地位的問題。

21.如何建立良好的師生關系：遵循良好師生關系的基本原則、正確處理師生關系中的矛盾和沖突。

22.良好師生人際關系的基本原則：民主平等性原則、尊重性原則、個性化原則。

23.做好我國職業(yè)學校人才的培養(yǎng)應做到“四個結(jié)合”：1教學目標、教學計劃與質(zhì)量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結(jié)合2教學過程要理論學習與實踐操作相結(jié)合；3學生角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；4學習的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。

1.什么是教學評價：教學評價是指圍繞教學目標，制定科學的指標參數(shù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集與教學有關的信息資料并進行分析、整理，對教學活動，教學過程和教學效果做出價值判斷的過程。

2.教學評價的種類：形成性評價、終結(jié)性評價、診斷性評價。

3.教學評價的標準：公平性、可信度、有效度、選擇性、難度、經(jīng)濟性。

4.教學評價的功能：評定功能、診斷和反饋功能、預測功能、激勵功能、導向功能、挑選功能、資格證明功能。

5.職業(yè)教育教學評價方法：絕對評價法、相對評價法、個體差異評價法、量化評價法、質(zhì)性評價法。

6.職業(yè)教育教學評價的原則：1.方向性原則；2.客觀性原則；3.全面性原則；4.完整性原則；5.連續(xù)性原則；6.互動性原則；7.分析的評價與綜合的評價相結(jié)合的原則；5.評價與指導統(tǒng)一的原則。

7.職業(yè)能力的構成及其內(nèi)涵：專業(yè)能力：賴以生存的核心本領；方法能力：基本的方法能力；社會能力：素質(zhì)高低的標志。

8.資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必須的學識和技能的證明。

9.我國職業(yè)證書分為5級：初級技能（五級）、中級技能（四級）、高級技能（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）。

10.我國職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育。因為，一方面職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的需要，另一方面，職業(yè)教育也是促進就業(yè)的需要。職業(yè)教育是保證教育公平的需要；其

一、是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育。其

二、職業(yè)教育是保證教育公平的需要；其

三、職業(yè)教育是協(xié)調(diào)發(fā)展的需要

11.職業(yè)技能鑒定包括：初級（職業(yè)資格五級）、中級（職業(yè)資格四級）、高級（職業(yè)資格三級）、技師（職業(yè)資格二級）、高級技師（職業(yè)資格一級）

1.教學媒體：在教與學活動過程中采用的媒體，被稱為教學媒體。2.現(xiàn)代教學媒體：是指通過媒體，綜合的控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把媒體的各種要素按教學要求進行有機結(jié)合，并通過屏幕或投影顯示出來。

3.教學媒體分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體 4.現(xiàn)代教學媒體的特征：交互性、智能性、擴展性

5.現(xiàn)代教學媒體的主要特點：信息容量大、多媒體功能、智能化程度高、虛擬化、網(wǎng)絡化。

6.現(xiàn)代教學媒體優(yōu)勢：直觀性的優(yōu)勢、趣味性的優(yōu)勢、形象性的優(yōu)勢、深刻性的優(yōu)勢、藝術性的優(yōu)勢

板書的優(yōu)點：1.即時重現(xiàn)力強；2.方便對問題的推演分析。

6.職業(yè)教育教學實踐重心出現(xiàn)兩大變化：1.教學目標重心:理論知識向職業(yè)能力遷移；2.教學活動重心：單項行動向雙向行動遷移。

7.現(xiàn)代教學媒體的指導思想：一個方向：強調(diào)“以學生為中心”的現(xiàn)代教學觀為指導思想；一個度：以教學活動中心的指導思想。

8.影響教學媒體選擇的因素：人的因素、實際制約、合理的代價、有效的傳播。

教學媒體選擇的基本原則：實踐性原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則、科學性原則、專業(yè)學習目標原

10.多媒體技術：一種把文字、數(shù)字、圖形、圖像、聲音五種運載信息的媒體集中在一起，并由計算機綜合型控制的技術。

11.單一媒體作用下授課時學習者所學的知識3小時后能保持608%，3天后降為15%，聲像結(jié)合可以加深學習者的印象，利用此種媒體教學，3小時后能保持88%，3天后降為65%。13.CAI即多媒體計算機輔助教學：是將多媒體計算機用作教學工具，為教學提供一個良好的環(huán)境，教師和學生利用計算機多種教學媒體（比如文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等）信息存儲、處理和多形態(tài)呈現(xiàn)的功能來支持自己的教和學的一種活動方式。14.幾種現(xiàn)代教學媒體簡介：數(shù)字化音頻、視頻設備、計算機及網(wǎng)絡設備等。

15.現(xiàn)代教學媒體在職業(yè)教育教學中的未來發(fā)展趨勢：多樣化、網(wǎng)絡化、信息化、智能化等四大趨勢

16.七種智能：邏輯 數(shù)理智能、語言 語言智能、音樂 節(jié)奏智能、視覺 空間智能、身體 動覺智能、交流 交往智能、自知 自省智能。

17.智能類型分為兩大類：抽象思維（涉及、學術研究）、形象思維（技能、技術、技藝）。

18.陳述性知識—高等學?！獮槭裁础@性 過程性知識—職業(yè)教學—怎么做—隱性。1.教育教學法：是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學工程中運用的方式與手段的總和，它包括教師教的方法和學生學的方法。2.教學實踐的兩大變化：職業(yè)能力、教師和學生之間的互動。

3.職業(yè)教育教學的方法的基本特點：整體性、自主性、行動導向性、非智力性、雙邊性、雙法性、綜合性。

教學方法改革“三個樂于”：學生樂于學、教師樂于教、企業(yè)樂于用。

5.職業(yè)教育教學方法：講授法、談話法、演示法、練習法、實驗法、實習法、參觀法、微型教學法、案例教學法、四階段教學法、角色扮演法、模擬教學法、張貼版教學法、頭腦風暴法、項目教學法、引導課文教學法、任務驅(qū)動教學法、理論實踐一體化教學法。6.講授法：是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。

7.講授法的主要特點：是教師運用口頭語言作為傳遞知識信息的媒體，通過教師講，學生聽的方式，向?qū)W生傳遞知識信息。

8.談話法：是教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，提問學生，并引導學生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識發(fā)展智力的教學方法。

9.演示法：是教師在上課時，或者在通過展示實物、教具或者進行示范性試驗，或者現(xiàn)代化教學手段放映視頻節(jié)目，使學生獲得感性認識，從而說明貨認證所傳授知識的方法。10.練習法：是在教師指導下，學生通過課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以鞏固知識、形成技能技巧的一種教學方法。

11.實驗法：是學生在教師指導下，利用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，通過觀察事物的變化獲取知識的方法。

12.實習法：是教師根據(jù)教學要求，在校內(nèi)校外組織學生開展實習練習操作活動，將書本知識和專業(yè)技能應用于實際的一種教學方法。

13.趙志群：從專業(yè)角度看，一個專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因為這個專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的科學知識結(jié)構，而從職業(yè)知識角度看，一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，則是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作的方式、內(nèi)容、方法、組織及工具的歷史發(fā)展諸方面。

14.由專業(yè)科學構成的以結(jié)構邏輯為中心的科學體系，以傳授實際存在的顯性知識—陳述性知識為主；

由實踐情景構成的以過程邏輯為中心的行動體系，以強調(diào)獲取自我構建的隱性知識——過程性知識為主。

15.教師要提高教學技能，必須獲得三種信息：教學內(nèi)容和教學方法的信息、學生的信息和教師自身教學行為的信息。

17.教學方法是具有科學性和藝術性的雙重特性。

18.我國常用的教學組織形式：課堂教學、現(xiàn)場教學、個別教學。

19.教學藝術：簡單地說就是高明的教學方式、方法，他能讓學生樂學、易學、會學。使學生的能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶。

20.教學藝術的目的：讓學生充滿生命活力、優(yōu)化教學方式、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、促進教師專業(yè)化。

21.教學藝術的特點：形象性、情感性、審美性、獨創(chuàng)性。

22.教學藝術的功能：動機和引起興趣、減少失誤和提高效益、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力、創(chuàng)造氣氛和組織管理、進行美育和進化心靈。

23.備課要從以下幾點做起：備職業(yè)崗位、備教學內(nèi)容、備學生、備教師、備教學條件。24.教學藝術中的教學語言要求：

音高得當、音強適中；形象生動、繪聲繪色； 抑揚頓挫、節(jié)奏鮮明；幽默詼諧、妙趣橫生。

教師在備課過程中做到三備：心備、口備、手備。

26.課堂提問必須遵循的幾個原則：準確性、針對性、難度適中、啟發(fā)性、思維性。27.如何創(chuàng)造良好的課堂氛圍：教師要有威信、教師要以自己的積極感情感染學生、教師的教學活動要有情趣、教學的內(nèi)容要難以適度、建立良好的師生關系和同學關系。28.導入知識一般應滿足以下要求：

目的明確，針對性強；簡潔明了，恰到好處；新穎有趣，能吸引人；

29.什么是批評藝術：讓批評變成陽光雨露、批評要幽默、批評學生留有余地、批評要包含愛心、批評不能挫傷學生的學習興趣、用眼神批評、用表揚批評、錯了不一定都批評。30.三個相信：

相信每個孩子都有成功的愿望；相信每個孩子都有潛力；相信每個孩子都有可以取得各方面的成就；

6S管理：整理、整頓、清掃、清潔、行為、教養(yǎng)。3Q管理：好員工、好公司、好產(chǎn)品

第三篇：教學法復習資料

云間轉(zhuǎn)腰

“云肩轉(zhuǎn)腰”是古典舞身韻經(jīng)過對戲曲、武術長期觀察，并總結(jié)中國古典舞舞種 自身的屬性與要求而提煉出來的重要典型動作之一。

我們在前面已經(jīng)講到了中國古典舞身韻的元素練習，里面包括“提、沉、沖、靠、含腆、橫移、旁提”八大基本動律元素，如果把這些元素貫穿來做，就是我們接下來 要講到的“云肩轉(zhuǎn)腰”

１、必須以腰為軸，強調(diào)“含、腆”的過程。

２、有一句口訣“手帶身、身讓手、身推手”、即在“移”時，手要主動把身體 拉出去；“含”時，身體要主動收縮把手讓過去；“腆”時，胸部要主動把手臂推向 前。

云手

要求：雙手交叉胸前時要保持圓臂，要含胸提氣。雙手配合的感覺要象在胸前揉撫一 個圓球一樣，完成云手的過程身體也要在過程中隨之提、仰、含、沉、眼睛要先跟隨上面 的手，后隨下面的手，要有渾厚的內(nèi)涵氣質(zhì)。節(jié)奏處理先做連綿不斷的慢速，然后在慢中給以“點”的處理，強調(diào)輕重緩急的節(jié)奏變化。提沉

“提沉”訓練能將人類生命的象征——“氣”，變成舞蹈藝術所需的“藝術化的氣息”，它是解決舞蹈內(nèi)力和外力相結(jié)合的有效方法。所以，不管是在舞蹈訓練課上，還是舞臺表演中，都必須強調(diào)結(jié)合呼吸，合理地運用呼吸。將呼吸貫穿于每一個動作中，用呼吸的順暢減少身體的疲勞，用呼吸去推動舞蹈技巧的嫻熟和變化，用呼吸去表現(xiàn)舞蹈動作的力度和線條。

呼吸是舞蹈生命的支點，是控制節(jié)奏的關鍵，是藝術表現(xiàn)力的源泉，它的重要性是無法忽視的，所以，我們要調(diào)整以前對呼吸的不合理的運用，利用這關鍵的要素為我們的舞蹈畫龍點睛！

蒙族舞蹈的節(jié)奏及動律特點

蒙古族是能歌善舞的民族。蒙古族舞蹈的特點是節(jié)奏明快，熱情奔放，語匯新穎，風格獨特。動作多以抖肩、翻腕來表現(xiàn)蒙古族姑娘歡快優(yōu)美，熱情開朗的性格。男子的舞姿造型挺拔豪邁，步伐輕捷灑脫，表現(xiàn)出蒙古族男性剽悍英武，剛勁有力之美。蒙古族舞蹈久負盛名，傳統(tǒng)的馬刀舞、鄂爾多斯、筷子、安代、布利亞特婚祀、馴馬手、小青馬、盅碗舞等，節(jié)奏歡快、舞步輕捷，都表現(xiàn)出了蒙古族勞動人民純樸、熱情、精壯的健康氣質(zhì)。保留節(jié)目有“筷子舞”、“馬刀舞”、“馴馬舞”、“盅碗舞”、“擠奶員舞”、“鷹舞”、“牧民的喜悅”、“祝?！薄肮奈琛钡?/p>

步伐類:點步.趟步.挫步.圓場

肩類:①慢發(fā)力,幅度較大,連綿不斷,波浪形.運動型[柔肩]

②快發(fā)力,幅度小,有棱角,產(chǎn)生瞬間靜止[碎抖肩.快而平均] 馬步類:腰是中軸,上下身呈現(xiàn)出兩種不同的狀態(tài)

走馬步 跑馬步 刨步 搖籃步

上下肢配合,下肢動作單一,上肢動作多變

綜合訓練:①肩部動作不同發(fā)力

②馬步與上身的配合③趟步與拖步的穩(wěn)重感

維族舞蹈的節(jié)奏及動律特點

維吾爾族舞蹈可把握如下風格特點：

（I)維吾爾族舞蹈體態(tài)的基本特征：強調(diào)昂首挺胸、立腰、拔背而產(chǎn)生的立感，給人一種高傲挺拔、外向的感覺。這一體態(tài)的形成是經(jīng)由維吾爾族的第一舞人、杰出的舞蹈家、教育家康巴爾汗的規(guī)范而形成的。在這之前，新疆的民間舞蹈，特別是維吾爾族民間舞蹈，對舞蹈的體態(tài)不很講究，大部分處于自然傳衍的狀態(tài)?？蛋蜖柡拱言谔K聯(lián)學習的芭蕾舞科學的訓練方法及開、蹦、直的形態(tài)特點，用來整理自己民族的舞蹈，與維吾爾族的舞蹈相結(jié)合，逐步建立了一套較為完整的體系，使得維吾爾族舞蹈不僅具有東方沉穩(wěn)的含蓄之美，而且亦具備了西方直立向上的美感。

（2)維吾爾族舞蹈節(jié)奏的基本特征：維吾爾族舞蹈節(jié)奏，多用切分音、附點節(jié)奏和在弱拍處給以強勢的藝術處理。如舞蹈動作中的繞腕，頭的“挑”，腳步的“三步一抬”動作的后踢步等都是節(jié)奏的弱拍時做的，以此突出舞蹈的風韻和民族特點。

（3)維吾爾族舞蹈律動的基本特征：為膝部規(guī)律性的連續(xù)顫動和變換動作時一瞬間的微顫，使其動作銜接自然瀟灑、柔和優(yōu)美

賽乃姆：是維吾爾族最普遍的一種歌舞形式，它廣泛流傳于天山南北。其音樂由多首歌舞曲連綴而成，熱情奔放，明朗歡快。賽乃姆舞蹈自由活潑，沒有固定的程式，舞者即興表演，合上音樂節(jié)奏即可?？梢蝗霜毼?、兩人對舞或三五人甚至更多的人同舞，這種舞蹈節(jié)奏時快時慢。賽乃姆的音樂，是在各地區(qū)民間音樂的基礎上形成的歌舞音樂，曲調(diào)優(yōu)美、深情，節(jié)奏鮮明，由于賽乃姆的音樂和節(jié)奏特點，使得舞蹈動作抒情優(yōu)美，婀娜多姿。在維吾爾族古典音樂十二木卡姆形成過程中，就吸收了早已在民間流傳的賽乃姆，成為每個木卡姆中的組成部分，而賽乃姆仍以其獨立的形式廣泛流傳。

各地的賽乃姆風格有所不同，和田、喀什、阿圖什、阿克蘇等地區(qū)的賽乃姆比較明快活潑、深情優(yōu)美，步伐輕快靈巧，身體各部分的運用較為細致，尤其是手腕和舞姿的變化極為豐富；伊犁賽乃姆歡快且生氣勃勃，它吸收了一些其它民族的舞蹈成分，動作瀟灑豪放，輕快利落，不時出現(xiàn)戛然靜止和幽默風趣的小動作；哈密賽乃姆細膩樸實，音樂比較緩慢，節(jié)奏中保留了不常見的節(jié)拍，它的舞蹈動作穩(wěn)重，手腕的變化不大，基本是半握拳式，在頭上左右擺動，單步較多；庫車、庫爾勒等地的賽乃姆自然細膩，內(nèi)容深刻；多郎賽乃姆嘹亮豪放。

多朗舞：“多朗”一詞，是維吾爾族人的自稱，也是舞蹈形式的名稱。多朗舞是維吾爾族歷史悠久、形式完整、動作粗獷矯健的一種民間舞蹈，盛行在葉爾羌河畔的麥蓋提、巴楚、莎車、阿瓦提等地區(qū)。多朗舞以雙人對舞為基礎，是一種帶有競技性的組舞。每逢婚嫁、喜慶日歡聚時，都跳多朗舞。多朗舞有一套完整的表演程式。舞者必須自始至終跳完整個舞蹈，中途不準退出，觀眾也不得隨便離開舞場。

由于地理位置和其它因素所致，使多朗舞較多地保持了原有的草原生活氣息和藝術特色。多朗舞的伴奏音樂叫“多朗木卡姆”或“多朗賽乃姆”。它和十二木卡姆不同，是另一種類型的歌舞組曲，曲調(diào)結(jié)構樸實，演唱風格寬廣豪邁，保持著濃郁的草原風格和勞動氣息。現(xiàn)在保存下來的多朗木卡姆有九套，每套有不同的名稱，多用“比亞萬”（意為戈壁草灘）等富有地區(qū)特色的名稱，作為曲調(diào)的標題。每套木卡姆是由不同節(jié)奏的五個段落組成，段落之間的銜接和諧自然，由慢到快逐漸過渡到高潮。

薩瑪舞：是維吾爾族勞動人民在年節(jié)時集體歡跳的一種古老而歡快的民間舞蹈，動作樸實有力。它主要流行在南疆喀什、莎車一帶。

除年節(jié)外，一般歡慶場合有時也跳薩瑪。節(jié)日的清晨，人們到清真寺做完禮拜之后，向大禮拜寺的廣場，清真寺屋頂上的樂師便開始敲起納合拉鼓，吹起嗩吶，隨著樂鼓的聲音，大家合著鮮明有力的薩瑪曲調(diào)，跳起薩瑪舞。薩瑪舞的動作和鼓的節(jié)奏配合緊密?！斑恕钡臅r候多是全腳著地，身體下壓，微頓，抬步時兩手隨身體的俯仰而輕擺，常用跳轉(zhuǎn)、擦地空轉(zhuǎn)等技巧動作。跳薩瑪舞的大都是男性。

伴奏薩瑪?shù)闹饕獦菲魇氰F鼓和嗩吶。鐵鼓以音高不同的兩個鼓為一組，發(fā)出“咚”、“當”的聲音，形成鮮明的對比。在大的場合，有時有兩三組，外加一個音色更渾厚的大鼓，突出“咚”的音響效果。鼓的節(jié)奏決定著舞蹈的快慢和動作的和諧統(tǒng)一。有經(jīng)驗的鼓手，使鼓點敲擊的變化多樣，激勵著舞者和觀眾的情緒。嗩吶吹奏的曲調(diào)比較靈活，不受鼓的限制，有時拖兩三個小節(jié)的長音，或音歇三、四小節(jié)，以突出鼓的節(jié)奏。

夏地亞納：“夏地亞納”維吾爾語稱之為“歡樂的舞”，是在節(jié)日和盛集大會中，群眾集體跳的一種民間舞蹈，參加人數(shù)不限，以小跳步為主，兩腳交換跳起，兩臂向上、向左、向右，手掌內(nèi)外快速抖動，給人以歡樂、輕快之感。

夏地亞納的音樂曲調(diào)比較靈活，常根據(jù)不同場合而變化。各地區(qū)的夏地亞納的曲調(diào)，區(qū)別不是太大。喀什地區(qū)的，比較歡騰華麗；麥蓋提的，則顯得渾厚有力，進行曲的特點更明顯。

夏地亞納的伴奏樂器也比較自由，樂器可多可少，可用長短不同的嗩吶、音色不同的若干對鐵鼓和大小不一的手鼓合奏，也可用弦樂和手鼓伴奏。

納孜爾庫姆：是別具一格的民間舞蹈，多由男性即興舞蹈，以雙人對舞為主，帶有競技性。產(chǎn)生于吐魯番，流行于鄯善、托克遜、哈密等地區(qū)。

納孜爾庫姆是在婚禮、喜慶節(jié)日和晚會中最精彩的表演。它多在賽乃姆的后面或吐魯番木卡姆后面舉行。步法以蹲步、跳步為主，保持兩膝微屈，上身松弛，舞者以詼諧、幽默的動作模擬各 種勞動或各種人物形象。

納孜爾庫姆的音樂節(jié)奏，風格獨特，可用各種樂器伴奏，主要有彈撥爾、熱瓦甫、艾捷克、嗩吶、手鼓和鐵鼓等。有時只用嗩吶、鐵鼓伴奏、除音色高低不同的一組鐵鼓外，常加上一個音色渾厚的大鼓連續(xù)擊打單一的節(jié)奏。有經(jīng)驗的鼓手，可結(jié)合表演者的情緒變化。抑揚頓挫地擊打出富有感情的鼓點，以此烘托舞蹈表演。

盤子舞：是表演性道具舞蹈，是維吾爾族古老的民間舞蹈之一，產(chǎn)生于古老的庫車，流行于新疆庫車、喀什、伊犁、烏魯木齊、麥蓋提等地。屬于女性抒情舞蹈，動作婀娜多姿，優(yōu)美動人。舞者頭上頂碗，雙手各拿一個小盤子和筷子，指挾竹筷，隨著音樂的節(jié)拍，用筷子敲擊盤子，隨之起舞。跳舞時除手上擊打盤子外，有的在頭上頂?shù)耐肜锏股喜杷?，有的則是用嘴里叼著的勺把擊打頭上的碗。還有的頭頂一維吾爾族式茶壺、壺上放二、三只碗。這種舞蹈有一定的難度，并帶有雜技的色彩。

盤子舞的音樂，一般用的是抒情性民歌，節(jié)奏舒展，曲調(diào)悠揚動聽，音樂和伴奏樂器與賽乃姆基本相同。

手鼓舞：手鼓舞是一種表演性民族舞蹈。是20世紀40年代興起的舞蹈形式，流行于新疆各地。表演多由一女子在手鼓的伴奏下進行。舞蹈的特點是動作敏捷、節(jié)奏多變，多用高難度的旋轉(zhuǎn)與腰部技巧。

山羊舞：“山羊舞”，表演者用簡單的道具扮成山羊，悄悄地來到圍坐在地毯上群眾的后面，先“咩－、咩－”地叫喚兩聲，然后和著樂曲蹦跳進場，表演吃草、喝水、磨角，又去用角頂人等，總會引起小的騷動和歡笑。

擊石舞：又叫“塔什”舞，流行于南疆阿克蘇、喀什、莎車、和闐一帶。“擊石”是維吾爾族的一種民間打擊樂器。雙手各持兩片石頭，將二片石頭夾于拇指與食指、食指與中指間，靠手指的彎直和手腕的抖動發(fā)出聲音。擊石舞多采用賽乃姆的基本動作，腳的步伐有“三步一抬”、“前后點步”、“墊步”、“單腿跪蹲”等。手的打擊姿態(tài)有兩臂平伸、一手在頭上，一手在胸前，或一手在體旁一手在胸前等。

膠州秧歌的力度動勢：

膠州秧歌的主要韻律，就是時時展示著一種“抻”的內(nèi)力和“韌”的感覺，這是由動作力度上變化的持續(xù)推、擰、抻所產(chǎn)生的。從動作力度的強弱感入手，始終貫串著一種力度的強弱差異，這種運動力度的差異變化和逆向動勢，使動作貫串著一種“韌”勁的力度延續(xù)。這種和諧的運動，我們謂之“力度動勢”，它是膠州秧歌運動中所產(chǎn)生的相互作用的逆向動勢，這種內(nèi)在結(jié)構所潛在的運力的動勢，構成了膠州秧歌的“凝重”的情感意味，穩(wěn)定了膠州秧歌回環(huán)優(yōu)美的風格特征；表演時沿著一定規(guī)律的運動曲線，通過人體的內(nèi)平衡力、驅(qū)使力、感情偕動力三個系統(tǒng)的力度綜合，使膠州秧歌動律所產(chǎn)生的“韌”勁的法兒，滲透在膠州秧歌韻律的每一細小之處，所謂的“抻”，就是扯、拉，就是“抻著脖子”；所謂的“韌”就是指身體各部位的有效控制，有效地控制身體各部位的用力，這是產(chǎn)生膠州秧歌“抻”“韌”的關鍵。而其產(chǎn)生“抻韌”風格的主要因素，“扭三步”的每一步預動中，由腰胯發(fā)力，帶動肩胸，兩腿運力至手腳，動作開始先用“推”勁(腳下蹬與手推在用力方式上相同)。預動過程軀體后仰，帶動下肢，提腿，落腳，力運至腳上．一經(jīng)動力腳落地立即控制住，穩(wěn)穩(wěn)地踩下去，漸次增加壓力；同時，上身肩胸帶動兩臂動力至手，手向外開始推時，即控制住，漸次增加推力，整個上身向推點壓去，用力極為含蓄。不論手推、腳碾(腳下實際是以腳推地的力感)，用力的方向都不是直向、推(碾)的同時，兩膝、腰、胯向下加力的同時，反方向扭檸，在扭擰中繼續(xù)踩下去，兩肩、胸在推手時也向反方向扭擰；在扭擰中維續(xù)推出去。動力腳著力點和推手空中著力點的反作用，力在腰挎和肩胸的扭擰中，明顯地強化起來。這一用力方式，使動力感富有極強的內(nèi)在韌性。全身的扭擰力感延續(xù)下去，就出現(xiàn)一種“抻”的力感，隨著手腳著力點被推移的感覺(腳下著力點的推移是錯覺)，肢體漸次“抻”展開，直抻到舞姿造型舒展、開闊而顯出神韻豐厚飽滿。這種推、擰、抻的用力方式不是單一進行的，而是身體各部沿一定次序，依次向上下同時進行，體態(tài)推，扭、抻是橫向、縱向相交混進行。這又出現(xiàn)一種蠕動感，它調(diào)動全身各部位都參加這統(tǒng)一和諧的運動，使動態(tài)倍感細膩。是形成的“抻”與“韌”的韻味源頭。膠州秧歌“三道彎” 的瞬間靜態(tài)，產(chǎn)生了由人體頭、腰、膝三個部位所形成的曲線體態(tài)，它起著決定總體線形結(jié)構的作用，決定著主體形態(tài)的塑造，構成了膠州秧歌的外部體態(tài)；“九動”是通過身體九個不同位置、不同定向的和諧協(xié)調(diào)運動，確定著身體部位各自相應的定向活動，“扭三步”動作，身體各部分向不同方向，同時連續(xù)作∞宇或弧形運動，幾乎沒有一個部位存在帶有棱角的運動路線，呈現(xiàn)出一種濃烈的柔美流暢感，體態(tài)倍感婀娜多姿。于柔和中給人以強烈的力度感與韌性感，剛?cè)嵯酀?，曲中見直，剛而不強，柔而不弱。這里有靜態(tài)結(jié)構與動態(tài)結(jié)構的結(jié)合，有身體各個部位的和諧融一。“十八態(tài)”則是從人體部位的多方向、多角度、有秩序展開延續(xù)運動，依據(jù)一定的結(jié)構關系而產(chǎn)生的整體舞蹈形象，它渾然一體地呈現(xiàn)了膠州秧歌的舞姿。有主觀審美情趣的投入。從人的生理和心理上，從人體器官部位運動的不同層次和不同側(cè)面，不同的動向和運動路線，捕捉了“膠州秧歌”女角體姿的律動特征通過姿態(tài)運動路線與幅度的變化，運動速度與力度的變化。

姿態(tài)上的變化：

①腳落地第一、三步是從動力腳的腳跟、腳外側(cè)至腳前掌依次著地，作弧線運動。第二步落地時著力點則從主力腳的腳掌經(jīng)腳外側(cè)、腳跟移至動力腳的腳跟，腳外側(cè)、腳掌，依次作弧線運動。

②雙膝，胯部，兩臂，雙手，在同一節(jié)奏里，按先后不同次序，連續(xù)向左右斜前方作橫向“∞”字運動。③胸部和肩分別向左右兩側(cè)斜前和斜后同時連續(xù)作縱向“∞”宇運動． ④頭部在肩胸的帶動下，也在連續(xù)作“∞”字形路線運動。

全身各部畫弧和走“∞”字路線的先后順序為：腰胯下帶雙膝、兩腳，上帶肩胸，兩臂，雙手左右兩側(cè)動向完全相反，按不同次序同時畫弧，事實上形成的體態(tài)還不止三道彎，幾乎所有關節(jié)處都是彎形。

膠州秧歌呼吸的節(jié)奏變化產(chǎn)生了輪番慢作快收：

從藝術的生理學與心理學角度研究和解釋藝術的規(guī)律，舞蹈則是通過人體各種器官的相互做用，相互影響與相互融合、而組成了無限多樣的結(jié)構樣式。呼吸是人的生理現(xiàn)象，它體現(xiàn)著人的心理狀態(tài)，情緒的不同，產(chǎn)生的呼吸節(jié)奏也不同。呼吸在膠州秧歌的舞蹈韻律中，從演員生理上的需求上升為舞蹈表現(xiàn)的需求。使膠州秧歌的身韻與風格達到完美的統(tǒng)一。這就是藝術呼吸，它體現(xiàn)著身法與韻律的有機結(jié)合和滲透，是由意念支配的呼吸過程中所產(chǎn)生的身韻元素，也是膠州秧歌內(nèi)涵的外在表現(xiàn)。

膠州秧歌剛?cè)嵯酀臍忭?，已成為它的主要特征，在舞蹈的動作?jié)奏上，顯示了以氣韻構成的輕重緩急、抑揚頓挫的獨特氣韻，所有的運動都基于呼吸，這是膠州秧歌人體動作的傳統(tǒng)與審美，它是精、氣、神的統(tǒng)一，是人體與心靈的統(tǒng)一，它的舞蹈行程路線以及外部姿態(tài)，都是最好的依據(jù)和實證膠州秧歌抬重落輕、快收慢放的動律特點，顯示了它藝術呼吸的特征。動作的收勢較快，只占到每拍音樂的四分之一時值。所以形成的呼吸感是吸氣短，快而輕；身體各部位動作推、移，蹍、擓的過程速度較慢，占到了每拍音樂的四分之三時值，而形成的呼吸感是穩(wěn)、緩、沉。這種呼吸對膠州秧歌動作的快發(fā)力，慢延伸的形態(tài)注入了主要的動力，將呼吸的氣流化做內(nèi)在的韌力，身體各部位動作得以延伸，這種快吸、慢呼感覺的節(jié)奏型，對塑造女性動作別具特點。

吸氣是動作“發(fā)力”與連接下一動作的“起法”，所占時間雖短，但不顯匆忙，從整體講是輪番在動作運行的弧線中進行的，因為動作各部不是同時收回，所以動作沒有產(chǎn)生中斷感。膠州秧歌動作注重欲左先右，欲前先后的法則，如身體右半部動作“起法”時，必定是身體左半部的預動，兩個動作之間的交替雖短暫，但就在這短暫的交替時，提胯、立腰卻正值用力。吸氣的時值雖短卻確定了舞蹈動作的發(fā)力與起法。呼氣的時值占用音樂節(jié)奏時間長，導之舞蹈動作出氣穩(wěn)而不呆，緩而不拖，沉而不僵，形成了膠州秧歌輕盈柔美、挺拔舒展的動作魅力。鼓子秧歌

動作特點:提必拉 推必隨 掄必腑 晃必圓 動則顛顫 靜則穩(wěn)動

安徽花鼓燈，是我國淮河流域，特別是淮北一帶農(nóng)村十分盛行的歌舞形式。相傳，最早的花鼓燈只是跑跑隊形，做幾個簡單的動作，扭兩下身段。到了后來，淮河的水災消退，莊稼豐收，人們便開始大鬧花鼓燈。于是花鼓燈從自娛性向表演性方向發(fā)展，豐富了舞蹈動作和表現(xiàn)力。解放后，優(yōu)美多彩的花鼓燈再次受到舞蹈工作者的重視，通過不斷的交流提高，使花鼓燈從原來的民間廣場演出形式發(fā)展成為舞臺表演藝術，并加以完善。

花鼓燈歌舞藝術包括舞蹈、歌唱和小戲。歌時不舞，舞時不歌。在民間人們給花鼓燈藝人起的綽號有“小金蓮”、“小白鞋”、“草上飛”等，就不難看出花鼓燈舞蹈非常講究腳下工夫。動作溜得起，剎得住，放和收十分鮮明，既有速度、力度的對比，又有擰傾、剛?cè)?、動靜的對比。舞蹈中男子還要有精彩的翻筋斗。花鼓燈中女子叫蘭花，男子叫鼓架子。男女在表演上十分細膩，手絹和扇子是花鼓燈舞蹈的表演道具，運用十分奇妙，在諸多同樣道具的漢族民間舞中特別突出，使得它既有北方的剛勁古樸，又有南方的靈活秀麗。

花鼓燈在民間流派眾多。就流傳地域和表演風格上來看，大致可分鳳懷兩派。風派講究男女角色的傳情，動作小巧玲瓏，優(yōu)美細膩，懷派講究動作輕捷，風流灑脫。

藏族民間歌舞的種類：舞蹈的種類在各藏區(qū)均趨于一致。即弦子舞（稱依、葉）；鍋莊舞（亦稱卓、果卓）；踢踏舞（稱堆、堆諧、堆巴諧）；寺院舞（羌姆）；還有藏戲舞蹈以及民間寺廟宮廷均有的鼓舞，它包括熱巴鈴鼓舞、背鼓舞、大鼓舞、系于大腿旁的山南腰鼓舞等。同時還有古典樂舞——嘎爾巴、宮廷樂舞——朗瑪諧及踢踏舞。這些種類幾乎在所有地區(qū)都能目睹。但在民間出現(xiàn)更多的是弦子、鍋莊、踢踏，這三種形式百姓喜聞樂見，參與性強，能同歌同舞同樂，所以它們得以最廣泛傳播。本學期主要學習弦子、踢踏這兩種形式的舞蹈。

1、堆諧（踢踏舞）：

堆諧是藏族豐富多彩的歌舞形式之一，屬于表演性較強的歌舞形式。源于雅魯藏布江上游地區(qū)，流傳到拉薩、日喀則、江孜及四川省昌都、甘孜等城鎮(zhèn)。

堆諧音樂和舞蹈有完整的程式，有固定的引子和尾聲曲，正曲由“降諧”（慢板）和“覺諧”（快板）兩部分主成。降諧曲調(diào)悠揚，以唱為主，舞為輔；覺諧曲調(diào)輕快，以舞為主，唱為輔。音樂節(jié)拍抑、揚、頓、挫，舞步輕、重、緩、急，動作與復雜節(jié)奏配合嚴謹，具有豐富的表現(xiàn)力。

堆諧表演風格：樸實自如，踢、踏、悠、擺、挑瀟灑靈活，細膩精湛。堆諧動律特征：膝部上下運動頻率快，形成了上下顫動的動律。

堆諧動作特點：膝部松弛而富于彈性，使膝、踝關節(jié)靈活敏捷，增強了膝、踝松弛，協(xié)調(diào)配合的動作意識。

1、諧（弦子舞）：

諧是歷史悠久的藏族歌舞形式，源于四川巴塘，流行于四川 西藏、云南、青海藏族地區(qū)，并聞名全國。

諧以其音樂曲調(diào)悠揚動聽，舞蹈動律松弛柔美著稱。諧的曲調(diào)豐富，不同的曲子都配以不同的舞步，內(nèi)容大多是歌頌愛情、勞動、家鄉(xiāng)或自然果物等方面。它跳起來，長袖輕拂，舞姿婀娜，風格獨特。

諧的表演程式是：男女各站一排圍成圓圈，由一男子拉著弦子在前領舞，隨著弦子的曲調(diào)邊歌邊舞。舞步多由靠、撩、拖、點、轉(zhuǎn)等動作組成，與手臂動作的擺、掏、撩、甩等配合自如。

諧表演風格：優(yōu)美、流暢，曲伸連綿不斷。

諧動律特征：膝部上下運動頻率放慢，形成了上下屈伸的動律。諧動作特點：弦子連綿不斷流動性強，上身隨重心移動而晃動，上肢隨上身的晃動形成動作和造型一環(huán)扣一環(huán)的運動規(guī)律。

第二節(jié) 基本動作介紹

一、基本動作名稱

1、踢踏類：第一基本步，第二基本步，第三基本步，退踏步，抬踏步，連三步，七下退踏步，七下轉(zhuǎn)身，滴答步，悠踢步，悠滑步，跨悠步，二三步。

2、弦子類：平步，拖步，斜拖步，單撩，雙撩，三步一撩，單靠，長靠，四二步，二步踏撩。

3、上肢動作類：齊眉晃手，晃蓋手，髖前劃手，前后擺手，橫向擺手，平面擺手。

二、腳形、手形、腳位、手位

1、腳形：自然勾腳。

2、手形：五指自然并攏。

3、腳位：小八字位，丁字位。

4、手位：雙手扶胯，單臂袖，旁展單提袖，髖前劃手。

三、手、臂的動作規(guī)律

藏族舞蹈手與臂的動作一般離不開外晃內(nèi)蓋、繞、拋、拉、抽、扔、攤抹。

外晃內(nèi)蓋：右手順時針，左手逆時針的流動為晃；右手逆時針，左手順時針的流動為蓋。臂的運動保持松弛。

繞：指袖子在手腕的操作下形成360°的圓圈。多為水平面的流動。繞動要松弛協(xié)調(diào)。拋：指在晃手流動基礎上小臂向上發(fā)力形成大的半弧線，臂稍用勁。拉：指手在外將袖向身體方向回抽。臂的流動要有意識。抽：指以胳膊肘帶動向外發(fā)力，留守于后，成直線外出。

扔：在抽的基礎上，小臂將袖直線快出。

攤抹：攤指手心朝上由里至外；抹指手心朝下由外至里。攤抹多時雙手同時動作，稍用內(nèi)在力量。

四、體態(tài)動律特點分析

由于藏族分布在五個省區(qū)，它們所處的地理位置，生態(tài)環(huán)境和周邊文化的影響，但其心理素質(zhì)和歷史淵源而言則是完全相同一致的。因此，在舞蹈風格和動律特色上具有它們的統(tǒng)一性。

一、體態(tài)特征

藏族民間舞蹈是農(nóng)牧文化與宗教文化融合而成的，所以，藏族 舞蹈獨特的體態(tài)是：重心偏前，身體微前送或90°前俯。這是漫長的封建農(nóng)奴制，政教合一的政權形式以及喇嘛教迎合人們精神生活需要的結(jié)果。

藏族女性的體態(tài)特征：含胸、垂肩，體前傾，重心微移至前腳掌，背部向上延伸至頭頂，下顎微含，胯部上提，切無踏腰。

二、動律特征

藏族舞蹈在動律上有一個共同特征：

1、膝部連續(xù)不斷或快而小 有彈性的顫動。

2、膝部連綿柔韌的屈伸。

連續(xù)不斷的顫動或屈伸在步伐上形成重心移動，帶動了松弛的上肢運動，是藏族的手臂動作大都是附隨而動，不管是屈伸還是顫動都要求膝關節(jié)保持松弛狀態(tài)。既要有柔韌性還要有彈性。上身動作絕對不要主動，而是以膝關節(jié)保持相適應動作的動律特點。以教材中的堆諧和諧表現(xiàn)最為突出。如：堆諧的第一基本步、嘀嗒步，諧的平步、靠步、拖步是典型性動律動作。云南花燈

云南漢族地區(qū)流傳的民間歌舞,所謂”社火”遺存,內(nèi)容豐富.流傳于玉溪,嵩明,姚安,羅平來源:①云南地區(qū)的以踏地為節(jié)的”踏歌”

②祭神的高蹺”社火” ③來源于漢族民間舞的流傳 音樂以小調(diào)為主,輕快

教材: 小崴,反崴,正崴

崴是主要動律也是主要動作,運動特點為橫向 腰 胯 肋 松弛

小崴:最基本,雙膝略曲,劃了一個小的上弧線,同時一個膝蓋靠向另一個膝蓋,重心偏移

反崴:上身部分有平行橫移的過程,主力腿彎曲在短促的時間重心轉(zhuǎn)換,上身流動形成三道彎 正崴:經(jīng)主力腿彎曲動力腿落地,形成重心自下而上變化的動律,形成下弧線

多變的扇花和持扇方法,訓練了學生對道具的運用

體態(tài)動律

略含胸,手臂與胯的方向來區(qū)分正反

東北秧歌

出現(xiàn)已有300多年,有高蹺,二人轉(zhuǎn),地秧歌

程序:開場 跑大場

扭清場

頭蹺

二隊清場

歌舞小戲

道具:扇子

手絹 花棍

走相 穩(wěn)相 鼓相 手巾花 體現(xiàn)東北秧歌的風格

嗩吶和鈸

急出慢落

動感急促

出腳穩(wěn) 前踢步[音樂弱拍出.]后踢步 跳踢步 走場

第四篇：教學法 復習資料

小學語文新課程教學法 復習資料

一.簡要說說口語教學的方式方法。

1.采用觀察事物后進行口語交際，需注意一下幾點：

1）要在指導觀察上下功夫。2）要設計好引導的思路，使學生交談的內(nèi)容逐步深入。3）教師要注意讓學生用自己的話表達自己要說的意思。

2．采用創(chuàng)設情境進行口語交際訓練，要注意以下兩點： 1）要注意想象合理。2）要注意說話得體。

3．采用聽故事后口語交際訓練，要注意以下兩點： 1）選好故事，講好故事。2）要引導學生展開聯(lián)想和想象。

4．采用結(jié)合實驗、制作進行口語交際訓練方式，要注意以下幾點：1）所選取的實驗和制作要符合學生的年齡特點和認識水平。2）說話的要求要恰當。3）要處理好做和說的關系。

5．在討論、辯論中進行口語交際進行討論、辯論要注意以下幾點：1）專門組織的討論、辯論，教師可以事先布置題目，使學生提前準備。2）教師提供的討論、辯論的話題，應當是學生們熟悉和關心的，有討論和辯論的意義和價值。3）對學生的發(fā)言不能要求過高。

二．簡要說說新課程語文教師的素養(yǎng)。

1.人文素養(yǎng)：小學語文教師在人文素養(yǎng)方面主要包括：1）豐富的社會文化知識。2）寬厚的語文學科專業(yè)知識。

2.科學素養(yǎng)：科學素養(yǎng)是指人們通過實踐所獲得的掌握和運用科學的能力。

3.教育素養(yǎng)：語文教師的教育素養(yǎng)應包括教育理論素養(yǎng)、語文教育能力素養(yǎng)及語文教學研究素養(yǎng)等方面。

4.教學能力素養(yǎng)：一個合格的語文教師，應具備較強的教學能力，主要包括以下幾種：

1）獨立理解教材與處理教材的能力。2）選擇和運用語文教學模式的能力。3）語言表達能力。4）設計教學與管理教學的能力。5）教學監(jiān)控能力。

5.創(chuàng)新素養(yǎng)：在課程建設上強調(diào)大語文教育觀，即克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大教育觀的指導下，實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程實施等得根本變革，構建開放創(chuàng)新而富有活力的語文課程體系。語文教師的創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的是具有創(chuàng)新意識，其核心是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮。

6.信息素養(yǎng)：小學語文教師必須具備信息素養(yǎng)，快速地接受信息和處理信息，否則，他將落后于時代，在紛紜復雜的信息面前手足無措。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識以及信息能力。

7.美學素養(yǎng)：語文教師具有一定的美學素養(yǎng)，就能在教學的語言、情感等各方面達到一種完美的藝術境界。1）教學語言美。2）教學情感美。3）板書藝術美。4）課堂氣氛美。

8.實踐素養(yǎng)：語文教師的實踐素養(yǎng)是一種綜合的素養(yǎng)，是理論與實踐密切結(jié)合的體現(xiàn)，是與學生語文學習、社會實際緊密聯(lián)系的。

三、根據(jù)新課程教學法，寫一個實際教學片段識字教學方法（游戲識字法）

四、根據(jù)新課程教學法，寫一個實際教學片段閱讀教學方法

五、請根據(jù)下面一篇課文，寫一個完整的教學案例。（主要是結(jié)合課文完成生字詞：園、陽、光、臉的教學；課時為1學時）《四個太陽》我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里果子熟了，金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。春天，春天該畫什么顏色呢？哦，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節(jié)

六、請根據(jù)下面一篇課文，寫一個課時為1學時的教案。《菜園里》茄子辣椒黃瓜豆角蘿卜南瓜 白菜卷心菜西紅柿豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。

第五篇：中學歷史教學法復習資料

第八章 歷史學習評價論

1.歷史學習評價的主要類型 p270 根據(jù)中學歷史學科實施的一般過程，最常用的是基準性評價、形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價和選拔性評價五種類型。

（1）基準性評價：是為了了解學生是否符合某種學習要求而進行的評價過程。由于基準性評價的參照系相對于學生而言，是一種外在的要求和標準，因此，也被稱為“絕對評價”。其具體任務是幫助學生和有關方面了解學生是否能夠“準入”，找出與客觀要求或標準的正、負距離，提出改進活進一提高的建議。

一般而言，中學歷史學科學習基準性評價的項目和權重應嚴格依據(jù)進入特定中學歷史學習階段的要求或標準來確定，適當兼顧被評價學生的特色或發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）形成性評價：是為了了解學生通過學習而發(fā)生的變化與進步，及其幅度或速度而進行的評價過程。形成性評價把評價的著眼點集中在學生的動態(tài)變化與發(fā)展上，評價的參照系是學生學習的起點或過程，因此，也被稱為“相對評價”。

中學歷史學科學習形成性評價的項目和權重，可以依據(jù)課程標準中的目標來確定。此時，評價的任務是按課程標準的要求，評價學生的學習是否發(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進步，由此做出進一步的解釋與建議；也可依據(jù)被評價學生的特征、特色或發(fā)展?jié)摿泶_定，此時，評價的任務是評價這些特征、特色或發(fā)展?jié)摿κ欠癜l(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進步，由此做出進一步的解釋與建議。

（3）診斷性評價：是針對學習行為中的某一方面、局部或特征進行的評價過程。因此，也被稱為專項評價。其具體任務是深入剖析這些學習的方面、局部或特征，以期得到更為有用的評價建議。診斷性評價的項目設計，一般只針對所需診斷的學習方面、局部或特征。另外，診斷性評價的意義不在于給學生一個總的結(jié)論，而是注重其中每一類項目的情況和它們所形成的結(jié)構作分析性描述與評價。（4）終結(jié)性評價：是特定的中學歷史學習階段或訓練活動告一段落，為了檢查或戰(zhàn)士其效果而進行的評價過程。終結(jié)性評價既包括學期學年結(jié)束時的小評價，又包括初中、高中階段畢業(yè)時的總結(jié)性評價。因此，也被稱為“準入”或“絕對”評價。

其具體任務是：

第一，了解學生對這一時期學習活動的認識、看法或意見；

第二，了解相對于這一時期學習目標而言的發(fā)展；

第三，幫助所有學生提高責任心、成就感和發(fā)展觀；

第四，促使這一時期學習的成果得以鞏固，經(jīng)驗得以延續(xù)，精神得以發(fā)揚，問題得以認識，偏差得以校正；

第五，引起有關方面的注意和了解，使他們進一步關心、支持和幫助教學活動的發(fā)展。

（5）選拔性評價：是根據(jù)某一共同的目的或要求，為了選出參選學生中的優(yōu)勝者而進行的評價過程。由于在操作上它往往與升學或競賽等形式相聯(lián)系，所以，也被稱為“升學評價”或“競賽評價”。

其具體任務是：

第一，仔細研究選拔目的或要求和學生的實際情況，制定既符合選拔要求又可操作的評價標準、評價技術和實施程序。

第二，切實保障專家團體組成和工作的權威性、“三公”原則的落實、參選學生的權利和要求、公眾團體的意愿與傾向、組織者本身的自律與調(diào)控，以及各有關方面必要的對話、交流和監(jiān)督機制。

第三，反復推敲評價的每一環(huán)節(jié)和評價的結(jié)果，可能會對學生今后的學習帶來的各種導向性暗示，預測暗示可能會產(chǎn)生的各種積極的或消極的后果。2.試題的難度 p282 難度又稱通過率、答對率、得分率，通常指測驗項目（如試題）的難易程度，以學業(yè)測驗為例，是試題對學生學業(yè)水平適合程度的指標。（1）難度計算

難度通常以答對的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比或考生所得分數(shù)的平均值與該題滿分值之比來表示。前者主 要用于選擇性偽命題，后者適用于非選擇性問題。難度值越大，說明學生的得分越高，試題越容易。（2）難度分布

難度分布系指試題的得分在不同難度上的集中情況。恰當?shù)碾y度分布是測驗的關鍵環(huán)節(jié)。操作上，先把難度從0到0.9分為10等，然后把不同難度的試題對應歸入這10個等級之中，再計算出每個難度等級中試題的分值之和。（3）難度排列

由易到難的難度排序，有利于學生盡快地達到最佳反應狀態(tài)，從而使測驗成績更準確地反映學生的實際水平。

①難度排列圖示

難度排列圖示的橫坐標為題號，縱坐標為（1-P）值。（1-P）為不通過率。將某次測驗的每一道試題的（1-P）值點標在圖中對應位置上，再把它們連接起來，就夠成了難度排列圖示。它直觀的地展示了改測驗難度排列的情況。

②難易梯度系數(shù)

難易梯度系數(shù)是指項目（如試題）按題號排列的順序與將它按難度排列的順序之間的相關系數(shù)，一般用等級相關法來估計。難度梯度系數(shù)的優(yōu)點是使多次或多種測驗的難度排列可以永數(shù)字化的方式進行比較。

③難度的等距處理

難度使用的是百分率，是一種等級量表上的定位，它們之間的距離是不等的，只能按其高低大小排列位次，不能計算它們之間差異的大小。在大規(guī)模的標準化測驗中，需要對試題的難度作進一步比較時，就必須把不等距的難度轉(zhuǎn)化為等距的難度了。轉(zhuǎn)換的方法是把P值作為正態(tài)曲線下的面積，反查《標準正態(tài)曲線面積表》，找打?qū)腪值，以此代表該試題的難度。（4）難度評鑒

試題的難度及用難度做出的各種處理和分析，只是告訴了我們試題在難度上的各種表現(xiàn)，并非試題優(yōu)劣的結(jié)論。試題優(yōu)劣與否，還必須根據(jù)測驗的目的、性質(zhì)、任務以及試題的其他參數(shù)和試題的位置綜合考慮后才能判斷。

第九章 歷史教師論

1.麥金太爾《教師角色》-教師的角色定位 p331-333（1）美國學者麥金太爾等在《教室角色》一書中為教師定下10種角色，即組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者、職業(yè)者，另外還扮演政治和法律角色。概括地說，這些角色要求教師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的研究者、學習者、指導者和領導者。

（2）作為傳授者的教師：他們更精于課程目標的確立和教學內(nèi)容的選擇，將研究性學習變成一門有生成性的功課或課程。教師傳授的不再是只是本身，而是更為關注習得知識的過程與方法，以及知識內(nèi)在的情感態(tài)度和價值觀。

（3）作為研究者的教師：教師是學生的研究導師。學生的學習過程，一般要考慮到社會、學生、學科三方面的因素。從教學內(nèi)容看，要考慮它與學生個人經(jīng)驗、社會生活實際、現(xiàn)代科學發(fā)展、各科知識的聯(lián)系。從教學程序看，要考慮學習課題的適應性、學習過程的科學性、學習方式選擇和學習結(jié)果的持續(xù)性發(fā)展。從學習步驟看，要能夠指導學生提出問題、分析和研究問題、解決問題。簡而言之，研究型教師要更有能力幫助學生從事研究性的學習。

其次，教師自己要是個研究者。教師應時常著眼學習方式的改變，致力于合作探究，實現(xiàn)學習方式的多樣化；將學習內(nèi)容開放到學生的整個生活世界：打破教師作為知識權威和壟斷者的角色；充分挖掘隱形的課程資源。

（4）作為反思型的教師：反思的目的就是超越經(jīng)驗，使教師職業(yè)不是年復一年重復一件同樣的工作。反思的實質(zhì)是把教師看作一個創(chuàng)造性工作，強調(diào)教師從自身的教學中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教學反思的特征包括：追求教學實踐的合理性，增強教學的研究性，并使反思貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)。

綜上所述，歷史教師的角色意識，應首先定位在以下幾個方面：①指導者。教師需要了解學生關注的熱點問題、難點問題和焦點問題，并讓學生產(chǎn)生強烈且持久的學習興趣和愿望。指導學生進行符合科學規(guī)范和方法的歷史學習。②合作者。民主地開展學習討論，提供多樣的學習資源。③開發(fā)者。主要包括改善課程設計、開發(fā)教學資源等。④反思者。反思基于教學已經(jīng)呈現(xiàn)出來的結(jié)果，需要教師從專業(yè)知識、教學設計、課堂突出事件等多個方面，對自己的教學作全面剖析。

2.歷史教師的專業(yè)素質(zhì)與養(yǎng)成 p341-348（1）歷史教師的師德素養(yǎng)

第一，歷史教師應具有崇高的敬業(yè)精神，在默默的奉獻中創(chuàng)造輝煌。

第二，歷史教師應關愛自己的教授對象，塑造學生的健全人格。

第三，歷史教師要處處為人師表，做教書育人的楷模。（2）歷史教師的知識素養(yǎng)

第一，具備較高的政治理論素養(yǎng)。教師的理論素養(yǎng)包括：馬克思主義的認識論和方法論，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，唯物主義歷史觀等。

第二，具有精深的專業(yè)知識，尤其是史學理論知識。史學理論研究對當前的歷史課程改革和歷史教科書的編撰有三個方面的影響：人文素質(zhì)教育為本，注重探究式教學，強調(diào)歷史知識的豐富性和教學形式的多樣化。歷史教師要著眼于歷史的本體論、認識論和方法論，較為全面地掌握史學理論的基本知識，熟悉馬克思主義哲學的有關原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系等各種矛盾的辯證關系，以及正確的人民觀、英雄觀等歷史唯物主義的基本觀點，從而更好地掌握解決歷史人物評價、歷史事件分析等問題的方法。

第三，具備廣博的文化基礎知識和教育科學知識。讀史學名著和專業(yè)研究期刊，關注史學研究的最新發(fā)展，提高對新課程歷史教學的理論認知水平；讀教育學、心理學、學科教學論方面的書籍，在新課程歷史教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際切實選擇有效的教學方法和手段；讀哲學等其他學科領域的書籍。

（3）歷史教師的能力素養(yǎng)

包括教育教學能力，建構科學合理的歷史學科的課程能力，熟悉處理和運用現(xiàn)代信息技術的能力，較強的文字表達能力。

新課程體系下，歷史學科的課程建構分為必修課程、選修課程、校本活動課程三個層次。課程體系內(nèi)容龐大需要歷史教師去具體操作，并具備一定的教育教學能力，進行科學合理的內(nèi)容整合，為學生搭建學習的平臺。

熟悉處理和運用現(xiàn)代信息技術的能力包括歷史教師對信息源及信息工具的了解及運用，對需求的了解及確認；對所需文獻或信息的確定、信息檢索；對檢索到的信息進行評估、組織和處理并做出決策等；學會利用一些軟件如PPT，PS等制作教學課件，熟悉與歷史教學有關的教育教學網(wǎng)站和歷史教學博客群等，能夠迅速地搜索、查閱網(wǎng)上的信息，并進行有效的整合。

歷史教師的表達能力包括語言表達能力和文字表達能力。歷史教師的語言表達能力，主要體現(xiàn)為歷史課堂教學要具有準確性、形象性、趣味性、通俗性、精煉性、哲理性。歷史教師對自己在歷史教學中發(fā)現(xiàn)的問題做一些力所能及的反思、探討、研究，提高自己的知識水平和教學能力，提高自己的研究水平和反思能力并用文字表達出來。（4）歷史教師的史學研究能力

歷史教師的史學研究能力的養(yǎng)成必須具備三個條件：扎實的歷史學專業(yè)理論、豐富的教學實踐經(jīng)驗和可持續(xù)發(fā)展的學習動力。

扎實的歷史學專業(yè)理論是歷史教師進行史學研究的基礎，因此歷史教師應結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需要，系統(tǒng)學習歷史學專業(yè)知識和史學理論知識。

歷史教師的中學教學實踐經(jīng)驗是搞好史學研究的基石。歷史教師結(jié)合新課程歷史教學實踐的需要或個人條件，對新課標歷史教科書或歷史研究中的某個具體歷史問題等進行考證、辨?zhèn)巍⒎治?、綜合，進行新的敘述，得出新的結(jié)論，以豐富和發(fā)展歷史研究成果，完善和提高新課標歷史教科書的質(zhì)量。

持續(xù)發(fā)展的學習動力是歷史教師史學研究能力發(fā)展的基石。一方面，重新構建與新課程相適應的專業(yè)知識結(jié)構，另一方面，在歷史新課程教學實踐中，進一步養(yǎng)成史學研究能力。（5）歷史教師健康的身心素養(yǎng)

身心素養(yǎng)是歷史教師搞好教育教學工作的重要條件。歷史教師健康的身心素養(yǎng)包括廣博的興趣、熱烈的情感和堅強的意志、健康的身體等。為了更好勝任新課程歷史教學，歷史教師應持之以恒、堅持不懈地加強身體鍛煉，提高心理素質(zhì)。

3.歷史教師校本進修的途徑 p353 歷史教師的校本進修包含教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員三個核心要素，他們構成了校本進修的三位一體關系。教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領”是開展校本進修的三中基本途徑。（1）歷史教師個人的“自我反思”

“自我反思”是開展歷史校本進修的基礎和前提。為成功推進基礎教育歷史新課程改革，歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造性地實施新課程，成為“反思型”教學實踐者。

就教學過程而言，歷史教師個人的“自我反思”可分為“教前反思”，即對教學活動進行批評性分析、調(diào)整性預測，力求未雨綢繆；“教中反思”，即在教學過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自我反思、迅速調(diào)控，著眼反饋矯正；“教后反思”，即在某一教學活動告一段落后去發(fā)現(xiàn)、研究教學過程中的問題，對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)，致力于反省提升。歷史教師的“自我反思”的內(nèi)容包括教學觀念、教學機智、教學方法、教學行為、教學效果等方面。（2）歷史教師集體的“同伴互助”

“同伴互助”是校本進修的標志和靈魂。歷史校本進修常常體現(xiàn)為同伴之間的一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為歷史教師作為研究者之間的合作。因此，校本進修強調(diào)歷史教師之間建立積極的伙伴關系，在歷史課程實施等教學活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。具體說來，可采用“師徒結(jié)對”的導師制方式開展同伴互助，進行“傳、幫、帶”，雙方明確職責、任務，彼此在互動合作中成長。

與此同時，也可以在歷史教研組內(nèi)采用集體進修的方式進行，如說課、觀課（課堂觀察）、評課、案例分析、教研沙龍、問題會診、專題論壇、集體備課、同上一節(jié)課、課堂教學評價等，使不同理念、思想、教學模式、教學方法在不斷的交流與沖突中升華。（3）歷史專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領”

歷史教師在實施歷史新課程過程中對遇到的各類問題需要專業(yè)研究人員（包括老師教研員、大學歷史教師以及本校和其他學校的優(yōu)秀歷史教師）的指導和幫助。對歷史教師來說，應積極參與由各級歷史教研部門、學校組織的、有專家引領的各種歷史教研活動，如學術專題報告、教育理論學習輔導講座等，使自己的問題能得到解決、經(jīng)驗及時得到分享。

（4）此外，歷史教師的校本進修還可以通過歷史課堂教學活動這種途徑進行。通過開展歷史特級教師的示范課、骨干教師展示課等各種課堂活動，更新歷史教師的知識體系，錘煉歷史教師的教學能力。還可以在同學科、同年級歷史教師開展“一課多教”（不同的教師上同一堂歷史課），“一案多教”（同一個教案不同的教師教），“一人多教”（同一個教師同一教案教多次）。

4.微格教學

教育事業(yè)的發(fā)展客觀上需要一種訓練教學技能的方式，在形成綜合教學能力之前對教學的基本技能進行有效的訓練。微格教學正是將這種科學方法和現(xiàn)代技術應用于教學技能訓練實踐的理論和方法。

微格教學是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，又稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。微格教學于1963年由美國斯坦福大學的D．W·愛倫(D．W．Allen)和他的同事W·伊芙(W．Eve)首先開發(fā)建立的。

微格教學主要是研究各學科專業(yè)課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序。

教學技能是微格教學研究的核心問題，如果沒有一個觀察、可述、可操作的教學技能行為模式，那么訓練、反饋和評價都將無法有效地進行。根據(jù)歷史學科的特點，其基本技能主要包括：導入、提問、板書、組織教學、教學語言、教具演示、體態(tài)語、教學結(jié)果技能等。

微格教學的另一個主要研究對象是有效的技能訓練方法。教學技能中既包含動作技能，也包含心智技能，這兩種技能都表現(xiàn)為兩個主要成分：一是活動的規(guī)則，二是通過練習使活動符合規(guī)則，并達到熟練的程度。

微格教學自1963年提出后，很快推廣到世界各地。微格教學在20世紀80年代中期引入我國，目前微格教學的研究和實踐已擴展到中等師范學校、許多中小學和部分高等師范院校。

運用微格教學的方式進行課堂教學技能的分析研究和培養(yǎng)訓練時應遵循以下原則：

①目的性。②激發(fā)性。③參與性。④觀察性。⑤操作性。⑥測量性。

微格教學是一門應用學科，它是將教育教學理論直接應用于指導教學活動的實踐。經(jīng)過40年的發(fā)展，它的訓練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個步驟：

(1)訓練前的學習與研究。微格教學是現(xiàn)代教育理論指導下對教師教學技能培訓的實踐活動。因此，在訓練前讓師范生進行教學理論學習和研究是非常重要的。學習的內(nèi)容主要有：教學技能分類、教學目標分類、教材分析、現(xiàn)代教學媒體的應用、課堂教學設計、課堂教學觀察方法和教學評價等。

(2)確定培訓技能和提供示范。進行微格教學的目的是培訓師范生的教學技能。其培訓的方法是，首先把構成教師課堂教學行為的要素分解為不同的教學技能，然后逐個進行訓練。為了便于掌握，每次只訓練一兩個技能，通過多次訓練達到總的目標要求。根據(jù)各門學科的特點，制定出相應的教學技能。

(3)編寫教案。示范生要選擇適應的教學內(nèi)容并根據(jù)教學目標進行教學設計、編寫教學教案、確定適用的教學技能。微格教學不但要詳細規(guī)定教師行為，還要規(guī)定學生的學習行為、對提問等的反應和教學進度的時間分配等。在編寫教案時，要把教學過程中教師和學生的主要活動和講解、提問、回答等按時間順序?qū)懴聛恚呀處煹幕顒雍蛯W生的活動分別填寫。

(4)微格教學實踐。第一步組成微型課堂。微型課堂由扮演的教師角色(師范生)、扮演的學生角色(被培訓者的同學)、評價人員(被培訓者的同學等)、攝、錄像設備操作人員(專業(yè)人員或被培訓者同學)、指導教師五部分人員組成。第二步設計角色扮演。在微型課堂中，幾十名師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄(可由學生擔任)。

(5)反饋與評價。能否對師范生的角色扮演過程給予準確、及時的反饋和恰如其分的評價，是師范生通過微格教學能否得到提高的關鍵。

第一要重放錄像，讓師范生親眼觀察自己的教學行為，并與事先的設計相對照找出不足。指導教師、評價人員、學生角色在討論分析的過程中可以有重點地重放錄像，形成意見，幫助師范生改進。

第二要自我分析。教師角色扮演者看過自己的教學錄像后，要進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能以及其他教學行為等問題，以明確改進方向。

第三要討論評價。作為學生角色、評價人員和指導教師都要從各自的立場來評價微格教學過程，指出優(yōu)點和問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據(jù)每種教學技能培訓目標的要求制作評價單，明確評價的內(nèi)容和標準，對教師角色的教學行業(yè)進行評價。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學行為，進行課堂教學相互作用分析。

(6)修改教案后重新進行角色扮演。按反饋中發(fā)現(xiàn)的指導教師及學生集體的建設性意見修改教案，經(jīng)過準備后進行重新教學。重教后的反饋評價方法與上相同。