第一篇：《小學教學教學法》復習資料

《小學數(shù)學教學法》

期末復習提綱+模擬題（2014年上半年）

1、思考：

數(shù)學與生活的關(guān)系 數(shù)學與語言的關(guān)系 數(shù)學與文學的關(guān)系 數(shù)學與藝術(shù)的關(guān)系

2、數(shù)學教育與素質(zhì)教育

3、熟悉皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學說。

4、什么是認知結(jié)構(gòu)？什么是良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)？

5、數(shù)學思維能力的類型（邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力）；

6、數(shù)學學習中常見的思維策略（有搜索策略、中途點策略、分解方法、基底方法、特殊試探方法、遞歸策略、變換策略、上升策略等）

7、理解與運用： 應用題的解題步驟 應用題的教學措施

應用題教學的目的與意義

8、數(shù)學游戲教學的目的與意義、基本原則與基本方法、存在的問題及對策。

9、數(shù)學概念教學

（1）數(shù)學概念之間的幾種關(guān)系（包含關(guān)系、全同關(guān)系、全異關(guān)系、交叉關(guān)系）

（2）概念教學容易出現(xiàn)的問題及對策

（3）什么是概念形成？概念形成的過程包括哪幾個階段？（4）什么是概念同化？概念同化的條件有哪些？概念同化的過程包括哪幾個階段？

10、計算教學及其問題

小學數(shù)學教學法期末考試模擬卷

一、單選題

第1題(2)分 “數(shù)學是對所研究對象的數(shù)學本質(zhì)的概括和把握，它脫離了事物的現(xiàn)象，它是對事物本質(zhì)及其關(guān)系最高度、最純粹的概括和提煉?！边@句話體現(xiàn)的數(shù)學特性是（）

A、抽象性

B、邏輯性

C、應用性

D、具體性

第2題(2)分 在復習“平面圖形”時，教師要求學生把長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形進行分類。學生根據(jù)幾個平面圖形之間的關(guān)系，分組討論，各抒己見，形成多種網(wǎng)絡(luò)圖，加深理解了知識的內(nèi)涵外延，便于學生提取運用知識。這種做法體現(xiàn)的理論是（）

A、圖式理論

B、信息加工理論

C、完形理論

D、認知地圖

第3題(2)分 教學《平均數(shù)應用題》時，教師設(shè)計了這樣一個問題：有一個池塘平均水深1.2米，一個身高1.3米又不懂游泳的小孩不慎掉進池塘里，會不會淹死？這個創(chuàng)造性的問題，學生不能僅憑對平均數(shù)的求法的熟練程度解決，而要靠對“平均數(shù)”概念的深刻理解。這表明（）。

A、創(chuàng)新性思維依賴于對概念的準確理解

B、設(shè)計創(chuàng)造性的問題情境目的在于活躍課堂氣氛

C、問題情境的創(chuàng)設(shè)在應用題教學中不可或缺

D、發(fā)散思維在問題解決中有重要作用

第4題(2)分（）是指根據(jù)事實材料，遵循邏輯規(guī)律、規(guī)則，有步驟、有根據(jù)地從已知的知識和條件推導出新結(jié)論的思維。

A、邏輯思維

B、形象思維

C、直覺思維

D、定向思維

第5題(2)分 進行數(shù)學游戲教學中，進行分組競賽方進行教學，為保證學生積極性，多數(shù)學生都有獲勝的機會，應注意（）。

A、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) B、組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì) C、組內(nèi)同質(zhì)，組間同質(zhì) D、組內(nèi)異質(zhì)，組間異質(zhì)

第6題(2)分 “數(shù)學游戲教學的基本方法”中，體現(xiàn)“做中學”特質(zhì)的方法是（）

A、猜想

B、操作

C、競爭

D、觀察

第7題(2)分 奧蘇貝爾認為學生學習的主要方式是（）

A、有意義的接受學習

B、有意義的發(fā)現(xiàn)學習

C、機械的接受學習

D、機械的發(fā)現(xiàn)學習

第8題(2)在《算法統(tǒng)宗》中，有一道詩歌形式的數(shù)學應用題： 甲趕羊群逐草茂，乙拽一羊隨其后，戲問甲及一百否？甲云所說無差謬，所得這般一群湊，再添半群小半群，得你一只來方湊，玄機奧妙誰猜透？ 這充分體現(xiàn)了數(shù)學與文化哪個方面的關(guān)系（）A、文學 B、語言 C、藝術(shù) D、音樂

第9題(2)分

華南師范大學師附屬小學的一名教師在進行毫米與分米的教學中，告訴同學們，學校最近將為同學們定制校園卡的卡套，不過需要大家將校園卡的相關(guān)信息告訴生產(chǎn)卡套的公司，請大家?guī)兔y量校園卡具體的長和寬。在接下來的測量

活動中，學生會遇到長度不夠整厘米的情況，進而引發(fā)討論。這一教學案例體現(xiàn)了建構(gòu)主義中哪種教學設(shè)計思想（）

A、支架式教學設(shè)計

B、自上而下的教學設(shè)計

C、拋錨式教學設(shè)計

D、隨機通達教學設(shè)計

第10題(2)分（）是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎(chǔ)上，概括出一類事物的本質(zhì)屬性的學習方式。

A、概念形成 B、概念分化

C、概念同化

D、概念類化

第11題(2)分 計算教學中，要注意使學生產(chǎn)生（），建立（）的意識，這樣才能把數(shù)學知識及其數(shù)學思想真正傳授給學生。

A、筆算

B、估算

C、口算

D、運算

第12題(2)分 概念同化的過程一般要經(jīng)歷如下五個階段：（）。

A、定義、分類、同化、辨認、應用 B、定義、分化、類化、抽象、強化 C、定義、分類、同化、辨認、形式化 D、辨認、分化、類化、抽象、應用

第13題(2)分（）就是根據(jù)解決問題的需要，重組、改變數(shù)學問題的結(jié)構(gòu)，將不容易理解或解決的問題轉(zhuǎn)化為容易理解或解決的問題的策略。

A、變換策略

B、遞歸策略

C、上升策略

D、搜索策略

第14題(2)分 在“倒數(shù)的認識”教學中，當學生初步理解倒數(shù)的概念之后，有不少學生頭腦中因先入為主的觀念，簡單地認為“倒數(shù)”就是位置顛倒。因此，教師在概念的鞏固階段，設(shè)計了類似“0.5 和 2 是倒數(shù)嗎”這樣的變式判斷練習，讓學生在重新思考中，從倒數(shù)的概念出發(fā)，真正理解“只要乘積是 1的兩個數(shù)就是互為倒數(shù)”。以上教學設(shè)計表明（）。

A、動手操作在概念形成中有重要作用

B、類比發(fā)現(xiàn)在概念形成中有重要作用

C、歸納發(fā)現(xiàn)在概念形成中有重要作用

D、變式練習在概念形成中有重要作用

第15題(2)分 遇到問題能夠自覺地從數(shù)量上進行觀察和思考。是一種基本的數(shù)學方法和數(shù)學意識，同時也是人們應該具備的數(shù)學素養(yǎng)之一，這種意識被稱為（）

A、數(shù)的意識

B、計算的意識

C、運算意識

D、概念意識

二、填空題

第16題(2)分 數(shù)學概念學習理論，揭示了概念形成過程同以＿為基礎(chǔ)的數(shù)學活動的關(guān)系。

第17題(2)分

皮亞杰認知結(jié)構(gòu)論的核心概念是＿

第18題(2)分 拋錨式教學特別注意發(fā)展學生的“＿”能力

第19題(2)分 一般情況下，應用題教學的關(guān)鍵步驟是＿。

第20題(2)分 數(shù)學思維素質(zhì)主要表現(xiàn)在敏捷性、獨創(chuàng)性、經(jīng)濟性、靈活性、概括性和對數(shù)學有一種明顯的＿等方面

三、名詞解釋

第21題(5)分

遞歸策略

第22題(5 分

概念同化

第23題(5)分

數(shù)的概念

四、論述題

第24題(15)分

結(jié)合實際，論述數(shù)學教學在素質(zhì)教育中的意義和作用

五、問答題

第25題(10)分

簡述數(shù)學游戲教學的基本原則。

第26題(10)分

簡述數(shù)學的意義 第27題(10 分

簡述數(shù)與計算教學的意義和重要性

參考答案：

1-5 A A A A A

6-10 B A D C A 11-15 D A A D B 16 直觀經(jīng)驗圖式

18自主學習能力分析數(shù)量關(guān)系 20 傾向性

21就是通過初始條件以及遞推關(guān)系，來求得一般結(jié)果的思維策略。通常所謂的“降維法”，把多元問題化為一元問題，把空間問題轉(zhuǎn)化為平面上的問題，把平面上的問題轉(zhuǎn)化為直26首先，數(shù)學是基礎(chǔ)性學科，對其它學科的研究與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次，數(shù)學具有廣泛的應用性。最后，數(shù)學具有不可取代的教育價值。

27１.數(shù)與計算在日常生活、工作和學習中有廣泛的應用 ２.數(shù)與計算對培養(yǎng)學生的思維能力有重要作用（1）掌握數(shù)與計算的過程也是促進學生思維能力發(fā)展的過程。（2）數(shù)與計算的教學有利于滲透辯證唯物主義的觀點 在數(shù)與計算中有很多相互依存、對立統(tǒng)一的關(guān)系。例如，加法與減法、乘法與除法、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等。（3）掌握一定的數(shù)與計算的知識將使人終身受益（4）數(shù)與計算是科學技線上的問題，都體現(xiàn)了遞歸策略。術(shù)的基礎(chǔ)。

22就是以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過他人語言工具的利用和表

述，揭示新概念的本質(zhì)屬性的學習方式。

23數(shù)概念由兩部分組成，一是對數(shù)的理解（將手頭東西的未知數(shù)目點數(shù)出以確定結(jié)果），二是數(shù)的表達（描述一個已經(jīng)得到的數(shù)目）。2

4（一）數(shù)學學習可以促進人的全面發(fā)展

（二）數(shù)學教學有利于開發(fā)人的潛在智力

（三）數(shù)學影響人的行為品格

（四）數(shù)學教學內(nèi)容和教學過程都蘊涵著培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)的極大價值，為人的素質(zhì)發(fā)展提供了極為有利的條件。正因為數(shù)學教學內(nèi)容和教學過程都蘊涵著培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)的極大價值，為人的素質(zhì)發(fā)展提供了極為有利的條件，所以，是否去挖掘、分析、利用，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低和培養(yǎng)人的素質(zhì)的成敗。

（一）趣味性原則 趣味性是游戲的主要特征?？梢蚤_拓游戲者的思維，激發(fā)他們的靈感，使他們感受到游戲的快樂。

（二）自由性和規(guī)則性原則 自由性不僅指游戲形式是自由的，而且游戲的內(nèi)容也是自由的。它能夠使游戲者在游戲中自由發(fā)揮，游戲者的思維能夠自由發(fā)展，不受約束。但并不排斥游戲的規(guī)則。游戲的規(guī)則是游戲得以延續(xù)和發(fā)展的必要條件，它是每個參與的游戲者所必須遵守的，正是在這些規(guī)則的約束下，游戲者才能體驗到游戲的快樂和韻味。

（三）開放性原則 開放性，既指游戲者心態(tài)和游戲者間關(guān)系的開放，也指游戲形式和內(nèi)容的開放。

（四）體驗性原則 體驗性指的是游戲者能夠真正進入到游戲所創(chuàng)設(shè)的情景，能夠自由發(fā)揮，體驗到游戲的真本和游戲的樂趣。

（五）創(chuàng)新性原則.創(chuàng)新性是游戲所遵循的基本原則。游戲能夠使游戲者感到有規(guī)律可以追尋，也能夠使游戲者面臨挑戰(zhàn)，誘發(fā)他們進一步的思考，游戲者可以在游戲中展現(xiàn)他不平凡的想法，教師要支持并鼓勵學生不平凡的想法和回答。

第二篇：小學英語教學法復習資料

小學英語教學法

一、小學生學習特點

1、小學生心理特點 ：小學生思維特點﹑小學生注意特點﹑小學生學習動機的特點 ﹑小學生意志特點。

2、影響小學生學習的其他因素：年齡﹑智力﹑語言學能力﹑學習策略﹑多元智能。

3、小學生和成人學習英語的差異.小學生心理特點 ： 1.1小學生思維特點

小學生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式,逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是，這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。通過小學階段的學習，小學生逐漸具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，但這個思維結(jié)構(gòu)還有待進一步完善和發(fā)展。從小學階段起，兒童逐漸開始具有思維的目的性，表現(xiàn)出完整的思維過程，有較豐富的思維材料和思維結(jié)果，表現(xiàn)出個體思維品質(zhì)發(fā)展的顯著差異性，兒童思維的自我監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)的能力也在日益加強。1.2小學生注意特點

小學生注意的一般特點，主要是指小學生有意注意和無意注意的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：

1從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位。低年級學生剛離開幼兒園不久，還不完全適應學校的學習生活，無意注意仍起重要作用。隨著年齡的增長，四五年級小學生的有意注意基本上占主導地位，他們逐步理解自己的學習責任和社會義務(wù)，逐步理解在集體生活中自己與同學及老師的關(guān)系，從而使有意注意由“被迫”狀態(tài)提高到自覺狀態(tài)。

2小學生的注意有明顯的情緒色彩。小學生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)活動的內(nèi)抑制能力沒有充分發(fā)展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應器官的活動，面部表情、手腳乃至全身都會配合活動，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。1.3小學生學習動機的特點

? 學習活動行為一般是由學習動機引起的。小學生的學習動機是有一個發(fā)展過程的。一般地說，它的趨勢是從比較短近的、狹隘的學習動機逐步向比較自覺的、遠大的學習動機發(fā)展；從具體的學習動機逐步向富有原則性的、比較抽象的學習動機發(fā)展；從不穩(wěn)定的學習動機逐步向比較穩(wěn)定的學習動機發(fā)展。這個過程，反映了小學生學習行為的動機及其整個學習活動的水平。教師的任務(wù)是逐步引導小學生能夠及早地從前者向后者過渡。學習興趣是在學習活動中產(chǎn)生的，是學習動機中最現(xiàn)實的和最活躍的因素，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效 1.4小學生意志特點

? 意志品質(zhì)是其能否達到成功的重要因素。兒童的意志力是通過意志品質(zhì)表現(xiàn)出來的，小學生意志品質(zhì)的發(fā)展具有如下特點：

? a、小學生的自覺性較差，小學生意志的受暗示性和獨斷性特征較為明顯； ? b、小學生的果斷性隨年級升高而不斷發(fā)展，相當一部分小學生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征，小學生的果斷性品質(zhì)到三年級后達到一個高峰，隨后又迅速呈下降趨勢，直到六年級時才得以改變；

? c、兒童抗外部誘因的能力強于抗內(nèi)部誘因，小學生的自制性品質(zhì)隨年級升高而逐步發(fā)展，小學生的行為明顯受內(nèi)外誘因的干擾，隨著年級的升高，抵制內(nèi)外誘因干擾的能力逐漸增強，受內(nèi)外因干擾的影響逐漸減弱； ? d、小學生的堅持性品質(zhì)較好，一年級兒童就已具有一定的堅持性（堅持困難活動達16分鐘），但由于低年級兒童的有意注意力還比較薄弱，情緒穩(wěn)定性還較差，意志自制力較弱，他們在遇到困難時，比較容易放棄已開始的活動。

2、影響小學生學習的其他因素：年齡﹑智力﹑語言學能力﹑學習策略﹑多元智能。2.1年齡

不同年齡的學習者具有不同的心理特點和心理狀態(tài)。學前兒童的各種心理過程都帶有明顯的具體形象性和不隨意性。兒童學習外語，模仿、記憶很容易，喜歡講話，語法分析和閱讀則比較困難。從來認為兒童學習外語較成人容易，主張早學。這種兒童優(yōu)勢論包括：生物論，即從生物學角度認為年齡越小，學外語越有利；條件論，認為年齡差異主要是學習條件的差異，年齡越小，他們面臨的語言環(huán)境和其他條件對他們越有利；認知論，認為年齡的差異主要是認知方式上的差異，成人的認知發(fā)展進入了新階段，他們有了抽象思維能力，這就不如兒童那樣自然有效地學習外語；情感論，認為年齡差異主要是情感差異，兒童的情感狀態(tài)一般總是有利的，成人的自我意識增強，常處于不利的情感狀態(tài)。因此在英語教學中，教師要充分利用和開發(fā)小學生的年齡優(yōu)勢，在小學就為學生打下良好的英語基礎(chǔ)。2.2智力

美國著名心理學家布魯納(J·B·Bruner)曾提出知識結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認為教學目的應兼顧發(fā)展學生智力的內(nèi)在目的和使學生獲得知識的外在目的。從生理學看，能力是智力在認識世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等等。胡春洞教授說:“現(xiàn)代語言學和兒童心理學的研究一致證明，語言學習和使用的基礎(chǔ)是智力。幼兒學習和使用母語的效率之所以很高，是由于概括和推理起了關(guān)鍵作用，在大腦皮層中不斷生成語言結(jié)構(gòu)、語言使用和語言學習的規(guī)律，因而能舉一反三，聞一知十，而不是單純模仿、鸚鵡學舌。小學生學英語也要發(fā)揮智力的作用，提高效率，而智力的發(fā)揮和規(guī)律的認識是不可分割的。感性和理性、行為和認知、技能和知識一定要同步，絕不能因為強調(diào)了其中的一些方面而偏廢了另外一些方面?！辈粚W習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。2.3語言學能力

語言學能包括語音編碼能力（識別語音成分的能力）、語法感受能力（識別語言句法結(jié)構(gòu)的能力）、言語記憶能力（存儲語言素材的能力）、推理能力（學習者分析語言素材，并由此確定意義與語法形式之間的關(guān)系的能力）。Carroll認為語言學能不同于一般智力，但卻是智力的一個組成部分，它專門負責語言習得，能解釋學習差異的16－36％，而且主要影響英語學習的速度。由于不同類型的學習者可利用某一方面的優(yōu)勢克服另一方面的缺陷，語言學能對英語學習的影響會受到一定的限制。教師要注意發(fā)現(xiàn)和利用小學生的語言學能，創(chuàng)造條件，促使語言學能得以充分發(fā)展。2.4學習策略

教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到：

? 積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法。? 引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方式進行學習。? 設(shè)計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

? 引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能。

? 引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。2.5多元智能

在中國，學校教育目標主要在于發(fā)展學生的語言和邏輯思維能力，而忽視了其它智能的發(fā)展和培養(yǎng)。但事實上，有很多孩子在學校邏輯思維表現(xiàn)不好時就被認為是差生，這樣往往打擊了他們的學習熱情，從而壓抑了潛能的開發(fā)。依據(jù)多元智能理論，每個學生至少有七種智能，并且每個人在這些智能表現(xiàn)方面是各不相同的。這些被認為是差生的學生其實還有其他的未被發(fā)現(xiàn)的智能。因此，教師應該意識到這些差異性，在教學過程中使用不同的教學活動，給每個學生展示各種智能的機會，盡力挖掘每個學生的潛能，并且能最大限度地利用這些多元智能來促進學生的學習。比如在音樂智能方面，學生的學習特點是唱歌，說歌謠，配樂，學習時設(shè)置背景音樂。教師在設(shè)計教學活動時就應該相應地創(chuàng)作音樂，進行環(huán)境音樂設(shè)計，彈奏樂器，有節(jié)奏地教授英語，進行音調(diào)訓練，開展配樂活動等。

3、小學生和成人學習英語的差異。

? 1）成年人注重語言的形式，兒童更注重語言的意義。

? 2）在說英語或者犯錯誤時兒童沒有成年人那么有意識，即都是無意識的。? 3）成年人可以對所學的東西保持長時間的注意力，兒童注意力集中時間比較短。

? 4）成年人學習帶有明確的目的和動機，兒童對學英語沒有明確的目的性，他們只是把英語當作一門課程。

? 5）成年人聽課比較專心，而且可以對語法及單詞作詳細的筆記。兒童不能坐久了時間，他們比較好動，總想去做其他的事。

? 6）成年人善于很好地規(guī)劃學習，他們會復習，預習或者借助其他的資源幫助自己學習英語。相反，兒童不擅長計劃和設(shè)計他們的語言學習，他們這方面的能力比較欠缺。

? 7）成年人善于歸納、總結(jié)和理論等抽象思維，然而兒童卻擅長理解具體而不抽象的概念。

二、小學生學習過程

1、小學生英語學習是其自身機構(gòu)發(fā)展完善的過程

小學生的自身結(jié)構(gòu)包括語言結(jié)構(gòu)、學習結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。包括語言知識、語言能力、語言技能和語言習慣。學習結(jié)構(gòu)包括學習知識、學習能力、學習技巧及學習習慣。心理結(jié)構(gòu)包括智力、情感、意志及個性心理等。小學生的自身結(jié)構(gòu)包括原結(jié)構(gòu)和新結(jié)構(gòu)兩部分。原結(jié)構(gòu)是開始學習之前，學生所具有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。新結(jié)構(gòu)是學習之后的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。

2、小學生英語學習是其由有意識學習為主向無意識學習為主過渡的過程。在小學生英語學習過程中，他們開始是在教師有目的、有計劃的指導下進行有意識的學習。隨著學習的進展和深化，學生的英語能力就會達到自動化的程度，并形成語言習慣，這時無意識學習就占主要地位。有意識的學習可以稱為學得，無意識、潛意識學習可以稱為習得。這種由有意識學習為主向無意識學習為主過渡的趨勢，由學得向習得轉(zhuǎn)化的趨勢，也是英語學習的重要規(guī)律。

3、小學生英語學習過程是模仿接受到創(chuàng)造表達的過程。? 信息加工理論最簡單的模式是：輸入—記憶—輸出

? 學生學習英語的過程是：模仿接受—加工改造—創(chuàng)造表達

4、小學生英語學習是既學語言又學文化的過程。

要把學習文化融入到英語的學習過程中。在文化教學方面，教師應該注意以下幾點：

? 要讓學生了解不同文化之間只有差別，而無優(yōu)劣之分，我們應具備容納不同文化的胸懷，以減少在社會交際中由文化差異造成的誤解。

? 在教授英語文化時，不要忘記提醒學生多了解中國的文化。只有了解英語文化才能更好地欣賞我國的文化，懂得兩種文化的人可以達到認識上的至高點。

? 了解一種文化不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。雖然小學生不需要了解那么多英語文化，但是只有當他們樹立了對文化的正確認識和態(tài)度之后，他們的英語學習才能獲得長足的進步。

三、小學英語教學過程

1、英語教學是按照課程標準和教學大綱的規(guī)定進行教育活動的過程。

在小學英語教學中，新英語課程標準和教學大綱是英語教學活動最基本的依據(jù)，它規(guī)定了教學目標，規(guī)定了英語教學的內(nèi)容、深度、廣度。

2、英語教學是師生、生生信息交流的 過程 在英語教學中，教學過程就是交流的過程，是師生之間、生生之間在思想、情感、信息方面進行溝通、對話、理解的過程。這個交流不是單項的流動，而是有一個碰撞、交換的過程。因此這種交流是平等的、民主的、實質(zhì)的交流。

3、小學英語教學是傳授、學習英語基本知識，幫助學生初步形成聽說讀寫基本技能，同時促進學生各方面素質(zhì)發(fā)展的過程。小學英語教學是一個培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的聽說讀寫基本技能的過程。小學英語教學以傳授、學習系統(tǒng)的語言知識、語言技能為基礎(chǔ)性目標，這是英語教學的基本方面。但是小學英語教學不僅僅是傳授與學習英語知識的過程，而且是培養(yǎng)學生具有初步的聽說讀寫語言運用技能的過程，并且通過知識的學習、能力的培養(yǎng)促進小學生全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，小學英語教學過程是傳授學習英語知識、鍛煉學生語言運用技能、發(fā)展學生社會文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的復雜的多方面統(tǒng)一的過程。

4、英語教學是其構(gòu)成因素相互作用的過程。

在英語教學中，構(gòu)成英語教學的因素很多，主要有學生、教師、教學目的、課程、方法、教學效果、評估手段、教學環(huán)境等。眾所周知，教學的最終任務(wù)是達成教學目的，教學目的是否達成要從學生身上體現(xiàn)出來。為了達成教學目的，必須通過課程、教學方法的中介。達到什么程度要從教學效果來判斷。教學效果如何，需要評估手段。教學環(huán)境會對教學活動中諸因素產(chǎn)生有利和不利的影響，教師和學生也會對教學環(huán)境發(fā)生反作用，重要的是教師應該設(shè)法控制和適應環(huán)境，使其對學生產(chǎn)生有利影響。為此，這些因素之間相互聯(lián)系，相互制約，相互作用，共同對教學效果產(chǎn)生影響。

四、發(fā)展學習策略 什么是學習策略

學習策略是為了有效學習而采取的措施。－－文秋芳

所謂學習策略，指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。

－－《英語課程標準》 1.元認知策略的培養(yǎng)

元認知 ：又稱反審認知，是個體對自己認知過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。

概括地說，就是對自己行為的反思和監(jiān)控。(王元陽)2.一般認知策略的培養(yǎng)(1)聽的策略

? A.做好聽的準備(物質(zhì)的＼精神的＼知識的)? B.養(yǎng)成聽的習慣(敏感度＼傾聽)? C.拓展聽的內(nèi)容和途徑（學校家庭社會(２)說的策略

? A.自己和自己說英語

? B.熟練掌握句型結(jié)構(gòu),并根據(jù)結(jié)構(gòu)舉一反三 ? C.英語課上積極發(fā)言

? D.課外活動盡量用英語和同學對話 ? E.在家跟父母用英語對話 ? F.課外用英語和老師對話

? G.看見一個物品，盡量說出它的英語名稱(３)讀的策略

? B.朗讀：在家堅持讀英語課文 ?

反復朗讀語言材料至熟練 ?

注意朗讀的語速、語音、語調(diào) ? C.誦讀：背誦課文；

?

對于優(yōu)美的語句應摘抄并背誦閱讀 ?

主動閱讀課本上的語言材料

?

課外主動閱讀英語課本以外的英語材料 ?

留意生活中出現(xiàn)的英語并默讀(４)寫的策略

? 抄寫： 規(guī)范的寫字母、單詞 ? ? ? ? ? ? ?

抄寫句子時要注意單詞之間的間距

注意開頭字母要大寫

注意特殊的詞或短語的寫法

結(jié)尾要加標點符號。

抄寫段落或文章時要注意格式 作文：養(yǎng)成用英語寫日記的習慣

根據(jù)一個句子結(jié)構(gòu)或幾個英語單詞能連續(xù)寫出若干句子

五、改進教學對策

1.科學認識語言教學 ? 遵循：

? 語言的規(guī)律——音 形 意 句 段 篇 ? 語言教學的規(guī)律

?（例：What’s color is it ?）? 兒童身心發(fā)展的規(guī)律（認知障礙）

? two-tow;girl-gril;bag –dag;dog 2.存在的問題

? 指令繁瑣，不清。?

導入環(huán)節(jié)過長

?

熱身或活動與教學內(nèi)容無關(guān)。3.改進課堂活動

a.對語言材料的再加工 b.教學目標要集中 c.教者要有語篇概念 e.不回避使用漢語 d.注意語義的擴展 f.注重思維的培養(yǎng) g.注意問題的啟發(fā)性 h.評價要適度、適當

i.多媒體是教學輔助而不是依賴

六、時代對教師的需要

教育智慧 教育良知

用變化迎接變化 用學習迎接變化

–bog

第三篇：教學法復習資料

云間轉(zhuǎn)腰

“云肩轉(zhuǎn)腰”是古典舞身韻經(jīng)過對戲曲、武術(shù)長期觀察，并總結(jié)中國古典舞舞種 自身的屬性與要求而提煉出來的重要典型動作之一。

我們在前面已經(jīng)講到了中國古典舞身韻的元素練習，里面包括“提、沉、沖、靠、含腆、橫移、旁提”八大基本動律元素，如果把這些元素貫穿來做，就是我們接下來 要講到的“云肩轉(zhuǎn)腰”

１、必須以腰為軸，強調(diào)“含、腆”的過程。

２、有一句口訣“手帶身、身讓手、身推手”、即在“移”時，手要主動把身體 拉出去；“含”時，身體要主動收縮把手讓過去；“腆”時，胸部要主動把手臂推向 前。

云手

要求：雙手交叉胸前時要保持圓臂，要含胸提氣。雙手配合的感覺要象在胸前揉撫一 個圓球一樣，完成云手的過程身體也要在過程中隨之提、仰、含、沉、眼睛要先跟隨上面 的手，后隨下面的手，要有渾厚的內(nèi)涵氣質(zhì)。節(jié)奏處理先做連綿不斷的慢速，然后在慢中給以“點”的處理，強調(diào)輕重緩急的節(jié)奏變化。提沉

“提沉”訓練能將人類生命的象征——“氣”，變成舞蹈藝術(shù)所需的“藝術(shù)化的氣息”，它是解決舞蹈內(nèi)力和外力相結(jié)合的有效方法。所以，不管是在舞蹈訓練課上，還是舞臺表演中，都必須強調(diào)結(jié)合呼吸，合理地運用呼吸。將呼吸貫穿于每一個動作中，用呼吸的順暢減少身體的疲勞，用呼吸去推動舞蹈技巧的嫻熟和變化，用呼吸去表現(xiàn)舞蹈動作的力度和線條。

呼吸是舞蹈生命的支點，是控制節(jié)奏的關(guān)鍵，是藝術(shù)表現(xiàn)力的源泉，它的重要性是無法忽視的，所以，我們要調(diào)整以前對呼吸的不合理的運用，利用這關(guān)鍵的要素為我們的舞蹈畫龍點睛！

蒙族舞蹈的節(jié)奏及動律特點

蒙古族是能歌善舞的民族。蒙古族舞蹈的特點是節(jié)奏明快，熱情奔放，語匯新穎，風格獨特。動作多以抖肩、翻腕來表現(xiàn)蒙古族姑娘歡快優(yōu)美，熱情開朗的性格。男子的舞姿造型挺拔豪邁，步伐輕捷灑脫，表現(xiàn)出蒙古族男性剽悍英武，剛勁有力之美。蒙古族舞蹈久負盛名，傳統(tǒng)的馬刀舞、鄂爾多斯、筷子、安代、布利亞特婚祀、馴馬手、小青馬、盅碗舞等，節(jié)奏歡快、舞步輕捷，都表現(xiàn)出了蒙古族勞動人民純樸、熱情、精壯的健康氣質(zhì)。保留節(jié)目有“筷子舞”、“馬刀舞”、“馴馬舞”、“盅碗舞”、“擠奶員舞”、“鷹舞”、“牧民的喜悅”、“祝?！薄肮奈琛钡?/p>

步伐類:點步.趟步.挫步.圓場

肩類:①慢發(fā)力,幅度較大,連綿不斷,波浪形.運動型[柔肩]

②快發(fā)力,幅度小,有棱角,產(chǎn)生瞬間靜止[碎抖肩.快而平均] 馬步類:腰是中軸,上下身呈現(xiàn)出兩種不同的狀態(tài)

走馬步 跑馬步 刨步 搖籃步

上下肢配合,下肢動作單一,上肢動作多變

綜合訓練:①肩部動作不同發(fā)力

②馬步與上身的配合③趟步與拖步的穩(wěn)重感

維族舞蹈的節(jié)奏及動律特點

維吾爾族舞蹈可把握如下風格特點：

（I)維吾爾族舞蹈體態(tài)的基本特征：強調(diào)昂首挺胸、立腰、拔背而產(chǎn)生的立感，給人一種高傲挺拔、外向的感覺。這一體態(tài)的形成是經(jīng)由維吾爾族的第一舞人、杰出的舞蹈家、教育家康巴爾汗的規(guī)范而形成的。在這之前，新疆的民間舞蹈，特別是維吾爾族民間舞蹈，對舞蹈的體態(tài)不很講究，大部分處于自然傳衍的狀態(tài)?？蛋蜖柡拱言谔K聯(lián)學習的芭蕾舞科學的訓練方法及開、蹦、直的形態(tài)特點，用來整理自己民族的舞蹈，與維吾爾族的舞蹈相結(jié)合，逐步建立了一套較為完整的體系，使得維吾爾族舞蹈不僅具有東方沉穩(wěn)的含蓄之美，而且亦具備了西方直立向上的美感。

（2)維吾爾族舞蹈節(jié)奏的基本特征：維吾爾族舞蹈節(jié)奏，多用切分音、附點節(jié)奏和在弱拍處給以強勢的藝術(shù)處理。如舞蹈動作中的繞腕，頭的“挑”，腳步的“三步一抬”動作的后踢步等都是節(jié)奏的弱拍時做的，以此突出舞蹈的風韻和民族特點。

（3)維吾爾族舞蹈律動的基本特征：為膝部規(guī)律性的連續(xù)顫動和變換動作時一瞬間的微顫，使其動作銜接自然瀟灑、柔和優(yōu)美

賽乃姆：是維吾爾族最普遍的一種歌舞形式，它廣泛流傳于天山南北。其音樂由多首歌舞曲連綴而成，熱情奔放，明朗歡快。賽乃姆舞蹈自由活潑，沒有固定的程式，舞者即興表演，合上音樂節(jié)奏即可?？梢蝗霜毼?、兩人對舞或三五人甚至更多的人同舞，這種舞蹈節(jié)奏時快時慢。賽乃姆的音樂，是在各地區(qū)民間音樂的基礎(chǔ)上形成的歌舞音樂，曲調(diào)優(yōu)美、深情，節(jié)奏鮮明，由于賽乃姆的音樂和節(jié)奏特點，使得舞蹈動作抒情優(yōu)美，婀娜多姿。在維吾爾族古典音樂十二木卡姆形成過程中，就吸收了早已在民間流傳的賽乃姆，成為每個木卡姆中的組成部分，而賽乃姆仍以其獨立的形式廣泛流傳。

各地的賽乃姆風格有所不同，和田、喀什、阿圖什、阿克蘇等地區(qū)的賽乃姆比較明快活潑、深情優(yōu)美，步伐輕快靈巧，身體各部分的運用較為細致，尤其是手腕和舞姿的變化極為豐富；伊犁賽乃姆歡快且生氣勃勃，它吸收了一些其它民族的舞蹈成分，動作瀟灑豪放，輕快利落，不時出現(xiàn)戛然靜止和幽默風趣的小動作；哈密賽乃姆細膩樸實，音樂比較緩慢，節(jié)奏中保留了不常見的節(jié)拍，它的舞蹈動作穩(wěn)重，手腕的變化不大，基本是半握拳式，在頭上左右擺動，單步較多；庫車、庫爾勒等地的賽乃姆自然細膩，內(nèi)容深刻；多郎賽乃姆嘹亮豪放。

多朗舞：“多朗”一詞，是維吾爾族人的自稱，也是舞蹈形式的名稱。多朗舞是維吾爾族歷史悠久、形式完整、動作粗獷矯健的一種民間舞蹈，盛行在葉爾羌河畔的麥蓋提、巴楚、莎車、阿瓦提等地區(qū)。多朗舞以雙人對舞為基礎(chǔ)，是一種帶有競技性的組舞。每逢婚嫁、喜慶日歡聚時，都跳多朗舞。多朗舞有一套完整的表演程式。舞者必須自始至終跳完整個舞蹈，中途不準退出，觀眾也不得隨便離開舞場。

由于地理位置和其它因素所致，使多朗舞較多地保持了原有的草原生活氣息和藝術(shù)特色。多朗舞的伴奏音樂叫“多朗木卡姆”或“多朗賽乃姆”。它和十二木卡姆不同，是另一種類型的歌舞組曲，曲調(diào)結(jié)構(gòu)樸實，演唱風格寬廣豪邁，保持著濃郁的草原風格和勞動氣息?，F(xiàn)在保存下來的多朗木卡姆有九套，每套有不同的名稱，多用“比亞萬”（意為戈壁草灘）等富有地區(qū)特色的名稱，作為曲調(diào)的標題。每套木卡姆是由不同節(jié)奏的五個段落組成，段落之間的銜接和諧自然，由慢到快逐漸過渡到高潮。

薩瑪舞：是維吾爾族勞動人民在年節(jié)時集體歡跳的一種古老而歡快的民間舞蹈，動作樸實有力。它主要流行在南疆喀什、莎車一帶。

除年節(jié)外，一般歡慶場合有時也跳薩瑪。節(jié)日的清晨，人們到清真寺做完禮拜之后，向大禮拜寺的廣場，清真寺屋頂上的樂師便開始敲起納合拉鼓，吹起嗩吶，隨著樂鼓的聲音，大家合著鮮明有力的薩瑪曲調(diào)，跳起薩瑪舞。薩瑪舞的動作和鼓的節(jié)奏配合緊密?！斑恕钡臅r候多是全腳著地，身體下壓，微頓，抬步時兩手隨身體的俯仰而輕擺，常用跳轉(zhuǎn)、擦地空轉(zhuǎn)等技巧動作。跳薩瑪舞的大都是男性。

伴奏薩瑪?shù)闹饕獦菲魇氰F鼓和嗩吶。鐵鼓以音高不同的兩個鼓為一組，發(fā)出“咚”、“當”的聲音，形成鮮明的對比。在大的場合，有時有兩三組，外加一個音色更渾厚的大鼓，突出“咚”的音響效果。鼓的節(jié)奏決定著舞蹈的快慢和動作的和諧統(tǒng)一。有經(jīng)驗的鼓手，使鼓點敲擊的變化多樣，激勵著舞者和觀眾的情緒。嗩吶吹奏的曲調(diào)比較靈活，不受鼓的限制，有時拖兩三個小節(jié)的長音，或音歇三、四小節(jié)，以突出鼓的節(jié)奏。

夏地亞納：“夏地亞納”維吾爾語稱之為“歡樂的舞”，是在節(jié)日和盛集大會中，群眾集體跳的一種民間舞蹈，參加人數(shù)不限，以小跳步為主，兩腳交換跳起，兩臂向上、向左、向右，手掌內(nèi)外快速抖動，給人以歡樂、輕快之感。

夏地亞納的音樂曲調(diào)比較靈活，常根據(jù)不同場合而變化。各地區(qū)的夏地亞納的曲調(diào)，區(qū)別不是太大。喀什地區(qū)的，比較歡騰華麗；麥蓋提的，則顯得渾厚有力，進行曲的特點更明顯。

夏地亞納的伴奏樂器也比較自由，樂器可多可少，可用長短不同的嗩吶、音色不同的若干對鐵鼓和大小不一的手鼓合奏，也可用弦樂和手鼓伴奏。

納孜爾庫姆：是別具一格的民間舞蹈，多由男性即興舞蹈，以雙人對舞為主，帶有競技性。產(chǎn)生于吐魯番，流行于鄯善、托克遜、哈密等地區(qū)。

納孜爾庫姆是在婚禮、喜慶節(jié)日和晚會中最精彩的表演。它多在賽乃姆的后面或吐魯番木卡姆后面舉行。步法以蹲步、跳步為主，保持兩膝微屈，上身松弛，舞者以詼諧、幽默的動作模擬各 種勞動或各種人物形象。

納孜爾庫姆的音樂節(jié)奏，風格獨特，可用各種樂器伴奏，主要有彈撥爾、熱瓦甫、艾捷克、嗩吶、手鼓和鐵鼓等。有時只用嗩吶、鐵鼓伴奏、除音色高低不同的一組鐵鼓外，常加上一個音色渾厚的大鼓連續(xù)擊打單一的節(jié)奏。有經(jīng)驗的鼓手，可結(jié)合表演者的情緒變化。抑揚頓挫地擊打出富有感情的鼓點，以此烘托舞蹈表演。

盤子舞：是表演性道具舞蹈，是維吾爾族古老的民間舞蹈之一，產(chǎn)生于古老的庫車，流行于新疆庫車、喀什、伊犁、烏魯木齊、麥蓋提等地。屬于女性抒情舞蹈，動作婀娜多姿，優(yōu)美動人。舞者頭上頂碗，雙手各拿一個小盤子和筷子，指挾竹筷，隨著音樂的節(jié)拍，用筷子敲擊盤子，隨之起舞。跳舞時除手上擊打盤子外，有的在頭上頂?shù)耐肜锏股喜杷械膭t是用嘴里叼著的勺把擊打頭上的碗。還有的頭頂一維吾爾族式茶壺、壺上放二、三只碗。這種舞蹈有一定的難度，并帶有雜技的色彩。

盤子舞的音樂，一般用的是抒情性民歌，節(jié)奏舒展，曲調(diào)悠揚動聽，音樂和伴奏樂器與賽乃姆基本相同。

手鼓舞：手鼓舞是一種表演性民族舞蹈。是20世紀40年代興起的舞蹈形式，流行于新疆各地。表演多由一女子在手鼓的伴奏下進行。舞蹈的特點是動作敏捷、節(jié)奏多變，多用高難度的旋轉(zhuǎn)與腰部技巧。

山羊舞：“山羊舞”，表演者用簡單的道具扮成山羊，悄悄地來到圍坐在地毯上群眾的后面，先“咩－、咩－”地叫喚兩聲，然后和著樂曲蹦跳進場，表演吃草、喝水、磨角，又去用角頂人等，總會引起小的騷動和歡笑。

擊石舞：又叫“塔什”舞，流行于南疆阿克蘇、喀什、莎車、和闐一帶。“擊石”是維吾爾族的一種民間打擊樂器。雙手各持兩片石頭，將二片石頭夾于拇指與食指、食指與中指間，靠手指的彎直和手腕的抖動發(fā)出聲音。擊石舞多采用賽乃姆的基本動作，腳的步伐有“三步一抬”、“前后點步”、“墊步”、“單腿跪蹲”等。手的打擊姿態(tài)有兩臂平伸、一手在頭上，一手在胸前，或一手在體旁一手在胸前等。

膠州秧歌的力度動勢：

膠州秧歌的主要韻律，就是時時展示著一種“抻”的內(nèi)力和“韌”的感覺，這是由動作力度上變化的持續(xù)推、擰、抻所產(chǎn)生的。從動作力度的強弱感入手，始終貫串著一種力度的強弱差異，這種運動力度的差異變化和逆向動勢，使動作貫串著一種“韌”勁的力度延續(xù)。這種和諧的運動，我們謂之“力度動勢”，它是膠州秧歌運動中所產(chǎn)生的相互作用的逆向動勢，這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)所潛在的運力的動勢，構(gòu)成了膠州秧歌的“凝重”的情感意味，穩(wěn)定了膠州秧歌回環(huán)優(yōu)美的風格特征；表演時沿著一定規(guī)律的運動曲線，通過人體的內(nèi)平衡力、驅(qū)使力、感情偕動力三個系統(tǒng)的力度綜合，使膠州秧歌動律所產(chǎn)生的“韌”勁的法兒，滲透在膠州秧歌韻律的每一細小之處，所謂的“抻”，就是扯、拉，就是“抻著脖子”；所謂的“韌”就是指身體各部位的有效控制，有效地控制身體各部位的用力，這是產(chǎn)生膠州秧歌“抻”“韌”的關(guān)鍵。而其產(chǎn)生“抻韌”風格的主要因素，“扭三步”的每一步預動中，由腰胯發(fā)力，帶動肩胸，兩腿運力至手腳，動作開始先用“推”勁(腳下蹬與手推在用力方式上相同)。預動過程軀體后仰，帶動下肢，提腿，落腳，力運至腳上．一經(jīng)動力腳落地立即控制住，穩(wěn)穩(wěn)地踩下去，漸次增加壓力；同時，上身肩胸帶動兩臂動力至手，手向外開始推時，即控制住，漸次增加推力，整個上身向推點壓去，用力極為含蓄。不論手推、腳碾(腳下實際是以腳推地的力感)，用力的方向都不是直向、推(碾)的同時，兩膝、腰、胯向下加力的同時，反方向扭檸，在扭擰中繼續(xù)踩下去，兩肩、胸在推手時也向反方向扭擰；在扭擰中維續(xù)推出去。動力腳著力點和推手空中著力點的反作用，力在腰挎和肩胸的扭擰中，明顯地強化起來。這一用力方式，使動力感富有極強的內(nèi)在韌性。全身的扭擰力感延續(xù)下去，就出現(xiàn)一種“抻”的力感，隨著手腳著力點被推移的感覺(腳下著力點的推移是錯覺)，肢體漸次“抻”展開，直抻到舞姿造型舒展、開闊而顯出神韻豐厚飽滿。這種推、擰、抻的用力方式不是單一進行的，而是身體各部沿一定次序，依次向上下同時進行，體態(tài)推，扭、抻是橫向、縱向相交混進行。這又出現(xiàn)一種蠕動感，它調(diào)動全身各部位都參加這統(tǒng)一和諧的運動，使動態(tài)倍感細膩。是形成的“抻”與“韌”的韻味源頭。膠州秧歌“三道彎” 的瞬間靜態(tài)，產(chǎn)生了由人體頭、腰、膝三個部位所形成的曲線體態(tài)，它起著決定總體線形結(jié)構(gòu)的作用，決定著主體形態(tài)的塑造，構(gòu)成了膠州秧歌的外部體態(tài)；“九動”是通過身體九個不同位置、不同定向的和諧協(xié)調(diào)運動，確定著身體部位各自相應的定向活動，“扭三步”動作，身體各部分向不同方向，同時連續(xù)作∞宇或弧形運動，幾乎沒有一個部位存在帶有棱角的運動路線，呈現(xiàn)出一種濃烈的柔美流暢感，體態(tài)倍感婀娜多姿。于柔和中給人以強烈的力度感與韌性感，剛?cè)嵯酀幸娭?，剛而不強，柔而不弱。這里有靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，有身體各個部位的和諧融一?！笆藨B(tài)”則是從人體部位的多方向、多角度、有秩序展開延續(xù)運動，依據(jù)一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系而產(chǎn)生的整體舞蹈形象，它渾然一體地呈現(xiàn)了膠州秧歌的舞姿。有主觀審美情趣的投入。從人的生理和心理上，從人體器官部位運動的不同層次和不同側(cè)面，不同的動向和運動路線，捕捉了“膠州秧歌”女角體姿的律動特征通過姿態(tài)運動路線與幅度的變化，運動速度與力度的變化。

姿態(tài)上的變化：

①腳落地第一、三步是從動力腳的腳跟、腳外側(cè)至腳前掌依次著地，作弧線運動。第二步落地時著力點則從主力腳的腳掌經(jīng)腳外側(cè)、腳跟移至動力腳的腳跟，腳外側(cè)、腳掌，依次作弧線運動。

②雙膝，胯部，兩臂，雙手，在同一節(jié)奏里，按先后不同次序，連續(xù)向左右斜前方作橫向“∞”字運動。③胸部和肩分別向左右兩側(cè)斜前和斜后同時連續(xù)作縱向“∞”宇運動． ④頭部在肩胸的帶動下，也在連續(xù)作“∞”字形路線運動。

全身各部畫弧和走“∞”字路線的先后順序為：腰胯下帶雙膝、兩腳，上帶肩胸，兩臂，雙手左右兩側(cè)動向完全相反，按不同次序同時畫弧，事實上形成的體態(tài)還不止三道彎，幾乎所有關(guān)節(jié)處都是彎形。

膠州秧歌呼吸的節(jié)奏變化產(chǎn)生了輪番慢作快收：

從藝術(shù)的生理學與心理學角度研究和解釋藝術(shù)的規(guī)律，舞蹈則是通過人體各種器官的相互做用，相互影響與相互融合、而組成了無限多樣的結(jié)構(gòu)樣式。呼吸是人的生理現(xiàn)象，它體現(xiàn)著人的心理狀態(tài)，情緒的不同，產(chǎn)生的呼吸節(jié)奏也不同。呼吸在膠州秧歌的舞蹈韻律中，從演員生理上的需求上升為舞蹈表現(xiàn)的需求。使膠州秧歌的身韻與風格達到完美的統(tǒng)一。這就是藝術(shù)呼吸，它體現(xiàn)著身法與韻律的有機結(jié)合和滲透，是由意念支配的呼吸過程中所產(chǎn)生的身韻元素，也是膠州秧歌內(nèi)涵的外在表現(xiàn)。

膠州秧歌剛?cè)嵯酀臍忭?，已成為它的主要特征，在舞蹈的動作?jié)奏上，顯示了以氣韻構(gòu)成的輕重緩急、抑揚頓挫的獨特氣韻，所有的運動都基于呼吸，這是膠州秧歌人體動作的傳統(tǒng)與審美，它是精、氣、神的統(tǒng)一，是人體與心靈的統(tǒng)一，它的舞蹈行程路線以及外部姿態(tài)，都是最好的依據(jù)和實證膠州秧歌抬重落輕、快收慢放的動律特點，顯示了它藝術(shù)呼吸的特征。動作的收勢較快，只占到每拍音樂的四分之一時值。所以形成的呼吸感是吸氣短，快而輕；身體各部位動作推、移，蹍、擓的過程速度較慢，占到了每拍音樂的四分之三時值，而形成的呼吸感是穩(wěn)、緩、沉。這種呼吸對膠州秧歌動作的快發(fā)力，慢延伸的形態(tài)注入了主要的動力，將呼吸的氣流化做內(nèi)在的韌力，身體各部位動作得以延伸，這種快吸、慢呼感覺的節(jié)奏型，對塑造女性動作別具特點。

吸氣是動作“發(fā)力”與連接下一動作的“起法”，所占時間雖短，但不顯匆忙，從整體講是輪番在動作運行的弧線中進行的，因為動作各部不是同時收回，所以動作沒有產(chǎn)生中斷感。膠州秧歌動作注重欲左先右，欲前先后的法則，如身體右半部動作“起法”時，必定是身體左半部的預動，兩個動作之間的交替雖短暫，但就在這短暫的交替時，提胯、立腰卻正值用力。吸氣的時值雖短卻確定了舞蹈動作的發(fā)力與起法。呼氣的時值占用音樂節(jié)奏時間長，導之舞蹈動作出氣穩(wěn)而不呆，緩而不拖，沉而不僵，形成了膠州秧歌輕盈柔美、挺拔舒展的動作魅力。鼓子秧歌

動作特點:提必拉 推必隨 掄必腑 晃必圓 動則顛顫 靜則穩(wěn)動

安徽花鼓燈，是我國淮河流域，特別是淮北一帶農(nóng)村十分盛行的歌舞形式。相傳，最早的花鼓燈只是跑跑隊形，做幾個簡單的動作，扭兩下身段。到了后來，淮河的水災消退，莊稼豐收，人們便開始大鬧花鼓燈。于是花鼓燈從自娛性向表演性方向發(fā)展，豐富了舞蹈動作和表現(xiàn)力。解放后，優(yōu)美多彩的花鼓燈再次受到舞蹈工作者的重視，通過不斷的交流提高，使花鼓燈從原來的民間廣場演出形式發(fā)展成為舞臺表演藝術(shù)，并加以完善。

花鼓燈歌舞藝術(shù)包括舞蹈、歌唱和小戲。歌時不舞，舞時不歌。在民間人們給花鼓燈藝人起的綽號有“小金蓮”、“小白鞋”、“草上飛”等，就不難看出花鼓燈舞蹈非常講究腳下工夫。動作溜得起，剎得住，放和收十分鮮明，既有速度、力度的對比，又有擰傾、剛?cè)?、動靜的對比。舞蹈中男子還要有精彩的翻筋斗?；ü臒糁信咏刑m花，男子叫鼓架子。男女在表演上十分細膩，手絹和扇子是花鼓燈舞蹈的表演道具，運用十分奇妙，在諸多同樣道具的漢族民間舞中特別突出，使得它既有北方的剛勁古樸，又有南方的靈活秀麗。

花鼓燈在民間流派眾多。就流傳地域和表演風格上來看，大致可分鳳懷兩派。風派講究男女角色的傳情，動作小巧玲瓏，優(yōu)美細膩，懷派講究動作輕捷，風流灑脫。

藏族民間歌舞的種類：舞蹈的種類在各藏區(qū)均趨于一致。即弦子舞（稱依、葉）；鍋莊舞（亦稱卓、果卓）；踢踏舞（稱堆、堆諧、堆巴諧）；寺院舞（羌姆）；還有藏戲舞蹈以及民間寺廟宮廷均有的鼓舞，它包括熱巴鈴鼓舞、背鼓舞、大鼓舞、系于大腿旁的山南腰鼓舞等。同時還有古典樂舞——嘎爾巴、宮廷樂舞——朗瑪諧及踢踏舞。這些種類幾乎在所有地區(qū)都能目睹。但在民間出現(xiàn)更多的是弦子、鍋莊、踢踏，這三種形式百姓喜聞樂見，參與性強，能同歌同舞同樂，所以它們得以最廣泛傳播。本學期主要學習弦子、踢踏這兩種形式的舞蹈。

1、堆諧（踢踏舞）：

堆諧是藏族豐富多彩的歌舞形式之一，屬于表演性較強的歌舞形式。源于雅魯藏布江上游地區(qū)，流傳到拉薩、日喀則、江孜及四川省昌都、甘孜等城鎮(zhèn)。

堆諧音樂和舞蹈有完整的程式，有固定的引子和尾聲曲，正曲由“降諧”（慢板）和“覺諧”（快板）兩部分主成。降諧曲調(diào)悠揚，以唱為主，舞為輔；覺諧曲調(diào)輕快，以舞為主，唱為輔。音樂節(jié)拍抑、揚、頓、挫，舞步輕、重、緩、急，動作與復雜節(jié)奏配合嚴謹，具有豐富的表現(xiàn)力。

堆諧表演風格：樸實自如，踢、踏、悠、擺、挑瀟灑靈活，細膩精湛。堆諧動律特征：膝部上下運動頻率快，形成了上下顫動的動律。

堆諧動作特點：膝部松弛而富于彈性，使膝、踝關(guān)節(jié)靈活敏捷，增強了膝、踝松弛，協(xié)調(diào)配合的動作意識。

1、諧（弦子舞）：

諧是歷史悠久的藏族歌舞形式，源于四川巴塘，流行于四川 西藏、云南、青海藏族地區(qū)，并聞名全國。

諧以其音樂曲調(diào)悠揚動聽，舞蹈動律松弛柔美著稱。諧的曲調(diào)豐富，不同的曲子都配以不同的舞步，內(nèi)容大多是歌頌愛情、勞動、家鄉(xiāng)或自然果物等方面。它跳起來，長袖輕拂，舞姿婀娜，風格獨特。

諧的表演程式是：男女各站一排圍成圓圈，由一男子拉著弦子在前領(lǐng)舞，隨著弦子的曲調(diào)邊歌邊舞。舞步多由靠、撩、拖、點、轉(zhuǎn)等動作組成，與手臂動作的擺、掏、撩、甩等配合自如。

諧表演風格：優(yōu)美、流暢，曲伸連綿不斷。

諧動律特征：膝部上下運動頻率放慢，形成了上下屈伸的動律。諧動作特點：弦子連綿不斷流動性強，上身隨重心移動而晃動，上肢隨上身的晃動形成動作和造型一環(huán)扣一環(huán)的運動規(guī)律。

第二節(jié) 基本動作介紹

一、基本動作名稱

1、踢踏類：第一基本步，第二基本步，第三基本步，退踏步，抬踏步，連三步，七下退踏步，七下轉(zhuǎn)身，滴答步，悠踢步，悠滑步，跨悠步，二三步。

2、弦子類：平步，拖步，斜拖步，單撩，雙撩，三步一撩，單靠，長靠，四二步，二步踏撩。

3、上肢動作類：齊眉晃手，晃蓋手，髖前劃手，前后擺手，橫向擺手，平面擺手。

二、腳形、手形、腳位、手位

1、腳形：自然勾腳。

2、手形：五指自然并攏。

3、腳位：小八字位，丁字位。

4、手位：雙手扶胯，單臂袖，旁展單提袖，髖前劃手。

三、手、臂的動作規(guī)律

藏族舞蹈手與臂的動作一般離不開外晃內(nèi)蓋、繞、拋、拉、抽、扔、攤抹。

外晃內(nèi)蓋：右手順時針，左手逆時針的流動為晃；右手逆時針，左手順時針的流動為蓋。臂的運動保持松弛。

繞：指袖子在手腕的操作下形成360°的圓圈。多為水平面的流動。繞動要松弛協(xié)調(diào)。拋：指在晃手流動基礎(chǔ)上小臂向上發(fā)力形成大的半弧線，臂稍用勁。拉：指手在外將袖向身體方向回抽。臂的流動要有意識。抽：指以胳膊肘帶動向外發(fā)力，留守于后，成直線外出。

扔：在抽的基礎(chǔ)上，小臂將袖直線快出。

攤抹：攤指手心朝上由里至外；抹指手心朝下由外至里。攤抹多時雙手同時動作，稍用內(nèi)在力量。

四、體態(tài)動律特點分析

由于藏族分布在五個省區(qū)，它們所處的地理位置，生態(tài)環(huán)境和周邊文化的影響，但其心理素質(zhì)和歷史淵源而言則是完全相同一致的。因此，在舞蹈風格和動律特色上具有它們的統(tǒng)一性。

一、體態(tài)特征

藏族民間舞蹈是農(nóng)牧文化與宗教文化融合而成的，所以，藏族 舞蹈獨特的體態(tài)是：重心偏前，身體微前送或90°前俯。這是漫長的封建農(nóng)奴制，政教合一的政權(quán)形式以及喇嘛教迎合人們精神生活需要的結(jié)果。

藏族女性的體態(tài)特征：含胸、垂肩，體前傾，重心微移至前腳掌，背部向上延伸至頭頂，下顎微含，胯部上提，切無踏腰。

二、動律特征

藏族舞蹈在動律上有一個共同特征：

1、膝部連續(xù)不斷或快而小 有彈性的顫動。

2、膝部連綿柔韌的屈伸。

連續(xù)不斷的顫動或屈伸在步伐上形成重心移動，帶動了松弛的上肢運動，是藏族的手臂動作大都是附隨而動，不管是屈伸還是顫動都要求膝關(guān)節(jié)保持松弛狀態(tài)。既要有柔韌性還要有彈性。上身動作絕對不要主動，而是以膝關(guān)節(jié)保持相適應動作的動律特點。以教材中的堆諧和諧表現(xiàn)最為突出。如：堆諧的第一基本步、嘀嗒步，諧的平步、靠步、拖步是典型性動律動作。云南花燈

云南漢族地區(qū)流傳的民間歌舞,所謂”社火”遺存,內(nèi)容豐富.流傳于玉溪,嵩明,姚安,羅平來源:①云南地區(qū)的以踏地為節(jié)的”踏歌”

②祭神的高蹺”社火” ③來源于漢族民間舞的流傳 音樂以小調(diào)為主,輕快

教材: 小崴,反崴,正崴

崴是主要動律也是主要動作,運動特點為橫向 腰 胯 肋 松弛

小崴:最基本,雙膝略曲,劃了一個小的上弧線,同時一個膝蓋靠向另一個膝蓋,重心偏移

反崴:上身部分有平行橫移的過程,主力腿彎曲在短促的時間重心轉(zhuǎn)換,上身流動形成三道彎 正崴:經(jīng)主力腿彎曲動力腿落地,形成重心自下而上變化的動律,形成下弧線

多變的扇花和持扇方法,訓練了學生對道具的運用

體態(tài)動律

略含胸,手臂與胯的方向來區(qū)分正反

東北秧歌

出現(xiàn)已有300多年,有高蹺,二人轉(zhuǎn),地秧歌

程序:開場 跑大場

扭清場

頭蹺

二隊清場

歌舞小戲

道具:扇子

手絹 花棍

走相 穩(wěn)相 鼓相 手巾花 體現(xiàn)東北秧歌的風格

嗩吶和鈸

急出慢落

動感急促

出腳穩(wěn) 前踢步[音樂弱拍出.]后踢步 跳踢步 走場

第四篇：教學法復習資料

1.職業(yè)教育課程：是實現(xiàn)職業(yè)教育目的的和學校培養(yǎng)目標的重要手段，是連續(xù)宏觀層次的職業(yè)教育目的、培養(yǎng)微觀層次的教學、訓練等教育實踐活動的橋梁。

2.狹義的職業(yè)教育課程：是指職業(yè)學校所設(shè)置的某一部門教學科目或全部科目。3.職業(yè)學校教學主要分為：理論教學和實踐教學。

4.職業(yè)教育課程與職業(yè)教育教學論的關(guān)系歸結(jié)為3種：大教學論觀、大課程論觀、一體化論。

5.職業(yè)教育專業(yè)教學論概述：是基于某一專業(yè)領(lǐng)域的方向，關(guān)于教育學的理論與實踐的一門科學，它是教學論具體化的體現(xiàn)，涉及單個或多個科目。

6.教學過程：教師的教學過程、學生的學校過程、評價反思過程。7.組成教學活動的4個因素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學情境。

8.大力發(fā)展職業(yè)教育的意義：推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。9.三農(nóng)：農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)。

三農(nóng)問題：我國正致力解決農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展：農(nóng)業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整；農(nóng)民收入提高的三農(nóng)”問題。

三產(chǎn)：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)。

10.職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學生的：職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

11.初中生--中等職業(yè)學?！械嚷殬I(yè)教育。

高中生—職業(yè)技術(shù)學校—高等職業(yè)教育。

12.職業(yè)教育教學目標的新變化：1.人才培養(yǎng)目標從單一就業(yè)轉(zhuǎn)向就業(yè)與發(fā)展并重；2.由注重知識與技能轉(zhuǎn)向能力與人格培養(yǎng)；3.越來越強調(diào)適應性和遷移能力。

13.職業(yè)教育教學過程的本質(zhì)：1.職業(yè)教育教學過程的本質(zhì)是教師引導學生的特殊認識過程；2.職業(yè)教育教學過程是促進學生全面發(fā)展的過程。

14.三個對接：1.在職業(yè)教育中要突出教學需求與職業(yè)需求對接：2.教學情境與工作崗位對接；3.情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)對接；只有這方面良好的對接，學生畢業(yè)后才能較好地適應工作崗位。

13.職業(yè)教育教學過程的特點：1.基于職業(yè)能力的培養(yǎng)；2.強化實踐教學；3.教學組織形式方法多樣性；4.教學對象的復雜性；5.師資的“雙師型”。

14.“雙師型”教師：既能進行理論教學又能進行試訓指導的技師。15.職業(yè)教育學校辦學方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向。

16.就業(yè)導向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容應以過程知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗知識和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。17.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式：工學結(jié)合、校企合作、定崗實習。

18.職業(yè)教育教學過程的基本功能1實現(xiàn)教育教學目標的功能；2促進個體發(fā)展的功能；3.教育功能。

1.教學原則：是指根據(jù)一定的教學目的任務(wù)，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求，即根據(jù)教育、教學目的的需要去處理教學中矛盾關(guān)系的原則。2.教學規(guī)律是客觀存在的，教學原則是主觀的。3.教學規(guī)則與教學原則是既有聯(lián)系又有區(qū)別的：

兩者的聯(lián)系體現(xiàn)在：教學原則借助于一定的教學規(guī)劃來體現(xiàn)，沒有一定的教學規(guī)劃，教學原則就成為空洞之物。

兩者區(qū)別體現(xiàn)在教學規(guī)劃是教學原則的組成細節(jié)，每一條教學原則都包括若干具體的教學規(guī)劃，因此教學規(guī)劃與教學原則是部分與整體的從屬關(guān)系。4.新型農(nóng)民：有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營。5.雙證書制度：學歷證書、職業(yè)資格證書。

6.職業(yè)教育教學原則的依據(jù)：教學實踐經(jīng)驗、教學規(guī)律、教學目的、現(xiàn)代教學理論基礎(chǔ)。7.學習理論包括：行為主義學習理論、認知主義學習理論、行動向?qū)W習理論和構(gòu)建學習理論。

8.教學原則的特點：時效性、發(fā)展性、針對性。9.職業(yè)教育教學原則的內(nèi)容：職業(yè)性原則、實踐性原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則、直觀性原則、生產(chǎn)與教學相結(jié)合原則。

10.職業(yè)性原則具體表現(xiàn)在三個方面：教學目的的服務(wù)性、教學對象的服務(wù)性、教學對象的就業(yè)性、教學內(nèi)容的專業(yè)性。

11.職業(yè)教育能力培養(yǎng)的問題：能力，必要的理論知識和較強的實踐能力。

12.影響職業(yè)能力培養(yǎng)的四個因素：辦學思想不明確、辦學條件不足、缺乏“雙師型”教師、課程設(shè)置科學化。

13.理論教學必須以實踐性教學的需要為依據(jù)：以“適度，必須，夠用”為原則。16.職業(yè)教育教學特色：“做中學，做中教”。

17.當好教師應有三方面的素質(zhì)：1.師德：承擔育人責任的動力；2.學識：履行教學任務(wù)的基礎(chǔ)；3.教法：教會學生的藝術(shù)。

18.學生具備三個方面的能力：專業(yè)能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能以及專業(yè)知識，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)；方法能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法。要注重學會學習、學會合作，以養(yǎng)成科學的思維習慣；社會能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態(tài)度。

19.我國沿海有三大制造基地：珠江三角洲、長江三角洲、渤海灣三角洲。20.制約職業(yè)教育吸引力的核心因素是：經(jīng)濟收入和社會地位的問題。

21.如何建立良好的師生關(guān)系：遵循良好師生關(guān)系的基本原則、正確處理師生關(guān)系中的矛盾和沖突。

22.良好師生人際關(guān)系的基本原則：民主平等性原則、尊重性原則、個性化原則。

23.做好我國職業(yè)學校人才的培養(yǎng)應做到“四個結(jié)合”：1教學目標、教學計劃與質(zhì)量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結(jié)合2教學過程要理論學習與實踐操作相結(jié)合；3學生角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；4學習的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。

1.什么是教學評價：教學評價是指圍繞教學目標，制定科學的指標參數(shù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集與教學有關(guān)的信息資料并進行分析、整理，對教學活動，教學過程和教學效果做出價值判斷的過程。

2.教學評價的種類：形成性評價、終結(jié)性評價、診斷性評價。

3.教學評價的標準：公平性、可信度、有效度、選擇性、難度、經(jīng)濟性。

4.教學評價的功能：評定功能、診斷和反饋功能、預測功能、激勵功能、導向功能、挑選功能、資格證明功能。

5.職業(yè)教育教學評價方法：絕對評價法、相對評價法、個體差異評價法、量化評價法、質(zhì)性評價法。

6.職業(yè)教育教學評價的原則：1.方向性原則；2.客觀性原則；3.全面性原則；4.完整性原則；5.連續(xù)性原則；6.互動性原則；7.分析的評價與綜合的評價相結(jié)合的原則；5.評價與指導統(tǒng)一的原則。

7.職業(yè)能力的構(gòu)成及其內(nèi)涵：專業(yè)能力：賴以生存的核心本領(lǐng)；方法能力：基本的方法能力；社會能力：素質(zhì)高低的標志。

8.資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必須的學識和技能的證明。

9.我國職業(yè)證書分為5級：初級技能（五級）、中級技能（四級）、高級技能（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）。

10.我國職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育。因為，一方面職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的需要，另一方面，職業(yè)教育也是促進就業(yè)的需要。職業(yè)教育是保證教育公平的需要；其

一、是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育。其

二、職業(yè)教育是保證教育公平的需要；其

三、職業(yè)教育是協(xié)調(diào)發(fā)展的需要

11.職業(yè)技能鑒定包括：初級（職業(yè)資格五級）、中級（職業(yè)資格四級）、高級（職業(yè)資格三級）、技師（職業(yè)資格二級）、高級技師（職業(yè)資格一級）

1.教學媒體：在教與學活動過程中采用的媒體，被稱為教學媒體。2.現(xiàn)代教學媒體：是指通過媒體，綜合的控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把媒體的各種要素按教學要求進行有機結(jié)合，并通過屏幕或投影顯示出來。

3.教學媒體分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體 4.現(xiàn)代教學媒體的特征：交互性、智能性、擴展性

5.現(xiàn)代教學媒體的主要特點：信息容量大、多媒體功能、智能化程度高、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化。

6.現(xiàn)代教學媒體優(yōu)勢：直觀性的優(yōu)勢、趣味性的優(yōu)勢、形象性的優(yōu)勢、深刻性的優(yōu)勢、藝術(shù)性的優(yōu)勢

板書的優(yōu)點：1.即時重現(xiàn)力強；2.方便對問題的推演分析。

6.職業(yè)教育教學實踐重心出現(xiàn)兩大變化：1.教學目標重心:理論知識向職業(yè)能力遷移；2.教學活動重心：單項行動向雙向行動遷移。

7.現(xiàn)代教學媒體的指導思想：一個方向：強調(diào)“以學生為中心”的現(xiàn)代教學觀為指導思想；一個度：以教學活動中心的指導思想。

8.影響教學媒體選擇的因素：人的因素、實際制約、合理的代價、有效的傳播。

教學媒體選擇的基本原則：實踐性原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則、科學性原則、專業(yè)學習目標原

10.多媒體技術(shù)：一種把文字、數(shù)字、圖形、圖像、聲音五種運載信息的媒體集中在一起，并由計算機綜合型控制的技術(shù)。

11.單一媒體作用下授課時學習者所學的知識3小時后能保持608%，3天后降為15%，聲像結(jié)合可以加深學習者的印象，利用此種媒體教學，3小時后能保持88%，3天后降為65%。13.CAI即多媒體計算機輔助教學：是將多媒體計算機用作教學工具，為教學提供一個良好的環(huán)境，教師和學生利用計算機多種教學媒體（比如文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等）信息存儲、處理和多形態(tài)呈現(xiàn)的功能來支持自己的教和學的一種活動方式。14.幾種現(xiàn)代教學媒體簡介：數(shù)字化音頻、視頻設(shè)備、計算機及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。

15.現(xiàn)代教學媒體在職業(yè)教育教學中的未來發(fā)展趨勢：多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化等四大趨勢

16.七種智能：邏輯 數(shù)理智能、語言 語言智能、音樂 節(jié)奏智能、視覺 空間智能、身體 動覺智能、交流 交往智能、自知 自省智能。

17.智能類型分為兩大類：抽象思維（涉及、學術(shù)研究）、形象思維（技能、技術(shù)、技藝）。

18.陳述性知識—高等學?！獮槭裁础@性 過程性知識—職業(yè)教學—怎么做—隱性。1.教育教學法：是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學工程中運用的方式與手段的總和，它包括教師教的方法和學生學的方法。2.教學實踐的兩大變化：職業(yè)能力、教師和學生之間的互動。

3.職業(yè)教育教學的方法的基本特點：整體性、自主性、行動導向性、非智力性、雙邊性、雙法性、綜合性。

教學方法改革“三個樂于”：學生樂于學、教師樂于教、企業(yè)樂于用。

5.職業(yè)教育教學方法：講授法、談話法、演示法、練習法、實驗法、實習法、參觀法、微型教學法、案例教學法、四階段教學法、角色扮演法、模擬教學法、張貼版教學法、頭腦風暴法、項目教學法、引導課文教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、理論實踐一體化教學法。6.講授法：是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。

7.講授法的主要特點：是教師運用口頭語言作為傳遞知識信息的媒體，通過教師講，學生聽的方式，向?qū)W生傳遞知識信息。

8.談話法：是教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，提問學生，并引導學生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識發(fā)展智力的教學方法。

9.演示法：是教師在上課時，或者在通過展示實物、教具或者進行示范性試驗，或者現(xiàn)代化教學手段放映視頻節(jié)目，使學生獲得感性認識，從而說明貨認證所傳授知識的方法。10.練習法：是在教師指導下，學生通過課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以鞏固知識、形成技能技巧的一種教學方法。

11.實驗法：是學生在教師指導下，利用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，通過觀察事物的變化獲取知識的方法。

12.實習法：是教師根據(jù)教學要求，在校內(nèi)校外組織學生開展實習練習操作活動，將書本知識和專業(yè)技能應用于實際的一種教學方法。

13.趙志群：從專業(yè)角度看，一個專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因為這個專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的科學知識結(jié)構(gòu)，而從職業(yè)知識角度看，一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，則是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作的方式、內(nèi)容、方法、組織及工具的歷史發(fā)展諸方面。

14.由專業(yè)科學構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的科學體系，以傳授實際存在的顯性知識—陳述性知識為主；

由實踐情景構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，以強調(diào)獲取自我構(gòu)建的隱性知識——過程性知識為主。

15.教師要提高教學技能，必須獲得三種信息：教學內(nèi)容和教學方法的信息、學生的信息和教師自身教學行為的信息。

17.教學方法是具有科學性和藝術(shù)性的雙重特性。

18.我國常用的教學組織形式：課堂教學、現(xiàn)場教學、個別教學。

19.教學藝術(shù)：簡單地說就是高明的教學方式、方法，他能讓學生樂學、易學、會學。使學生的能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶。

20.教學藝術(shù)的目的：讓學生充滿生命活力、優(yōu)化教學方式、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、促進教師專業(yè)化。

21.教學藝術(shù)的特點：形象性、情感性、審美性、獨創(chuàng)性。

22.教學藝術(shù)的功能：動機和引起興趣、減少失誤和提高效益、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力、創(chuàng)造氣氛和組織管理、進行美育和進化心靈。

23.備課要從以下幾點做起：備職業(yè)崗位、備教學內(nèi)容、備學生、備教師、備教學條件。24.教學藝術(shù)中的教學語言要求：

音高得當、音強適中；形象生動、繪聲繪色； 抑揚頓挫、節(jié)奏鮮明；幽默詼諧、妙趣橫生。

教師在備課過程中做到三備：心備、口備、手備。

26.課堂提問必須遵循的幾個原則：準確性、針對性、難度適中、啟發(fā)性、思維性。27.如何創(chuàng)造良好的課堂氛圍：教師要有威信、教師要以自己的積極感情感染學生、教師的教學活動要有情趣、教學的內(nèi)容要難以適度、建立良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系。28.導入知識一般應滿足以下要求：

目的明確，針對性強；簡潔明了，恰到好處；新穎有趣，能吸引人；

29.什么是批評藝術(shù)：讓批評變成陽光雨露、批評要幽默、批評學生留有余地、批評要包含愛心、批評不能挫傷學生的學習興趣、用眼神批評、用表揚批評、錯了不一定都批評。30.三個相信：

相信每個孩子都有成功的愿望；相信每個孩子都有潛力；相信每個孩子都有可以取得各方面的成就；

6S管理：整理、整頓、清掃、清潔、行為、教養(yǎng)。3Q管理：好員工、好公司、好產(chǎn)品

第五篇：中學歷史教學法復習資料

第八章 歷史學習評價論

1.歷史學習評價的主要類型 p270 根據(jù)中學歷史學科實施的一般過程，最常用的是基準性評價、形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價和選拔性評價五種類型。

（1）基準性評價：是為了了解學生是否符合某種學習要求而進行的評價過程。由于基準性評價的參照系相對于學生而言，是一種外在的要求和標準，因此，也被稱為“絕對評價”。其具體任務(wù)是幫助學生和有關(guān)方面了解學生是否能夠“準入”，找出與客觀要求或標準的正、負距離，提出改進活進一提高的建議。

一般而言，中學歷史學科學習基準性評價的項目和權(quán)重應嚴格依據(jù)進入特定中學歷史學習階段的要求或標準來確定，適當兼顧被評價學生的特色或發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）形成性評價：是為了了解學生通過學習而發(fā)生的變化與進步，及其幅度或速度而進行的評價過程。形成性評價把評價的著眼點集中在學生的動態(tài)變化與發(fā)展上，評價的參照系是學生學習的起點或過程，因此，也被稱為“相對評價”。

中學歷史學科學習形成性評價的項目和權(quán)重，可以依據(jù)課程標準中的目標來確定。此時，評價的任務(wù)是按課程標準的要求，評價學生的學習是否發(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進步，由此做出進一步的解釋與建議；也可依據(jù)被評價學生的特征、特色或發(fā)展?jié)摿泶_定，此時，評價的任務(wù)是評價這些特征、特色或發(fā)展?jié)摿κ欠癜l(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進步，由此做出進一步的解釋與建議。

（3）診斷性評價：是針對學習行為中的某一方面、局部或特征進行的評價過程。因此，也被稱為專項評價。其具體任務(wù)是深入剖析這些學習的方面、局部或特征，以期得到更為有用的評價建議。診斷性評價的項目設(shè)計，一般只針對所需診斷的學習方面、局部或特征。另外，診斷性評價的意義不在于給學生一個總的結(jié)論，而是注重其中每一類項目的情況和它們所形成的結(jié)構(gòu)作分析性描述與評價。（4）終結(jié)性評價：是特定的中學歷史學習階段或訓練活動告一段落，為了檢查或戰(zhàn)士其效果而進行的評價過程。終結(jié)性評價既包括學期學年結(jié)束時的小評價，又包括初中、高中階段畢業(yè)時的總結(jié)性評價。因此，也被稱為“準入”或“絕對”評價。

其具體任務(wù)是：

第一，了解學生對這一時期學習活動的認識、看法或意見；

第二，了解相對于這一時期學習目標而言的發(fā)展；

第三，幫助所有學生提高責任心、成就感和發(fā)展觀；

第四，促使這一時期學習的成果得以鞏固，經(jīng)驗得以延續(xù)，精神得以發(fā)揚，問題得以認識，偏差得以校正；

第五，引起有關(guān)方面的注意和了解，使他們進一步關(guān)心、支持和幫助教學活動的發(fā)展。

（5）選拔性評價：是根據(jù)某一共同的目的或要求，為了選出參選學生中的優(yōu)勝者而進行的評價過程。由于在操作上它往往與升學或競賽等形式相聯(lián)系，所以，也被稱為“升學評價”或“競賽評價”。

其具體任務(wù)是：

第一，仔細研究選拔目的或要求和學生的實際情況，制定既符合選拔要求又可操作的評價標準、評價技術(shù)和實施程序。

第二，切實保障專家團體組成和工作的權(quán)威性、“三公”原則的落實、參選學生的權(quán)利和要求、公眾團體的意愿與傾向、組織者本身的自律與調(diào)控，以及各有關(guān)方面必要的對話、交流和監(jiān)督機制。

第三，反復推敲評價的每一環(huán)節(jié)和評價的結(jié)果，可能會對學生今后的學習帶來的各種導向性暗示，預測暗示可能會產(chǎn)生的各種積極的或消極的后果。2.試題的難度 p282 難度又稱通過率、答對率、得分率，通常指測驗項目（如試題）的難易程度，以學業(yè)測驗為例，是試題對學生學業(yè)水平適合程度的指標。（1）難度計算

難度通常以答對的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比或考生所得分數(shù)的平均值與該題滿分值之比來表示。前者主 要用于選擇性偽命題，后者適用于非選擇性問題。難度值越大，說明學生的得分越高，試題越容易。（2）難度分布

難度分布系指試題的得分在不同難度上的集中情況。恰當?shù)碾y度分布是測驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。操作上，先把難度從0到0.9分為10等，然后把不同難度的試題對應歸入這10個等級之中，再計算出每個難度等級中試題的分值之和。（3）難度排列

由易到難的難度排序，有利于學生盡快地達到最佳反應狀態(tài)，從而使測驗成績更準確地反映學生的實際水平。

①難度排列圖示

難度排列圖示的橫坐標為題號，縱坐標為（1-P）值。（1-P）為不通過率。將某次測驗的每一道試題的（1-P）值點標在圖中對應位置上，再把它們連接起來，就夠成了難度排列圖示。它直觀的地展示了改測驗難度排列的情況。

②難易梯度系數(shù)

難易梯度系數(shù)是指項目（如試題）按題號排列的順序與將它按難度排列的順序之間的相關(guān)系數(shù)，一般用等級相關(guān)法來估計。難度梯度系數(shù)的優(yōu)點是使多次或多種測驗的難度排列可以永數(shù)字化的方式進行比較。

③難度的等距處理

難度使用的是百分率，是一種等級量表上的定位，它們之間的距離是不等的，只能按其高低大小排列位次，不能計算它們之間差異的大小。在大規(guī)模的標準化測驗中，需要對試題的難度作進一步比較時，就必須把不等距的難度轉(zhuǎn)化為等距的難度了。轉(zhuǎn)換的方法是把P值作為正態(tài)曲線下的面積，反查《標準正態(tài)曲線面積表》，找打?qū)腪值，以此代表該試題的難度。（4）難度評鑒

試題的難度及用難度做出的各種處理和分析，只是告訴了我們試題在難度上的各種表現(xiàn)，并非試題優(yōu)劣的結(jié)論。試題優(yōu)劣與否，還必須根據(jù)測驗的目的、性質(zhì)、任務(wù)以及試題的其他參數(shù)和試題的位置綜合考慮后才能判斷。

第九章 歷史教師論

1.麥金太爾《教師角色》-教師的角色定位 p331-333（1）美國學者麥金太爾等在《教室角色》一書中為教師定下10種角色，即組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者、職業(yè)者，另外還扮演政治和法律角色。概括地說，這些角色要求教師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的研究者、學習者、指導者和領(lǐng)導者。

（2）作為傳授者的教師：他們更精于課程目標的確立和教學內(nèi)容的選擇，將研究性學習變成一門有生成性的功課或課程。教師傳授的不再是只是本身，而是更為關(guān)注習得知識的過程與方法，以及知識內(nèi)在的情感態(tài)度和價值觀。

（3）作為研究者的教師：教師是學生的研究導師。學生的學習過程，一般要考慮到社會、學生、學科三方面的因素。從教學內(nèi)容看，要考慮它與學生個人經(jīng)驗、社會生活實際、現(xiàn)代科學發(fā)展、各科知識的聯(lián)系。從教學程序看，要考慮學習課題的適應性、學習過程的科學性、學習方式選擇和學習結(jié)果的持續(xù)性發(fā)展。從學習步驟看，要能夠指導學生提出問題、分析和研究問題、解決問題。簡而言之，研究型教師要更有能力幫助學生從事研究性的學習。

其次，教師自己要是個研究者。教師應時常著眼學習方式的改變，致力于合作探究，實現(xiàn)學習方式的多樣化；將學習內(nèi)容開放到學生的整個生活世界：打破教師作為知識權(quán)威和壟斷者的角色；充分挖掘隱形的課程資源。

（4）作為反思型的教師：反思的目的就是超越經(jīng)驗，使教師職業(yè)不是年復一年重復一件同樣的工作。反思的實質(zhì)是把教師看作一個創(chuàng)造性工作，強調(diào)教師從自身的教學中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教學反思的特征包括：追求教學實踐的合理性，增強教學的研究性，并使反思貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)。

綜上所述，歷史教師的角色意識，應首先定位在以下幾個方面：①指導者。教師需要了解學生關(guān)注的熱點問題、難點問題和焦點問題，并讓學生產(chǎn)生強烈且持久的學習興趣和愿望。指導學生進行符合科學規(guī)范和方法的歷史學習。②合作者。民主地開展學習討論，提供多樣的學習資源。③開發(fā)者。主要包括改善課程設(shè)計、開發(fā)教學資源等。④反思者。反思基于教學已經(jīng)呈現(xiàn)出來的結(jié)果，需要教師從專業(yè)知識、教學設(shè)計、課堂突出事件等多個方面，對自己的教學作全面剖析。

2.歷史教師的專業(yè)素質(zhì)與養(yǎng)成 p341-348（1）歷史教師的師德素養(yǎng)

第一，歷史教師應具有崇高的敬業(yè)精神，在默默的奉獻中創(chuàng)造輝煌。

第二，歷史教師應關(guān)愛自己的教授對象，塑造學生的健全人格。

第三，歷史教師要處處為人師表，做教書育人的楷模。（2）歷史教師的知識素養(yǎng)

第一，具備較高的政治理論素養(yǎng)。教師的理論素養(yǎng)包括：馬克思主義的認識論和方法論，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，唯物主義歷史觀等。

第二，具有精深的專業(yè)知識，尤其是史學理論知識。史學理論研究對當前的歷史課程改革和歷史教科書的編撰有三個方面的影響：人文素質(zhì)教育為本，注重探究式教學，強調(diào)歷史知識的豐富性和教學形式的多樣化。歷史教師要著眼于歷史的本體論、認識論和方法論，較為全面地掌握史學理論的基本知識，熟悉馬克思主義哲學的有關(guān)原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等各種矛盾的辯證關(guān)系，以及正確的人民觀、英雄觀等歷史唯物主義的基本觀點，從而更好地掌握解決歷史人物評價、歷史事件分析等問題的方法。

第三，具備廣博的文化基礎(chǔ)知識和教育科學知識。讀史學名著和專業(yè)研究期刊，關(guān)注史學研究的最新發(fā)展，提高對新課程歷史教學的理論認知水平；讀教育學、心理學、學科教學論方面的書籍，在新課程歷史教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際切實選擇有效的教學方法和手段；讀哲學等其他學科領(lǐng)域的書籍。

（3）歷史教師的能力素養(yǎng)

包括教育教學能力，建構(gòu)科學合理的歷史學科的課程能力，熟悉處理和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，較強的文字表達能力。

新課程體系下，歷史學科的課程建構(gòu)分為必修課程、選修課程、校本活動課程三個層次。課程體系內(nèi)容龐大需要歷史教師去具體操作，并具備一定的教育教學能力，進行科學合理的內(nèi)容整合，為學生搭建學習的平臺。

熟悉處理和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力包括歷史教師對信息源及信息工具的了解及運用，對需求的了解及確認；對所需文獻或信息的確定、信息檢索；對檢索到的信息進行評估、組織和處理并做出決策等；學會利用一些軟件如PPT，PS等制作教學課件，熟悉與歷史教學有關(guān)的教育教學網(wǎng)站和歷史教學博客群等，能夠迅速地搜索、查閱網(wǎng)上的信息，并進行有效的整合。

歷史教師的表達能力包括語言表達能力和文字表達能力。歷史教師的語言表達能力，主要體現(xiàn)為歷史課堂教學要具有準確性、形象性、趣味性、通俗性、精煉性、哲理性。歷史教師對自己在歷史教學中發(fā)現(xiàn)的問題做一些力所能及的反思、探討、研究，提高自己的知識水平和教學能力，提高自己的研究水平和反思能力并用文字表達出來。（4）歷史教師的史學研究能力

歷史教師的史學研究能力的養(yǎng)成必須具備三個條件：扎實的歷史學專業(yè)理論、豐富的教學實踐經(jīng)驗和可持續(xù)發(fā)展的學習動力。

扎實的歷史學專業(yè)理論是歷史教師進行史學研究的基礎(chǔ)，因此歷史教師應結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需要，系統(tǒng)學習歷史學專業(yè)知識和史學理論知識。

歷史教師的中學教學實踐經(jīng)驗是搞好史學研究的基石。歷史教師結(jié)合新課程歷史教學實踐的需要或個人條件，對新課標歷史教科書或歷史研究中的某個具體歷史問題等進行考證、辨?zhèn)巍⒎治?、綜合，進行新的敘述，得出新的結(jié)論，以豐富和發(fā)展歷史研究成果，完善和提高新課標歷史教科書的質(zhì)量。

持續(xù)發(fā)展的學習動力是歷史教師史學研究能力發(fā)展的基石。一方面，重新構(gòu)建與新課程相適應的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，另一方面，在歷史新課程教學實踐中，進一步養(yǎng)成史學研究能力。（5）歷史教師健康的身心素養(yǎng)

身心素養(yǎng)是歷史教師搞好教育教學工作的重要條件。歷史教師健康的身心素養(yǎng)包括廣博的興趣、熱烈的情感和堅強的意志、健康的身體等。為了更好勝任新課程歷史教學，歷史教師應持之以恒、堅持不懈地加強身體鍛煉，提高心理素質(zhì)。

3.歷史教師校本進修的途徑 p353 歷史教師的校本進修包含教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員三個核心要素，他們構(gòu)成了校本進修的三位一體關(guān)系。教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”是開展校本進修的三中基本途徑。（1）歷史教師個人的“自我反思”

“自我反思”是開展歷史校本進修的基礎(chǔ)和前提。為成功推進基礎(chǔ)教育歷史新課程改革，歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造性地實施新課程，成為“反思型”教學實踐者。

就教學過程而言，歷史教師個人的“自我反思”可分為“教前反思”，即對教學活動進行批評性分析、調(diào)整性預測，力求未雨綢繆；“教中反思”，即在教學過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自我反思、迅速調(diào)控，著眼反饋矯正；“教后反思”，即在某一教學活動告一段落后去發(fā)現(xiàn)、研究教學過程中的問題，對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)，致力于反省提升。歷史教師的“自我反思”的內(nèi)容包括教學觀念、教學機智、教學方法、教學行為、教學效果等方面。（2）歷史教師集體的“同伴互助”

“同伴互助”是校本進修的標志和靈魂。歷史校本進修常常體現(xiàn)為同伴之間的一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為歷史教師作為研究者之間的合作。因此，校本進修強調(diào)歷史教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，在歷史課程實施等教學活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。具體說來，可采用“師徒結(jié)對”的導師制方式開展同伴互助，進行“傳、幫、帶”，雙方明確職責、任務(wù)，彼此在互動合作中成長。

與此同時，也可以在歷史教研組內(nèi)采用集體進修的方式進行，如說課、觀課（課堂觀察）、評課、案例分析、教研沙龍、問題會診、專題論壇、集體備課、同上一節(jié)課、課堂教學評價等，使不同理念、思想、教學模式、教學方法在不斷的交流與沖突中升華。（3）歷史專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”

歷史教師在實施歷史新課程過程中對遇到的各類問題需要專業(yè)研究人員（包括老師教研員、大學歷史教師以及本校和其他學校的優(yōu)秀歷史教師）的指導和幫助。對歷史教師來說，應積極參與由各級歷史教研部門、學校組織的、有專家引領(lǐng)的各種歷史教研活動，如學術(shù)專題報告、教育理論學習輔導講座等，使自己的問題能得到解決、經(jīng)驗及時得到分享。

（4）此外，歷史教師的校本進修還可以通過歷史課堂教學活動這種途徑進行。通過開展歷史特級教師的示范課、骨干教師展示課等各種課堂活動，更新歷史教師的知識體系，錘煉歷史教師的教學能力。還可以在同學科、同年級歷史教師開展“一課多教”（不同的教師上同一堂歷史課），“一案多教”（同一個教案不同的教師教），“一人多教”（同一個教師同一教案教多次）。

4.微格教學

教育事業(yè)的發(fā)展客觀上需要一種訓練教學技能的方式，在形成綜合教學能力之前對教學的基本技能進行有效的訓練。微格教學正是將這種科學方法和現(xiàn)代技術(shù)應用于教學技能訓練實踐的理論和方法。

微格教學是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，又稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。微格教學于1963年由美國斯坦福大學的D．W·愛倫(D．W．Allen)和他的同事W·伊芙(W．Eve)首先開發(fā)建立的。

微格教學主要是研究各學科專業(yè)課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序。

教學技能是微格教學研究的核心問題，如果沒有一個觀察、可述、可操作的教學技能行為模式，那么訓練、反饋和評價都將無法有效地進行。根據(jù)歷史學科的特點，其基本技能主要包括：導入、提問、板書、組織教學、教學語言、教具演示、體態(tài)語、教學結(jié)果技能等。

微格教學的另一個主要研究對象是有效的技能訓練方法。教學技能中既包含動作技能，也包含心智技能，這兩種技能都表現(xiàn)為兩個主要成分：一是活動的規(guī)則，二是通過練習使活動符合規(guī)則，并達到熟練的程度。

微格教學自1963年提出后，很快推廣到世界各地。微格教學在20世紀80年代中期引入我國，目前微格教學的研究和實踐已擴展到中等師范學校、許多中小學和部分高等師范院校。

運用微格教學的方式進行課堂教學技能的分析研究和培養(yǎng)訓練時應遵循以下原則：

①目的性。②激發(fā)性。③參與性。④觀察性。⑤操作性。⑥測量性。

微格教學是一門應用學科，它是將教育教學理論直接應用于指導教學活動的實踐。經(jīng)過40年的發(fā)展，它的訓練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個步驟：

(1)訓練前的學習與研究。微格教學是現(xiàn)代教育理論指導下對教師教學技能培訓的實踐活動。因此，在訓練前讓師范生進行教學理論學習和研究是非常重要的。學習的內(nèi)容主要有：教學技能分類、教學目標分類、教材分析、現(xiàn)代教學媒體的應用、課堂教學設(shè)計、課堂教學觀察方法和教學評價等。

(2)確定培訓技能和提供示范。進行微格教學的目的是培訓師范生的教學技能。其培訓的方法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學行為的要素分解為不同的教學技能，然后逐個進行訓練。為了便于掌握，每次只訓練一兩個技能，通過多次訓練達到總的目標要求。根據(jù)各門學科的特點，制定出相應的教學技能。

(3)編寫教案。示范生要選擇適應的教學內(nèi)容并根據(jù)教學目標進行教學設(shè)計、編寫教學教案、確定適用的教學技能。微格教學不但要詳細規(guī)定教師行為，還要規(guī)定學生的學習行為、對提問等的反應和教學進度的時間分配等。在編寫教案時，要把教學過程中教師和學生的主要活動和講解、提問、回答等按時間順序?qū)懴聛?，并把教師的活動和學生的活動分別填寫。

(4)微格教學實踐。第一步組成微型課堂。微型課堂由扮演的教師角色(師范生)、扮演的學生角色(被培訓者的同學)、評價人員(被培訓者的同學等)、攝、錄像設(shè)備操作人員(專業(yè)人員或被培訓者同學)、指導教師五部分人員組成。第二步設(shè)計角色扮演。在微型課堂中，幾十名師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄(可由學生擔任)。

(5)反饋與評價。能否對師范生的角色扮演過程給予準確、及時的反饋和恰如其分的評價，是師范生通過微格教學能否得到提高的關(guān)鍵。

第一要重放錄像，讓師范生親眼觀察自己的教學行為，并與事先的設(shè)計相對照找出不足。指導教師、評價人員、學生角色在討論分析的過程中可以有重點地重放錄像，形成意見，幫助師范生改進。

第二要自我分析。教師角色扮演者看過自己的教學錄像后，要進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設(shè)定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能以及其他教學行為等問題，以明確改進方向。

第三要討論評價。作為學生角色、評價人員和指導教師都要從各自的立場來評價微格教學過程，指出優(yōu)點和問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據(jù)每種教學技能培訓目標的要求制作評價單，明確評價的內(nèi)容和標準，對教師角色的教學行業(yè)進行評價。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學行為，進行課堂教學相互作用分析。

(6)修改教案后重新進行角色扮演。按反饋中發(fā)現(xiàn)的指導教師及學生集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)過準備后進行重新教學。重教后的反饋評價方法與上相同。