第一篇：初中英語閱讀教學中的疑難問題和策略探究

初中英語閱讀教學中的疑難問題和策略探究

壽縣炎劉中學

程冬青

摘要：

本文通過深入分析當前初中英語閱讀教學中存在的若干疑難問題，從有效教學的視角提出一些有針對性的建議和策略，以進一步提高初中英語閱讀教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：

初中英語 閱讀教學 疑難問題 有效教學

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務(wù)之一。學生所學的語言知識能否鞏固，語言技能能否得到培養(yǎng)和發(fā)展在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。因此閱讀教學備受重視，然而.長期以來中學英語閱讀教學由于缺乏對學生閱讀策略的指導，很多學生不能高效準確地閱讀，他們的實際閱讀水平和課程標準要求之間存在差異。筆者認為主要存在以下幾點疑難問題：.閱讀課教學目標偏差：很多教師將知識目標作為唯一的教學目標，或者教學目標制定得過多過空。.閱讀課的步驟模式化：我們發(fā)現(xiàn)，很多市級、縣級公開課、比賽課選擇的課型都是閱讀課，聽得多了，閱讀課的教學模式給人的感覺都是千篇一律的，教學環(huán)節(jié)基本一樣，只不過內(nèi)容不同而已。大多時候，課上完后，發(fā)現(xiàn)學生單詞讀的不熟練，對課文的細節(jié)之處不理解，沒有真正理解文本所隱含的主題，學生對文本的理解好像糊里糊涂的，總認為課堂效率沒有達到高效經(jīng)過許多次的上課實踐我發(fā)現(xiàn)：(1)要使學生真正理解文本內(nèi)容，必須大量地閱讀，讀精、讀透、讀徹底。教師首先要認真鉆研文本，理解文本主題，創(chuàng)設(shè)問題情境圍繞問題展開閱讀教學活動。為了幫助學生更好地理解文本，可以設(shè)置若干個子問題進行引導，讓學生帶著問題閱讀、探詢，這樣他們就會慢慢地融人文本，慢慢理解文本的 主題。(2)學語言的目的是要理解并學會使用語言，“模式化”的 英語閱讀教學，在學完了整個文本后，設(shè)計一個總的、比較大的問題讓學生討論，有時問題比較籠統(tǒng)，所以達不到理想的效果。其實我們可以將討論話題分解，或者在解讀文本時，遇到個別疑惑處也可以進行討論，這樣有助于學生更好地理解文章的思路，同時鍛煉他們說的能力。.閱讀課詞匯教學低效：詞匯教學現(xiàn)狀主要可以從以下幾個方面概況：一是閱讀課教學時，新詞匯“忽略不計”；二是閱讀課教學前通過領(lǐng)讀生詞教學詞匯；三是學生閱讀后再進行詞匯教學；四是閱讀教學前，教師在詞匯教學上花過多的時間和精力。.活動任務(wù)設(shè)計欠實效：教師設(shè)計的活動任務(wù)情境不真實。層次不明顯，難易顛倒或任務(wù)鏈斷層。

師生之間少互動，少針對當前初中英語閱讀教學中存在的若干疑難問題，筆者結(jié)合多年的教學實踐，從有效教學的視角談?wù)勛约旱慕ㄗh和策略： A.確定閱讀課的基本方向：即以閱讀為主.然后通過閱讀提高學生的朗讀能力，鍛煉閱讀技巧，能更好地理解作者想通過文章表達的一種感情。教學目標的定位及緊密圍繞目標設(shè)計合理的教學活動是上好一堂閱讀課的關(guān)鍵。教學目標實現(xiàn)的有效性分析，既要關(guān)注教學效果，又要關(guān)注學習效率，還要關(guān)注學習效率，也就是既要關(guān)注知識技能等基礎(chǔ)性目標的實現(xiàn)，又要關(guān)注學習能力和情感發(fā)展等發(fā)展性目標。只有效果好、效率高，實現(xiàn)學生基礎(chǔ)性目標和發(fā)展性目標相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課堂，才是有效性良好的課堂。B.增強任務(wù)活動設(shè)計的實效性：我們在任務(wù)活動設(shè)計中要著重于培養(yǎng)學生的閱讀能力,加強對學生閱讀策略的指導。同時要注意任務(wù)活動的真實性、層次性與過渡銜接。教師在設(shè)計任務(wù)時要深入挖掘主題，加強情感滲透?！笆谥贼~，不如授之以漁”。因此在閱讀教學中要培養(yǎng)學生自主閱讀，思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法。同時新課標要求我們的教學以生為本，多維互動。C.滲透文化,加強理解：閱讀教學上除了要求學生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義之外，文化因素也是影響閱讀理解的重要因素。英漢文化差異直接影響著中國學生對英語文章的理解,教師備課時，不僅確定語言自己能力目標、語言知識目標和情感態(tài)度目標，還要確定文化意識目標，除了參考《教師教學用書》部分外，還需閱讀各種形式的外國文學作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會風俗習慣，提高自身的文化素養(yǎng)，這樣才能傳授這些知識給學生，在閱讀教學中滲透文化背景知識，不僅幫助學生獲得對文章深層含義的理解.增強課堂教學有效性，而且有助于學生擴大視野，提高領(lǐng)悟英語和運用英語的能力。

進行有效的閱讀課堂作業(yè)設(shè)計：教師應(yīng)堅持差異化原則，學生存在認知水平、智力水平、學習習慣、學習動機、心理、個性等多方面的差異，所以作業(yè)設(shè)計要盡量從學生實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學生的需要，讓每個學生都看到自己的進步，樹立自信心。

總之，在閱讀教學過程中，學生應(yīng)始終是學習的主體，而教師則扮演導演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學的目的。

第二篇：小學英語教學中存在的疑難問題

小學英語教學中存在的疑難問題

結(jié)合教學實際認為現(xiàn)階段小學英語教學中存在的疑難問題主要有以下幾點：

1、書本、作業(yè)本、試卷等上的印刷體和書寫體有部分字母有較大差異，給學生學習帶來困難。印刷體的I和L幾乎相同，造成學生不能規(guī)范書寫字母和單詞，特別是插班生就更差了。

2、平時練習中出現(xiàn)的圖片識別問題。課堂中的圖片識別，部分強化，針對題目的靈活性，孩子的思維畢竟沒有那么靈活。我們的學習重點是單詞或詞組。在以后的發(fā)展中，可以提升學習要求，但在小學階段，應(yīng)該以簡單為主。

3、低段音標教學難取舍。在低段是否要展開音標教學很是困惑。新版教材的出現(xiàn)，已明確低段開始進行音標的學習，但是，我們發(fā)現(xiàn)很多字母的發(fā)音不光只有一個音標，不像我們的拼音那么的唯一性。音標的靈活性對低段是一大難題。然而音標的學習，對簡單型單詞的拼讀又有很多的便利。

4、高段語法講與不講。在小學很少涉及語法，但不講又怕學生記不住。英語中語法多了，相應(yīng)的增大了學習任務(wù)。而且小學生對語法概念的學習越多越是凌亂。

5、學生的說話能力很差，成績好的是害怕自己說錯不敢說，成績差的是基礎(chǔ)差不會說。應(yīng)該在課堂上怎樣鍛煉他們的語言表達能力？

6、對于音標的學習，學生在本節(jié)課里能夠說、讀，但是一旦放到作業(yè)、試卷里，學生就完全不會了，好的還能自己讀一讀試一試，成績不好的，上課不愿開口的就完全靠自己瞎蒙。

7、英語三套作業(yè)，《抄寫本》、《課堂作業(yè)本》、《每課一練》，對于學生而言，作業(yè)量太大。并且學生不只是學英語這一門口，其他的課程對于學生而言會覺得更重要，往往很多調(diào)皮的學生不肯做家庭作業(yè)，多了不做，少了不做，找家長不做，讓她留下來，等放學一找，早就溜得不見蹤影了。

8、如何解決兩極分化。三年級學生剛開始接觸英語的時候，幾乎每個學生見到我都是很開心的，對英語學習有濃厚的興趣，可是漸漸地由于各種原因，有部分學生就不愛學了，形成了差生，到了四年級現(xiàn)象開始明顯化了，如何幫助他們這成為了難題。

9、在教學中發(fā)現(xiàn)學生的朗讀發(fā)音、語調(diào)有問題時，一味強調(diào)發(fā)音的準確而糾正其發(fā)音，是否合理？或是忽視其發(fā)音，鼓勵大膽發(fā)音？

10、為什么記憶單詞會讓學生感到困難？在朗讀對話時，常有學生因單詞不會讀而停住，尤其是在做作業(yè)或者考試時，碰到一些相近的單詞，學生會張冠李戴。

英語組2014/06/20

第三篇：多媒體在初中英語教學中的運用探究

多媒體在初中英語教學中的運用探究

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，多媒體技術(shù)也逐漸向?qū)W校課堂進軍，課堂也在悄然發(fā)生著變化。如今多媒體已經(jīng)成為教學課堂上不可或缺的教學輔助手段。多媒體教學已被廣泛應(yīng)用于課堂教學活動中，如何讓多媒體在教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用已然成為眾多教師、學者共同探討的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中英語；教學運用

多媒體教學是指在教學過程中，老師根據(jù)教學目標與對象的特點，通過多媒體給學生授課。初中階段是英語學習的關(guān)鍵時期。因此，初中英語尤為重要，英語教師在課堂教學中使用多媒體輔助教學，能有效地提高學生對英語的學習興趣，提高教學效率，從而達到良好的教學目標。

一、運用多媒體進行情景導入

課堂的導入是每個課時必經(jīng)的環(huán)節(jié)，如何進行知識點的銜接，如何進行新知識的導入，如何激發(fā)學生對該課時的學習興趣等都是每個老師在上課之前需要考慮的問題。在傳統(tǒng)的課堂模式中，老師在課堂上單一地講述上個課時的知識點并指出下個課時所要講的內(nèi)容，簡單而枯燥。初中生好動、喜歡新鮮事物，傳統(tǒng)的教學模式很難吸引學生的注意力。相對于紙板的平面內(nèi)容，學生更容易接受音像內(nèi)容。比如，以人教版7年級英語上冊unit 8為例，要導入這一內(nèi)容，老師可以先播放一段英文版的生日歌，在歌曲結(jié)束后導出課堂內(nèi)容“When is your birthday ”，并讓學生用英文說出學生的出生日期。此類導入既生動又能鍛煉學生英語口語，也能令學生印象更加深刻。采用多媒體的教學方式，用可視的畫面與動感的聲音來呈現(xiàn)平面文字教材，將靜態(tài)的教材動態(tài)化，為學生營造一個生活的生活情境，使學生置身其中，能極大地激發(fā)學生的學習熱情。

二、多媒體錄音播放

在日常生活中學生接觸英語的機會較少，運用得也相對較少。所以英語對于大多數(shù)學生而言，是一門比較難掌握的學科。多媒體進入到初中英語課堂之中，不僅可以有效營造出良好的課堂氣氛，還能夠更加有效提升學生的英語聽說能力。在教學過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備豐富初中英語的聽力教學資源。老師可以利用多媒體播放課文錄音、單詞錄音并讓學生跟讀，也可運用多媒體收聽英語電臺，例如，Voice of America、British Broadcasting Corporation

（BBC）等。通過跟讀標準的英語錄音，學生英語發(fā)音的準確性得到提高。多媒體錄音播放對老師和學生都有益處，學生能從中學到更為標準的英語，而老師也能從早晚讀跟班帶讀的傳統(tǒng)方式中解放出來，減輕了工作量。

三、PPT展示教科書內(nèi)容

多媒體進入初中英語課堂，將聲、光、像等多種媒介綜合在一起，學生置身于逼真的語言學習情境，學生的學習興趣被激發(fā)，注意力得到極大集中，主觀能動性從而也得到極大的提高。在這種環(huán)境中學生更樂意去思考問題，解決問題。如以7年級上冊Unit 2 中的“Is this your pencil ”為例，這個課時主要教學生認物，如果這節(jié)課時采用多媒體flash、PPT展示圖片配以相對應(yīng)的錄音，學生看圖認單詞的能力將大大增強，對英語單詞的印象也就更為深刻。學生能在多媒體的輔助下主動地探求新的知識，自主抓住更多的學習資源。在真實的語言環(huán)境或模擬情境中，理解具體情境傳遞的信息。多媒體教學不僅適應(yīng)了學生的需要，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)為學生拓展更為新鮮的教學資料，豐富了教學內(nèi)容，也開拓了學生的視野。用多媒體展示教科書，讓原本枯燥的知識變得引人入勝，提高學生的學習興趣，擴寬學生思維。

四、多媒體展示代替板書環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學模式中，板書是不可避免的。長時間板書不僅會危害教師的身體，而且會浪費大量的教學時間。因此，教學可采用多媒體展示代替板書。例如，英語作文“My life in 20 years”講解，可將英語范文放于大屏幕上，將范文中用得好與不好的地方都用不同的顏色進行標注，學生可以一目了然。該方法不僅可以節(jié)省時間，在很大程度上也提高了單詞拼寫的準確率。采用大屏幕展示的方式，學生不僅能參與到作文講解中，老師也避免了一對一地修改糾正相同的錯誤點，極大程度上為老師減少了板書教學的工作量。在同等時間內(nèi)，老師能為學生教授更多的知識，學生也能學到更多的知識，極大地提高了教學效率，擴大了課堂容量。

多媒體可以彌補傳統(tǒng)教學模式其存在的不足，可以為語言教學提供豐富的視聽環(huán)境，營造輕松愉快的學習氛圍，從而充分地調(diào)動學生的學習熱情。在這個語境中學生能夠更快地進入學習狀態(tài)。教學課堂往往需要因材施教，教師需要根據(jù)學生的具體情況決定教學方式，在實際教學中，要靈活運用多種教學輔助手段。如何運用多媒體進行輔助教學已經(jīng)成為每一個教育工作者應(yīng)該思考的問題。多媒體進入教學課堂已經(jīng)成為一種趨勢。小學到大學校園，公開課或者是精品課，老師大多采用多媒體進行輔助教學。說明了多媒體運用于課堂教學是較為人所接受的。在這種趨勢下，老師應(yīng)該與時俱進，借助多媒體這一教學的手段形成自己的教學風格，尋找一個學生樂于接受的教學方式。

（作者單位：江西省尋烏縣尋烏中學）

第四篇：角色扮演在初中英語教學中的作用探究

角色扮演在初中英語教學中的作用探究

【摘要】角色扮演是一種高效的教學方法，它不僅能激發(fā)學生學習的熱情，還能給學生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學知識。角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發(fā)學生活動欲望、學習的動機和興趣。角色扮演是把課堂還給學生，讓學生有自我發(fā)展的空間。

【關(guān)鍵詞】角色扮演英語教學教學法

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-106-02

初中英語新課程標準明確指出，英語的學習不僅是詞匯、詞組、句子的記憶和英語語法規(guī)則的學習，而是讓學生通過英語的學習，發(fā)展自主學習能力，逐步形成并提高語言的運用能力。這就需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“說教式”的課堂教學模式，將課堂還給學生，保證“聽”“說”先行，提高學生學習英語的信心和興趣。為了達到這個目標，在初中英語教學中，我們應(yīng)該全面調(diào)動學生學習積極性，為他們創(chuàng)造更多的真實情景，提高英語的實際應(yīng)用能力。實踐證明，角色扮演是一種高效的教學方法，尤其是在英語復習教學中，它不僅能再次激發(fā)學生的學習熱情，還能給學生提供各種運用語言的情境，在實際運用中對鞏固學過的知識起到更為明顯的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的復習課堂。

1.課前老師提出復習任務(wù)，要求學生根據(jù)老師提供的復習范圍來確定目標，范圍如下：

（1）復習本話題有關(guān)職業(yè)的詞匯。

（2）搜集制作與職業(yè)詞匯相關(guān)的圖片資料。

（3）列出詢問職業(yè)和工作地點的句型。也可根據(jù)自己家庭成員的生活實際或自己喜愛的人物和職業(yè)來確定詞匯和話題目標，還可以用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業(yè)，如用繪畫、相片、圖片等方式來角色扮演，道具自備。

2.角色扮演

2.1 角色扮演對話

學習語言的最終目的是為了交流，在沒有真實語境的情況下，讓學生通過模仿課文對話進行練習是最有效的教學方法。所以，課堂上我先組織學生分開兩組角色朗讀，再現(xiàn)本話題的內(nèi)容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.課堂上全班同學大聲表演，積極參與。角色扮演對話不僅能讓學生在真實的情景中使用語言還可以讓學生在此基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。而且，角色扮演對話是一種合作學習活動（蕭若瑜，2003），能激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)合作精神，讓學生感受到集體的力量，提高學習成就感，從而培養(yǎng)團結(jié)合作精神，提倡同學共同進步。

2.2 角色扮演家庭成員

在學生對話內(nèi)容有了進一步熟悉的情況下，繼續(xù)引導學生小組表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小組先舉手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅醫(yī)生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(舉起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成員的實際生活，是讓學生把知識融于現(xiàn)實生活。它不僅能激發(fā)學生學習的熱情，還能給學生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學知識。如該小組通過表演牢固掌握了有關(guān)職業(yè)和工作地方的詞匯、句型。而且臺下看表演的同學對這些詞匯、句型的掌握也得到了加深。課堂上學生以濃厚的興趣融入角色，體驗職業(yè)生活，不但在角色扮演中學習知識，理解、鞏固知識，并在此基礎(chǔ)上進行了發(fā)揮創(chuàng)造，學到了課堂上學不到的知識。如：醫(yī)生幫病人看病，照顧病人等句子的英語說法。

自己家庭成員的職業(yè)生活每個同學都非常熟悉，為使每個同學都有表演的機會，以達到共同進步，所以在小組表演后，我提供了一個介紹自己家庭成員的自由活動，下面是部分同學的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小組的同學紛紛舉手，課堂氣氛活躍，熱烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的繪畫作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的簡筆畫)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同學積極參與表演，語音、語調(diào)準確，有關(guān)詞匯句型掌握很好，學生激動、興奮，課堂氣氛活躍。

2.3 角色扮演理想人物

美國學者克斯雷指出：“能夠引起學生英語最好的方法就是角色扮演?！绷己玫膭訖C、濃厚的興趣，是學生學習英語的最佳動力，學生學習英語的興趣形成于語言實踐中，中學生好動、好說，模仿性強，善于表演，角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發(fā)學生活動欲望、學習動機和興趣。復習課的最后是讓學生表演自己喜歡或理想中的人物。課堂活動達到了高潮。

T: Which group want to try again?(學生高高舉起相片和繪畫作品，師生共同欣賞).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上醫(yī)生聽筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上廚師帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿著一個掃帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.讓學生選擇自己喜歡或理想中的人物來進行角色扮演，充分調(diào)動了學生學習的主動性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內(nèi)容于真實生活情景中。角色扮演首先繼承和發(fā)揚了“交際法”，是“交際法”學科內(nèi)所誕生的一種新的教學技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學活動中學生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進行情景對話，用英語表達自己人的觀點，從而充分發(fā)揮學生在語言表達式中的主動性格創(chuàng)造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創(chuàng)新與個性發(fā)展的時代里把課堂還給學生，讓學生有自我發(fā)展的空間以達到最佳的教學效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的話題復習，通過角色的教學法進行，使學生走出了死記硬背的胡同。不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，也提高了學生學習英語的主動性。課后我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在課余時間里交換角色扮演各種人物以應(yīng)用英語。由此可見，我們的角色扮演教學在英語課堂的應(yīng)用，已經(jīng)使學生認識到交換角色扮演能讓大家有更多的嘗試，不拘泥于一種表演模式。英語學習的課堂是開放式的，學生的角色是靈活多樣的，在多樣中體會到變化、體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。

綜上所述，角色扮演在英語教學中是行之有效的教學技巧之一，運用此方法可以使學生把學到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學習自然環(huán)境的情況下把英語口語化。它使學生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者，學生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強學生主動學習的意識，提高他們的學習成績，使學生的能力多方面得到提高。

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第五篇：小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[范文]

小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

【摘要】教師在教育工作中不僅要幫助學生打下堅實的知識基礎(chǔ)，同時也要不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。英語素養(yǎng)的形成是一種習慣的養(yǎng)成，需要一定的過程，因此需要教師在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，不斷為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經(jīng)歷。在教書的同時注重育人，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，全面提升學生的素質(zhì)，提升學生積極參與學習的幸福指數(shù)，讓學生受用終生。

【關(guān)鍵詞】小學英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的重要性

小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對其全面發(fā)展有著重要作用，可以提高學生的學習能力和事業(yè)，同時能夠提升學生的綜合能力。我國小學英語教育中一直以“成績”為學生能力的主要評判標準，教師的教學重點也在與教材內(nèi)容，并未將核心素養(yǎng)教育納人教學中，在某種程度上將阻礙學生的成長發(fā)展。小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義，不僅能夠提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)，同時能夠提升小學生的責任意識和道德素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生英語學習中的核心素養(yǎng)，將提高小學生學習能力和創(chuàng)新能力，以及學生良好的道德素養(yǎng)及品德節(jié)操。因此，基于現(xiàn)代化教育理念，將核心素養(yǎng)深入到小學英語教學中有是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要落腳點。創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境

聽覺是人們獲取信息的主要途徑之一，在小學生的英語教育中需創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。通過英語聽力方面的聯(lián)系，充分調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性。教師在課堂教學中可以有計劃性地在教學內(nèi)容中增加聽說機會，通過創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使得學生獲得同等學習英語的機會。并且在學習資料的選擇上教師要根據(jù)小學生的學習特點及興趣愛好去收，充分利用多樣化的教材幫助學生積累語言知識，加深對英語知識的理解。并且教師在教學中要規(guī)范自身的英語發(fā)音，避免錯誤的發(fā)音對學生的學習產(chǎn)生不利影響，同時幫助小學生尋找適合、正確的學習方式，培養(yǎng)小學生英語學習的核心素養(yǎng)。以課堂教學為契機，培養(yǎng)學生學習能力

課堂作為教師教和學生學的主要場所，是開展小學英語教學的基本陣地，為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，教師可以課堂教學為契機，結(jié)合英語知識的語言特點發(fā)展學生的讀寫聽說能力，培養(yǎng)他們的學習興趣，使其自覺主動參與到課堂活動中。小學英語教師需結(jié)合具體教學內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的課堂形式，提升英語課堂的吸引力和誘惑力，讓學生對英語知識的學習充滿期待可渴望，在讀寫聽說訓練中形成自主學習與合作意識，培養(yǎng)他們的學習能力。例如，在講授《How much is it？》時，教師可先帶領(lǐng)學生復習衣物名詞，為描述衣物的價格做準備，活躍課堂氣氛消除學生的緊張情緒，激起他們的學習熱情和興趣。并通過天氣和穿衣為話題營造英語環(huán)境，使學生很快投入到英語語言學習中，初步培養(yǎng)他們的口語表達能力和交際意識。營造良好學習環(huán)境

語言的學習需要適合良好的環(huán)境，小學生的性格特點和心理成熟度導致其對學習的興趣不高，因此教師應(yīng)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)小學生學習英語的興趣。在傳統(tǒng)的英語教學中以教師講課為主，小學生處于被動接受的地位，這種教學氛圍中會嚴重挫傷學生學習積極性。因此教師應(yīng)注重教學氛圍，在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，通過營造適合的學習環(huán)境培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。并且在教學活動中教師要與小學生保持交流互動，不僅提高學生的學習自主性，同時有利于培養(yǎng)小學生的思維能力和表達能力。因此在良好的學習環(huán)境中活躍小學生的思維，繼而培養(yǎng)其英語能力與核心素養(yǎng)。主動滲透文化信息，培養(yǎng)學生文化意識

英語是一門外來語言，語言與文化又是一個不可分割的整體。在小學英語教學過程中，教師為更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需深人挖掘教材中的英語文化元素，主動滲透文化信息，和他們一起分析和探究異國風情。小學英語教師可利用教材內(nèi)容延伸至文化教學，指導學生了解英語文化的內(nèi)涵，吸取精華，與漢語文化相比較，讓他們尊重文化之間的差異。并利用文化元素培養(yǎng)學生的英式思維，使其在口語交流和書面表達中正確使用英語知識。比如，在學習《What would you like？》時，本單元的教學主題是食物和飲料，其中涉及到的西式食物有salad、hamburger、sandwich等，教師可借此滲透西方飲食文化，利用多媒體設(shè)備展示沙拉、漢堡和三明治的圖片，通過食物引領(lǐng)學生學習英語知識，使其了解到西方國家飲食文化和中國的差異，使他們正確認識和尊重西方文化。創(chuàng)設(shè)情境，提升學生興趣

在小學英語教學中，情境的創(chuàng)設(shè)有助于學生對語言的感知。在情境真實的環(huán)境中，語言的使用效果往往是我們不能預(yù)先知道的。在課堂教學中，多媒體是我們需要使用到的教學工具，運用得好，教學中常?？梢杂脕硗黄浦仉y點，且可以借助其生動的圖像、視頻和文字形式設(shè)計讓學生樂意參加語言情境的交流，在情境中邀請學生走進來，做到深刻理解和能生動表演，讓學生在情境的導引下走進角色。有了創(chuàng)設(shè)的課堂情境，課堂的氣氛就會活躍無比，課堂良好的開端使學生獲得親切和自然的感覺，其印象定然深刻難忘。如果開端富有藝術(shù)性，自然能讓學生走進知識學習的新情境中，使學生的學習情感、學習興趣和求知欲望被激發(fā)，學生在快樂中學習。這就要求我們教師在課堂的開始巧妙設(shè)置，兵貴先聲，做到時間最短，達到的學生學習狀態(tài)極佳。例如，在小學英語《Unit 7 Chinese fes-tivals》這單元的教學中，我就設(shè)計了一些圖片的情境展示給學生，讓他們猜猜節(jié)日的名稱，猜對了用英文說出來。在課堂中，為了配合課堂教學，我又出示了我國人民過春節(jié)的視頻情境，視頻中有吃湯圓、舞龍燈、放鞭炮等，并配上王安石的《元日》，有效地通過情境設(shè)置達到了提升學生學習興趣的目的?？偨Y(jié)

在小學英語教學實踐中，教師需基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)精心制定教學計劃，不斷改進和優(yōu)化教學形式和方法，充分發(fā)揮語言教學的優(yōu)勢和功能，?Y合英語知識特點與規(guī)律培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，逐步提高學生的英語知識水和綜合素質(zhì)。

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