第一篇：構(gòu)建高中語文閱讀的拼圖式教學(xué)模式

構(gòu)建高中語文閱讀的拼圖式教學(xué)模式

摘要：本文首先介紹了新課改給高中語文課堂提出的新要求，引出能有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀主體性的拼圖式教學(xué)模式。其次介紹了拼圖式教學(xué)的由來與定義，再結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐談到了拼圖式閱讀教學(xué)兩種方法的運(yùn)用。文章還闡述了拼圖式閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，談到了對(duì)老師提出的更高要求。

關(guān)鍵詞：新課程改革

高中語文閱讀拼圖式教學(xué)模式

一、新課程改革的背景與要求

新課程改革要求打破單

一、僵化、封閉的文化模式，營造探究與對(duì)話的課程文化。探究的文化是指師生通過閱讀生成問題，把閱讀過程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程。每一個(gè)學(xué)生都是問題的提出者、探索者和解決者。老師則承擔(dān)為學(xué)生的探究提供問題情境的任務(wù)，是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。對(duì)話的文化要求課堂不再是教師的“一言堂”，對(duì)文章的解讀應(yīng)該是師生的共同參與，真誠合作。師生通過相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，我們相信：在高中語文閱讀中構(gòu)建拼圖式教學(xué)模式，能為搭建全新的語文課堂提供契機(jī)，能有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀的主體性。

二、拼圖式教學(xué)的由來與定義

拼圖式教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一種，是由美國著名教育家和社會(huì)學(xué)家埃利奧特·阿倫森于20世紀(jì)70年代早期在得克薩斯州首先倡導(dǎo)的。當(dāng)時(shí)，美國剛剛解除種族隔離制度，來自不同民族的學(xué)生第一次出現(xiàn)在同一教室。但是，長期的民族隔閡造成不同種族的學(xué)生之間缺乏交流和信任，難以友好相處，甚至充滿敵意的競(jìng)爭(zhēng)，使得正常教學(xué)陷入混亂。在這種情況下，阿倫森和他的學(xué)生首創(chuàng)了拼圖式教學(xué)模式，又稱互補(bǔ)式教學(xué)法，成功地建立了一種學(xué)生之間彼此依賴、合作互助的和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在拼圖式教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是由幾個(gè)學(xué)生共同努力完成的，即每個(gè)小組成員都有各自不同的信息，然后把自己所掌握的信息告訴組內(nèi)的其他成員，這樣，當(dāng)每個(gè)信息被組合在一起的時(shí)候，就成了一個(gè)整 1

體。正如拼圖游戲不能少一塊那樣，在拼圖式教學(xué)活動(dòng)中，為了完成任務(wù)，每個(gè)學(xué)生必須參與到活動(dòng)中來，缺一不可。這就推動(dòng)著學(xué)生為達(dá)到目的努力去理解他人、與他人合作。正因此，拼圖式教學(xué)成為了一種很受歡迎的教學(xué)途徑。

三、拼圖式閱讀教學(xué)的實(shí)踐

拼圖式閱讀教學(xué)可以有以下兩種不同的方式：

(1)教師把閱讀材料切塊分解，每個(gè)拼圖小組負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生分頭準(zhǔn)備后，以小組為單位彼此交流，互相補(bǔ)充，充分提煉，形成最佳信息塊。在課堂上，由各個(gè)小組的代言人向全班報(bào)告本小組獲取的信息，其他小組提出相關(guān)問題，代言人或其他同組成員回答。最后由教師做補(bǔ)充和總結(jié)，共同完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

在3月的閱讀活動(dòng)中，采用讀書筆記交流的形式。我們首先確定了“生命”的母題，再由不同小組自行選定母題統(tǒng)攝下的本小組感興趣的書目，在小組討論篩選后學(xué)生選擇了史鐵生《我與地壇》，路遙《平凡的世界》，畢淑敏《我很重要》，海明威《老人與?！罚垜?yīng)臺(tái)《目送》等15本書。以解讀龍應(yīng)臺(tái)《目送》的小組為例，小組首先結(jié)合龍應(yīng)臺(tái)的生平，介紹了他的幾部作品，再重點(diǎn)針對(duì)龍應(yīng)臺(tái)在《目送》一書中的幾篇佳作做出自己的解讀，比如對(duì)《你來看此花時(shí)》一文，羅紫櫻同學(xué)代表小組發(fā)言：

“也許是沉淀的東西很少，那些撞到心上的美，有時(shí)反而不知道怎么描述，初生的光，慵懶的貓，虛幻的影??也許所有的小細(xì)節(jié)才是最打動(dòng)人的，太強(qiáng)烈的色彩在空氣呆得太久，會(huì)褪去光芒，然而細(xì)小的星光卻能持久發(fā)亮。以前總是會(huì)不斷的遺憾，遺憾自己讓那些美景流逝，后來漸漸明白，很多留在心上的景物才能長年累月地懷念，才能保留住當(dāng)時(shí)的怦然心動(dòng)，并漸漸把它們美化為一個(gè)個(gè)童話，見了真物反而是會(huì)失落的吧。”在他的解讀后，同學(xué)提出疑問，“擁有遺憾的生命留有缺憾么？”討論后，學(xué)生達(dá)成共識(shí)“即使是遺憾，在生命中也總會(huì)留下一處完美的角落?！边@樣的主題討論，讓大家充分閱讀充分思考，深化了對(duì)文意的理解，加深了對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，真正讀懂了作者與作品。

(2)教師把閱讀任務(wù)布置給每個(gè)小組，組內(nèi)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一 2

部分或者一個(gè)方面。學(xué)生分頭準(zhǔn)備后，并不馬上和本組成員進(jìn)行交流，而是和其他小組負(fù)責(zé)同一任務(wù)的學(xué)生組成臨時(shí)“專家小組”，彼此交流，互相分享彼此獲取的信息，經(jīng)過充分提煉，達(dá)成一致，形成最佳信息模塊，然后再回到自己所屬的拼圖小組，向其他組員傳達(dá)。最后教師通過小測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)拼圖式閱讀的效果。

例如，我在進(jìn)行選修課《中國現(xiàn)當(dāng)代散文》《道士塔》一文的教學(xué)時(shí)，先用鋪敘的手法向?qū)W生介紹了敦煌和敦煌學(xué)，在他們產(chǎn)生濃厚的興趣和向往崇敬之情后，引入陳寅恪先生之語“敦煌者，吾國學(xué)術(shù)之傷心史也，，提出問題：“敦煌劫難，誰之過？”布置下閱讀任務(wù)后，再組內(nèi)分解任務(wù)，每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)研讀一個(gè)相關(guān)人物：王道士、中國官員、外國人。學(xué)生分頭研讀文本，再與其他小組負(fù)責(zé)研讀同一人物的學(xué)生組成“專家小組”，討論交流，分別得出各自結(jié)論：王道士——“無知”，“小丑”，無法全然擔(dān)起這筆文化重債的無知軀體；中國官員——“無能”，沒有主權(quán)意識(shí)，沒有民族自尊心，對(duì)歷史對(duì)國家的不負(fù)責(zé)；外國人——“無恥”，強(qiáng)盜邏輯與強(qiáng)盜行徑。得出結(jié)論的“專家小組”分別回到各自的小組，匯總各部分的結(jié)論，最后達(dá)成共識(shí)：這是一個(gè)巨大的民族悲劇、社會(huì)悲劇。王道士的毀壞，賤賣．他的愚昧，無知是敦煌劫難的直接原因；中國官員的漠視，失職，他們的腐朽，無能是敦煌劫難的根本原因；外國學(xué)者的重視，騙取，他們的貪婪，無恥是敦煌劫難的外部原因。這樣的分組研討，讓學(xué)生在同一個(gè)話題統(tǒng)攝下展開研究，讓學(xué)生的研討有共同話語，讓每一個(gè)人都充分參與，都體會(huì)到自主研究的意義，在向其他組員展示研究成果的同時(shí)，也能充分體會(huì)到分享的愉悅，激發(fā)更大的自主研究興趣和潛能。

四、拼圖式閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

首先，任務(wù)關(guān)聯(lián)性不夠緊密。學(xué)生有可能會(huì)只關(guān)注自己負(fù)責(zé)的子任務(wù)（每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的閱讀材料部分），因此會(huì)影響學(xué)生對(duì)總?cè)蝿?wù)（整篇閱讀材料）的深度理解。其次，小組活動(dòng)往往成為幾個(gè)優(yōu)等生或表現(xiàn)欲較強(qiáng)學(xué)生的表演的舞臺(tái)，性格內(nèi)向的學(xué)生或語言表達(dá)能力差的學(xué)生成了旁觀者甚至局外人。

因此，拼圖式閱讀教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。(1)就對(duì)文本的解讀而言，要求教師將閱讀文本進(jìn)行合理分割；要求教師設(shè)計(jì)出多個(gè)具有開放性的子 3

話題，各個(gè)話題之間既要彼此獨(dú)立，又要聯(lián)系緊密；要求教師在課前要做好各階段的時(shí)間規(guī)劃，吃透教材，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。(2)就對(duì)課堂的駕馭、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)而言，要求教師合理分組，在分組時(shí)要注意小組成員性格的互補(bǔ)與水平的搭配?；窘M盡可能使性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績(jī)檔次等特征在各組分布均勻，以便學(xué)生的特長和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)使各個(gè)小組總體水平基本一致，確保小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地指導(dǎo)、推動(dòng)、監(jiān)控、協(xié)調(diào)和總結(jié)，并在必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)和提供幫助。在課后還要及時(shí)總結(jié)，建立起合理的拼圖式教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、結(jié)語

拼圖式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，尤其有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)。首先，拼圖式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性和自信心；其次，拼圖式教學(xué)模式在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，滲透著選擇性、參與性和自主性學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出反映在“自我學(xué)習(xí)能力”的提高上。綜上所述，拼圖式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高中語文閱讀的拼圖式教學(xué)模式將為我們高中語文閱讀帶來更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃利奧特·阿倫森《拼圖式課堂：在課堂教學(xué)中建立合作（第二版）》（紐約埃迪森·衛(wèi)斯理朗文出版社）1997年

[2]埃利奧特·阿倫森《拼圖式課堂》2000年

第二篇：用建構(gòu)主義構(gòu)建高中語文教學(xué)模式的探討

用建構(gòu)主義構(gòu)建高中語文教學(xué)模式的探討

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校，學(xué)校教育要探索學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，而學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)在還大行其道。具體說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校，學(xué)校教育要探索學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，而學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)在還大行其道。具體說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識(shí)的傳授者、灌輸者)，學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者，知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)的媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄?、方法。教師、學(xué)生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關(guān)系明確，從而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。從當(dāng)前的高中語文教學(xué)實(shí)際來看，還未跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

大凡教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下的、在某種教學(xué)環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。進(jìn)行高中語文教學(xué)新模式的探討，離不開現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)。當(dāng)前，教育理論學(xué)派林立，異彩紛呈，都不同程度地推進(jìn)了教育教學(xué)的改革。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論因適應(yīng)時(shí)代的要求而迅速崛起。筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)構(gòu)建新型的高中語文教學(xué)模式進(jìn)行了探討。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義，卻是由每個(gè)人自己決定的。正如皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)知論原理》（1981年）一書導(dǎo)言中指出的：“認(rèn)識(shí)既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)；也不能看作是客體的預(yù)先存在著的特征中預(yù)先決定了的——因?yàn)榭腕w只是通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識(shí)的?！备爬ㄆ饋?，建構(gòu)主義有三個(gè)重要觀點(diǎn)：①對(duì)個(gè)人以本身經(jīng)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)、理解世界、賦予意義。（世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由個(gè)人方式理解。)②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性。③重視小組學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義的提出與建立對(duì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的研究和促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行具有普遍意義。在語文學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論，更有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。要搞好素質(zhì)教育，實(shí)施的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式（即自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式）。

構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，我們要做到“兩個(gè)結(jié)合”，遵循“三項(xiàng)原則”：

1．“兩個(gè)結(jié)合”

“自主”與“創(chuàng)新”結(jié)合

自主與創(chuàng)新兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主，人人都有創(chuàng)造的潛能，人的創(chuàng)造潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。只有自主和創(chuàng)新的完美統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代人的自立、自信、自強(qiáng)、自創(chuàng)的人格精神。學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主”結(jié)合教師在教學(xué)過程中，要努力尋求和創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地接受知識(shí)。寬松的教學(xué)環(huán)境，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈現(xiàn)開放性狀態(tài)，這樣就容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。“雙主”結(jié)合的關(guān)鍵是師生情感的溝通和交融。2．“三項(xiàng)原則” 主動(dòng)性原則

主動(dòng)性原則是指教學(xué)中必須有效地促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要求把教學(xué)活動(dòng)看作在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生過程及知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系過程。堅(jiān)持主動(dòng)性原則，教學(xué)中就要給學(xué)生施加積極影響，使學(xué)生處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)的目的。為此，必須注意兩點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；二是提供參與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

活動(dòng)性原則

活動(dòng)性原則是指教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生最大限度地主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。遵循活動(dòng)性原則注意兩點(diǎn)：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的理解。②堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)性原則

建構(gòu)性原則是指教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)教學(xué)自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體地講，就是學(xué)生通過觀察體驗(yàn)、獨(dú)立思考和主動(dòng)探索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，具體地說，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，預(yù)熱：這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。

第二，探索：首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，這時(shí)的目標(biāo)可能是開放的，但教師會(huì)對(duì)探索的方向有很大影響。在此過程中教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做示范，提供問題解決的原型，也可以給學(xué)生反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索。

第三，獨(dú)立探索：這時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。這時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問題。例如，教學(xué)《過萬重山漫想》一文時(shí)，經(jīng)過預(yù)熱和確定目標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師可提出如下問題：①文章寫的是三峽的觀感，為何題目叫“過萬重山”？②文章的景物描寫在表達(dá)作者的思想感情方面起什么作用？③文中幾處“三峽”的含義有什么不同？④本文贊美了什么精神？這些問題完全可以由學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，并在教師的引導(dǎo)下提高自主探索的能力。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，可以放手讓學(xué)生就課文設(shè)計(jì)一連串問題，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

在新教學(xué)模式中既強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)成分的逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論提出了一系列新的設(shè)想，這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的改革，對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)改革，對(duì)于語文教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)新教育有重大意義。只要在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，按“主體—探索—發(fā)展”的思路，積極開展教學(xué)活動(dòng)，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)造型人才。

第三篇：拼者網(wǎng)模式專題

拼者網(wǎng)，旨在為市場(chǎng)打拼者提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，大家可以團(tuán)購上面的任意商品省錢，也可以代賣任一款商品掙錢，只要是打拼者，我們不愁找工作，只怕沒有好的項(xiàng)目，沒有好的平臺(tái)，拼者網(wǎng)可以提供這一切！

在眼前團(tuán)購日益成型，你是否想每天都能像團(tuán)購一樣的價(jià)格買到自己想要的商品？

“他們只給我提供那么幾款商品，而且都是不太實(shí)用！”

“價(jià)格雖然便宜，但樣式太少了，沒有選擇的余地！”

大部分朋友都有這樣的抱怨，有沒有像團(tuán)購一樣買到自己想要的任何一款商品呢？答案是肯定的，拼者網(wǎng)做到了！在拼者網(wǎng)上的任何人都可以組團(tuán)，拼者網(wǎng)為了打造更加靈活的團(tuán)購市場(chǎng)，打出：你做團(tuán)長我宣傳，集體劃價(jià)計(jì)劃！只要是拼者網(wǎng)團(tuán)購過的朋友，均可享受批發(fā)價(jià)，價(jià)格絕對(duì)最低，如果高了歡迎舉報(bào)！

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第四篇：高中語文分層次教學(xué)模式

讀《歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式概論》有感

語文組

林紅梅

本學(xué)年學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)煥鎮(zhèn)老師的《歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認(rèn)識(shí)到了自身的不足，下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

語文學(xué)科舊的教學(xué)模式，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；特別是信息時(shí)代的日益逼近，各種現(xiàn)代家電及教學(xué)手段、資源的出現(xiàn)，豐富多彩的信息流已逐漸將學(xué)生注意力引向圖書館、網(wǎng)絡(luò)、軟件庫等等，鑒于此，教育部結(jié)合國內(nèi)外的教育改革成就及現(xiàn)代教育理論，頒布了新的教學(xué)大綱和新的課程體系。很多大城市結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)用語文知識(shí)的實(shí)際，根據(jù)高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建了“高中語文分層教學(xué)模式”，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，讓學(xué)生適逐步具有應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的語文素養(yǎng)。

那么，“分層次教學(xué)模式”如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施呢？我覺得作為一名語文教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、教師要有分層次教學(xué)的理念和目的

分層次教學(xué)要求在班組教學(xué)中，教師對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性特征、以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，應(yīng)采取不同的具體教育措施、手段和教育過程，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)性不同、接受能力有別的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取分層教學(xué)。

那么，教師要構(gòu)建具有實(shí)際操作性、指導(dǎo)性的高中語文分層次課堂教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。要以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，強(qiáng)化在問題解決中學(xué)習(xí)，同時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，以問題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學(xué)形式，形成一種以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，使原來教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力、自主學(xué)習(xí)以至創(chuàng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的嶄新需求。

在學(xué)生中培養(yǎng)和樹立一種“終身學(xué)習(xí)觀”，培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以及自主或小組合作培養(yǎng)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手實(shí)踐能力。

作為“分層次”教學(xué)模式，在語文知識(shí)教學(xué)及思維訓(xùn)練上要有層次性，即從整本書的知識(shí)與訓(xùn)練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個(gè)從小到大的語文知識(shí)要素及思維訓(xùn)練系統(tǒng)，通過一個(gè)個(gè)小層次的具體知識(shí)要素及訓(xùn)練著力點(diǎn)，形成一個(gè)由宏觀到微觀的語文知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維訓(xùn)練系統(tǒng)，從而形成學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)生語文水平、語文學(xué)習(xí)能力來劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見

及研究性學(xué)習(xí)要求；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景有關(guān)的專題式研讀，通過有層次的層次學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的逐步開發(fā)、分層遞進(jìn)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)能力，提高語文學(xué)習(xí)水平。

二、“分層次”教學(xué)模式的前期要有準(zhǔn)備 首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。

語文學(xué)科要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如文字識(shí)別量的多少、對(duì)語言的感悟能力、語言表達(dá)能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個(gè)全面的了解。只有這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

我們可以將班里的學(xué)生分為不同的層次，可以分為幾個(gè)組，每組至少要有8人，最大也不超過10人，要讓所分的組內(nèi)有一定的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，最好是勢(shì)均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點(diǎn)。

當(dāng)然這種分組是一種“動(dòng)態(tài)”的分組，所謂“動(dòng)態(tài)”即每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加各小組的學(xué)習(xí)。

其次教師對(duì)每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即預(yù)習(xí)案要有層次性。

學(xué)生在課前的自主性課文預(yù)習(xí)中，一定會(huì)先提出有價(jià)值的問題，老師將學(xué)生的問題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題，歸納形成預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案里可以把將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次的問題。第一層次的問題，可以設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索并鞏固最基本的知識(shí)，即A層次；第二層次的問題，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)，由感知到理解、運(yùn)用、分析，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力，即C層次。

預(yù)習(xí)案上對(duì)A層次問題處理，要讓學(xué)生個(gè)人能夠獨(dú)立完成。具體來說 A層次，精心設(shè)計(jì)好第一層問題，讓每一個(gè)學(xué)生通過努力都能解決這些問題。著力培養(yǎng)語文興趣，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)以及語文綜合素質(zhì)的提高。一般地說，淺顯簡(jiǎn)單的識(shí)記類（指識(shí)別和記憶，是語文能力最基本的層級(jí)）、理解類（指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)）內(nèi)容，比如語音、漢字、詞語、文學(xué)常識(shí)、文言文實(shí)詞、虛詞、句式等，便于自學(xué)，一層問題就設(shè)計(jì)成自學(xué)導(dǎo)讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

若是知識(shí)的前后聯(lián)系緊密，適合讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，可設(shè)計(jì)成“猜想、探索題”，即預(yù)習(xí)案里B層次問題。B層次問題按學(xué)科教學(xué)大綱的要求，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生個(gè)人借助自己所擁有的學(xué)習(xí)參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對(duì)問題形成獨(dú)到的見解。

對(duì)于C層次問題的設(shè)計(jì)與處理，鼓勵(lì)課前學(xué)生之間的多向互動(dòng)的，未必打達(dá)到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學(xué)要緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適中、面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、探索，從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。

三、分層次課堂教學(xué)的實(shí)際操作

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對(duì)教材進(jìn)行研究，并作出準(zhǔn)確的預(yù)見。預(yù)見到學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)有哪些困難，會(huì)采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和教案。

實(shí)行分層次授課模式要進(jìn)行三步走，注意一個(gè)環(huán)節(jié)。

①第一步，簡(jiǎn)單的A層次問題要由學(xué)生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，回答的對(duì)，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對(duì)，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時(shí)，一層問題設(shè)計(jì)為“介賓短語如何后置，現(xiàn)代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點(diǎn)”，這樣的問題提出后，全部學(xué)生都可以做，都可以積極主動(dòng)的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個(gè)體、小組交流、討論，學(xué)生個(gè)與個(gè)、組與組之間也可交流、討論。當(dāng)學(xué)生思維陷入困境時(shí)，老師可加以點(diǎn)撥，然后引導(dǎo)學(xué)生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問題的能力?！安孪搿笔菍W(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，之后師生一起總結(jié)通過一層問題的解決，獲得了什么知識(shí)，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。

B層次問題的教學(xué)在設(shè)計(jì)第問題時(shí)應(yīng)把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這些問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與，訓(xùn)練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自學(xué)的能力。

B層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)）的內(nèi)容。例如分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和寫作特色，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等。，③第三步，有爭(zhēng)議的C層次問題，在課堂上提出來，引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動(dòng)去思考、去求知，讓學(xué)生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析理解語文知識(shí)的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。

對(duì)于C層次問題的處理重在引導(dǎo)學(xué)生去變更問題，學(xué)會(huì)提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類（指對(duì)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表

達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)）和鑒賞評(píng)價(jià)類（指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析、評(píng)說，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面拓展能力的層級(jí)）的內(nèi)容。

教師評(píng)價(jià)的層次性是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

教師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生，善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，但也要防止高層次學(xué)生的自滿。所以每位教師評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候還要講求評(píng)價(jià)的層次性和藝術(shù)性。

四、課后教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)要有層次。

分層次教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，對(duì)分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行適時(shí)幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過程中讓他們也體會(huì)到“成就感”。

集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂-京口北固亭懷古》課堂上，A層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學(xué)生理解辛棄疾風(fēng)格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學(xué)生必須理解辛棄疾詞風(fēng)格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學(xué)生重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)知識(shí)；C層學(xué)生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。

五、分層次教學(xué)的感想

分層是為了照顧個(gè)體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚(yáng)長避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個(gè)學(xué)生無論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)。這就要求我們今天的教師，能針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵(lì)優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護(hù)個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：高中語文課本劇教學(xué)模式研究

高中語文課本劇教學(xué)模式新探

摘要：戲劇是重要的文學(xué)體裁之一，但在高中語文課本和教學(xué)中的比重遠(yuǎn)不及小說、詩歌和散文等，如何改進(jìn)高中語文教學(xué)中課本劇的教學(xué)模式，提高課本劇的教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)改革中不可回避的問題之一。本文結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了觀、讀、演、評(píng)、寫相結(jié)合的新模式，試圖為課本劇教學(xué)改革探索一條有效的途徑。關(guān)鍵詞：高中語文；課本劇；教學(xué)模式；表演

一、引言

戲劇是最能體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的體裁之一,對(duì)學(xué)生審美人格的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，卻在高中語文教材中所占的比重遠(yuǎn)不及小說、詩歌、雜文、散文等,人教版《高中語文》必修僅第四冊(cè)中有三篇節(jié)選，分別是曹禺的《雷雨》、關(guān)漢卿的《竇娥冤》和莎士比亞的《哈姆雷特》，代表著西方戲劇、中國古代戲曲及現(xiàn)代話劇。戲劇單元的教學(xué)常被視為與小說文本等同的課文進(jìn)行閱讀與講解，換來學(xué)生茫然無措或慵懶厭倦的表情。但是，戲劇文學(xué)需按其藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行，以“臺(tái)詞”作為敘述語言的戲劇與小說大相徑庭，緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)、多重矛盾的人物性格、豐富斑斕的內(nèi)心世界、紛繁蕪雜的歷史社會(huì)背景全部依靠人物的對(duì)話、獨(dú)白、旁白支撐并完成。既然“表演性”是戲劇文學(xué)區(qū)別于其他體裁的特征，那么，教學(xué)中也應(yīng)選取與其相適應(yīng)的方法。那么，教師將如何進(jìn)行戲劇單元的教學(xué)？使學(xué)生如何有效地接受？我國語文教學(xué)界在探索戲劇教學(xué)方面，并沒有深度與廣度的探討 與延伸。本文作者作為高中一線教師，嘗試在課堂上將表演作為輔助教學(xué)的方式，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自導(dǎo)自演，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中完成對(duì)戲劇的理解、知識(shí)的提升、閱讀方法的掌握和人生價(jià)值觀的樹立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂，感受文學(xué)的感情與審美，并以課堂實(shí)踐為源頭，試圖探索一條課本劇的教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)步驟

課堂設(shè)計(jì)中的基本程序，最重要的環(huán)節(jié)當(dāng)然是“表演”。但是在其之前的引領(lǐng)與之后的總結(jié)工作等，則是衡量“表演”是否有效的重要途徑，根據(jù)教師的課堂實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，組織表演之前的“觀”與“讀”作為知識(shí)的輸入，以及表演之后的“評(píng)”與“寫”作為知識(shí)的輸出，至關(guān)重要，下面將分別介紹以表演為中心,為驅(qū)動(dòng)的“觀、讀、演、評(píng)、寫”幾個(gè)步驟。

1．把握全局的讀與觀

王國維說戲曲是“以歌舞演故事”，不論是西方戲劇還是中國古代戲曲，都是將敘事的文學(xué)文本在舞臺(tái)之上演繹出來。只讀課本節(jié)選如同“盲人摸象”，僅看到一個(gè)場(chǎng)景，容易產(chǎn)生片面理解，所以，對(duì)劇目有一個(gè)全局性的把握非常重要。在學(xué)生導(dǎo)演策劃表演之前，利用自習(xí)時(shí)間，組織同學(xué)們集體觀摩全劇，如北京人藝版的話劇《雷雨》、英國TNT劇院的《哈姆雷特》、黃梅戲《竇娥冤》，專業(yè)演員對(duì)感情與節(jié)奏的把握為學(xué)生提供良好的示范，專業(yè)布景成為可供參考的設(shè)計(jì)方 案。

有了對(duì)劇情全面把握的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)同學(xué)以快速閱讀的方式，在課下限時(shí)通讀全劇本，課文選段作為精讀，全劇本作為泛讀，是對(duì)課內(nèi)閱讀得舉一反三，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本功和語文綜合能力大有好處。正如人大附中特級(jí)教師于樹泉指出“真正的語文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生‘讀整本的書’，把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界?！? 所以，課本僅僅提供一個(gè)例子，是對(duì)閱讀方法的一個(gè)指導(dǎo)，需要以節(jié)選課文為誘餌，激發(fā)學(xué)生更多的閱讀，知道整個(gè)故事的全貌?？傊?，在課本劇教學(xué)實(shí)踐中，“讀與觀”是準(zhǔn)備階段，是表演的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，假如沒有表演，劇本以及這種閱讀就蒼白且失去了依托。

2．組織表演

教育思想家約翰·杜威(John D)指出：“教育全部活力的主要源泉在于孩子的天性與本能。兒童無以計(jì)數(shù)的自發(fā)性的活動(dòng)，如假扮、游戲、模擬等，都應(yīng)被教育所運(yùn)用，都是教育方法的基石。”2 而戲劇亦是一種游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與游戲之中，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

表演是對(duì)戲劇文本最好的呈現(xiàn)方式，使課本上“靜態(tài)”的劇本與臺(tái)詞不只停留在紙頁上，而成為活生生的真情實(shí)景，能幫助學(xué)生更好地體會(huì)故事的動(dòng)人之處。表演不同于“分角色朗讀”，因?yàn)楸硌菡弑?1 于樹泉，“學(xué)好語文，一定要抓住閱讀的根”，在北京市名著閱讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)“走近文學(xué)經(jīng)典名著，推進(jìn)語文課程改革”上的發(fā)言 2杜威.藝術(shù)即體驗(yàn)[M].（程穎譯）.北京：金城出版社，2011：87。須將角色的每一句臺(tái)詞都背過，并且加入動(dòng)作與個(gè)人情感；表演又不同于“背誦”，卻高于背誦，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)不僅要將自己角色的臺(tái)詞爛熟于心，同時(shí)還要與他人默契配合，了解對(duì)方的臺(tái)詞，并融情于文。這樣的表演訓(xùn)練就更加能夠使學(xué)生體會(huì)性格化的人物語言，加深對(duì)整體篇章的把握和理解。

教師在排演前精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，分析研究課本劇編演過程中各環(huán)節(jié)的實(shí)施策略，將60人的班級(jí)分為若干小組，每組確定學(xué)生導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，分工明確，合作協(xié)調(diào)，有條不紊地按照個(gè)人的角色和任務(wù)進(jìn)行前期排練和匯報(bào)演出。比如《雷雨》中，有周樸園與繁漪、侍萍一線；周萍和繁漪一線；四鳳的身世與周萍、周沖一線等，這重重感情線交錯(cuò)編織成一張結(jié)構(gòu)嚴(yán)密大網(wǎng)，周家大宅中所有矛盾在一天之內(nèi)集中爆發(fā)，高潮迭起，同學(xué)們?cè)诒硌葜袑⒂H身感受這場(chǎng)淋漓盡致的暴雨。又如《哈姆雷特》中的亦有復(fù)雜的多重人物關(guān)系，新國王對(duì)老國王的兄弟殺戮，王子對(duì)叔叔及母后的質(zhì)疑和復(fù)仇，以及奧菲利亞的絕望自殺，都誘發(fā)對(duì)人性的拷問，而劇終舞臺(tái)上所有人都在重重紛繁的矛盾中倒地身亡，陷入蒼涼與悲哀。而戲劇中每個(gè)人物的善惡美丑，無論是從道德評(píng)判還是從審美價(jià)值上看，都是立體而豐富的。

在課本劇編演活動(dòng)中，學(xué)生是主體，活動(dòng)是中心，老師是主導(dǎo)。教師要“全員參與、全程跟蹤、全力配合?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效地全程指導(dǎo)。全班同學(xué)都積極參與戲劇的排演之中，各組之間還可進(jìn)行比賽，使課堂富于生機(jī)與活力。學(xué)生通過自己的努力將編排的成果展示出來，不僅有益于增強(qiáng)自我表達(dá)能力、自我表現(xiàn)力和自信心；還 在小組的合作中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要作用，學(xué)會(huì)與他人的溝通協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力；以外，學(xué)生在表演中進(jìn)行文本的探究，走進(jìn)自己所演繹角色的命運(yùn)和內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，尤其在劇中人物迷惑痛苦的遭際時(shí)，以“同情之理解”(Empathy)去領(lǐng)會(huì)他人的感情；還可以借助自己的體悟?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)生活中的情感或者壓力通過劇中人物釋放出來?？傊?，開放式、合作式的課本劇編演活動(dòng)必將對(duì)教學(xué)理念的改觀、師生的文學(xué)素養(yǎng)的提升有所幫助。

3．思維拓展評(píng)讀

在表演的基礎(chǔ)之上，對(duì)人物形象進(jìn)行再分析,提煉語言臺(tái)詞,剖析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu),揭示其藝術(shù)價(jià)值,力圖在戲劇文學(xué)的教學(xué)中注入新活力。

亞里士多德在《詩學(xué)》中認(rèn)為悲劇的六要素是“情節(jié)、性格、言詞、思想、形象、音樂”3。教師正可以利用這些不同的角度和層面分析、解讀課本中的戲劇作品。但是，戲劇教學(xué)不能僅僅局限于單方面的知識(shí)傳遞，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力,給學(xué)生提供廣闊的思維空間，提高學(xué)生的審美和情感價(jià)值觀。例如，在《雷雨》的評(píng)讀中，可以借鑒著名學(xué)者對(duì)劇本主題的不同解讀方式，比較孫紹振的人性與命運(yùn)視角、藍(lán)棣之的文化與宗教視角和錢理群的階級(jí)與社會(huì)視角，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度和思維寬度。而且，人物形象越是豐富,就意味著人物情感越是復(fù)雜,情感價(jià)值與道德的善和科學(xué)的真之間的“錯(cuò)位” 3 亞里士多德.詩學(xué)[M].(羅念生譯).上海:上海人民出版社,2005：31.就越大，需要學(xué)生挖掘和深度思考的視角也就越多。4.寫

教師除了對(duì)于課堂上戲劇文學(xué)作品的體驗(yàn)表演的指導(dǎo)之外，還應(yīng)在課下對(duì)劇本編寫給予指導(dǎo)。例如，教師可以要求學(xué)生嘗試進(jìn)行小片段的戲劇編寫，以“情節(jié)”和“人物”為中心去設(shè)計(jì)，可以先以寫作人物的對(duì)話開始，學(xué)生要在一段人物的對(duì)話中將故事的情節(jié)講述出來，并且通過對(duì)話將人物的性格體現(xiàn)出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)作的對(duì)話要符合人物所處的場(chǎng)景，符合他一貫的行為動(dòng)作的風(fēng)格，可以課文為例，模仿進(jìn)行。在教學(xué)當(dāng)中隨母本的需要而即興創(chuàng)作表演情節(jié)劇。對(duì)教材二度創(chuàng)作，將課文轉(zhuǎn)化為適合課堂表演的課本劇劇本，再運(yùn)用舞臺(tái)表演要領(lǐng)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，流暢自如地進(jìn)行舞臺(tái)表演。例如，可以讓學(xué)生以學(xué)校和社會(huì)作為背景進(jìn)行創(chuàng)作,以平常的生活小事或?qū)W校生活為切入點(diǎn), 與父母的矛盾集中爆發(fā),或以社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)如醫(yī)患矛盾為切入點(diǎn)，想象并準(zhǔn)確地描述各種人物、人物關(guān)系以及生活環(huán)境，用不同的形體動(dòng)作和音高、語調(diào)、節(jié)拍模擬各種人物，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想象、見聞等構(gòu)思一個(gè)片段或一部小作品。在這樣的過程中一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，另一方面可以提高學(xué)生利用和整合各種資料、資源的能力。

此外，還可以進(jìn)一步拓展思路，指導(dǎo)學(xué)生將其他文體的小說或經(jīng)典名著改編為課本劇。教師以此為例講解戲劇文學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，學(xué)寫戲劇評(píng)論,力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解，從而加深對(duì)戲劇深層次的體悟。學(xué)生在讀通原著的 基礎(chǔ)上，自己真正參演了文字中的角色，體會(huì)了人物情感，才能“如有源頭活水來”，寫出活靈活現(xiàn)的小劇本。在這樣的寫作過程中，學(xué)生可以全方位提高其求知欲、創(chuàng)造力和探究能力。

戲劇中情節(jié)的編織與人物的塑造都源自作者對(duì)生活的思考，凝聚著人們對(duì)生活的深刻體驗(yàn)和對(duì)人性的理解。生活自身的復(fù)雜性反映在劇本中，正所謂“人生如戲，戲如人生”。因此，對(duì)戲劇文學(xué)作品的改編與創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力和寫作能力，這是在實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得知識(shí)和提高能力的重要手段。

三、總結(jié)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》4中指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必須的語文素養(yǎng)??”⒋本文按照新課標(biāo)的要求，試建構(gòu)了一個(gè)課本劇教學(xué)的新模式，從編排課本劇入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中“滿堂灌”、束縛學(xué)生思維的弊端，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)投入，促進(jìn)學(xué)生在閱讀、鑒賞、朗誦、表演，以及組織、策劃等多方面能力的鍛煉，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中從模仿走向創(chuàng)造，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。對(duì)課本劇新教學(xué)模式的探索將敲響高中語文課堂教學(xué)模式改革的大門，使學(xué)生在這個(gè)傳媒時(shí)代獲得與時(shí)俱進(jìn)的能力素養(yǎng)。

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社，2003.1.